幼儿园大班班级管理

幼儿园大班班级管理

淮安生态新城实验幼儿园汪妍

开场思考：

1.班级管理中谁是主导？（班主任）

2.幼儿园的班主任和小学班主任一样吗？

小学班主任：学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体认可教师教学、教育工作的协调者。

幼儿园班主任：物质环境的创设者和组织者、是幼儿的榜样和示范者、幼儿生活的照料者、学习的支持者、与社会的沟通者、身心健康的保护者，行为的观察者、良好的倾听者、活动的组织者和参与者、问题的设计者和探索者、教室文化和课堂气氛的营造者、公共关系的调解人、幼儿的游戏伙伴、第二任母亲、知心朋友（画家、诗人、警察、消防队员、作家、舞蹈家、艺术家、播音员、健身教练、妇联主任-----）

博学、多才、爱和情（满腔）、一日活动皆课程(自身意识不到，苏东坡：只缘身在此山中)，每个环节幼儿教师的感性最具魅力（相由心生、由内而外、独特气质，显年轻）

3.幼儿园大班的班主任干什么？

时代在发生巨大的变化，它给班主任的作用赋予了新的内涵，对班主任的角色提出了前所未有的挑战。幼儿园的班级就是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。而一个优秀班集体的建立更是来之不易，因为它需要班主任运用自己的智慧和才能去精心管理。

大班的班级管理应该抓住以下几个方面：

一、了解和关爱班级孩子是做好大班班级管理工作的前提。

二、做好大班班级管理工作需要班级教师之间的团结协作。

三、加强家园沟通，有效促进大班班级管理工作的开展。

四、做好孩子的幼小衔接工作，让孩子顺利平稳地过渡到小学。

从毕业到现在，我在幼儿教师这个岗位上工作十三年了，担任班主任十年。幼儿园的工作是错综复杂而琐碎的。幼儿园的一日生活归类为：生活、游戏、运动、学习。我们正是通过一个个环节的组织，促成幼儿良好的学习和生活习惯的养成。因此，作为一个班级管理者，认真做好班级的管理工作,让班级工作井然有序就显得尤为重要了。

十年中，我有四年带的都是大班的孩子。对于大班的班级管理有一些自己的思考和体会。进入幼儿园大班，孩子们又长大了。看看这些天天长，岁岁变的孩子，欣慰、自豪感充满教师的心怀。再过一年的时间，孩子们即将进入金色童年的学龄期，带着一份自豪和喜悦跨进小学的校门。那么幼儿园的最后一年，大班的班级管理应该怎么抓呢？

一、了解和关爱班级孩子是做好大班班级管理工作的前提。

孩子是班级工作的主体，我们的一切工作都是为了孩子的成长与发展。我们管理孩子不是为了限制孩子，而是在于给孩子更大的空间，掌握必要的规则，更

好地去适应社会。

首先，我们要了解大班孩子的年龄特点，注重孩子的个性发展。

大班的孩子处于学前晚期，他们身体状况与3—4岁的孩子相比有了明显不同，精力旺盛，爆发力强，对体育活动充满兴趣；他们喜爱游戏，游戏活动的水平更高了；他们好学好问，学习能力有了显著提高，他们能较好地控制自己的行为；初步形成个性并表现出明显的个体差异。

身体发育：

稳速发展，每年增长约4—7厘米，体重每年增加2千克

骨骼的骨化过程较强，富于弹性（书写时间增加，特别注意良好的坐、书写姿势，一拳一尺一寸：眼睛离纸面一尺，胸口离桌子一拳，手指离笔尖一寸），易脱臼，习惯性脱臼；皮肤娇嫩（幼儿带霜），表皮层薄（安全教育）换牙阶段，注意口腔卫生，点心后，饭后要求漱口。

脑发育的第一个明显的加速期，脑重1250—1300千克，基本接近成人水平（1400千克）。兴奋和抑制仍然不平衡，兴奋过程强于抑制过程，睡眠时间逐渐减少，只需睡11个小时。条件反射形成起来比较稳定（如控制大小便等）。

动作的发展：走（20—30分钟，远足）、跑（跑中停、躲、闪，抓尾巴游戏）、跳（立定跳、单脚跳、跨跳）、钻爬、攀登、投掷（走动拍球，投掷方向不稳定），平衡（能接受舞蹈和体操的练习）

心理发展：

1、自我意识逐步发展

5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。大班幼儿的自我意识已经从“主观自我”向“社会自我”转化，从对自己的关注、认识发展到对他人、对自己社会角色和所属集体的认知。

这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。”

2、情感的发展

高级道德情感明显发展。是非感、集体感、友谊感、爱周围的人、爱家乡，对智力活动、智力游戏产生了浓厚的兴趣。集体感的产生和发展可以促进幼儿进一步摆脱自我中心的束缚。（点名环节让幼儿自己点、值日生、照顾班级的植物角、亲子运动会、小组竞赛夹玻璃球）

5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而产生的情感也开始发展；例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。

3、自理能力和劳动能力明显提高

这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的、适合自

己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的劳动（晨间劳动时间）等，照顾植物角，在劳动中表现出一定的责任感。

4、合作意识逐渐增强

在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现。在建筑区游戏时，能互相分工，讨论搭建内容，有一定的合作水平。

同伴间互动、合作多了，开始注意向同伴学习大班幼儿的注意的广度提高了,交往的能力也增强了,他们不仅注意自己的互动,而且还注意同伴的活动.如果有共同的兴趣或目标,幼儿相互之间会有很好的分工、合作、协作等。他们还会向同伴学习，一起讨论问题等。

5、规则意识逐步形成

大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。

大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。（各个区域规则的制定、班级公约的制定）

6、动作灵活、控制能力明显增强

大班幼儿的神经系统比中班的幼儿成熟许多，大班幼儿的自我控制能力明显提高。表现在他们对动作的准确性的控制上，又表现在他们自己行为的控制上，有一定的自我的约束能力。手指小肌肉快速发展，已能自如地控制手腕；运用手指活动，例如，灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型，喜欢折纸、等，还能正确地使用画笔、剪刀、压花机进行简单的美工活动。

比如“延迟满足”实验：20世纪60年代，美国斯坦福大学心理学教授沃尔特·米歇尔（Walter Mischel）设计了一个著名的关于“延迟满足”的实验，这个实验是在斯坦福大学校园里的一间幼儿园开始的。研究人员找来数十名儿童，让他们每个人单独呆在一个只有一张桌子和一把椅子的小房间里，桌子上的托盘里有这些儿童爱吃的东西——棉花糖、曲奇或是饼干棒。研究人员告诉他们可以马上吃掉棉花糖，他们还可以按响桌子上的铃，研究人员听到铃声会马上返回，或者等研究人员回来时再吃还可以再得到一颗棉花糖做为奖励。对这些孩子们来说，实验的过程颇为难熬。有的孩子为了不去看那诱惑人的棉花糖而捂住眼睛或是背转身体，还有一些孩子开始做一些小动作——踢桌子，拉自己的辫子，有的甚至用手去打棉花糖。结果，大多数的孩子坚持不到三分钟就放弃了。“一些孩子没有按铃就直接把糖吃掉了，另一些则盯着桌上的棉花糖，半分钟后按了铃”。大约三分之一的孩子成功延迟了自己对棉花糖的欲望，他们等到研究人员回来兑现