语文教学论文：考场作文中灵感思维的引发和训练
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。
中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。
在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。
学生对知识的学习的核心环节是理解。
在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。
但理解的实现更是要通过思维。
因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。
单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。
理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。
抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。
那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。
它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。
初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。
但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。
况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。
更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。
事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。
因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。
在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。
在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。
作文教学中学生灵感思维的培养
作文教学中学生灵感思维的培养人的认识总是一个由浅入深，由感性认识到理性认识的发展过程。
这个过程中体现了由知之不多到知之较多的积累增值。
认识不可能是一次完成的，创造也不是呈直线一次性完成的。
在发现问题和解决问题的过程中，可能会出现突如其来的新想法、新观念，这就是思想的火花——灵感。
钱学森曾指出：“如果我们掌握了灵感学，那么创造力将普遍地极大地提高，而且人人都可成为‘天才’”。
语文教学中要培养这种“天才”就必须对学生进行灵感开发，写作中“神思绵绵”、“梦笔生花”，正是“灵感”的闪现。
灵感思维是“酝酿胸中，久之自然悟入主”的高级神经活动现象，不曾预期的偶发性、心物感应的瞬息性、感悟来临的亢奋性，思维过程的跳跃性、顿悟出现的非意识性，突破常规的创造性是其特征。
灵感是知识积累和长期思考而产生的精神财富。
众所周知，中国文字宝库中有很多名篇就是妙手偶得的结果。
那么，怎样才能捕捉住这种灵感呢？一、建立口袋薄这个簿子就像李贺的“锦囊”一样，随身携带，不离左右。
在这个本子上，我们可以自由记录自己的所见所闻所感，灵感的火花一旦闪现，就可以信笔写来，这种做法来的自然，久而久之，我们就会养成了良好的作文习惯。
学生的随笔中的美文佳句往往就是这样产生的。
如某生在其随笔《乘电梯与走楼梯》中辨证地分析了“乘电梯”与“走楼梯”的优缺点：学习、工作过程中偏爱“走楼梯”——勤奋塌实，兢兢业业，谦虚好学，假如机遇女神来到身边，纵使千难万险，自己也会毫不犹豫的跨入“电梯之门”……文章说理精辟，分析透彻，思路开阔，语言流畅。
据小作者说，文章的写作缘于一天与同学上楼，同学说“上楼真累，有电梯就好了”。
他随口说了句“这是学习的必经之路”。
随即他又想到了电梯与楼梯的区别以及它们与学习的关系，灵感的火花刹那间迸发出来，他捕捉住一稍即逝的火花，回到教室就及时写成了这篇作文。
据说，青年马克思在进行思考时总喜欢顺便在纸上写下自己的感想，爱因斯坦在散步和旅行时也常常掏出一个小笔记本在上面潦草的记上点什么；契诃夫也经常将他生活中一瞬间产生的感触随手记录下来。
浅谈小学语文写作教学中对学生写作灵感的培养
浅谈小学语文写作教学中对学生写作灵感的培养在小学语文写作教学中，如何培养学生的写作灵感是一个非常重要的问题。
写作灵感是学生写出优秀作文的基础，它直接影响着学生的写作水平和写作兴趣。
下面，我将从引导学生观察生活、培养学生多样化的思维方式、创设良好的写作环境和提供适当的写作素材等几个方面谈谈对学生写作灵感的培养。
我们应该引导学生观察生活，关注身边的事物和人们的行为。
学生可以通过观察来获取灵感，进而展开写作。
教师可以引导学生看书、看报、看电影、看动画片和拍摄生活照片等多种方式去观察，帮助学生了解生活的细节和变化。
教师可以设计观察式写作任务，让学生通过实地考察、观察、调查等方式获取资料，并以此为基础展开写作。
通过观察，学生的眼界和思维会得到拓展，写作时的灵感也会更加丰富多样。
我们应该培养学生多样化的思维方式，开阔学生的思维视野。
写作灵感来自于学生的思维创新和探索。
教师可以通过提问、讨论、辩论等方式激发学生思考，并鼓励学生大胆表达。
还可以开展绘画、音乐、手工、剧本创作等跨学科的活动，培养学生的想象力和创造力。
教师也可以引导学生阅读不同类型的文章，如散文、诗歌、小说等，让学生感受不同的写作风格和表达方式，进而启发他们对写作的理解和创作。
我们还应该创设良好的写作环境，让学生能够在舒适的环境中思考和写作。
教室应该有充足的光线和通风，桌椅应该舒适，墙上可以装饰一些美术作品或学生写的好的作文等，给学生良好的视觉刺激。
教室里还可以放一些音乐，营造轻松的学习氛围。
教师可以组织学生参观一些文化场所，如美术馆、图书馆、博物馆等，拓宽学生的视野，增加他们的写作素材。
一个良好的写作环境对学生的写作灵感培养有着非常重要的影响。
我们还应该给学生提供适当的写作素材，让学生有话可写。
教师可以采用情感导入法、故事启发法、图片创作法等方式，为学生提供一些生动的写作素材。
也可以通过组织写作比赛、写作俱乐部等形式激发学生的写作兴趣。
教师还可以鼓励学生记录生活中的点滴，例如每天写日记，或者写一些观察到的有趣的事情，将学生的日常经历转化为写作素材，这也能够激发学生的写作灵感。
语文(心得)之考场作文中灵感思维的引发和训练
语文（心得）之考场作文中灵感思维的引发和训练语文论文之考场作文中灵感思维的引发和训练考场应试写作特殊需要一种最佳写作心态，而对多数考生来说，经常是看到题目时，会有某些出乎意料的感觉，有时还会感到无从下手，不知所措。
在这种状况下，怎样快速优化写作心态，获得写作的灵感呢？一、运用好直觉思维所谓直觉思维，即是对所思索问题的一种突如其来的感觉和理解。
这种思维方式的特点经常是突然来临，又突然逝去，而且又经常是不由自主地在无意识之时涌上心头。
假如我们在审题构思的过程中，留意引发和把握这种心理现象，经常会捕获住写作的灵感，形成写作的最佳心境。
例如，1988年的上海考生陈一菁说我看到作文命题《清流与活源》时，觉得这个命题较新奇，一时无所适从，更不知从何下手。
脑子里更似乎一下子涌现很多想法，又似乎什么都消逝得无影无踪。
我隐隐地体会到紧急与压力。
当时我迫使自己冷静下来，围绕命题，完全放开自己的思绪，并准时用简练的语句登记脑中各种一晃而过、尚晦暗不明的思路。
凡是与命题有关的联想，不论远近深浅，我都登记。
随后我就利用‘这第一手资料’通过分析比较，整理取舍，同时结合自身特点确定该篇作文的文体、框架等要素，这样一条作文的思路，便从无到有，从乱到清了。
这里，陈一菁同学所说的那些一晃而过、尚晦暗不明的思路或有关联想正是一种直觉思维，她把这些零星想法都记下来，正是不失时机把握有用的思维信息和写作灵感。
陈一菁同学的应试写作过程是运用直觉思维引发写作灵感、构思成文的典型之例。
我们姑且把这种方法称之为直觉随记法。
二、奇妙利用一心二用法一心二用法是在拿到试卷后，先端详作文题，弄清内容和要求后，再把它放置一边，然后再动手解答前面的各类基础试题，在解答试题的过程中，脑子适当兼顾一下作文题，一旦脑海中跳出对作文有用的信息、想法、事例、思路等，便用中心词登记来，以免一晃即逝。
采纳这种方法，使构思打腹稿的时间延长，简单引发和捕获写作灵感，使作文构思更严密、精确或有创新，一旦在解题过程中发觉有些语句和材料正是作文所需要的时候，自然会喜出望外，于是应试写作的最佳心境也会随之形成。
中学生写作灵感思维的培养
浅谈中学生写作灵感思维的培养灵感既不是从天而降，鬼使神差，也不是无源之水、无本之木。
灵感并不神秘，也不是可遇而不可求的东西，它完全可以通过平时的培养而萌发出来。
我国著名科学家钱学森曾经说：“刚生下来的娃娃不会有灵感，所以灵感是人类社会实践的结果，不是神授。
既是社会实践的结果，就是经验的总结，应该有规律。
”他还说：“灵感是又一种可以控制的大脑活动，又一种思维，也是有规律的，我们要研究它，要创立一门灵感学。
”灵感是客观存在的，是人对客观事物的一种反映形式。
鲁迅、郭沫若等人也都肯定过他们在艺术创造过程中出现的灵感现象。
那么，作文教学时如何引导，才能诱发学生的写作潜能，激发学生的创作欲望，培养学生的灵感思维能力呢？一、培养兴趣良好的兴趣和爱好，是人类最可贵的天赋，是推动学习的巨大动力。
人创造力的大小，固然和先天资质有关，但更重要的是后天的培养。
学生的写作灵感是可以培养出来的，最有效的手段是激发其写作兴趣。
《礼记·乐学》中记载：“不兴其艺，不能乐学。
”作文学习也是这样。
兴趣好比催化剂，不断促使学生去探索。
在教学过程中注意兴趣的养成，作为促使他们主动学习写作的巨大动力。
一句轻轻的赞美、一段激励性的点评、良好的教学氛围等，都可以引发学生写作的兴趣。
有了兴趣，学生才乐于写作，才会在作文中乐于表现自己，才能提高学生的写作欲望，最大限度地调动写作的积极性。
伟大的创造源于灵感，灵感是开启写作大门的钥匙。
二、勤于积累袁守定说：“得之在俄顷，积之在平日。
”灵感的产生必须依赖知识背景的积累。
带有偶然因素的灵感虽然可以直接成为一部作品的写作缘起，但偶然后面包含着必然。
心理学家告诉我们，凡对刺激能产生较多反应的人被称为具有创造力。
茅盾能把《红楼梦》整本背诵出来，他的创作成就源于他丰富的文学积累。
杜甫说：“文章本天成，妙手偶得之。
”“偶得”是指某事触发灵感的瞬间感悟。
“妙手”则是指已有良好功底的人，更指有所思索的人。
教师应积极引导学生多看书、多动笔。
怎样培养中学生作文写作灵感方法论文
如何培养中学生作文写作灵感的方法探讨【摘要】在中学生的写作教学中，笔者认为学生写作灵感的培养与创造性思维之间是一个循序渐进的过程，也可以说是一个作文写作兴趣和知识积累的阶段。
本文就如何培养中学生作文写作灵感的方法策略进行一些探讨。
仅作引玉之砖，希望能和广大教学同仁共同探讨。
【关键词】写作教学灵感教学方法灵感这个词语最早出现于古希腊罗马时代，其本意灵指的是神灵所特有的灵气。
在西方，灵感的来源在不同时期有不同的两种说法，分别是指神赐学说和天才学说。
而在我国古代，虽然没有灵感一词，但是一直使用深思神会、神来之笔等和神相关的词语来阐述这一现象。
灵感本身存在突发性、忽见性、偶发性及非逻辑性等独特的特征，是写作中必不可少的存在。
在我们通常的作文写作教学中，教师对于学生的指导往往只停留在形式上，比如给予学生一个作文话题或者是一则材料，然后让学生根据同一类型的优秀作文进行按部就班的仿写，因此，学生的写作水平得不到提高，一直处于仿写阶段的水平，在表达的过程中经常会遇到不同的问题。
那么，作为一线语文教学者要怎么样对学生的这类困惑提供帮助呢？如何才能让学生的写作水平得到提高？不再让学生进行写作的时候不再无话可说、无事可叙？笔者认为在指导学生的同时，不仅要给学生提供放飞情感的权利和机会还应该教会学生一些对写作产生兴趣的写作捷径，让学生在捕捉灵感的方面找到合适的方法，在轻松愉快、自然放松的状态中，获得写作的题材与灵感，将自己想说的内容很好的表达出来。
一、勤于思考善于思考，诱发灵感无论是在哪一学科的学习中，学生都应该养成对不同的问题反复思考的良好习惯，长期之后，一旦再遇到这样的问题和情况，灵感因其自身是主观意识和潜在意识的沟通存在，会突发性的迸发出来，潜意识中存在的一些信息就会被主观意识猎取捕获。
相关研究表明，主意识一些意识存在得到释放。
因此，在平时的生活学习中，教师要开发学生的灵感思路，就要紧紧围绕主意识这个问题去想办法，让学生的大脑处于一种高度兴奋的状态，去对问题进行思考，让他们抱着好奇心去观察问题，将得到的答案进行组合，很多奇妙的观点就会闪现。
作文创作灵感：如何激发写作灵感？
作文创作灵感：如何激发写作灵感？写作是人们表达思想和情感的重要方式之一。
然而，创作灵感是写作过程中最常见的挑战之一。
有时候，我们会感到灵感枯竭，不知道该写什么。
那么，如何激发写作灵感呢？在本文中，我们将探讨一些激发创作灵感的方法和技巧。
1. 打开思维的大门首先，要激发写作灵感，我们需要打开思维的大门。
我们每天都面临各种各样的事物和情境，而其中的每一个都可以成为我们写作的灵感源泉。
例如，观察身边的人和事，思考它们背后的故事和意义。
同时，多阅读不同类型的书籍和文章，从中汲取灵感。
通过打开思维的大门，我们可以让自己对世界更加敏感，创作灵感也会随之而来。
2. 练习自由写作自由写作是激发创作灵感的一种有效方式。
它是一种无限制的写作形式，你可以毫无顾忌地表达内心的思想和情感。
通过自由写作，我们可以释放内心的种种压抑，培养创作的自信心。
即使我们每天只花几分钟进行自由写作，它也能够为我们带来意想不到的创作灵感。
3. 创造适宜的写作环境写作环境对于激发创作灵感至关重要。
每个人对于适宜的写作环境有不同的要求，有人喜欢安静的环境，有人则喜欢嘈杂的咖啡馆。
找到适合你的写作环境，并尽量减少干扰因素。
保持一个整洁的工作区域，让你的思绪更加集中。
创造一个适宜的写作环境，能够帮助你更好地激发创作灵感。
4. 多观察多思考观察和思考是激发创作灵感的重要步骤。
多观察身边的世界，包括人、事、物等。
观察细节，思考背后的意义和故事。
同时，多思考各种问题，不断思考自己和周围世界存在的问题和疑惑。
通过多观察多思考，我们可以拓宽视野，培养创作的灵感。
5. 运用创作工具和技巧在创作过程中，我们可以运用各种创作工具和技巧来激发灵感。
例如，写作提纲和大纲可以帮助我们整理思绪，找到写作的重点和主题。
使用写作工具和技巧能够让我们更加有条理地思考和创作，从而激发灵感。
6. 多样化的写作形式创作灵感有时候来自于尝试新的写作形式。
我们可以尝试写诗、写散文、写小说等。
浅谈学生作文训练中灵感思维的培养
浅谈学生作文训练中灵感思维的培养作文教学是小学语文教学中的“浓墨重彩”的一笔,有着画龙点睛之功效,随着语文新课程的改革和新课程实验教材的使用,我觉得以前的学生特别害怕写作文,一提起作文就感到厌烦。
其实,教材犹如一把钥匙,你能用好它,你就可以走进丰富多彩的知识海洋。
但是,静心而问,学生感到作文难,其根本原因何在?难道真的是我们老师在作文课上的指导方法有问题?其实不然。
那么开启学生写作之门需要一把什么样的钥匙呢?兴趣与积累的结合无疑是打开这扇门的一把金钥匙。
而作为今天教师的我们,如何使用好这把“金钥匙”呢?经过十几年的语文教学,我总结出了以下几点:1. 降低要求,让学生对习作有信心记得,我曾教过一班学生,他们的语文成绩较差,刚开始第一篇作文,我布置写《我的新老师》,结果第二天令我大吃一惊:全班45人,只有25本作文上交,20本没交。
天啊,我从没遇过一班学生这样交作业。
我当时非常气愤,很想批评他们,后来,我才找出他不交的原因就是——不会写。
我静下心来反思,怎么办?于是,我试着对他们降低要求,让他们能写什么就写什么。
作文要放低或者取消门槛,让学生容易入门,尽快入门。
经过半学期的改良教学,渐渐地他们对写作有了信心。
2. 自由空间,让学生畅所欲言学生写作文,最不喜欢的是老师规定内容范围。
因此,我一直以来都坚持以“让学生畅所欲言为本”,减少对学生的束缚,为学生的写作创造一个自由的空间,让学生在自由舞台上说出自己想要说的话。
我在指导六年级学生写《20年后回故乡》这篇想象作文时,由于此习作的想象空间非常大,学生想象合理就可以。
因此,写作前先让他们在课堂上交流,让他们畅所欲言,大胆想象,再在他们的交流过程中进行规范要求。
这样,学生的积极性非常高,因为他们想到什么就说什么,完全不受老师的限制。
于是,每次作文,我都为他们提供一个自由驰骋的舞台,让学生、家长、老师可以把想说的话尽情倾吐,从而拉近老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离,极大限度地激发学生说的积极性,为学生的写作道路作铺垫。
初中语文教学论文 语文课如何“催生”灵感
语文课如何“催生”灵感【内容提要】《语文课程标准》“总目标”明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
” “思维能力”中的“灵感思维能力”不仅是“发展”的必要内容，而且还是激发学生“创造潜能”的必然桥梁和有效平台。
给予学生大胆质疑问难，异想天开的自由权利；巧用突发性事件，采取机智性措施，以教师的灵感诱发学生的灵感；开展“凡人写名言（校园广告词）”活动；在综合学习中开辟广阔的思维空间；善用比喻，激活灵感，是孕育学生灵感思维行之有效的的基本方法。
【关键词】语文课催生灵感著名科学家钱学森把思维分成三大类，即抽象思维、形象思维和灵感思维。
他指出：“科学技术工作绝不能局限于抽象思维的归纳推理法，即所谓‘科学方法’，而必须兼用形象或直感思维，甚至要得助于灵感或顿悟思维。
” （《科学的艺术与艺术的科学》第34页）。
灵感思维是带有明显暴发性、突破性、创造性的思维，它能打破人的常规思路，为人类创造性思维活动突然开辟一个全新的境界。
语文教学既是一种综合性极强的艺术，就应该成为孕育和发展灵感思维的一座平台。
当然，这座平台是不能与科学发明的灵感思维平台相提并论的，它其实是朦胧型的初级灵感思维，可以称作准灵感思维，因为科学家发明家的灵感突破了人类的群体思维，而学生的灵感则更多的是突破了个体思维。
尽管如此，准灵感思维毕竟属于高级的思维，也同样是叩开创造大门的钥匙，应该成为语文课的重要资源。
《语文课程标准》（实验稿）“总目标”第4条说：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”由此不难看出，“思维能力”中的“灵感思维能力”不仅是“发展”的必要内容，而且还是激发学生“创造潜能”的必然桥梁和有效平台。
那么，语文课如何催生出学生的“灵感思维”呢？1、给予学生大胆质疑问难，异想天开的自由权利。
在新课标颁行后，仍有一些教师忧惧学生尽情的质疑会卡断了教师预先设计的教学程序，甚至会令教师难堪。
灵感思维与作文教学 中学语文优秀论文
灵感思维与作文教学中学语文优秀论文一、丰厚的生活积累和广博的知识是产生灵感思维的前提灵感是人们主观世界与客观世界最愉快、最敏感的邂逅，是人们思维活动由量变到质变所产生出来的高度的创造力。
人们在认识客观世界的过程中才有了丰厚的生活积累和广博的知识。
可以说，生活积累是灵感产生的基础，而知识素养是灵感产生的内在条件。
中外一些有成就的大作家，如陀思妥耶夫斯基的一段苦役、高尔基的“大学”经历、曹雪芹的“大观园”生活、巴金在“家”里的见闻等等，这些丰厚的生活经历，都是他们赖以产生灵感，创造奇迹的基础。
陆游在晚年以诗总结灵感之奇妙：“六十余年妄学诗，功夫深处独心知。
夜来一笑寒灯下，始是金丹换骨时。
”倘没有“六十余年”的写诗经验，没有“寒灯下”苦读苦写，没有“独心知”的“功夫深处”，哪会产生“夜来一笑”的灵感呢？另一方面，白痴和文盲纵然经历复杂，也无力琢玉成器。
伟大的作家之所以创造奇迹，除生活阅历和天赋外，主要还是受惠于本人强烈的求知欲，博览群书，用前人的知识充实自己的.心灵。
哪一位有成就的作家没有广博的知识？要想“下笔如有神”，必须“读书破万卷”，这是任何作家都不例外的。
同样，中学生写作中突然得到灵感，绝非天外飞来，而要靠平时对生活和知识的积累，包括从课外的大量阅读中，对有关写作知识、写作经验的积累，在生活中对有关四时景物、家庭生活、学习情况、社会见闻等写作素材的积累。
厚积薄发，有了这些积累，就为灵感的发生创造了前提。
所谓“得之顷俄，积之平日”。
二、作文教学中激发学生灵感思维的策略1．创设情境，在感悟中诱发灵感。
情境具有重要的智能暗示作用。
情境能让学生“发现事实事理的真际”，获得“真经验、真知识、真感受”（叶圣陶语）。
学生在情境中身临其境地去感悟、去体验，便能萌生一种惊异感、质疑感、自由感，带来感知的敏捷性、情感的丰富性以及认识事物的颖悟性和灵活性。
在作文教学中，教师应该通过多种方式创设一种气氛、一种情境，在这种情境的感染之下，诱发学生的创作欲望，激发灵感思维。
浅谈习作教学中“灵感”的激发
浅谈习作教学中“灵感”的激发写文章的人都有过这种体会；有时候绞尽脑汁也想不出一点东西来；有时候不用多想，却文思泉涌，妙语连篇。
学生习作，当然也是如此。
这涉及到写作的“灵感”。
“灵感”是一种复杂的心灵活动，它飘然而来，稍纵即逝，但绝不是神妙莫测的东西。
一、以“情”激发灵感写作需要对外部世界能动性地作出反映，需要以自己特有的认识方式来理解对象，而不是被动地“复印”或承受外界的影响。
写作这一基本特征，决定了要想写好文章，学生必须善于“换位思考”。
教师如能切实有效地引导学生用心灵与外物对话，以己性猜度物性，体味揣摩他人的心理世界，或者移情于物，融情入景，那么，学生的写作灵感就有可能激发出来。
这样，写出的文章自然就能提高一个档次，就能充满“人情味”，就能把人物和事件写得有血有肉，有声有色，叫人看了如见其人，如临其境。
比如，要求学生写课余发生的有趣的事，高兴的事，笔者在习作教学中，绝不仅仅致力于让学生搜寻哪些有趣的事，高兴的事可供我们习作，而是抓住这些令学生感兴趣、高兴的事，进一步分析、体会。
这种在教师引导下的学生定向深入体味和揣摩，这种在教师引导下的学生用自己的独特的心灵与特定的外物（这里是课余发生的有趣、高兴的事）相碰撞，使得学生对所写的事物赋予了更明晰的情感融于所要写的事物上。
至此，强烈的习作冲动和习作自信心就随即而至，习作灵感也就自然而然的激发了出来。
二、以“题”激发灵感我们常常见到这样一种状况，学生每看到一个好题目就跃跃欲试，习作的完成也比较顺当；而当碰上一个索然寡味的题目就厌弃，不愿写，也写不下去。
这里其实也往往涉及了习作灵感的问题，好的题目，强烈地吸引着学生的定向关注，促使学生浮想联翩，下笔写来也就容易得多了。
比如，写自己熟悉的人的一件事，妈妈是学生都熟悉的，因此，我打算让学生写自己的妈妈。
为了让学生一看到题目就有一种新鲜感，为了让学生一看到题目就能引起习作冲动，我并没有随意地出什么《我的妈妈》《妈妈您辛苦了》这类题目，因为这一类题目，学生司空见惯，因而提不起兴趣，甚或望而生厌。
小学语文作文教学论文 [灵感思维与作文教学_语文论文]
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《小学语文作文教学论文 [灵感思维与作文教学_语文论文]》摘要：通常写作教学往往偏重从人逻辑思维角谈写作教学思维训练，教师进行作教学要开发学生灵感思维须对学生就灵感作这样科学释，开发性灵感思维须引导学生投入生活重视观察灵感思维构建起座庞信息库通常写作教学往往偏重从人逻辑思维角谈写作教学思维训练不写作教学教师对学生思维训练不能只限逻辑思维途；学生作立布局构设情酝酿乃至遣造句往往不只是归功逻辑思维换言作教学教师还须开发学生其他思维形式尤其是灵感思维灵感是种思维形式它不逻辑思维它是实际存爱因斯坦说我相信直觉和灵感王夫《姜斋诗话》称其神理凑合王士祯刚称兴会灵感是兴会神到并具兴会超妙、神韵天然特叶燮《原诗》称其触兴并说当其有所触而兴起也其、其辞、其句劈空而起皆无易有随取心出而情、景、事朱清则清浅地把它喻心头动郭沫若《我作诗》回忆到《凤凰涅盘》诗创作灵感情景晚上行将就寝候诗半趣又了伏枕头上用着铅笔只是火速地写全身都有作寒作冷连牙关都打颤就那样把那首奇怪诗写出了散作杨朔１９６１年秋天北戴河海滨观潮望着那潮涨落云飘飞浪翻卷与撞到礁石上唰地卷起几丈高雪浪花景象触发起灵感脑门里亮孕育了抒情散《雪浪花》普希金曾抒情诗《秋》用诗语言描述己获得灵感状态我常常忘记世界甜蜜静谧／幻想使我酣眠／这诗歌开始苏醒／灵魂洋溢着抒情激动／它颤抖响动探象梦／终倾泻出由表现／是指忙着抓笔笔忙着就纸／刹那诗句就不断地涌出这古今外许多写作实例都证明着灵感思维实际存对这种异乎常态思维形式写作教学不应忽视相反应予重视教师应努力开发学生灵感思维、心理学科学知识不少学生不知灵感何物它看不见摸不到说起也很玄乎因而博览群类学生到了古希腊德谟克利特与柏拉图著作认灵感是神诏语是天才所赋有它是常人尤其是普通学生是不可能有学生受神论、天才论影响返顾己写作上所以差劲就归父母没有给己种天才心灵秉质或怨老天、神灵没有给己灵感对这种讹见必须拨正澄清给学生以科学观念我国著名物理学钱学森１９８０年７月《关形象思维问题封信》指出灵感是人类思维又种形态它是创造性思维种不形象思维和抽象思维思维形式人缺乏这种思维就难以有创造；写作缺乏这种思维就难以有新；科研缺乏这种思维就难以有突破以钱学森《关思维科学研究》对灵感作了进步科学探讨假如很难问题这些潜识里加工加工得到结了这可能与我们显识沟通了下子得到了答案整加工程我们可能不知道这就是所谓灵感教师进行作教学要开发学生灵感思维须对学生就灵感作这样科学释并告诉学生这种潜识里加工程是人人都有是问题客观进行着（只是己不定清醒识到它）而并非只是天才者才有更非是什么神授灵感思维发生不形象思维与抽象思维发生灵感思维发生与进行很特别它是种奇特突发性心理现象灵感迸发是发生潜识与显识相撞击与沟通潜识层与显识层旦建立起暂神系两者突然接通也即神理凑合就会心头亮神理相取或思泉涌或异想天开这撞击、沟通、系就是灵感思维迸发这异想天开或思泉涌就是灵感思维产物与结学生懂得关灵感思维心理学知识理论会进步破除对灵感思维神感和天才观进而树立信心努力开发己灵感思维二、启迪学生灵感思维须让学生了把握灵感思维突发性、突变性、突破性、顿悟性、机遇性、偶然性特显识层里冥苦想与潜识层里加工加工两者何沟通是不得而知但当沟通灵感随即迸发这迸发是出其不倏忽而至不得姜夔《诗集叙》说其如风其止如雨如印泥如水器其苏子所谓不能不者乎陆机《赋》这样写到它突然临与突然消失若夫应感会通塞纪不可遏不可止汤显祖说到他创作灵感思维这样描绘然灵合恍惚而不思而至悟悟奇奇莫可名状古人这些描述道出了灵感思维特突发性与突变性针对灵感思维突发性与突变性特教师就须遵循思维科学规律开启学生日常生活写作要善把握住这突发性要善疾捉住灵感思维产物著名说评金圣叹评论《西厢记》这样写道妙是刻被灵感觑见便刻被灵手捉住盖略前刻亦不见略刻便亦不见恰恰不知何故却刻忽然觑见若不捉住便更灵不出唐代李贺写诗呕心沥血常身边置诗袋将随冒出灵感火捕捉住随记下零碎突性得诗句存储进诗袋里除讲这些故事外可要学生平常置纸笔身边或案头遇有良思、佳句、子冒出应迅即写下避免灵感突然消失再也想不起寻它不出遗憾灵感思维从效角看有突破性与顿悟性特它对思维主体而言是顿悟性；对思维结而言是突破性但般而言我们对灵感思维产物与结期望值不能太高而应适应它就多数学生说都希望幸运降临己头上能随迸发出灵感但与常规思维比较而言它迸发毕竟较少然而我们可以培养它磨ｌ＠①它而不是磨损它要使人灵感思维处火山爆发活跃期提高它迸发机率这写作教学就须要学生将己显识层常规思维保持高积极性要处高兴奋状态并要保持思路清晰性这是因灵感迸发是显识层与潜识层沟通结是潜识某信息被显识层所钓取所捕获这种钓取、捕获就显识层说是有选择有方向性它所要捕捉是己所压抑潜识层某信息因学生日常生活写作要开发己灵感思维必使己显识思维活动紧紧围绕着所问题进行积极思维使脑皮层神活动处高兴奋状态只有你冥思苦独上高楼望尽天涯路只有你伊消得人憔悴才能增强显识层对潜识层信息选择能力并提高这种选择机率也只有进行积极思维才会思维把握住要某问题思维方向提高思维清晰有了这思维清晰也就提高了显识层对潜识层某信息捕获准确实践证明不肯积极思维人思维常常处疲软状态或没有明确思维方向与思维清晰人他往往写不写不出由灵感火起有新钱学森１９８１年说到灵感是又种可以控制脑活动又种思维也是有规律写作进行积极思维并保持思维清晰性这是激发和控制灵感方法也是掌握其迸发规律三、开发性灵感思维须引导学生投入生活重视观察灵感思维构建起座庞信息库任何事物发生与变化都离不开外因与因两方面前面谈到对学生灵感思维开发侧重思维主体方面对灵感思维把握上也即侧重因方面黑格尔《美学》里指出伟艺术作品也往往是应外机缘而创造出真正有生命艺术就会从这种生命里到无数激发活动灵感机缘这些机缘临到了旁人就不发生影响就易放了这道出了灵感机缘性、偶然性特要开发学生灵感思维就须让学生明白应努力提高这种机缘性与偶然性学生不应该白白地让脑这仓库空关起而应将量生活信息积贮里面学生应投入生活关心社会关心世界关心周围社会急遽变化或新旧事物较量搏斗等等都应关心到生活是人生教科更是写作取用不竭泉除投入生活外也应尽多地从上接接受有关信息尽可能地对然直观获得启悟古人云万卷走万里路句强调生活实践前句强调接知识只有博览、厚积量存储起信息才有可能灵感思维被择取到所某信息厚积可能薄发但没有厚积就不会有薄发灵感火某种机缘下偶然爆发逃不因律避不开事物发生外因结合辩证法因学生要提高灵感思维迸发偶然性机率必须提高它机缘性也即必须投入生活、广泛吸取接知识尽多接触然将更多信息积储显识层、潜识层里开发学生灵感思维还必须引导学生对生活对周围事物多加观察仔细观察学生学会了观察并善了观察并从有关事物区分出有义与无义这就会获取正价值不信息并把它储存进脑信息库里这不仅扩了灵感思维信息库存量而且日灵感迸发显识层与潜识层信息双向交流沟通准确性和机缘性提高了机率库存释＠①原石加厉。
写作教学中灵感思维开发与训练
写作教学中灵感思维开发与训练的几点初探在新课改的推动下，语文教学中培养学生的创新思维已成了教师们的共识，而作文教学是语文教学的重轴戏，因此，在作文教学中培养学生的创新思维也是语文教学的重中之重，而灵感又是创新思维的源泉。
学生作文中能不能获得灵感思维，决定了学生的作文能否突破千人一面、突破陈词滥调，而有个性、有灵性的作文则如凤毛麟角。
很多学生害怕写作文，甚至讨厌写作文，觉得“没东西好写”，“没灵感”，一到写作课的时候，就拼命翻作文选之类的书，以寻求范文的帮助，不少教师也无从下手，认为灵感是一种看不见、摸不着，只可意会、不可言传的东西，作文教学由此进入重结构轻内容、重模式轻个性的误区。
因此，在作文教学中，教师注意开发与训练学生的灵感思维势在必行。
在此本人浅谈一下写作教学中灵感思维开发与训练的几点初探。
一、勤读多看，储备灵感灵感思维是在无意识的情况下产生的一种突发性的创造性思维活动。
古今中外，无不如此，只有少数人抓住部分灵感，不折不挠地完成了创新，实现了创新的价值，成了文学家、发明家、科学家。
大多数普通老百姓都把自己的灵感都白白丢弃了，不知有多少科学技术飞跃发展的机会都是这样擦肩而过了，太多本来都可能通过创新发展成为伟人的普通人最后都归于平庸。
灵感是知识、经验、追求、思索与智慧综合在一起而升华了的产物。
尽管灵感随时可能产生，但对它进行捕捉保存、挖掘提炼、开发转化、实现价值则可能需要一定的投入，而且往往需要经历一定的程序和过程，而且这个过程需要学生在平常的学习过程中不断地积累。
本人在教学过程中就积极引导学生多读书、多读报。
比如：鼓励学生订阅《读者》、《语文报》、《语文周报》等报刊和杂志，充分利用早读时间，每次早读布置读一至二篇的美文；寒暑假布置学生读中外的名著等。
经过一个阶段的训练后，学生作文课有话可说了，发言活跃积极，并且思路敏捷，写作水平也有了大幅度的提高。
二、巧记多想，引发灵感创新性的作文大多起始于人大脑中产生的灵感，创新是人类想象力的产物，或者说灵感是创新的起点和原始，灵感还是创新的核心和灵魂。
小学语文教学论文开启灵感之门提高作文水平_人教版新课标
小学语文教学论文-开启灵感之门,提高作文水平人教版新课标作文是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的综合训练，作文水平的高低是衡量学生语文程度的重要的客观的标志。
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。
小学生往往怕作文，有的苦恼没有东西写，有的不知道怎样串成文章。
大多数作家认为，写作靠的是灵感。
学生写作时因为找不到灵感，写出来的作文干巴巴的，没有灵气。
灵感是大脑把过去储存的有关的全部知识动员联系起来，使思维触发。
它不是天生的产物，是多种信息和能力长期积累的结果。
如何开启学生写作的灵感之门，提高他们的作文水平呢?一、阅读积累，铺就灵感的基石“读书破万卷，下笔如有神。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”广泛阅读是提高作文水平的前提条件。
要写出好文章，就必须多读书。
如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。
新课程标准也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”并详细规定了每一学年段应该阅读的必要篇目和阅读量。
阅读包括两方面：一是阅读好语文课本上的文章;二是广泛阅读课本以外的文章。
语文课本上的文章是对学生进行语文基本功训练的例子，教师要引导学生感悟每篇文章作者观察事物、分析事物、谴词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧，体验作者的情感，并引起学生强烈的共鸣，从而内化成学生自己的认识，学到作文所需的写作技巧。
鼓励学生进行广泛的课外阅读，可成立“小书虫”俱乐部、班级图书角等，让学生把自己所拥有的课外读物捐献出来，成为班内的公共读物，学生们共享资源，尽可能涉猎多方面的知识。
为学生创造静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，一周可专设一节阅览课，让学生静心读书。
定期开读书交流会，营造争读书、爱读书的氛围。
教师要指导学生开展课外阅读，在阅读内容上，只要思想内容健康的均可，如阅读自然科学、文史地理，这方面书籍可以拓宽知识面。
论写作活动中灵感思维[论文]
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论写作活动中的灵感思维摘要：灵感思维是作家因偶然机遇，情感受到触动而豁然开朗的一种精神境界。
它是作家在长期的生活积累中进行知识储备和艺术构思的结果。
灵感思维之于写作，有着重要的意义。
关键词：写作灵感灵感思维写作是一种创造性的精神活动，作家在写作的过程中，有时会感觉某种思想或感情突然而至，沉溺其中，无法自拔，就会产生一种如痴如醉的精神状态。
这种精神状态被柏拉图称为“神灵附体”，被屠格涅夫称为“神的昵近”，被普希金称为“缪斯的恩宠”，这就是——灵感。
一、灵感思维的产生灵感作为思维的一种形式，与其他形式的思维一样，是对客观存在的一种反映。
虽然是“偶一得之”，但却是建立在主体的生活积累和艺术文化修养的基础上。
近代学者王国维所列举的三种境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴；众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”可借鉴作为灵感来源的一种说法，即总要历经“望尽天涯路”和“消得人憔悴”的艰辛，才能得到“蓦然回首”的惊喜。
二、写作活动离不开灵感思维的参与灵感思维作为人类创造性活动中的一种精神现象，是客观存在的，在写作活动中更是如此。
由于创作灵感的出现，作家的思路变得明朗，情绪高涨，语言饱满，创作也就从容不迫。
巴尔扎克在《论艺术家》中曾这样描述创作灵感：“某一天晚上，走在街心，或当清晨起身，或在狂欢作乐之际，巧逢一团热火触及这个脑门，这双手，这条舌头；顿时，一字唤起了一整套意念，从这些意念的滋长、发育和酝酿中，诞生了显露匕首的悲剧、富于色彩的画幅、线条分明的塑像，风趣横溢的喜剧……”灵感的到来，使得思维中闪现的种种与生活的现象凝炼在一起，一丝一缕，灵动无限，整个作品也就呈现出丰富的情趣和曼妙多姿的色彩。
三、灵感思维在写作活动中的表现特点灵感看似倏忽而来，飘然又去，难以捉摸，但它仍然表现为一个由浅入深、由非本质深入到本质、由局部把握到驾驭全局的过程，从中我们可以发现灵感思维的突出特点。
写作过程中的灵感和创意激发
写作过程中的灵感和创意激发灵感与创意是写作过程中不可或缺的元素，它们可以使文章充满活力，给读者带来新鲜感与共鸣。
本文将探讨写作过程中如何激发灵感和创意，并提供一些方法和技巧，以帮助写作者们在创作中更加出色。
一、创造一个良好的创作环境一个良好的创作环境对于激发灵感和创意非常重要。
首先，确保你的写作区域整洁有序，避免杂物的干扰。
其次，选择一个安静、没有干扰的地方，让思维能够在宁静中自由流动。
最后，适当带来一些自己喜欢的音乐或是放上轻柔的背景音乐，有助于放松心情与集中注意力。
二、阅读和研究阅读是写作过程中的灵感之源。
通过阅读名著、报纸杂志、学术论文等，我们可以拓宽视野，丰富知识储备。
同时，多样化的阅读素材也可以为我们提供各种创意的萌芽。
在阅读的同时，不妨记下一些触动你灵感的句子或段落，或是做一些批注和笔记，这有助于思考和启迪自己的创作。
三、头脑风暴头脑风暴是激发创意的有效方法之一。
可以选择一个主题或一个问题，然后尽可能多地写下与之相关的词语、思维或是联想的片段。
这样的思维放松和开放有助于激活大脑的创新能力，从而迸发出更多的灵感和创意。
四、记录灵感时刻写作灵感常常在不经意的时刻出现，因此在任何时候都要随身携带笔和纸或是使用手机记录下来。
当灵感来临时，迅速记录下来，不要让它就这样溜走。
这些灵感瞬间可能成为你日后写作的宝贵资源。
五、不断尝试不同的写作方式写作过程中的创意激发需要不断尝试，并挑战自己的写作习惯。
可以尝试在不同的时间、环境、氛围下写作，或是改变写作的方式和技巧。
比如，可以从头到尾一气呵成，或是先展开大纲，再逐渐填充内容。
通过不同的写作方式可以找到最适合自己的创作方式。
六、反思和修改写作完成后，及时进行反思和修改，这是激发更多创意和灵感的重要环节。
在反思过程中，可以重新审视文章的结构和内容，确保逻辑清晰、表达准确。
同时，多次修改也有助于整合和拓展自己的创作思路。
总结：写作过程中的灵感和创意激发是一个多方面的过程。
试论小学语文教学中灵感思维的培养
试论小学语文教学中灵感思维的培养摘要：创新是当代人才必须具备的素质，是国之发展之根本。
对于小学阶段的学生而言，其各项素质均处于高速发展阶段，在此阶段加强对学生核心素养的培养，对其个人发展发挥着重要作用。
在语文教学中培养学生的灵感思维，有助于其创新能力和思维能力的提升，是提高学生语文学习水平的关键点。
因此，语文教学应彻底摆脱传统教育理念的束缚，尊重学生“标新立异、敢于突破”的精神，是实现培养学生灵感思维的前提基础。
关键词：小学语文；灵感思维；培养；策略促进学生身心全面发展，是当代教育的目标，培养学生的灵感思维有助于其创新能力的提升，对学生学习水平的提升以及个人发展具有重要作用和意义。
语文学科作为小学教育体系中的基础学科，蕴含着丰富的核心素养。
语文教师作为主要施教者，应深刻地意识到核心素养对学生个性化发展的重要性，坚持“以人为本”的教育理念，把握最佳的教学时机，采用合理的教学手段，进一步培养学生的灵感思维，以促进教学目标的实现。
一、尊重学生“勇于创新”的意识，小学生有着成年人无法比拟的活跃思维，他们没有条条框框的束缚，喜欢在想象的世界中自由翱翔，这也是他们敢于突破的原因，小学生这一特点也曾多次在教学实践中证实[1]。
比如，在面对同一个问题时，成人首先想到的是如何解决这个问题，而在小学生眼中，他们更喜欢探索引发问题的真实原因，因而可以罗列出许多种假设，这一特点对灵感的激发有着非常大的帮助。
基于此，语文教师应对学生的创新意识给予足够的尊重，不但可以帮助学生养成善于发现问题和勤于思考的学习习惯，而且还能够在其探究过程中培养其灵感思维。
有教育学家曾说过：“生活中从来不缺乏美的存在，而是我们缺少一双发现美的眼睛”。
也就是说，想要在语文教学中培养学生的灵感思维，那么就需要引导学生勤观察，在发现过程中完成对学生灵感思维的培养。
著名的物理学家——牛顿，正是因为勤于观察，善于发现，勇于提出质疑，才有了震惊世界的“万有引力定律”。
备考写作中的创造力与灵感激发
备考写作中的创造力与灵感激发备考写作过程中，创造力和灵感的激发就如同园艺师在培养花朵一样需要细致的呵护和巧妙的技巧。
面对即将到来的考试，我们的目标不仅是掌握知识，还要能将这些知识转化为具有深度和创新的写作成果。
为了在备考写作中唤醒创造力和灵感，我们需要通过一系列方法和策略来推动思维的不断升华。
首先，了解知识的广度和深度是激发创造力的基础。
对于备考写作来说，知识不仅仅是对课程内容的掌握，更是对各种信息的综合应用。
广泛阅读不同领域的书籍和文章，了解当前的趋势和热点，能够为思维提供丰富的养料。
通过对各种主题的了解，我们的思维会变得更加灵活，能够从多角度审视问题，从而更容易激发出新颖的创意。
其次，定期进行写作练习是增强创造力的重要途径。
写作不仅仅是对语言的运用，更是对思想的展示。
通过不断的写作练习，可以帮助我们熟练掌握各种写作技巧，并逐渐形成个人的写作风格。
练习时，可以尝试不同的写作形式，例如散文、小说、评论等，从中找寻自己最适合的表达方式。
同时，也可以通过写作练习来探索不同的写作主题，挑战自己，寻找突破点。
这种不断尝试的过程，能够激发出更多的创作灵感。
在备考写作中，反思和总结是提高创造力的重要手段。
在每次写作之后，花时间回顾自己的作品，分析其中的优点和不足，可以帮助我们不断改进。
通过反思，我们不仅能够发现自己在写作过程中遇到的问题，还能够找到解决这些问题的办法。
总结经验教训，能够帮助我们在今后的写作中更加自信，并且避免重复犯错，从而在创作中更加游刃有余。
交流与讨论也是激发灵感的重要途径。
在备考期间，与他人分享自己的写作思路和作品，可以获得不同的观点和建议。
这种互动不仅能够让我们从中获得新的灵感，还能够帮助我们更好地理解自己的写作方向。
参与写作讨论小组或在线论坛，与其他写作者交流经验，可以为我们的创作提供新的视角和启发。
另外，培养积极的心态对激发创造力至关重要。
在备考写作中，我们可能会遇到各种挑战和压力，保持积极的心态可以帮助我们更好地应对这些困难。
作文中的灵感迸发
作文中的灵感迸发作文是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要途径，而灵感则是作文创作的重要驱动力。
当我们在写作文的时候，灵感的迸发能够让我们的作文更加生动、有趣、具有吸引力。
那么，如何让灵感在作文中迸发呢？首先，创造一个良好的写作环境是灵感迸发的前提。
一个幽静舒适的环境，能够让我们更好地集中精力，思绪更加清晰。
在写作文之前，我们可以选择一个安静的角落，打开窗户，让新鲜的空气流进来。
我们也可以运用一些音乐、花草等元素来营造一个舒适的写作环境，让我们的思维更加活跃，灵感更加容易迸发。
其次，积累丰富的知识和阅读广泛的书籍，可以为我们的灵感迸发提供宝贵的资源。
通过阅读经典文学作品、科学研究报告、历史故事等，我们可以学习到各种丰富的知识和视角。
这些知识和观点可以为我们提供灵感的火种，启发我们对于某个问题或主题的独特见解。
所以，我们要多读书，多思考，多积累，这样才能够在作文中迸发出灵感的火花。
此外，保持灵感的敏感是灵感迸发的关键。
面对生活中的各种细节和情感，我们要保持独特的观察力和敏感的情绪体验。
比如，我们可以关注身边人的言行举止，从中获得灵感；我们也可以关注社会热点事件，从中获得启发。
当我们积极关注生活中的点滴，持续感受和思考，我们的灵感就会随时迸发出来，为我们的作文提供来源。
在作文中，寻找适合的切入点是灵感迸发的重要步骤。
在选择作文的话题时，我们可以从自己的经历、观察到的现象、读到的书籍等方面入手。
如果我们将自己的真实经历融入到作文中，会让作文更加真实、有感染力。
如果我们从观察到的现象入手，我们可以发掘其中的问题和不足，提出自己的见解和建议。
总之，寻找适合的切入点能够为我们的作文提供思路和灵感。
在作文过程中，我们还可以尝试一些创新的写作技巧来激发灵感。
比如，我们可以采用排比、比喻、夸张等修辞手法，使文章更加生动有趣；我们可以运用对比和矛盾的手法，突出文章的主题和观点；我们也可以尝试以问答、故事等形式展开写作，增加文章的艺术性。
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考场作文中灵感思维的引发和训练
考场应试写作特别需要一种最佳写作心态，而对多数考生来说，常常是看到题目时，会有某些出乎意料的感觉，有时还会感到无从下手，不知所措。
在这种情况下，怎样迅速优化写作心态，获得写作的灵感呢？
一、运用好直觉思维所谓直觉思维，即是对所思考问题的一种突如其来的感觉和理解。
这种思维方式的特点常常是突然来临，又突然逝去，而且又常常是不由自主地在无意识之时涌上心头。
如果我们在审题构思的过程中，注意引发和把握这种心理现象，常常会捕捉住写作的灵感，形成写作的最佳心境。
例如，1988年的上海考生陈一菁说：“我看到作文命题《清流与活源》时，觉得这个命题较新颖，一时无所适从，更不知从何下手。
脑子里更好像一下子涌现许多想法，又好像什么都消失得无影无踪。
我隐隐地体会到紧张与压力。
……当时我迫使自己冷静下来，围绕命题，完全放开自己的思绪，并及时用简练的语句记下脑中各种一晃而过、尚晦暗不明的思路。
凡是与命题有关的联想，不论远近深浅，我都记下。
随后我就利用‘这第一手资料’通过分析比较，整理取舍，同时结合自身特点确定该篇作文的文体、框架等要素，这样一条作文的思路，便从无到有，从乱到清了。
”这里，陈一菁同学所说的那些“一晃而过、尚晦暗不明的思路”或“有关联想”正是一种直觉思维，她把这些零星想法都“记”下来，正是不失时机把握有用的思维信息和写
作灵感。
陈一菁同学的应试写作过程是运用直觉思维引发写作灵感、构思成文的典型之例。
我们姑且把这种方法称之为“直觉随记法”。
二、巧妙利用“一心二用法”
“一心二用法”是在拿到试卷后，先审视作文题，弄清内容和要求后，再把它放置一边，然后再动手解答前面的各类基础试题，在解答试题的过程中，脑子适当兼顾一下作文题，一旦脑海中跳出对作文有用的信息、想法、事例、思路等，便用中心词记下来，以免一晃即逝。
采用这种方法，使构思打腹稿的时间延长，容易引发和捕捉写作灵感，使作文构思更严密、准确或有创新，一旦在解题过程中发现有些语句和材料正是作文所需要的时候，自然会喜出望外，于是应试写作的最佳心境也会随之形成。
例如，1988年高考作文《习惯》，如果打算写议论文的话，第一大题4小题调整层次的内容，三大题1小题的文言文阅读及三大题2小题的现代文阅读（中国古文化）中的一些材料和语句，就很有启发意义，若心有“灵犀”，便可引发写作灵感，有利于文章的立意和论证。
三、置身情境中，酝酿情感写作需要写作欲望和冲动，当写作欲望和冲动到来之时，作者常常会动情动心，非吐不快，行文时也便文思泉涌、得心应手。
那么，在考场作文中怎样引起这种欲望和冲动呢？即置身情境中，酝酿情感。
首先要凝神静心，心志专一，剔除一切杂念，深入领会命题内容、要求和意图，然后通过想像把自己放入题目设置的情境中，进入角色，亲自感受那生活的五彩缤纷和酸、甜、苦、辣，让往昔的生活积累和情感体验浮现于脑海，使那些与题目有关的可憎、可恶或可歌可泣的事件一起涌上心头，这时头脑中便会形成一种或愤怒或蔑视或景仰或艳羡的思想感情，从而产生写作冲动，大有一吐为快的感觉。
此时只要略作布局谋篇，即可能有
“神思灵感”出现，若快速写作成篇，往往就是一篇情文并茂的好文章。
四、加强平时的作文训练。
注重生活积累、思想修养和认识水平的提高1、限时成篇，训练写作速度语文考试时间共两个半小时，作文时间一般在60—80分钟之间，要在这有限的时间内完成一篇作文，需要考生具有快速写作能力。
这种能力应在备考阶段进行几次强化训练，使考生自己心中有数，从而做到临阵不慌。
这样才容易引发写作灵感。
要保证在有限时间内写出高水平的文章，考生应有意识地训练快速准确的审题能力、构思能力和必要的写作技巧，这有待于平时的材料积累和写作训练。
2、优化心态，训练毅力作文是一项高难度的复杂紧张的思维活动，如果考生意志薄弱，一提作文就害怕，必然造成“怯场”；而当碰到一些失误或一时想不好时，若意志薄弱或缺乏毅力，常会丧失信心。
因此，平时作文时，要注意磨炼意志，不论作文多难写，也要“强迫”自己完成好；如果在高考中碰到“难题”时，也不要紧张、泄气，要想办法认真审题，从多视角、多层次来思考应作的内容以便化难为易。
3、广泛阅读，丰富储备古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”只有平时广泛阅读、丰富知识储备，到考场上，才可能有神思灵感的出现。