浅谈作文教学论文

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高中语文写作教学论文10篇

高中语文写作教学论文10篇第一篇：高中语文写作教学探讨首先，我国传统的教学理念和教学方法深刻影响高中写作教学，在课堂上以老师的讲述为主，讲述是高中写作教学中老师常用的方法。

随着教育的改革和理念的更新，这种教学方式已经远远不能满足我国素质教育的要求。

写作练习与文化知识不同，它不仅要调动学生的情感，还要发散学生的思维，这是传统教学方法不能做到的，因此影响学生写作水平的提高。

其次，在新的教学理念下，学生的主体地位得到尊重，老师的主角地位相应地被淡化。

就目前的情况而言，我国高中语文写作课堂上缺少师生之间的互动，老师和学生的关系仍然比较单一，在传统教学模式下学生的积极性、主动性和创造性都不能发挥出来，阻碍学生写作思维的发散，最终导致其写作思维僵化，写作时难免出现手足无措的情况。

再者，传统的教学理念不仅对老师产生影响，对教育之下的学生也产生很大的影响，他们习惯老师一言堂、布置写作任务，习惯老师主动和自身被动。

但是在被动的状态下完成任务，学生写作优势没有被调动出来，长此以往学生的写作习惯和写作心理都会出现问题，导致学生不会积极写作，从而降低写作效率，制约写作能力，不利于写作质量的提高。

引导学生自主命题在新课标背景下，老师不再是一言堂的主角，而是真正的引导者，要根据学生的特点，选择合适的教学方法，并立足于学生的生活体验和传统文化，将学生的潜能充分挖掘出来，促进学生主动命题，为写作奠定基础。

比如，给学生这样一个作文命题：“生活中，大家往往努力做自己认为重要的事情，但世界上似乎还有更重要的事。

这种现象普遍存在，人们对此的思考不尽相同。

请选取一个角度，写一篇文章，谈谈你的思考。

”这个时候老师可以让学生自由发言，说出自认为重要的事情，然后在发言的过程中思考重要的真实意义，比如有的学生认为学习是最重要的，有的认为保护环境是最重要的，还有的学生认为孝敬父母是最重要的，每个学生都有不同的理解，在老师的引导下打开学生的思路。

加强课堂互动交流传统的教育课堂模式忽略学生的主体地位，阻碍学生的个性化发展。

小学生习作教学论文

小学生习作教学论文篇一：浅谈小学中高年级作文教学论文浅谈小学中高年级作文教学凯里市炉山小学汪海燕[内容摘要]唐诗教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。

现阶段的从来不小学生绝大多数不怎么喜欢作文，怕写作文，讨厌作文。

大部分学生初学时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。

即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。

他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。

老师们更是无法教。

经过这几年作文教学的实践，我个人认为作文教学可以从这几方面抓紧：[关键词] 作文教学兴趣积累分层模仿评价修改一、激发习作兴趣没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，而且也仅约不到好的效果。

如果能满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力、创新能力、语言表达能力、习作能力就会不断提高。

二、积累词汇1、通过写日记积累学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。

学生有了习作素材，做题才会有话说，才会有内容。

这就要学生多积累。

积累素材的好方法莫过于写日记。

每日一记非常重要，平常把平时的点点滴滴记入日记。

需要用时，就不愁没有片断了。

日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。

只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。

2、从课文内容中积累“重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文练球的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。

让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累陶瓷材料。

学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。

三、分层次给学生定文章段落学生的资智不同，写出的作文也低劣。

有的复述只有一段话；有的一个段落一两句话，数篇文章有七八段，甚至于有的十几段。

结构不清晰。

那么我们可以根据家长的考生层次，给他们定短文段落，三篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。

习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。

小学语文作文教学论文(1)

浅谈小学语文作文的教学“作文难”这几乎成了大多数小学中年级教学的通病。

每当语文教师把作文题目写在黑板上时，大多数学生都免不了抓耳挠腮，过了半节课还在“望题兴叹”。

为什么会出现这种现象呢？我想：主要是学生的生活经验不丰富，课外书籍看得太少，知识面太狭窄，语汇太贫乏。

尤其缺少细致地观察生活、体验生活、表现生活的能力。

在十几年中的语文教学中，我深深地体会到作文教学是语文教学中的重要环节，只有让学生把握好这一环节，才会终身有益。

因此，我平时会多留意作文的教学方法。

一、打开学生心灵的窗户小学生由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。

教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。

如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。

有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。

他们无拘无束，各抒己见。

教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。

二、扩大阅读，丰富知识学生写作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。

正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。

为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。

再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。

学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。

通过阅读，学生视野开阔了。

知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。

习作论文：浅谈小学语文中的作文教学

习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。

语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。

在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。

作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。

那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。

反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。

这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。

当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。

在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。

小学作文教学浅谈论文

小学作文教学浅谈摘要：小学作文教学之路是坎坷不平的，在基础教育新课改的进程中，消除学生对习作的恐惧感和神秘感，激发习作兴趣，让学生在生活中多积累素材。

教师在习作教学中要主动创造各种机会，与学生共享作文成功的喜悦。

关键词：作文教学激发兴趣积累表达能力众所周知，作文教学作为小学语文学科的重要实践基地，是实施素质教育的重要途径。

作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想首先素质的形成和提高。

但是，好多学生反映怕作文，提起笔来感到无从下手。

在基础教育新课改的进程中，消除学生对习作的恐惧感和神秘感，激发习作兴趣、培养学生作文能力是教师的一个重要课题。

教师在习作教学中要主动创造各种机会，让学生进行各种练习，降低习作难度，改进评改方式，与学生共享作文成功的喜悦。

1．激发学习兴趣。

小学生的生活阅历浅，语言文字还没有学出门道，感到习作困难自然是难免的。

“兴趣”是最好的老师。

教师要帮助学生克服习作时的心理障碍，激发学习动机，就应重视培养学生对作文的兴趣。

一旦学生对习作产生了兴趣，就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文，并产生表达内心感受的欲望。

只有让学生写内心世界的感受，学生才会高兴地说，高兴地写：反之，只能是为作文而作文，言不由衷，绞尽脑汁，敷衍应付，视作文为苦差事。

所以，在教学中要努力激发学生作文的动机和欲望，不能用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活，让自己的思想感情和学生的思想感情发生共鸣与协奏。

只有这样，才能用自己感情的火苗点燃学生心头的火花，使学生萌发作文动机，燃烧起了习作的欲望。

2．生活中多积累各种素材。

小学生的社会阅历浅，涉世未深，积累的习作素材也比较少。

而完全凭想象胡编乱造是写不出好作文的。

因此在日常的作文教学中，经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的中外文学名著，并适时开展诸如讲故事比赛、写成语比赛等活动，有意识地让学生加强课外阅读，摘抄名言名句，积累习作素材，丰富习作知识。

小学作文教学之浅见论文

小学作文教学之浅见小学作文教学是小学语文教学中一个重要部分，因此，如何提高作文教学效率，这是许多语文教师长期探讨的一个课题。

回首十几年的小学作文教学实践，我认为:文如其人，所以教学生作文，须先教学生做人，要读写结合，培养良好的写作习惯，充分调动了学生的写作积极性、发展学生的个性、爱好及特长，从而使学生想写、会写。

一、激发兴趣，让学生想写俗话说兴趣是最好的老师。

从小学的启蒙作文抓起培养其写作兴趣。

众所周知，作文的启蒙教学犹如幼儿学步，迈好第一步非常重要，作文启蒙教学应该迈稳第一步，这第一步就是培养兴趣。

而兴趣的培养又在于教师架好由句到段成篇的桥梁，铺好平整的路面，让学生心情舒畅地从此岸走向彼岸。

不言而喻，初次过桥，难免心情紧张，甚至有几分胆怯，但要让他们在紧张和胆怯中增添勇气，得到乐趣，从而敢于跳溪过涧，爬山登峰。

因此，在三年级第一学期，可根据各类课文中的典型句段，以读导写，采取填空、仿写、续写、扩写等形式，进行场面，景物、人物外貌、对话等练习，学会写总分段、重点段……为使学生有话可写，还须扩大学生的知识视野，丰富他们的写作素材。

可以把学生带到大自然中去，观察动物、植物、山川河流及风雪云雨等自然现象；可以组织学生开展读书读报活动，各种比赛、制作模型、标本，激励学生发明创造、动手动脑，真正感受生活中的乐趣。

在情浓意真之时，句段引路，学生就会情不自禁地想写。

如果教师常根据典型句段，设计一些简单有趣的活动。

坚持一课一练，就能避免学生胡乱编造，变要我写为我要写。

同时，评卷和讲评时重在激励，多加表扬。

只要文中有用得好的词，写得妙的句，就应不惜笔墨，赞扬几句。

而且每期选择部分优秀作文，编辑成册，发给学生。

这样不仅能互相促进，取长补短，而且提供他们表现才能的机会，使写作兴趣长盛不衰。

二、丰富生活、让学生有东西可写无话可写是小学生作文的通病。

要想把文章写得有血有肉，关键在于从内容入手，让学生拥有丰富的语言积累和生活积累。

小学语文作文教学论文

浅析小学语文作文教学在整个语文素养的构建中，作文素质是基础性与实践性极强的重要组成部分。

长期以来，作文教学一直是小学语文素质教育体系中的关键环节，它既是小学生语文学习活动中的重点，也是小学生学习语文的一大难点。

为此，在语文教学活动中，教师要把学生作文素质的培养放在首位，切实有效地在学生的学习活动中得到落实。

教学中，我遵循学生知识结构，以激发学生主动意识和创新精神为出发点，不断实践着、探索着。

以下就作文教学的一些思路，谈谈自己的浅见。

一、认识观的培养是作文素质形成的基础作文是学生对社会生活的一种能动认识活动。

“生活是创作的源泉”。

这是众多文论家的共识。

小学生作文能力的提高和发展，也要立足生活，以写实作文为起点，夯实写作基础。

而写实作文的一个关键涉及到学生认识观的问题，即学生对社会生活中的人、事、物、现象有没有客观的认识能力和评价能力，这在很大程度上决定着学生作文素质的提高程度和发展方向。

小学生年龄小，对事物的认识只局限于表象，认识能力也是肤浅的。

在小学作文教学中，写人记事要求学生抓住“有意义”的内容，从这一选材方向看，初涉作文的小学生是很难做好的，往往容易偏离。

在一次以《记一件有意义的事》为题的作文训练中，一个学生写自己看过的电影《小兵张嘎》后，立志要学习少年英雄张嘎，做一个勇敢的好少年。

一天，同班的一位同学欺负一年级的小朋友，他便挺身而出，以一勇敢者的身份给欺负小朋友的同学一阵拳打脚踢。

从常理上看，帮助弱小是人皆称颂的，但由于认识观的不成熟，这位学生竟误把对同学的“痛打”当成了英雄举动，写进作文中。

为此，作为语文教师，要树立大语文教学观念，要把学生认识观的培养纳入教学议程，设专题讲座，开展丰富的社会实践活动，对学生进行思想修养和认识观的教育，正确引导学生客观地认识生活中的真、善、美，分辨社会上的假、恶、丑，使学生在系统的教育中形成科学的世界观，提高思想认识，为作文教学打下坚实的思想基础。

让学生有分辨是非能力的同时，还要让学生明白，哪些是应该做的，哪些是不应该做的，从而提高学生的认识观。

论文：浅谈小学作文教学方法

81523 基础教育论文浅谈小学作文教学方法一、认清小学生作文教学的性质所谓“小学作文教学的性质”，是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。

新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。

这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。

在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界。

二、小学生写作现状1、缺乏对事物的观察体验缺乏对事物的观察积累，对生活没有思考的习惯作文教学中最大的问题是，教师无法用正常的、传统的方式引导学生对生活的观察，无法让学生养成积累的习惯和写作的兴趣。

其中，这与小学生自身的年龄特点也有着一定的因素。

但在现实生活中，学生经历的事也不少，许多事情经历了，可到作文的时候却没有了鲜明的印象。

2、教学方式落后、舒服学生的思维教学的形式化，是造成语文作文教学困境的主要原因作文教学，教师注重的是指导学生怎样写，而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而苦恼，，因无从下笔，使得学生在不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。

很多学生对作文产生了畏难情绪，作文教学变得沉重了许多。

要学生一下子从写话跳到作文，感觉很累。

而教师很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活、引向社会，从生活中得到感受和启发，学生常常被动地去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态，学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。

3、限制学生的个性发展忽视学生思维的年龄特点，文本思想显现僵化作文内容虚假，是长期困扰小学作文教学的作文训练的一个顽症。

以往的作文教学，我们教师总是过高地看重作文内容的思想性，一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上，不厌其烦地指导如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体，都要反复强调，结果是教师指导越细，学生的思维就限制的越死，这不但抑制了学生写作的兴趣，而且扼杀了学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与老师所期望的结果适得其反。

浅谈小学作文教学论文优秀4篇

浅谈小学作文教学论文优秀4篇浅谈小学作文教学论文篇一许多年来，农村小学作文教学水平比城市小学偏低的现象普遍存在。

不少农村小学语文教师经常叹息农村的生活枯燥，学生知识面狭窄，作文教学质量难以提高。

其实，农村并非一概不如城市。

鲁迅先生笔下的少年闺土，“心里有无穷无尽的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的”，足可说明农村学生在一些方面自有其优势。

正确认识和发挥农村小学作文教学的优势，对于提高农村小学的作文教学很有裨益。

1、认识农村小学作文教学的优势农村孩子的生活环境优良，他们住在树木茂盛、五谷丰登的村庄，游玩在广阔的田野，蓝天白云，绿草红花，潺潺流水，十里蛙声，生活在五彩缤纷的世界里。

农村孩子有无穷无尽的趣事，上树逮鸟，下河摸鱼，爬树摘果，下地干活，月下听老人讲“古”，去田野捉蝈蝈，进树林捉知了……这些饶有情趣的事儿，会给孩子们留下难以磨灭的印象。

农村孩子有丰富多彩的劳作实践，拨草喂兔，放牧牛羊，锄草护苗，插秧施肥、灭虫打药……这些劳作会给孩子带来深切的感受。

农村孩子可写的内容是很多的。

归纳起来大致有以下几个方面：1、农村风光；2、农村生活习俗；3、农村的人际关系；4、社会改革开放农村新成就；5、精神文明建设中涌现的新人新事；6、农村家庭经济生活的变化；7、农村文化生活的变化；8、农民的农作生活；9、农业科技活动；10、农村各类人物；11、乡镇企业盛况；12、农村城市化的出现；13、学生个人学习、生活及其认识、体会和感想……农村学生“身之所历、止之所见”的客观现实较为丰富、较为真切，头脑中积攒的`表象具有真实性、鲜明性。

这就为学生描述事物的真实性提供了可靠的保证。

农村学生操作机会较会多，动手能力较强，对事物的理解记忆就显得较为深刻。

熟练于手，了然于心，这为学生的表述带来便利。

总之，丰富多彩的农村生活充实了学生，为学生提供了较丰的积蓄——知识、语言、思想、情感等方面的积蓄。

叶圣陶说：“生活充实，才会表白出，抒发出深厚的真实的情思来。

小学语文教学论文浅谈小学作文教学

浅谈小学作文教学作文一直是令老师和学生头痛的事;在教学中教师花了大量的心血指导作文,费了大量的精力批改作文,可学生却是怕上作文课,也怕写作文;作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题;个人感觉在作文教学中应该尊崇以下几点：一、立足于学生的个性心理差异,对学生进行作文教学立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学,是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历,用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式;在训练过程中充分反映出教师尊重儿童,相信儿童的自主意识,在评价上充分发挥激励机制的积极作用,让每一个学生都有所发展;它符合语文课题程标准中提倡作文讲真话,述真事,抒真情的精神,对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义;作文要“写自己想说的话”,“自由表达”作文内容,“要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”;为了实现这个培养目标,我们采取了以下措施：1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中,无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀;培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”,就是要求学生用自己的话来表达自己的思想,使作文呈现个性风格;老师应大力倡导“百花齐放,百家争鸣”,尊重学生的选择,尊重学生的表达,甚至宽容学生的一些毛病,一些不成熟的缺点,让他们自己去克服,让他们自我成长,从而使学生个性在文章中日益张扬起来,让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现;2、培养学生写真情实感的作文真情实感是作文个性化的基础;在作文训练过程中,我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想;在训练方法上应强调：1只定范围不命题;让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情；2重视表达方式,但不限文体;鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想；3不限篇幅和篇数；4强调写真情实感,但不限于写真人真事;3、培养学生作文有新意个性化作文不但要有自己的生活体验,有真情实感,还要有自己独特的感悟,将身边的琐事写出“典型”、写出新意来;因此要求学生在生活中做有心人,时时处处留意生活,观察生活,感悟生活;对生活的感悟需要长时间逐渐培养,老师要结合实际,适当加以引导;学生一旦有了一定的感悟能力,他们就会用自己的眼光看世界,用自己的心理感悟生活;引导学生将自己不同于别人的感受写出来,作文就不愁没有新意;二、立足于学生的身心特点,通过写童话培养学生的想象力语文课程标准要求：“激发学生展开想像和幻想,鼓励学生写想像中的事物;”小学生的想像能力发展较早,他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物;童话作文可以用其所长,把学生潜在的想像力激发出来;因此,训练学生写童话,既符合当前落实新课标的形势,也顺应了他们心理发展的规律,对提高学生的作文能力大有帮助;儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”,童话化作文的训练就是要放飞他们的想像,让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿充分享受作文课带来的快乐;为了培养学生的写作能力,我们采取了以下做法：1、提供想像条件,鼓励大胆幻想;童话作文的内容,涵盖了学生的一切生活和空间;生活中所发生的一切事情,都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐,也能在童话中得以体现;我们积极鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的东西,从各个不同的角度去选材;在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件,鼓励他们大胆幻想;有了自由驰骋的空间,就再也没有那么多条条框框的限制,学生才得以充分的发展;2、教会构思方法,提倡个性表达;童话往往以引人入胜的情节吸引人们,所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思;同样一个富有新意的题材,构思不好,它也不会吸引人;童话语言独具特色,写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势;学生具有广阔的表现空间,可以综合运用多种表现手法;其次,童话是学生内心思想情感真实的反映,它折射出学生的性格、兴趣、爱好,这使得学生在语言表达上富有个性化;3、注意立足现实,要求合理想像;一旦儿童思绪扬起,往往又会乘着兴致,漫无边际的想像开去;因此,我们要向学生提出想像合理的要求;因为,只有想像合理,才有意义;是合理还是不合理,儿童往往把握不住,仅是概念地提出要求,儿童并不能掌握要领;教师的作用,在于适时发掘学生的心灵火花,让学生立足现实,合理想像;三、立足于学生的生活经验,对学生开展作文教学作文是生活之反映,为生活而作,因生活的需要而作,离开了生活便没有了作文;生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索;立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要;从教学对象来看,学生虚假作文的现象很严重,仿写、甚至抄袭现象还较普遍,从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看,教学过程与学生生活脱节,缺少活生生的生活气息;为了使学生能写自己丰富多彩的生活,能及时的把自己感兴趣的事物表达出来,我们主要采取了以下措施;1、教会学生观察生活;作文训练中的即兴观察或有意观察,都是认识生活、获取作文材料的常用方法;平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事;如观察乡村、街道的重大建设与细微变化,观察社会各阶层人物的工作表现,观察大自然的树木花草、日月星空……通过观察,激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操;2、组织学生参与生活;有意识组织活动,使学生有可能积累较典型的写作材料;这不仅关系到作文教学的成功与否,也关系到能否在引导学生认识生活的过程中,深化作文主题;如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动,配合重大节日组织学生举办联欢会,平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村,定期举行校园文化艺术节……这样,可以激起学生表达的欲望,产生作文兴趣;3、引导学生体验生活;实践出真知;我们从作文训练的需要出发,有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践;如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化,从而懂得保护环境……在实践过程中,我们要注重引导学生体会实践的感受,引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”;4、指导学生描绘生活;学生掌握了基本的表达方法之后,我们要让学生自由表达,不受课本的要求限制,不为教师的指定所左右,题目可自拟,体裁可自定,内容可自选,做到形式多样化,取材生活化,语言儿童化,让作文成为学生传情达意的工具,让写作成为学生生活的需要四、立足于信息技术,充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件,对学生进行作文教学;总之,作文是学生语文程度及语文素养体现的一种直观的表达方式,在语文作文写作中尚有很多方法需要我们不断的去探索去求实;。

关于作文教学的优秀论文范文欣赏(共4篇)

关于作文教学的优秀论文范文欣赏（共4篇）第一篇：论作文教学中的思维导图法作文是学生语文学习中最重要的组成部分之一，也是难度最大的部分之一。

在作文教学中，思维导图法是一种非常有效的教学方法。

思维导图法利用分支结构、层次结构等思维图像的方式，帮助学生把思路条理清晰地表达出来。

本文将从思维导图法在作文教学中的应用、优点和缺点等方面进行论述。

一、思维导图法在作文教学中的应用思维导图法是一种基于图形表达的思想分析与编制工具，通过图形的分支结构、层次结构等方式，利用人类右脑的直观思维能力，帮助人们理解和表达思维。

在作文教学中，思维导图法能够帮助学生进行思路的分类、剖析和组织，把抽象的思考和感性的表达转化为具体的图形符号和文字表达，使学生的思维更加清晰、准确。

例如，在写一篇议论文的时候，学生可以先利用思维导图法进行主题、论点、论据等要素的分类和组织，然后再根据组织好的框架进行文章的书写，这样不仅能够提高文章的逻辑连贯性，还能够使文章更加有条理。

二、思维导图法在作文教学中的优点1. 有利于提升思维能力。

思维导图法能够帮助学生进行思路的分类、剖析和组织，有利于培养学生的分类思维和归纳思维能力，还能够帮助学生改变传统的线性思维模式，拓展学生的思维空间。

2. 有利于提高写作能力。

思维导图法能够帮助学生进行思路的分类、剖析和组织，使学生的思维更加清晰、准确、有条理，这样能够提高学生的写作能力，使学生的文章更加严密、精准、有说服力。

3. 有利于提高阅读能力。

思维导图法能够帮助学生理解和分析文章的结构和逻辑关系，利用图形的方式更加直观地呈现文章内容，这样能够提高学生的阅读能力和理解能力。

4. 有利于提高学习效率。

思维导图法能够把学习内容以可视化方式呈现出来，使学习更加清晰、高效，能够提高学习效率，使学生更加轻松地掌握知识。

三、思维导图法在作文教学中的缺点思维导图法在作文教学中存在一些缺点，如：1. 要求较高的抽象思维能力。

初中语文作文教学论文

浅谈初中语文作文教学【摘要】为了让学生能写出声情并茂的好文章，为了真情能渗透在学生的字里行间，教师应该用日记和周记开启学生的情感之河，教会孩子好的作文来源于生活，同时创设多种条件对学生进行情感教育以丰富学生的情感。

【关键词】真情；生活；情感教育在初中语文作文教学中，我们往往遭遇这样的痛苦和困惑：老师怕教，学生怕写。

究其原因，主要是教师缺乏作文教学的方法论的引导，导致作文指导、作文训练失去针对性或有序性。

鉴于此，探讨作文教学方法，从理论上、实践上都有不可忽视作用。

《语文新课程标准》对写作方面提出的要求强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

这为语文教师进行作文教学指明了方向。

如何去除学生作文真情失落这个痼疾？怎样让学生的真情荡漾在作文的字里行间？笔者以自己的点滴写作教学经验，在此与大家共探真情作文教学之法。

一、用日记和周记开启学生的情感之河流教育心理学研究表明，宽松、民主、和谐的气氛，能使学生产生亲和力和积极的情感。

日记和周记，可以为学生的写作创设一个自由、安全的气氛，能拉近师生间情感的距离，利于学生积极情感的产生。

不少初中学生写日记和周记只是为了应付，内容苍白且缺乏积极性。

为了彻底改变这种状态，教师可以采用一些别开生面的方式来引导学生爱上日记和周记。

如我为学生的日记和周记开辟了“心灵驿站”“文学沙龙”“梦想剧场”“体育在线”等一些专栏。

其中，“心灵驿站”是专为留守孩子开设的。

生活的烦恼，学习的压力，孤独的心情学生都可以在此倾诉。

学生正处在爱做梦的年龄，“梦想剧场”正好能让他们编织自己美丽的梦想。

大胆的想象，让学生的作文有了活力。

而“文学沙龙”“体育在线”则让爱好文学和体育的学生有了写话的空间。

除了专栏的方式，我还每学期组织两次优秀日记周记汇编，增强学生写作的积极性。

学生在日记和周记中表达出来的独特感受和真情体验，教师要注意鼓励和保护。

小学语文作文教学研究论文五篇

小学语文作文教学研究论文五篇小学语文作文教学研究论文五篇第一篇：小学作文真语文教学探讨语文课堂教学，绕不过两个问题：教什么和怎么教。

我所理解的真语文教学，在教什么和怎么教的问题上应该坚持这样的原则：一是因“学”的需要而教，即“教什么”的内容要符合学生学情实际；二是为了“不教”而“教”，即“怎么教”才能达到学生自主学习的目的。

作文教学是语文学科的重要内容。

在我国现行的义务教育课程体系中，作文还没有成为一门独立的课程，没有具体的标准作为依据，因此作文教学层面上的“教什么”和“怎么教”，一直处于散点式的研究状态，作文教学效率较差，学生写作能力较低，成为一个不争的事实。

这些问题，理论上应该是在课程层面加以研究，比如写作目标体系、写作内容体系、语言运用等级、写作语境、写作功能等，是一个系统研究的工程。

作为一线语文教师，我根据自己多年来的教学经验，围绕教什么与怎么教，将作文教学基本面上的情况归纳为三个要点：写作内容要贴近学生生活；作文教法要贴近学情实际；提升语言表达力应与阅读教学相结合。

为此，我谨站在学生学写作文的立场，谈谈自己的体会。

一、写作内容要贴近学生生活写作内容的着力点和指向是影响学生习作过程的重要因素。

小学生写作文，首先面对的是作文题目。

能否写好作文，和题目规定的写作内容有关。

小学生以写记叙文为主，首先要从生活中获取习作素材，才能完成最基本的习作。

如果具备了作文题意下的生活经验，学生就可以生成写作内容，完成习作任务；如果不具备题目所指向的直接或间接生活经验，也不具备加工习作素材的能力，学生就会假写作文或套写作文，其习作过程对于学生写作能力成长也毫无意义。

因此，作文题目一定要贴近学生生活。

我小学毕业考试的作文题目是《记一件有意义的事》。

当时是20世纪60年代初期，正值全国人民学习雷锋，有意义的事不外乎是“捡到一分钱”“节约一度电”“节约一滴水”，语文老师考前反复讲授了这类作文的写法，全班同学都已经烂熟于胸。

浅谈三年级作文启蒙教学(论文)

2014年度安庆市小学语文教学论文评选参评论文浅谈三年级作文启蒙教学三年级是小学乃至中学最关键的学期，它是由识字教学转变为作文教学的重要关口。

搞好了作文启蒙教学，不但增强了学生读书学习的兴趣，而且提高了学生作文能力。

三年级作文对学生来讲，是一张白纸,它是由一段话过渡到一件完整的事，并且要有中心，有人物，有时间，有地点。

对此，我就三年级作文启蒙教学谈谈自己的看法，和老师们共同探讨。

一、培养学生作文的兴趣，这是作文教学的关键。

学生不管做什么，都是讲兴趣。

我首先让同学们从讲故事开始。

通过听故事、讲故事，提高学生想看书、愿意看书的兴趣，这样不知不觉中就让学生感受到了读书的乐趣，从而激发学生的读书欲望。

学生有了读书的兴趣，让学生动手写故事，写作文就好办多了。

二、注重学生的阅读积累其实，我们的作文教学除了要让学生多写多练之外，还要让学生多阅读多积累才行。

加强学生的课外阅读指导，让学生随时把精彩优美的词句、片断摘录下来，养成写读书笔记的良好习惯，广撷博采并内化吸收，学以致用，定能笔下生辉。

1、加强学生词语的积累及段篇的训练。

三年级学生词语量少，且不能正确运用。

因此加强学生的词语积累是一项重要工作。

我要求学生必须掌握课文中的每一个词语，不但要理解意思，还要能说一句完整的话。

再就是鼓励学生看课外书，从课外书中找出我们经常使用的词语，丰富学生的词语量。

这样学生作文就不怕没有词语可用了。

从段的训练开始到篇的训练，这是三年级作文教学的重点，二年级学生能看图写话，要从看图写话当中逐步加强篇章训练。

我写了一段话，让学生从一段话中逐步扩展。

有人物的要求学生写出人物外貌，找出人物语言，运用所学词语把它写详细。

比如，他说：“我取得了好成绩”。

那么我就让学生把它写成：“我通过勤奋努力地学习，终于取得了好成绩。

我的爸爸、妈妈真替我高兴。

”这样慢慢拓展，学生的作文能力就会有进步2、选择合适的阅读书籍。

现在的书五花八门，绚丽多彩。

小学生的课外阅读书籍中，脑筋急转弯、卡通漫画所占的比例较大。

小学语文作文教学论文

浅谈小学语文作文教学【摘要】小学语文作文教学，是小学语文教学中一个及其重要的环节，小学语文教师有责任而且也必须要把这个环节抓好！而要抓好，就要注重提高小学语文作文教学的种种方法。

本文就抓好小学语文作文教学几个比较关键的方法，提出了自己看法。

【关键词】小学语文作文教学提高方法长期以来，在语文教学中，作文教学一直是个难点。

教师感到难教，学生感到难写。

这种情况一直困扰着语文教学中的作文写作。

那么怎样才能使得作文写作变得由难而易呢？我想采取下列措施便是最常规的办法：1.命题要宽松，要贴进学生生活命宽松的题目命题作文实际就是我叫你写啥你就得写啥。

虽然作文应该是有感而发，然而在命题作文的指导下，没感也得哼哼呀呀几句，乱七八糟胡编一顿。

试想：既没有内容，也没有感想，胡乱写出的东西，那还不是：言之无物，像个瘪三？所以说这种形式并不符合人们写作活动的一般规律，教师出的题目学生不一定有内容可写，也不一定有表达的欲望。

所以，作文教学要让学生表达自己的意思，就必须对命题作文进行改革。

改革的宗旨是放宽命题的要求，贴近学生的生活。

其方法有二：1.1教师在作文命题时要从学生的生活实际出发。

教师要了解学生的生活，要了解他们近来在课余时间干什么？开展了什么活动，有些什么见闻，对哪些事物他们比较感兴趣？教师如果能够设身处地想象学生所具有的真实感情，然后选定学生能做和愿意做的题目给学生做，这样，教师出的题目就能够唤起学生的写作动机而抒发学生原先就想抒发的真情实感。

命题的方式可以多种多样，除教师直接命题外，还可以提个范围，由学生自拟题；或者教师出几个题目让学生选做，让学生根据自己想表达的意思把题目补充完整，给学生自己的真情实感留下比较宽松的空间。

1.2教师在作文命题时要尽量降低命题的写作要求。

不要动不动就提“中心明确，层次分明，条理清楚”也不要再明确提出让学生写多少字，而是让他们自行确定，以表达清楚一个意思为目的，以写的内容完整为唯一标准。