七年级语文教案《天净沙·秋思》

七年级上册第二单元主讲课
课题：《天净沙·秋思》
课型：主讲
上课时间： 2013年9月28日
作者：王夫广
单位：枣庄市第三十九中学
古道一行者，秋色愁煞人
——七年级上册《天净沙·秋思》教学设计【文本解读】
曹植对洛神的描述用“秾纤得衷，修短合度”形容其身材的可人，宋玉用“增一分则太长，减一分则太短”来形容美女身量的恰到好处，我认为这首小令用这两句评价是再恰当不过了。

一方面是由于它仅五句，二十八字，既不夸张，也未用典，只用白描手法罗列了九种事物，却勾勒出一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯游子的孤寂愁苦之情。

为了表达凄苦之情这一抽象的东西，作者选取了枯藤、老树、昏鸦、西风、瘦马、夕阳，这些有形的可感的事物，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，正如“试问闲愁都几许，一川烟草、满城风絮、梅子黄时雨”，用有形表现无形，使人感到具体生动，喻愁之多。

“小桥流水人家”，本来是温馨的普通景色，但当它与“断肠人在天涯”同处于一个画面之中时，便不再是孤立的景物，而成为使“断肠人”心碎肠断的触发物，给图景蒙上悲凉的气氛。

即“情因景而显，景因情而生”，从这一点上看，它称得上是情和景妙合无痕的杰作。

【课程标准】
借助注释和工具书理解本散曲的基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己对古诗词曲的欣赏品味。

【学习目标】
1．通过画面的赏析，准确描述散曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。

2．能熟练地背诵默写课文，并掌握作者寄寓在小曲中的思想感情。

【评价任务】
1．依照文章内容用简笔画的形式勾勒出文章的图景
2．反复诵读，掌握散曲中景物所寄寓的感情。

3．引导学生思考，本文中写景与抒情的关系。

【课前预习】
1．马致远，字，号。

汉族，大都（今北京）人，与、、并称“元曲四大家”，元代著名的戏剧家、散曲家。

因作品而被称为“秋思之祖”。

代表作有《天净沙·秋思》、《汉宫秋》、《东篱乐府》。

2．《天净沙·秋思》是一首散曲中的______。

天净沙是______，秋思是散曲的______。

3.背诵全诗。

教学过程及步骤：
一、导入新课
导入语：“自古逢秋悲寂寥”悲秋是中国古典文学的主题之一，宋玉《九辩》开启了悲秋作品的先河。

《诗经》中的“秋日凄凄、百卉具腓”，“蒹葭苍苍、白露为霜”，发出了对秋的唏嘘。

范仲淹的“碧云天, 黄叶地, 秋色连波, 波上寒烟翠”，所绘景色清微淡远之致，引人伤怀。

王实甫的《西厢记》中“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。

晓来谁染霜林醉？总是离人泪”，更是令人怅然若失。

柳永的“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”曾引发多少人为之感叹，今天，我们要学习马致远所作的关于悲秋和思乡的名篇《天净沙•秋思》。

教师提问：回顾你所了解的的关于悲秋主题的诗句。

（设计意图：从古诗句导入，激发学生对文本的阅读兴趣，唤醒学生已有的知识积累，为后面的学习作铺垫）
二、歌调苍凉“秋声赋”
第一步，准读！
自学指导语：请同学们有感情地大声朗读《天净沙秋思》，读准字音。

2分
钟后看谁读得最好。

课件提示1：秋思（sì）枯（kū）藤
第二步，美读！
自学指导语：本文是一篇散曲，不仅要读准字音，更重要的是要读出情感。

朗读时要注意表现声音的抑扬顿挫，把握好语气的轻重、语速的快慢和语调的高低变化，还要注意读出文本所表现的情感基调，这样才能准确把握文章内涵。

课件提示2：
播放幻灯片，要求学生注意朗读的节奏
天净沙·秋思
马致远
枯藤\老树\昏鸦，
小桥\流水\人家，
古道\西风\瘦马，
夕阳\西下，
断肠人\在\天涯。

第三步，诵读！
自学指导语：
要求学生个别背诵——全班齐背——默写纠错
（设计意图：读课文是理解文章的基础，有助于把握文本。

）
三、魂牵梦绕之“乡愁”
过渡语：
乡愁是远离家乡的游子永恒的话题，品读文本，万千愁绪，涌上心头
1.景：古道边上走，走，走
问题1：整体感知这首元曲，说说曲中哪些句子在写景，描写了哪些景物？
（点拨：）景物的罗列，不加粉饰
问题2：仔细体悟这些景物营造了怎样的氛围？
（点拨：）无限的苍凉，
2.情：行者路上愁，愁，愁
问题1：从这些景物的描写中，你品读出了作者怎样的情感？
（点拨：）远离家乡，远离亲人，无尽的愁思滚滚而来
问题2：作者的思想感情，从哪一关键词句体现出来？
（点拨：）断肠人在天涯
学生回答，教师课件总结展示：
天净沙·秋思
马致远
枯藤老树昏鸦，
写景小桥流水人家，
古道西风瘦马，
抒情夕阳西下，
断肠人在天涯。

教师总结：情随境迁，秋风紧，它给人一种寒凉的感觉，这时候断肠人和他的瘦马，在夕阳西下的环境下，背景是枯藤老树昏鸦，再加上这寒凉的秋风，就
更加孤独凄凉了。

3.借景抒情
问题1：品味借景抒情，情景交融的写作特色。

（点拨：）景乃情之依托，情为景之升华，细细品析，韵味无穷
问题2：纵观这首小令，请你用简洁的语言来给这幅图画拟一个恰当的名称。

（答案不拘一格，培养学生的发散思维能力）
教师总结：散曲情景交融，通过对枯藤，老树等极富秋天特色的景物描写，形成了一幅苍凉的秋景图，呈现出景与情的统一，显示了作者高超的驾驭材料的能力，抒发了羁旅天涯的游子对故乡对亲人的思念之情。

（设计意图：用简笔画绘图，让学生具体直观的形象中揣摩做着的感情内涵）
四、肝肠寸断“无家别”
过渡语：离家在外的游子面对着那苍凉的秋景和别人那其乐融融的家是怎样的感受呢？
1.家！
问题1：古道一行者，秋色愁煞人。

刚才我们体会到的都是那悲悲切切的秋境，文中有一句色调有所不同，哪一句？
明确：小桥流水人家（学生能够回答出来）
问题2：当你看到小桥流水人家，是什么样的一种感觉？
（点拨：美好而温馨）
问题3：（插曲）师适时发问，顺水推舟：结合自己的体会，以“家是什么？”说一句话。

家是慰藉心灵的港湾；
家是治疗心灵创伤的灵丹妙药；
家是寒冷冬日温暖的阳光；
家是远方游子的精神寄托。

…...
师追根求源：“小桥流水人家”这一句话放在这儿是不是太过突然了，马致远是不是在这儿有一败笔呢？你说说看你的理解。

点拨：小桥流水人家，是他看到边上有生机的地方，但并不是他的，这种人有我无的心态使他更加感到凄凉。

2.家？
问题：（你一言，我一语）谈谈你对“小桥流水人家”的见解。

教师总结：看小桥流水，细水涓涓似泪流，这流水原来像泪水呀。

再结合一下断肠人，也许这流水就是他思乡的泪呀。

日夕惆怅小桥头，这小桥还美吗？岁月如流水，忽然让我们发现，这流水还让人有感叹，那就是岁月都流逝了。

流水何时归，流水会归吗？泼出去的水如东去的大海不会西归了。

我们细细想想，这断肠人仿佛看到的是这样的场景，心头是什么滋味是不言而喻了。

技法指导：采用了对比反衬的手法，更增加了思乡情绪。

3.家——
积累关于思乡主题的诗句。

（抄写在笔记本上）
仍怜故乡水，万里送行舟。

——李白《渡荆门送别》
乡书何处达？归雁洛阳边。

——王湾《次北固山下》
烽火连三月，家书抵万金。

——杜甫《春望》
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

——杜甫《闻官军收河南河北》
日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。

——崔灏《黄河楼》
（设计意图：拓展学生知识，进一步加深学生对思乡的理解）
五、比较探究
比较阅读白朴《天净沙·秋》和马致远的《天净沙·秋思》，细细品味，领悟意境，感悟作者在文字背后隐藏的情感，填写下表：
（设计意图：对比阅读，有助于学生对文本的梳理）
【板书设计】
天净沙·秋思
马致远
枯藤/老树/昏鸦。

小桥/流水/人家。

古道/西风/瘦马。

夕阳/西下，
断肠人/在/天涯。

写景
抒情游子思乡—借景抒情—
【教学反思】
本文描绘了一幅苍凉悲壮的秋行图。

原来景是人眼中的景，而人是天涯断肠
人，所以第一层形成的动静相迭的事态描绘的其实是天涯沦落人那种颠波流离、潦倒无依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心态下的情感轨迹。

亮点：从秋景入手，能够让学生从这样画面的还原和情感的体验，将诗歌意
象通过鉴赏升华为一个境界，也就自然得到了意境的审美升华。

不足之处：课堂容量偏大，一节课完成显得很仓促。

建议：在使用时，灵活机动，对本教案精简，有些环节可以放在课前预习中
完成。

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