小学语文论文：让“生本之花”在作文教学中绚烂绽放
把生本教育理念引入小学作文课堂教学论文
把生本教育理念引入小学作文课堂教学论文把生本教育理念引入小学作文课堂教学全文如下：摘要：语文作为小学的主课程之一，也是学习其他学科的基础课程，而小学作文则是小学语文课程中的重点和难点。
本文从小学作文教学的现状出发，提出把生本教育理念引入小学作文课堂教学的措施。
关键词：生本教育小学作文课堂教学生本教育倡导我国中小学教育方式应由传统的“师本”方式向“生本”方式转变。
生本教育提倡课堂上要以学生为本，教师要尽可能培养学生的认知能力，改变教学方式，开发学生的无限潜能和创造本能。
尽管生本教育理念取得了一些效果，但该理念在我国小学作文教学中的运用却不够成熟，仍需要得到改进。
一、小学作文教学的现状小学期间是一个人想象力最丰富的时期，但由于小学生语言功底差，缺乏语言组织和驾驭能力等原因，导致了小学生对写作存在一定的抗拒性，这也增加了小学作文教学的难度。
1.缺乏有效的生活引导现有的小学语文作文教学主要是模板式教学，即教师将写作技巧和写作范本教给学生，然后让学生将内容套进模板中完成写作。
这样的作文缺乏对生活的独特体验，没有融入真情实感，难免给人泛泛而谈、千篇一律的感觉。
如果教师不能让学生明白“生活是写作的素材积累，生活是写作的灵感来源”这一道理，学生的写作热情就会逐渐消失殆尽。
2.教师不注重阅读导读小学生年纪小，人生阅历浅，心智不成熟，阅读可以帮助他们更多地了解外面的世界，学到更多的道理。
但是在传统的小学语文作文教学中，教师往往会忽略阅读导读训练，导致学生不能积累丰富的课外素材，写作思路不宽。
长此以往，难以提高学生的写作水平。
3.学生缺乏写作兴趣小学作文作为语文教学的难点，不仅要求学生具备基本的语言知识，还要求学生具有一定的科学文化素养和逻辑思维能力，这对于思想不成熟、缺乏人生经历的小学生来说是一个巨大的难题。
在实际教学中，教师如果不能正确引导学生认识写作的本质，就很难激发学生的写作兴趣，甚至容易使他们产生厌学情绪。
让生命教育之花在语文教学中绽放教师随笔
让生命教育之花在语文教学中绽放教师随笔
三、在语文活动中感悟生命教育的真谛
在语文教学中，通过开展有价值的实践活动，使学生在活动中感悟生命的真谛。
如开展“关爱生命”的主题活动，让学生围绕“怎样使自己的生命过得有意义，有价值”进行讨论。
指导学生阅读有关生命教育的课外读物和有关生命知识的科普作品或观看有关生命教育的影视作品等，让学生写出读书笔记或观后感。
并让学生摘抄有关生命教育的名言警句，自办《珍爱生命》的手抄小报或班级黑板报，从而使学生在潜移默化中感悟教育的真谛。
同时，作为语文教师在教学中应积极组织学生对现实生活中的有关生命问题进行探讨和思考，时刻关注学生抒写的生命话题，并在生活化的习作教学中适时渗透生命教育，让学生在生活这个大舞台上去感悟生命教育的真谛。
总之，教育的本质是促进人的发展。
关注生命，培养生命意识，是语文教育的要求，也是人本化教育的体现。
因此，对于我们语文教师来讲，教学中就是要重视生命教育。
我们有责任，更有义务按照语文新课标的要求，本着“为了学生的一切、一切为了学生、为了一切学生”的目的，充分利用语文教材优势“润物细无声”地培养身心健康的学生，帮助他们从小树立正确的生命观。
那么，让我们把生命教育时时渗透到语文教学中去，不断探索生命教育的方式方法，让生命教育这朵璀璨的奇葩永远在语文教学中绽放。
以生为本 语文课堂绽放精彩
以生为本语文课堂绽放精彩语文课堂是学生学习语言、阅读、写作的重要场所，也是培养学生综合素质和人文精神的重要平台。
在语文教学中，以生为本是一种重要的教育理念，它提倡教师应当以学生的生命体验和情感需求为出发点，关注学生的身心发展，引导学生自主认知、探究，从而使语文课堂更加丰富多彩，绽放出精彩绚丽的光芒。
语文课堂以生为本的理念下，师生的互动更加紧密。
在传统的语文课堂中，教师往往是信息的传递者和知识的灌输者，学生则是被动接受和消化的对象。
而以生为本的语文课堂中，教师不再是唯一的知识来源，他们更多地成为了学生的引路人和启蒙者，激发学生的求知欲和学习兴趣。
教师会通过大量的话题讨论、情境创设、互动式教学等方法，让学生主动参与到课堂中，通过自己的思考和表达，实现师生之间的真正互动，促进师生之间的深刻交流和情感沟通。
在以生为本的语文课堂中，学生的角色也得到了重要的改变。
他们不再是被动聆听和消化信息的对象，而是课堂的主人翁和创造者。
学生会通过自己的生活经验、情感体验和思考，参与到课堂中来，发表自己的观点和见解，尝试解决问题和探索未知。
通过这样的过程，学生不仅仅是在获取知识，更是在培养思维能力、语言表达能力和创新精神，实现了全面发展和全面提高。
以生为本的语文课堂还能更好地关注学生的全面发展。
在传统的语文教学中，学生往往只是被要求熟练掌握一定的语言知识和阅读技巧，很少涉及到学生的情感需求、人文素养和综合能力。
而以生为本的语文课堂注重学生的自主学习和个性发展，更加关注学生的情感体验、思维品质和审美情趣，让学生在学习语文的过程中得到心灵的抚慰和灵魂的升华。
这种教学理念也更加注重学生自主发展和全面提高，让每一个学生都能够充分展现自己的潜能和特长，在语文学习中实现全面发展。
在以生为本的语文课堂中，教学内容也更加贴近学生的实际需求和生活经验。
教师会以学生的学习需求和兴趣爱好为出发点，设计丰富多彩的教学内容，注重引导学生从实际生活中去感悟语文的魅力和内涵。
让生命为本的美丽在语文课堂中绽放
让生命为本的美丽在语文课堂中绽放我是一名最普通的农村小学人民教师，我深知向学生传授道理的途径有限，但是我立足让我的语文课堂呈现生命力，体现生命的价值，让学生的认知、情感、意志和态度在课堂上充分地表现出来，并且通过实践活动这个渠道，让学生亲自去感受，让他们健康地成长。
下面我将结合语文教学谈一谈自己的做法。
一、在认字与写字过程中，让学生学会关注生命在小学低年级，学生对于生命与安全方面的知识认识还不够，教师要抓住课堂教学中的知识点让学生了解，逐渐让学生明确在生活中掌握一些安全方面的知识很有必要。
要做到互相谦让，不仅让自己高兴，也让别人快乐。
在教“丛”字的时候，我引导学生说：“这两个人在一起过独木桥，同学们认真观察这两个人有什么不同的地方吗？”学生很快发现，后面的人一条腿有变化，比较短。
这时，我引导学生说：“对了，两个人一起过独木桥，如果两个人都大步前进，那么他们有可能都掉进了河里，只有懂得谦让他们，才能安全过河。
他们是汉字，都懂得避让，何况作为活生生的人呢？我相信，咱们在生活中也会懂得谦让，只有互相谦让，我们大家才会安全、快乐地生活。
这样教学，学生不仅学会了汉字，更多的是记住了做人的道理。
在以后的教学中，只要遇到这样的字，我都会对学生进行这样的生命与安全教育，让学生逐渐地体会到生命的价值，安全的重要。
在“语文课程标准”中，对写字的要求是做到“规范、端正、整洁”，因此在教学写字的过程中，我时刻告诉学生写字就像做人一样，必须做一个规规矩矩的、端端正正的人。
人都说“字如其人”，如果你写字毛毛草草，可以看出你就是一个做事不认真、不喜欢将小事做好的人。
“细节决定成败”，那么在今后的人生道路上，你将失去很多宝贵的东西。
反之，如果你能规范、端正地写字，你将成为一个做事一丝不苟、注意力专注的人，那么在以后的生活中你将收获很多宝贵的财富。
二、在阅读感悟中，让学生积累珍爱生命的财富（一）在小学语文教学教学活动中向小学生传授安全知识在我们的语文阅读课中，有许多向学生传授安全知识的地方，教师要抓住教育的契机对学生进行教育。
让生活之花在语文教学中绽放(新)
让生活之花在语文教学中绽放在国家基础教育改革方针的指导下，语文课程改革开展得如火如荼，语文生活的关系似乎从来没有像现在这么密切，“生活有多广阔，语文就有多么广阔”，“生活处处有语文”等成了近年来许多语文教育工作者乐于接受的观点。
的确，精神世界是物质世界的反应，有了生活的丰富多彩才有语文的绚丽多姿。
从结绳记事到今天的信息社会，生活总是在不断地丰富着语文的内容。
改革开放以来“老板、股票”等词语的死灰复燃，“酷、伊妹儿”等词语的外来引进，“世贸组织、三个代表”等约定俗成新词语的增生，无一不说明生活是语文的源泉。
正如所有的河流最终要流向大海一样，生活也是语文的最终归宿，在人与人的交流中，在心与心的碰撞中，语文得以魅力四射，学语文不仅仅是在学一个字，一个词，一句话，一篇文章，那更是在学做人，学生活。
读一首清新的小诗，让我们享受生活的甜美。
读一篇精美的散文，让我们拾起生活海滩上的五彩贝壳，读一部大作，让我们在沉思中感悟生活，窥见社会百态。
总之，生活与语文的相互浸润才使得生活如此的五彩缤纷，充满阳光，从而语文也在生活中获得了新的生命，焕发出青春活力。
所以，在语文教学中只有把生活作为自己的源头，才能切实提高学生的语文素养。
一、在课文教学中挖掘生活在课堂教学中，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高，也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化自己的心灵，使学生通过学习真正学会做人，学会生活。
做到语文素养的提高和思想教育双丰收。
在教学《皇帝的新装》一文结束时，安排学生沿着故事的结尾继续前行，设想皇帝在听了小孩那天真话语后的情景。
由于这童话故事性强，故此，学生写作热情高涨，想象奇特，感情深刻。
他们把生活经验与想象相结合，让自己的思绪穿越时空的隧道，尽情地飞翔。
在他们的续文中，有的寄托了自己的善良的心愿，希望皇帝能从谏如流，广开圣听，改过自新，体现了当代少年的淳朴、天真；有的则认为面对暴政，当以革命的武装，推翻腐朽的政权，体现了他们崇尚民主、热爱自由的独立思想。
让生命之花在语文教学中绽放——语文教学中渗透生命教育的一点浅见(人教版教学论文)
让生命之花在语文教学中绽放——语文教学中渗透生命教育的一点浅见(人教版教学论文)语文学科先天的人文精神和生命意识是一个重要的教育资源，语文教学理应自觉担负起生命教育的职责。
在语文教学中，紧紧围绕语言文字这一载体，教师通过多种途径引导学生认识生命、欣赏生命、把握生命，有着非凡的意义，从中让他们在体味和感悟中获得对人的生命意义的理解，从而学会努力地实现自己的生命价值，这应是我们在语文教学中渗透生命教育的真正意义所在，因此我们应该让生命之花在语文教学中得以绽放，让人的生命价值在语文教学中得以彰显。
一、找准切入口，将根植于教材文本之中的生命意识挖掘出来。
《语文课程标准》突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”，而“丰富的人文内涵”就包含对生命意识的重视，与对一切生存状态、生存环境、生命价值的思考与教育。
初中语文新课程所选录的许多课文都不同程度地含有对生命意识的体验与思考，处处蕴含“生命情感的信息”。
因此在教学中，教师要正确的认识，帮助学生树立关爱生命、敬畏生命、呵护生命的生命意识，帮助学生形成对生命意义、生命价值的正确判断，从而使学生建构起生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，以此建立正确的价值取向。
1、体会生命的可贵，善待自己：人活着不仅仅是为了自己，而且还为了更多关爱他们的人们，因此每个人都无权随意挥霍自己的生命，必须善待自己，演绎出生命的精彩。
人的生命由父母带到人世间，可以说是一种偶然，一种机遇，正如保尔所说：“人应当赶紧地、充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。
”2、尊重他人的存在，善待他人：人是社会生活的主体，会与他人、与自然不可避免地发生这样或那样的关系或冲突，因而作为有思想的、有人性的人，应该尊重任何生命的存在，包括动植物的存在，善待他人，而不是去伤害他们，甚至剥夺他们生活的权利。
在语文教学中，有大量这类题材可供学生提取珍重生命、保护生态环境的重要信息。
《藏羚羊跪拜》一文中母藏羚羊为保护腹中的胎儿，向老猎人低下了高贵的头颅，弯下笨重的身体，深深跪拜。
让生命之花在语文课堂中绽放
让生命之花在语文课堂绽放塘汛小学杨利峰语文是文化的载体,具有人文性和工具性的统一性，语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”，即以人的发展为本的学科，其实质就是通过语言文字的教学，充分地认识人的生命的价值和地位，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，充分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量。
语文学科的人文性特点决定了在语文教学中展开生命教育的必然性。
语文课堂就要让学生感受到这种生命的活动,心灵的颤动。
我们在实际教学中要充分挖掘教材的人文资源,积极探究语言的人文内涵，鼓励学生自主体验人情的意蕴、人品的精华、人性的热情、人生的价值。
生命教育是一个内涵丰富的概念，泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息”。
关注生命，培养生命意识是素质教育的要求，也是人本化教育的体现。
实施生命教育的终极目标就是要引导学生关注生命，敬畏生命，呵护生命，进而努力创造并积极实现生命的最大价值。
语文课程与人的生命活动、精神活动有着必然的联系，通过在语文课堂中的学习活动来影响和规范学生的思想和行为。
所以，语文学科先天的人文精神和生命意识是一个重要的教育资源，语文教学应该自觉担负起生命教育的职责。
在语文教学中，围绕语言文字这一载体，教师通过多种途径引导学生认识生命、欣赏生命、把握生命，从中让他们在体味和感悟中获得对生命意义的理解，从而学会努力地实现自己的生命价值，这是在语文教学中渗透生命教育的真正意义所在，因此，我们应该让生命之花在语文教学中绽放，让人的生命价值在语文教学中彰显。
一、用文本之美催开生命之花朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’。
”所以我们老师要认真钻研文本，深入挖掘文本中的潜在的人文的内涵。
首先，反复吟诵文本品味人情意蕴。
在小学语文教学中，要充分利用课文中相当丰富的生命教育素材，注重让学生在反复诵读中能够体会其中的深刻意义和内涵，教师要抓住关键字词，抓住蕴含生命态度的词，引导学生进行品读，在品中体味情感，体味生命的意义。
小学语文教学中绽放生命教育之花论文
小学语文教学中绽放生命教育之花摘要：生命对于每个人都只有一次，是十分珍贵的，而生命教育就应该从小学生抓起，从每个方面抓起。
本文以人教版的小学《语文》教材为基础，简单分析了教材中的生命教育内容；结合五年级的语文教学实际，深入分析如何在小学语文教学中加强学生的生命教育，并重点指出在实践中强化生命教育。
关键词：小学五年级语文教学生命教育所谓的生命教育，不仅是从狭义上所讲的对生命本身的教育，而且包含自然界中的一切生命和对生命关注和热爱，还包括生存能力的培养和生命价值的提升。
因此，在小学语文课程中的生命教育要让学生明确生命的基本知识，即认识生命；体验生活的乐趣，从而培养学生热爱生命的情感；学会最基本的生活常识和生存技能。
一、小学语文教材中的生命教育小学《语文》（人教版）教材中共计12册，每一册中都有涉及生命教育有关的内容，诸如第一至六册中有《爱爸爸妈妈》、《人有两件宝》、《植物妈妈有办法》、《小蝌蚪找妈妈》、《美丽的小兴安岭》、《我和企鹅》等，这些文章告诉我们在我们的生活中生命有哪些，生命的由来和生命的长久与延续，并且在生命不只是人才有，动物和植物也有生命。
因此，不仅要热爱自己的生命，还要热爱世界上所有的生命。
而在第七至十二册中有这样几篇典型的文章，如《爸爸和书》、《黄继光》、《圆明园的毁灭》、《她是我的朋友》、《地球万岁》、《地震中的父与子》、《小音乐家扬科》、《宇宙生命之谜》、《生活是多么广阔》、《为人民服务》和《走向生活》。
这些文章就是让学生们了解到生命的丰富精彩，并且充满了酸甜苦辣。
同时，也直接让学生们体会到生命和生活是密切相关的，生活中的幸运和不幸都是每个人生活中的一部分，因此需要学习本领，掌握生存的技能。
最终让学生明确只有真正热爱生活，享受生活，不断付出和奉献，才能实现自身的价值。
二、小学语文教学中加强生命教育的措施小学语文教学中加强生命教育，不仅仅是要教师在教学中不断创新、不断实践，而且要求学生主动接受和自我教育，使得生命教育能够在小学教育中得意推行。
以生为本 语文课堂绽放精彩
以生为本语文课堂绽放精彩【摘要】现代教育理念中，以生为本已经成为一种重要的教育方式。
在语文课堂中，以生为本能够让学生更好地融入学习，提高学习效果和素养。
通过引导学生从生活中提炼素材，拓展语文学习的视野，培养学生的思维能力和创造力，促进学生对语文学习的兴趣和热情，激发学生的学习潜力。
倡导以生为本理念，不仅可以让语文课堂更加生动有趣，也能让学生真正享受学习的过程。
通过以生为本的方式，让语文课堂绽放精彩，使学生在轻松愉快的氛围中不断成长和进步。
重视以生为本在语文课堂中的实践意义，才能让学生更好地发掘自我潜力，培养综合素养，实现自身的人生价值。
【关键词】关键词：以生为本、语文课堂、绽放精彩、实践意义、素材提炼、思维能力、创造力、兴趣热情、学习潜力、生动有趣、学习效果、素养、倡导、引导、落地实施、视野拓展、学习潜力激发。
1. 引言1.1 探讨以生为本语文课堂绽放精彩的重要性探讨以生为本语文课堂绽放精彩的重要性是非常关键的。
在传统的语文教学中，往往只强调学生对规定教材的掌握和死记硬背，缺乏对学生个体差异和兴趣特点的充分尊重，这种教学模式往往会让学生感到枯燥乏味，失去学习的动力。
而以生为本的理念则是基于学生的实际生活和学习需求，通过关注学生的个体差异和兴趣特点，为他们提供更加有针对性和个性化的学习方式和内容，从而让学生在学习语文的过程中能够找到乐趣和动力。
通过以生为本的方式来设计语文课堂，可以更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，让他们在教学过程中能够更加主动地参与其中。
这种方式不仅可以提高学生的学习积极性，还可以有效促进他们的学习效果和素养的提升。
探讨以生为本语文课堂绽放精彩的重要性是非常必要的，这不仅可以让语文教学更加生动有趣，还能够让学生更加愉快地学习。
我们应该更加重视以生为本的教学理念，让语文课堂真正绽放精彩。
1.2 论述以生为本在语文课堂中的实践意义在语文课堂中，以生为本的理念有着重要的实践意义。
以生为本可以使语文教学更加贴近学生的生活和实际需求，让学生在学习中感受到语文与生活的联系，增强学习的实用性和针对性。
香飘课堂“生本之花”论文
香飘课堂的“生本之花”摘要：生本教育是依据学生的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，尊重学生主体性和主动精神，注重开发学生的自主意识，注重形成学生的健全个性行为的教育。
在现在课改的背景下，强调生本教育显得尤为重要和迫切。
听了几位名家前沿的生本课，又读了郭教授的《教育走向生本》一书，特别是近段在周日进修学校的语文教材培训会上，听了李侠老师对生本语文新的解读后，我对语文生本课堂又有了一些新的诠释和感悟。
关键词：课堂教学小学教育生本教育生本教育的提法传达了一种教育理想，其内容就是以人为本，主张面对全体学生，尊重学生的生命和尊严，主张每一个人的自主、生动、活泼的发展。
生本教育不赞成教学的老一套，教条条、背条条。
“一言堂”式的灌输，而是很注重学生当下的意义、快乐和体验。
主张营造一个宽松和谐的学习环境，保护学生的好奇心和学习热情，尊重学生发展的自然性，体现了对未成年人独立人格和价值的尊重。
生本教育十分重视学生的个性，尊重并发挥学生独立思考和独立选择的能力，强调自主、自信和自尊意识。
生本教育重视学生自主、自信和自尊意识等主体性价值和作用，体现了对公民意识培养的觉醒。
那么，在应试教育向生本教育转轨的今天，要促进学生健全人格的形成和提高教育质量．在课上强调生本教育就显得非常的重要和迫切。
下面，就自己几年来在小学语文教学中开展的生本教育谈一点看法。
一、心里要有郭教授的生本理念适合孩子们的教育就是生本教育。
适合学生的语文课堂才是生本语文课堂。
“以学定教”，并不是不教。
只要有了这样一种理念，我们的教育行为就会悄然发生变化。
曾听近十遍的江苏省特级教师王崧舟执教的《慈母情深》教学视频，让我确确实实地感受到了大师的风范，也知道了什么样的课堂才叫生本课堂，什么样的课堂才是真实的课堂。
他的课堂一本书，一支粉笔，一张嘴，如此而已。
简单得就像在上一节平常得不能再平常的课。
但在他的课堂上，学生就是学习的主人，王老师在课堂上的一切活动就是在为学生服务，最让我感动的是王老师能为一个“攥”字花上了三分钟，在公开课上这样做是需要勇气的，而这勇气就来自于“一切以学生为本”的理念，上课是为了学生，而不是上给听课老师看的，真正做到了心中有教案，眼中有学生。
以生为本 语文课堂绽放精彩
以生为本语文课堂绽放精彩语文课堂是学生学习汉语言文字和文化的重要场所，也是培养学生综合语言能力和文学素养的重要平台。
而以生为本的教学理念，是指在教学中将学生的生活经验、兴趣爱好作为教学内容的出发点和归宿，通过与学生生活经验和感情相接合，引导学生审美情感，提高文学素养，使学生在语文课堂上感受美、懂得美、热爱美，自主阅读，丰富自我情感体验，激发自身潜能。
本文将探讨如何在语文课堂中以生为本，让学生在学习中得到充分发展，绽放个性魅力。
以生为本的语文课堂要注重学生情感体验。
学生是活生生的个体，每个人都有自己的情感和思想，通过在课堂上关注学生的情感，教师可以促使学生更好地理解文学作品的情感表达，培养学生的审美情感和文学素养。
教师可以设计一些情感体验活动，比如让学生仿写故事情节、角色情感，或者通过配乐、情景再现等方式，引导学生感受文学作品中的情感，激发学生的情感共鸣。
通过这样的活动，学生不仅能够更深入地理解文学作品的情感内涵，还可以培养自己对美的感知能力。
以生为本的语文课堂要关注学生的学习兴趣。
每个学生都有自己的兴趣爱好，教师可以通过了解学生的兴趣爱好，合理设计教学内容和方式，引导学生主动参与学习。
可以利用学生喜欢的电影、音乐、游戏等元素，来设计相关的故事、诗歌等文学作品，让学生在学习中找到乐趣，从而主动参与、深入思考。
教师也可以根据学生的兴趣爱好设计一些小组活动或者合作探究项目，让学生在合作中互相激发，获得更多的收获。
以生为本的语文课堂要注重学生的思维发展。
语文学习不仅仅是对汉语言文字和文化的学习，更是培养学生的思维能力和创造力。
教师可以通过开放式问题、探究性学习等方式，引导学生进行思维的激荡和碰撞，培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师也可以鼓励学生发表自己的见解和想法，尊重学生的独立思考，给予学生更多的空间，让学生在语文学习中得到全面的发展。
以生为本的语文课堂要注重学生的个性发展。
每个学生都是独一无二的，每个人都有自己的个性特点和天赋优势，教师可以通过了解每个学生的个性特点和优势，为学生提供个性化的学习指导和辅导，引导学生全面发展。
以生为本 语文课堂绽放精彩
以生为本语文课堂绽放精彩【摘要】语文课堂的魅力在于以生为本的教学理念，重视学生的个体差异，关注学生的情感需求，激发学生的学习兴趣，创设轻松愉快的学习氛围，培养学生的创新思维。
通过这种教学方式，不仅可以使语文课堂变得更加生动有趣，也能够提升学生的学习效果和情感体验。
以生为本的教学理念将为语文课堂注入新的活力，使学生更积极地参与进而提升他们的学习成绩和全面发展。
我们应当重视学生的个体差异，关注他们的情感需求，激发他们的学习兴趣，创设轻松愉快的学习氛围，培养他们的创新思维，让语文课堂真正绽放出精彩的光芒。
【关键词】生为本、语文课堂、学生个体差异、情感需求、学习兴趣、学习氛围、创新思维、教学理念、活力、学习效果、情感体验、提升。
1. 引言1.1 以生为本语文课堂绽放精彩在当今社会，教育已经不再是简单地传授知识和技能，而更注重培养学生的综合素质和个性发展。
语文课堂作为学生整体成长的重要环节，更应该以学生的需求和特点为出发点，关注他们的个体差异和情感需求，为他们激发学习兴趣，营造轻松愉快的学习氛围，培养他们的创新思维。
只有将以生为本的理念融入语文教学中，才能使语文课堂绽放出更加精彩的光芒。
通过重视学生的个体差异，我们能够更好地关注每个学生的需求和特长，帮助他们找到适合自己的学习方法和路径。
而关注学生的情感需求，则可以让他们在学习中更加投入，更加乐于接受知识。
激发学生的学习兴趣和创设轻松愉快的学习氛围，则能让学生在轻松愉快的氛围中学会更多知识，培养更多能力。
最终，以生为本的教学理念将为语文课堂注入新的活力，学生的学习效果和情感体验也会得到更好的提升。
2. 正文2.1 重视学生的个体差异在语文课堂教学中，重视学生的个体差异是非常重要的。
每个学生都是独特的个体，拥有不同的学习能力、兴趣爱好和学习习惯。
作为教师，我们需要针对不同学生的特点，采取相应的教学策略。
我们应该了解每个学生的学习能力和学习风格。
有些学生可能更喜欢口头表达，有些学生则更擅长书面表达，而有些学生则更适合通过实践来学习。
让生命之花在写作中绽放论文
让生命之花在写作中绽放
写作，是语文学习的重要组成部分，也是衡量学生语文素养的主要指标之一。
一线教学的语文老师，在指导写作时，经常会发现学生有这样那样的问题，概括起来，可以分为三种类型：一是“望而生畏型”，这类学生害怕写作，提起写作心里就发怵；二是“无米下锅型”，这类学生觉得没有什么东西可写；三是“束手无策型”，这类学生不知道怎样表达。
这三类学生所反映的问题，实际上是三个层面的问题。
即：心理问题一一材料问题一一技法问题。
关于写作，《语文课程标准》总目标第8条是这样表述的：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”由此可见，解决学生心理问题，让学生敢于进行写作表达是关键；学生心中有“自己的意思”是写作的前提；而运用技法一一表达方式等则是次要的问题。
那么，如何让学生走出“恐写症”，如何让学生“有话想说”呢•结合多年的写作教学探索，下面谈谈自己的一点教学心得。
一、溯本求源，调动学生是关键
写作文，绝对不是“按着母鸡生蛋”的事。
“非凡的激情才能产生卓越的作品”（福楼拜）。
写作动机是写作的前提，而消除畏惧心理则是产生写作动机的前提。
为消除学生畏惧心理，调动学生写作积极性，我主要从以下几个方面进行了有益的尝试:。
让学生习作绽放生活之花
让学生习作绽放生活之花作文的源泉来自丰富多彩的生活，作文的过程就是儿童感受和体验生活的过程，是记载生活的创造和审美的过程。
《语文课程标准》强调：写作教学应引导学生关注现实。
热爱生活，表达真情实感。
因此，这就要求我们，要引导学生走进生活，观察生活，并通过习作来描述生活，抒发自己独特的感受和真切的体验，真正做到把生活与习作紧密地联系起来，让生活成为习作的活源泉。
一、体验生活，丰盈写作源泉。
叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。
”所以，教师要积极引导学生用童心去感受生活，用童眼去观察生活，用童身去体验生活，增强积累，丰富体验，为写作开渠导源。
１、指导有意观察小学生由于阅历少，观察力低下，他们无法准确抓住事物的要点，这就需要教师去指导有意观察。
写《游春》：带领学生去野外寻找春天的足迹。
在这过程中，我重点指导学生有序地去观察麦苗、芦苇、小草、油菜花等具有代表性的景物特点，聆听大自然的声音。
他们通过“看看－摸摸－听听－想想”，不仅兴趣盎然，而且增强了观察实效性，写出来的作文充满童真童趣。
“冬天，麦子好像衣着单薄，瑟缩着身子，紧紧地贴在大地妈妈的怀里，吸取着热量。
可是春天一到，它们立即像换了个人似的，舒展着身体，使劲地向上，向上……把憋了一冬的委屈全都发泄出来了……”２、创设多彩生活学生由于多种原因，失去了很多亲近自然、亲近社会的机会。
他们常常对自然情景熟视无睹，对世界风云变幻漠不关心。
因此，我们平时可以组织多种活动，譬如“拔河比赛”、“树叶贴画”等，让学生在活动中体验快乐，享受成功，促进发展。
３、追寻阅读乐趣《语文课程标准》十分强调学生课外阅读，重视语言的积累，对学生的阅读量还作了明确的规定。
教师要不断拓展学生的生活领域，充实写作素材和语言储备。
因此，从大量的阅读中获得丰实的知识和语言的积累，对写作来说，就显得格外的重要。
（１）推荐合适的书籍。
教师可以根据学生年龄特点，推荐一些优秀的课外读物，文学类的，科普类的，童话类的等等，激发他们的阅读兴趣和愿望，提高阅读能力和认知水平。
让生活之花在小学语文写作课堂上悄然绽放
让生活之花在小学语文写作课堂上悄然绽放摘要：随着时代的发展，素质教育也开始在全国之内得到普及，传统的小学语文写作课堂已无法满足现阶段的学生学习要求，教师应积极改变死记硬背和盲目训练等机械操作的现象，而是要鼓励学生积极思考并主动探究，并拥有一定的解决问题能力，还要有与其他人的团队协作能力。
笔者在本文探讨小学语文写作课堂上，生活之花的绽放，并通过生活实例进行分析，展示孩子们在语文写作中发展的奇迹。
关键词：生活素材；小学语文；写作课堂引言：在信息时代日益更新的今天，新课程在紧跟改革的步伐，因此教师的教育理念也应不断的改进优化。
生活化教学则是落实新型教育理念的必要措施，怎样让生活之花在小学语文写作课堂上绽放，是每一位小学语文教师需要面临的重要问题之一。
小学语文写作是培养学生语言表达能力和创造力的重要环节。
通过丰富多样的写作实践，孩子们能够在课堂中播撒生活种子，为未来的成长之花埋下坚实的基础。
一、在小学语文写作教学中实施生活化教学的意义生活化教学使学生能够将所学的知识与自己的生活经验联系起来，更易于理解和接受。
学生在写作中可以借助自己的日常生活和亲身经历来进行思考和表达，这会激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
生活化教学注重培养学生的实际运用能力，使他们能够将所学的知识灵活应用到实际的写作情境中。
通过写作真实且有意义的材料，学生可以锻炼自己的观察力和思考力等多方面的能力，提升语文写作水平。
生活化教学使写作更加贴近学生的实际生活，使他们感到写作是与生活息息相关的，从而增强写作的真实性。
学生能够以自己熟悉的场景和事件去写作，也更容易表达出真实的情感和观点，这对于写作的准确性和深度起到积极的促进作用。
生活化教学通过引导学生从多个角度来观察和思考问题，促使他们形成综合性的思维方式。
在写作中学生需要综合运用语言表达能力和观察分析能力等，同时还需要考虑内容组织的合理性和文体的选择等因素，从而培养学生的综合性思维能力。
生本路上,火花绽放
生本路上，火花绽放苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中学生精神世界中尤为重要”。
在“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教学路上，学生不但是教育对象，更是优秀的教育资源。
他们在自主、合作、探究的学习过程中，经常会绽放出智慧的火花。
在语文学习过程中，我把学习的权利还给学生，与学生一起探索出了“读、扫、查、赏、悟、练”六步学习法。
其中“扫”就是借助课文注解、工具书、资料书等方式扫除阅读障碍。
在学习文言文时，这个环节往往成为学生的难点，但是在突破这些难点的过程中，也是最能体现学生智慧的时刻。
记得在学习《爱莲说》这篇课文时，雷霆组同学在翻译“牡丹，花之富贵者也”时发生了分歧，这个组里五个同学都按照文下注解翻译为：“牡丹是花中富贵的（花）”，但是有一位同学提出了质疑，他说：“菊，花之隐逸者也”翻译为“菊花是花中的隐士”；“莲，花之君子者也”翻译为“莲花是花中的君子”，那么“牡丹，花之富贵者也”为什么不能够翻译为“牡丹是花中的贵人”呢？他提出这个问题之后，组内几个同学都来探讨这个问题，不一会儿，组长举手向全班同学汇报了他们的探究结果，他说：“我们组认为：‘牡丹，花之富贵者也’翻译为‘牡丹是花中的贵人’这样更连贯，更得体，句式更整齐，修辞也一致。
”当他说完后，教室里安静了十多秒，然后响起了一片啪啪的掌声。
可见，生本课堂充分调动了学生的潜能，让学生积极、主动、快乐的探索，就会绽放出智慧的火花。
又如，郭思乐教授说过语文教学要遵循“人人有点，点点有思，思思有文，文文可乐”的十六字方针。
学习每一篇课文学生都应该有感兴趣的点，初读课文后就应该有一个头脑风暴，人人找点。
点能够是课文中的，也能够不拘泥文章。
课堂上，只要学生对哪里感兴趣就谈论哪里，汇报时学生带着自己找到的文章、书籍来，发言时甚至能够展示这些文章和书籍。
课堂结束时就让学生写这节课最有兴趣的一点，能够是自己思考的也能够是听了别人后的感受，那么堂堂课有写，所以，在“练”这个环节也很精彩。
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让“生本之花”在作文教学中绚烂绽放【内容摘要】“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段素质教育下课堂改革的方向。
在这一课堂改革思路的引领下，采取多种对策，如开放课堂，走进自然；贴近生活，积累素材；根植于阅读教学，进行再创造；创设情境；丰富活动；注重学生的个性互评，使其爱上写作，改善学生的写作难，让他们面对作文可以从山重水复走向柳暗花明。
【关键词】以生为本作文教学写作困难对策现在有些孩子视作文为畏途，一到作文课，就抓耳挠腮，叫苦连天了，还把写作文称为挤牙膏，在那少之又少的牙膏管里拼命压榨，自是一番可以想象的痛苦，可以预见其内容的干涩。
自参加工作以来，我就对这群孩子有所留意和观察，我发现它的种类和形成原因是多元的、多方的。
有学校教学及家庭教育的客观原因，也有着现代孩子束缚太多、生活单调及缺少动力的客观原因。
这里我就从学校作文课教学的角度来分析一下，以期能对这种现象有所改变。
传统作文教学诟病的成因分析一节作文课的流程大抵如此：课前教师闭门造车，而学生毫无准备；上课时，教师把作文题目、作文内容、作文要求滔滔不绝地讲解了一遍，然后要求学生四人一组进行交流、讨论：题目是什么，用什么素材……对于一些孩子而言是一片茫然，平时无积累，巧妇难为无米之炊啊；然后在一番讨论过后就可以动笔了，可是对于他们来说这笔重千斤！交上来的作文有的胡编乱造，假话连篇，有的东拼西凑，抄袭应付，还有的苍白无力，毫无生趣。
教师看得眉头紧锁，头昏脑涨。
于是草草修改，匆匆讲评，一次习作就这样鸣金收兵了。
这样的作文教学课，与现在提倡的生本课堂完全背道而驰，教师完全忽视了学生的主体地位，而学生被动消极，是配合教师完成教学任务的道具。
症结一：教师心中没有生本观念一直以来，教师习惯高高在上，忽略了学生的需求，作文教学一直带有强迫性的色彩，教师命题，学生写作，又强加一些成人的价值观、评判标准，为了意义“硬装”进“思想”，例如写家乡的变化，必须写上“从家乡的变化中，听到了祖国前进的脚步声”；记一件小事，结尾得有“通过这件事，我认识到什么什么道理……”如此种种，容易抹杀孩子的天性，习作模式化，毫无灵性可言，让孩子带上“镣铐”写作。
症结二：教学模式无趣意现今的作文教学，大多是“命题—习作—评改”，学生作文既没有写前材料的积累，也不注重写后的修改，它忽视了学生的主体作用，这样的过程注定了事倍功半的结局。
而教师在指导时又多是从语言到语言，在一定程度上忽视了思维训练，致使学生思想僵化，思路闭塞，习惯于鹦鹉学舌，亦步亦趋，生搬硬套，移花接木。
在教学过程中又追求写作技巧，建立写作框架，不注重学生写作兴趣的培养，为写作而写作，怎不令孩子畏惧呢？症结三：缺乏创新精神，约束想象力教师由于自身的经验、价值观、评价标准与学生存在差异，所以出的一些作文，本身就限定了写作内容、是非标准和价值取向，而孩子的想法一旦与自己的出现偏离，就会毫不犹豫地把他拽回来。
例如一次习作：我最喜欢的小动物中一个小朋友提到因为羡慕小猪吃了睡，睡了吃的无忧无虑的生活，希望自己以后能过上像它一样的生活。
这应该是孩子内心的真实想法，但这位教师在评语上这样写到：做人要有追求！看来在这位教师的眼里，过上这样的生活的理想显然“不远大”“思想境界不高”，然而，教师没有看到孩子在作文中表达的真情实感，没有感受到孩子内心深处的渴望，因而没有给孩子应有的肯定、鼓励和安慰。
否定了孩子的想法，否定了孩子的情感，也泯灭了孩子用习作表白心声的热情，甚至是习作的热情。
针对传统作文教学当中存在的种种诟病，我们应该改变这种局面，走出一条以生为本，以学定教的，真正以生为本的作文教学新路子。
生本作文的有效举措一、积累素材，多方寻找下锅的“米”对于作文，很多孩子无从下笔，是因为他们实在不知道写什么，实在是巧妇难为无米之炊，下面我们就带领孩子去找“米”。
（1）开放课堂把学生放在心中，引导学生走进大自然，倾听花开花落，笑看晚霞满天，在广阔的自然中静心思虑，有所感悟，学生从心底感受到，习作的素材原来是这样的丰富多彩，取之不竭。
例如三下一单元的习作，要学生描写秋天。
对于写作困难的学生，我便要求他们走上街头或者公园去寻找秋天，观察秋天的足迹，并要他们背诵了《秋天的雨》及《听听秋天的声音》，再用多媒体补充了一些孩子们没有说到的秋天的细节。
随后我就发现即使是“作困生”，写得也还是不错的，略加修改摘录如下：画秋天【选摘】我再画果园。
我把红色涂在苹果、柿子、石榴上。
你看，苹果红彤彤的，像个害羞的小姑娘；柿子提着红灯笼，神奇地向我们走来；春天、夏天，石榴娃娃一直没有笑过，可秋天一到，石榴娃娃就咧开嘴笑了，你看那一排排整齐的牙齿，在阳光下闪闪发光，犹如一颗颗闪亮的红宝石。
我把黄色涂在梨、香蕉、菠萝上，梨穿上他葫芦似的黄衣裳，大摇大摆地走来了；香蕉骄傲地划着他的小船来了；菠萝将军穿上它金黄的盔甲准备去打仗呢！（2）关注生活叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇”。
作文教学，要丰富学生生活，给学生提供必要的时间、空间，让学生去以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，实现从文中见“人”的目的。
以学生为本，从生活出发，构建作文教学内容生活化系列。
一天下午上课铃刚响起来，天便阴沉下来，紧接着就是电闪雷鸣，狂风呼啸，眼看雷雨就要来了，几个胆小的女孩子都捂住了耳朵，其他孩子也无心上课，索性就改成了一节观察课，让孩子们走到窗前，仔细观察雨中的景物，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，全方面地感受这场暴风雨。
观察之后再交流，在旁顺势引导，下课后，一片片精彩的作文就交上来了，看题目就让人心动，如《疾风骤雨》、《让暴风雨来得更猛烈些吧》、《雨中遐想》。
连作困生因为自己的亲身经历，再加上大家你一言我一语的描述，也交上不错的文章。
所以我们引导学生留心生活，关心生活，让学生在丰富多彩的生活中获得深刻的体验。
当学生回忆曾经做过的事，这些生动有趣的生活画面必然就像电影一样涌入眼前，达到不吐不快，不诉不悦的境地，写起文章来也就真情流淌了。
二、作文训练多管齐下，扎实作文基础（1）根植阅读教学我国杰出的语文教育家阮真教授说：“读文是吸收智识，发展智识的判断力；作文是运化智识，发展智识的发表力。
读文好比蚕的吃桑叶，作文好比蚕的吐丝。
吃了桑叶不会吐丝的蚕是没有用的；吃了桑叶仍吐桑叶的蚕，是消化器患了病的瘟蚕。
”所以，阅读教学可以与作文教学结合起来。
作品中的优点肯定不言而喻，所以，课文就是最好的写作范例。
老师若能从每篇文章中寻找一点或两点写作上的特色，把它们作为每篇文章的教学重点，在课文讲授过程中讲清楚运用这些方法的要求和写作注意点，并让学生仿照写作，就一定会起到不一样的效果。
例如在教学三下《翠鸟》这篇文章的时候，引导学生介绍动物外形的时候要按照一定的顺序，可以运用动静对比的方式来表现动物的活动特点。
这样课后让孩子写一种熟悉的小动物时就有着和平时不一样的效果。
只要老师善于发现，做一个有心人，阅读课也能上成作文教学课，两课结合提高教学效率。
（2）二度创造文本文有不言者，文本中总有作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的文本空白，意味着文本时期待学生进入的空框结构，我们捕捉住这个留白，创设教学新思路，给学生一个可以轻松表达，创造言语的空间，让想象的激情快乐飞扬，使习作绽放异样的光彩。
《风筝》这篇文章，讲的是孩子们精心制作的风筝被风吹断了线，不知所踪，四处寻找皆无果，最后奔向唯一没有找过的水磨坊，文章到此戛然而止，结局如何，就需要孩子们发挥想象，给这个风筝定一个最后的命运。
孩子们创作热情很高，兴趣浓厚，有的写风筝最后挂在了高高的树上，大家同心协力把它取下来，有的写风筝掉的了水里，怎样运用智慧把它捞回来……三、教学手段多样灵活，提高习作兴趣策略一、创设情境习作教学也需要教师在潜心研悟教材的基础上，创设恰如其分的教学情境，丰富作文教学的形式，激发学生表达的欲望，从而潜移默化地对学生进行写作方法的指导。
曾经看过于永正老师执教的四年级作文《爱鸟》，不仅为教师创设的精彩情境而喝彩，也为学生的精彩习作喝彩。
上课伊始，于老师让学生闭上眼睛。
待孩子们睁开眼睛时，只见一个“猎人”在一阵清脆的鸟鸣声中步入了教室。
他头戴一顶瓜皮帽，鼻梁上架着一副墨镜，嘴巴上留着整齐的短须，提着猎枪，猫着腰，不时露出一对狡黠的小眼睛，东看看、西瞧瞧，嘴里还不停地唠叨：“这只鸟好肥哇!打回去下酒一定美味极了。
”随着于老师这精彩的表演，孩子们一下子被带进了广袤的大森林之中。
看着“猎人”的举动，听着刺耳的枪声，学生的心灵受到了强烈的震撼，情感和语言都被激活了，场景和语言在瞬间建立起了联系。
当我们惊喜于孩子们声情并茂的交流，惊讶于孩子们妙语连珠的习作时，不得不惊叹：情境创设得当，的确有助于学生语言的发展，有助于学生习作能力的提高。
策略二、丰富活动人的主体性是活动生成，活动赋予，并在活动中发展的。
体现在作文教学中，只有不断发展和完善学生的作文活动，才能给学生带去习作的快乐和成功。
活动作文，必须尊重学生的心理，做到心中有生，激发学生与生俱来的好奇心、好胜心。
一次举办了“护蛋行动”，把生鸡蛋带到学校，不管什么时候都不能离开自己的身体，离校时鸡蛋是否能完整无缺，安然无恙。
这极大激发学生的兴趣，同时带来挑战。
学生跃跃欲试，积极参与。
这活动充分尊重孩子的心理，这一天孩子们小心翼翼，但是状况迭出：有个孩子上厕所时一蹲下来放在裤兜里的鸡蛋碎了；一个孩子带着鸡蛋上完体育课都平安无事，得意忘形一屁股坐到凳子上，忘了把蛋拿出来；有的在那边异想天开，我要把小鸡孵出来……留下欢笑的同时也留下了一篇篇佳作。
四、注重评价形式的多样化，爱上习作（1）教师激励性评价，培养学生写作的自信苏霍姆林斯基曾经指出“成功的欢乐是一种巨大的力量，缺少这种力量，教育上任何措施都是无济于事的”。
当学生把自己的劳动成果交给我们时，他们幼小的心灵定是充满希望的。
希望能得到老师的肯定，同学们的称赞。
我抓住孩子们的这一心理，在每次习作时，我总是及时地阅读他们的作文，找出每一个孩子的闪光点，以他们的情感态度、是否完成作文、语句是否通顺、是否写得生动、是否有创意等方面进行评价，写上评语。
如：某某学生的一篇习作《老师查作业本》，我在本子上点评：你有一双“火眼金睛”，把老师的动作、神态看到那么仔细，把老师写活了。
某某的习作《秋天的画》，我这样点评：用词丰富，语句优美，为读者描画了一幅色彩斑斓的秋景图。
这些是得益于你爱看书、爱观察啊！除了写上评语，我还用（）、“—”勾勾划划好词好句。
批改后让他们在课堂上交流。
孩子在交流的过程中，享受了成功的喜悦，激发了习作的兴趣及写好作文的自信。