《中学物理错题集的建立和有效使用》——结题报告

《中学物理错题集的建立和有效使用》的结题报告课题研究方案：“有效学习理论”认为：有效的学习应有三个方面：有效果的、有效率的、有效益的。

在物理作业中，学生做错题的原因很多，我经过探索，通过错题集培养学生良好学习态度和习惯，指导学生学会归纳分析、梳理，抓住问题的关键，条理化、系统化地解决问题；并通过错题集解决零散、疏漏等问题。

如果让学生自己收集错题并对错题进行简单的成因分析，学生能更清楚了解自己的学习方式，更认真地纠正错题。

老师通过错题与学生交互式的分析，也更好促进师生之间的沟通，学生感受到了老师的关爱，也增强了对本学科学习的认同，成绩自然也就有所进步。

对教师而言，对知识点和考点更为熟悉，对学生的学习程度和学习困惑会更加熟悉。

那么也要我们当一位有心人，通过对部分学困生在学习过程中出现的错题进行收集和筛选，对错题库中的错题进行归类、成因分析（即诊断）后寻找对策，从而用它去诊断和辅导更多的学困生，进而改进课堂教学。

要研究的主要内容是：1、针对学生的特点分析学生错题的成因及教师采取的对策。

2、探究不同情况下使用错题集对学生成绩的影响。

3、探究学生学习的过程中学习习惯的养成。

4、探究学生在使用错题集的过程中对学生良好非智力因素的培养。

主要的研究方法：1、案例研究法：教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。

对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法。

2、调查法：了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。

3、行动研究法：模式是：计划——行动——考察——反思（即总结评价）。

4、文献研究法：研究相关课题的研究成果。

在我所带的班级中每个学生都有一个错题集，通过与其他班级学生的对比找出使用错题集的实效性。

一、课题研究的背景意义长期以来，课堂学习过于重视学习内容而忽视学习行为,而学生的思维活动又具有内隐性和自动化的特点。

多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，不能独立地认识自己思维过程的正确与否,缺乏反思意识和反思能力。

学生思维由形象到抽象、由具体到逻辑思维发展的重要阶段，尤其是学生已经能够初步用批判的、审慎的目光去看待周围的事物，他们的思辨能力逐步增强，已初步具备了反思能力培养的基础。

教师在教学中也往往忽视对学生自我反思意识的培养，发现错题只知纠正答案，注重引导、挖掘错误的成因。

所以我想提醒学生在自己的数学笔记中记录“错题”，因为我想借助“错题”及时提醒学生进行反思。

“错题”虽然在老师的帮助下已经改正，可是这些“错题”往往还会再次成为他们学习过程中的“拦路虎”，许多学生对作业和试卷中的错题，也多数是依赖性的改正。

在数学笔记中多次”温习”自己曾经出现的错误,这种明确反思不仅能及时改正错误，还能优化已有的认识，提高自己的知识水平。

一发现错题，就会分析并反思自己错误的原因，并能从不同的角度去审视题目，并在错题旁写出错误原因和经过反思后的正确答案。

他们在不断的“温习错误”（分析错在哪里，错误的原因是什么，从这个错误中吸取什么教训，今后怎样避免同样的错误再次发生）之后，使他们具有了反思自己作业中错误的习惯。

学生如果具有反思能力，就能逐渐成为自律学习者,进行自觉有效地学习，从而增强责任心、自信心，使自己的学习从旁观者成为参与者，在纠错、改错中自然地感悟道理，领悟方法，增长才干和智慧，塑造完美的人格。

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。

”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。

在平时学生的练习中由于种种原因会产生很多始料未及的错误。

对于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用错误这一资源为教学服务。

但长期以来，对待学生学习上错误，我们缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略。

导致在教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止，学生学习时间的无效流失，影响教学质量。

数学练习中学生出现错误是美丽的，是他们最朴实的思想最真实的暴露。

教师一定要平和、理智地看待，并辅之以策略处理，充分利用，再生资源，让“错误”美丽起来。

基于以上认识，我们提出了“中学物理错题库建立与利用的研究”这一课题，旨在通过本课题的实践与研究，使学生形成良好的数学学习品质。

学生进入总复习后，错误率有上升趋势，原因是多方面的，一方面学习难度增加，部分学生的理解能力受到挑战；另一方面，对所学数学知识、技能的综合运用要求加大，使学生在解决问题时，可能出现的偏差也随之增大；当然也有可能是学生本身学习习惯的原因。

但无论何种原因，都会影响学生答题的正确性，继而影响学生对数学学习的信心。

因此，关注学生的错题、关注学生的错误排解是小学高段数学不容忽视的课题。

《物理课程标准》指出，“学生的物理学习内容应当富有挑战性”，“评价要关注学习过程…帮助学生认识自我，建立信心”；在总体目标中，对解决问题的具体要求中又指出：要“初步形成评价与反思的意识”。

综合两者，笔者认为，物理学习中学生错题问题，可以通过学生自我反思能力帮助解决。

其原因有三：一是初步培养反思能力是“课程标准”的要求，二是学生有了一定的数学知识与技能积累，三是学生有了一定的反思与探索能力。

那么如何培养学生对错题的自我反思能力呢？一、学生层面错题反思的主体是学生，因此，学生层面是解决问题的主要方面。

学生能否主动地进行错题的反思，对学生进行反思，可以有效地促进反思能力发展，提高数学学习的效果。

(一)避免错题发生的预防避免错题发生，是一种前反思行为。

即要求和培养学生在每一次作业或练习时，能主动地进行检查和检验，以降低错题出现的概率。

要做到这一点，并也非易事。

一是教师要给练习设计足够的空余时间，由学生自由支持，保证检查、检验有时间可能。

二是要教给检查检验的方法。

三是要由扶到放逐步推进。

操作上，应从课堂练习进行训练。

课堂练习的检验时间一定要放在课内，因为只有这样，教师才可能有对学生的活动进行指导，如果只是提出要求，而不给学生时间，或把这个时间安排在课后，那么效果就可想而知了。

经过一段时间的训练，学生有了一定习惯后，可同时进行家庭作业的要求。

在这个过程中，教给检查检验的方法是十分重要的一个环节。

实际教学中，我们很多老师都会关照学生认真检查，但事实上学生对错题根本视而不见。

因为学生根本没有对题目进行真正的检查，而只是用目光扫了一遍，几乎连大脑都没有经过。

因此，检查检验的方法十分重要。

其一，要求重新读题，重新明确题目的解题要求，比较与第一次做的时候有无理解上的分歧；其二，核对每一项数据，有无抄写上的错误；其三是重新进行计算，计算时，最好换种方法进行，如原来是三位数乘两位数的，可以反过来乘，或用估算等办法判断结果的正确与否；其四是检查结果是否符合实际情况，这项判断也有助于学生能联系生活学习数学；最后检查答句、单位名称等的使用情况。

为养成良好的习惯，教师可以要求学生把检查记录写在专门的本子上，以便教师检查指导。

(二)形成错题反思的氛围物理学习中，有学生出现错题是难免的。

如果班级中有解决错题的氛围，有共同关注错题、反思错题的热情，那么，对物理学习本身就十分有利。

这种氛围的形成，可以利用学习小组的方式呈现。

教学实践中，我常组织学生建立四人一组的学习小组，通常是前后桌，这样方便他们活动。

每次课堂上的练习、或是作业本下发，可以让小组互相交流一下答题的情况，重点关注错两人以上的题，一起来找错误的原因，找一找有没有错误共性，可以把情况报告给老师。

小组集体反思活动，既鼓励了学习成绩相对较好的同学，能发挥他们在同伴互助中的作用，也降低了错题学生的反思难度，更是创造了一种氛围，十分有利于学生反思习惯的形成。

而对于只有一个人做错的题目，那必须要求独立反思完成订正。

(三)养成错题反思的习惯很多学生到了小学中高年级，在错题问题上常会做一件另外的错事，那就是抄袭。

我也经常碰到这样的学生，这是数学学习的一大忌。

因此，帮助每个学生逐步养成独立反思的良好习惯，十分必要。

教师要做的有两件事。

一件是有错必纠。

操作时，起始阶段，要求学生对每一个错题必须写明错误原因，写不出的，可主动找教师解决，在老师的帮助下一起分析。

为鼓励学生主动反思，我总会在批改评定时，对认真反思并能一次订正正确的同学，仍给以满分评定。

第二件事就是坚持。

每道题都要认真分析原因，对部分学生来说是个难题，因为部分学生可能经常错得较多，作业时间紧张，学生不是特别喜欢这样的活动，教师除了要设法鼓励这部分学生，还要坚持训练。

只有这样，才能让学生感到你是认真的，这种反思是十分重要的，也只有这样，学生的反思习惯才能慢慢形成。

(四)善于错题成因的分析学生是否能乐于进行错题的反思，关键是能否分析错误成因。

很多学生对练习、检测中的错题，缺少独立分析的能力，因此，教师必须教给错题分析的方法。

错题成因的原因很多，有的是理解性的，题目不会做，所以做错了；有的是计算性的，经常发生计算错误，计算的能力不强；有的是习惯性的，由于练习时不够专注，常把数据抄错或是单位写错；有的则是对题目要求不清的，做了一半就放下了，以为已经做好了，新课程实验教材中，由于在一道题目中含有多项要求，这样的错误也特别多；还有其他原因的。

分析这些原因，纵观学生情况，我们还不难发现，同一个学生常常会犯同一个错误，体现出了错题的个性化特征。

因此，教师在指导时，也应该做到因人而异。

学生错题成因中，有一类是因为学生基础未打实而造成的，需要教师引导学生补上，也是无法由学生自己发现问题的原因，教师应给学生直接指出来，而不必让学生去苦思冥想。

对于一部分反思困难较大的学生，还可以通过批改时的符号引导，降低问题查找难度。

如我在操作时，常根据学生学业情况的不同，分别采用不划错误部分、划出错误部分或写清问题原因等不同层次，为不同学生设置不同的挑战难度，帮助学生提高自我反思的兴趣。