2017年高考语文质量分析报告

2017年高考语文质量分析报告
2017年高考语质量分析报告
一、2017年xx高考语试卷评析
2017年高考xx语试卷依然注重考查考生的语素养和语能力，人气息浓厚。

与2016年试卷相比，知识点分布更加合理，题型更加规范，符合高三学子平时的辛勤训练所形成的答题套路，看到考题，心中有底，试题的难度也有所降低。

1语言字运用题
注重对传统化的考查，第1题涉及刺绣画艺术，第3题考查对联，第题将对漫画的理解和对古诗的理解结合在一起考查。

选材更注重生活化，前题选材包括了“一路一带”、空气污染、网络病毒、环保意识等。

同时考查的知识点更加合理，如语病题这种容易让考生产生草木皆兵感觉的题目继续被放弃，第2题考查修辞也跳出了借代还是借喻的纠结，在生活化、时代性很强的语句中考查比喻的修辞手法，第4题又一次以语句衔接的形式考查了语言表达连贯。

2言阅读题
言阅读没有考论述，避免了佶屈聱牙式的说理和晦涩的词句。

“行状”的形式既没有墓志铭那样的悲苦气氛又保留了中国传统“士化”的进取风范。

值得称道的是，命题涉及实词、化常识、言语句翻译、要点
概括等，做到内引外联，有很好的辐射性，既有“点”的考查，又有“面”的延伸。

值得注意的是延续多年的言内容分析概括题换成了对中出现的重要化常识的解读题，有向全国试卷靠拢的意思。

3诗歌鉴赏题
古诗词鉴赏选取陆游的七律《秋兴》，本较为平易，考生对他的爱国情怀和作品风格都有一定了解，能基本读懂材料。

题目设置上仍沿袭2016年，由以往的三道题变成两道题，考查鉴赏诗歌的思想内容、思想感情以及表达技巧。

值得注意的是，古诗鉴赏向为难事，教师在教学中总有“教而无用”的感觉，而今年的命题却让人看到了教的希望，比如第10题，类似的题目就有不少，如以前xx高考考过的《满江红》就是；第11题类似的题目也有不少，都有似曾相识的感觉。

像这样的题目，不能不说是好题，因为它能对平时的所学进行一个很好的检测。

4学类本阅读题
选择了美国作家卡波特的短篇小说《一个圣诞节的回忆》，作品具有人情怀，从中可读到普通人对生活的热爱，引导学生从细微之处去感受生命的温暖和心灵的美好。

小说通俗易懂，不存在阅读的障碍。

题目设问非常明确，如第13题要求“结合情节，简要分析小说中‘我的朋友’的生活状态”，第16题要求“探究小说结尾的表达效果”。

设问角度也有所创新，第13题“生活状态”既包括人物的生活轨迹，也包括人物的生活感受，有实有虚，缺一不可，考生可能会回答不完整，但考查很精细；第1题，要求分析小狗“对人物刻画的映衬作用”，考
生需要从中找出有关人与狗的关系的内容，然后以“映衬”为标准筛选信息并进行概括，这是亮点，当然也是难点。

论述类本阅读题
选择的是哲学家叶秀的随笔《从脸谱说起》。

脸谱是我国戏曲艺术的重要构成部分，也是日常生活中较为常见的艺术样式，引导考生关注传统化，并对身边的化现象做深入思考。

三个题目基本上都是常规题型，尤其是分析本的论述层次，考生要注意答题的规范；第19题得分不容易，要真正读懂本，要着眼于整个本。

6作题
作题的命制和往年高考有所区别，依然是材料作，但题目的材料不再是较为抽象的哲言式表达，更加具象化，让考生有更大的发挥空间。

这一命题在全国试卷任务驱动型命题的大形势和xx试卷过去两年宽泛型的命题风格之间达成一种平衡，既不在立意上为难考生，又能让考生展现其思想性和深刻性。

考生可以选取一个角度生发议论，也可以多角度综合评说。

二、2017年高考语成绩分析
1．2017年高考我县语主卷均分为998分（理科9893分，科10071分），附加卷均分为1969分；全省语主卷均分98分左右，附加卷均分18分左右（据高考阅卷点透露）。

我县今年高考语均分高于省均分，与2016年相比有一定的提升。

2．2017、2016年涟水县各校语均分统计
从上表可以看出，2017年两所四星级高中科主卷分差较大，科附加与理科分差较小。

涟中整体要好于郑高中。

两所三星级高中科主卷、科附加、理科分差均较大，一中整体好于金城。

从2016、2017年成绩比较看，四所高中校整体排名没有变化。

三、2017届高三语教学的反思
整体上与2016年相比有一定的进步，但全县整体均分在全市排名仍不高，高分段人数仍不多，县内同类校际间差距较大。

认真反思，造成这些情形的原因有客观的，也有主观的。

（一）客观方面
1．高一录取时部分学校“门坎”太低，甚至不设“门坎”，造成大量化基础太差的学生进入高中学习，且三年后进步不大。

2．部分学校体艺生规模较大，这些学生大多没有专业基础，基本都是到高二后临时“改行”，因此需要耗费大量的时间和精力去学习专业知识，直接影响到化知识的学习。

以上两点对我县语学科（包括其它学科）均分影响较大，当然这些客观原因涉及到主管部门的招生政策和学校的办学思路，调整有一定的难度。

（二）主观原因
主观原因主要表现在各校复习备考过程中的一些失误，值得2018届高三深思。

1．前松后紧，虎头蛇尾。

在2017届第一次全县高三语学科复习研讨会上我们就明确提出复习的基本思路，特别强调复习备考，要通盘把
握，宏观计划。

但从后的几次调研看，部分学校落实得并不到位，复习定位不准，有的学校在一轮复习时就过多地重视答题模式的构建，轻视考点题型解答的精准性、有效性，轻视读通理解本的方法指导。

有的学校语言知识和语言表达专题复习时间偏长，造成阅读、写作专题的某些难点无法突破。

我们提倡知识点时间的分配要按高考分值的多少进行，3分的客观题，我们就用时少一点，千万不要为了3分客观题大讲特讲一月多，甚至时间更长，分值大的用时间相对也多些。

同时，用时也要有针对性，不能均衡用时。

部分学校一轮战线太长，太松懈，导致后面复习草草收兵，造成前松后紧，虎头蛇尾。

2．选题做题随意马虎。

部分学校老师还没有真正落实老师事先不做的题目决不让学生做的精神，交流卷的使用随意性比较大，或备组长临时说了算，或过多地希望后学生会认真完成。

部分老师还只能做资料中转站的发货员，能占有，但不能挑选，不能做料的加工员、研究员，不能做到以学定教，以学定练，以学定讲。

备组活动更多的是传达一些外信息，简单地讨论能做什么，不能做什么，还未能深入到如何做上。

3．阅读写作指导不力。

不少语老师，面对学生外阅读时间被理科挤占的现象，无所作为，备组无具体的阅读计划和方法指导，学生手中也无老师推荐或印发的阅读材料，语阅读基本不见踪影。

作指导定位多少有点偏差，不能进行针对学生的个性进行分类指导，讲评存在不及时或较粗放的现象。

有时虽然讲评了，但讲评后的跟进工作不到位，如升格训练很少有学校落到实处。

4．堂效率仍然不高。

有的老师上过多强调各种门类的语专业知识，或繁琐地强调各种方法策略，错把知识等同能力，把原理当成方法，把套路混同思维，造成堂教学的低效。

一些学生错误地认为，学习就是听老师讲，老师不讲就是偷懒，自己不愿意做练习、思考总结。

而我们老师又缺少端正学生学习态度、改进学习方法的有效办法，未能激发学生的学习热情，自然也导致堂效率低下。

四、2018届高考语教学与建议
（一）加强对《考试说明》和高考题的研究，准确把握复习方向，提高复习效率
1．认真研究《考试说明》，准确把握复习方向
研究《考试说明》是保证备考复习目标明、方向准、效率高的第一要著。

在推进复习的过程中，要随时随地认真研究，尤其要注意不间断地对照《考试说明》所列的考项修正自己的教学方向，规范自己的教学行为，思谋帮助学生构建知识网络、突破阶段复习重难点的策略、路径。

只有通过认真细致地研究，才能避免复习的盲目性，减少复习的随意性，增强复习的实效性。

2．精心研究高考试题，总结规律方法，提高复习实效
高考试题，最直接地体现了《考试说明》的要求，较之其他命题具有更大的信度、更强的典型性和更高的训练价值。

通过研究，要明确各题目的取材特点、设问方式、答题要求及各题型的解题规律和方法；要明确已经出现了哪些题型，有可能创新哪些题型，对今后的备考进行合理的预测；要搞清楚解答这些题型的题目容易出现的误区，应注
意的问题；还要研究试题中出现了哪些新变化，可以提供怎样的启发，等等。

通过对高考题的研究与运用高考题开展的全真训练，使师生都明确高考“考什么”、“怎么考”、“怎么答”、“哪些已经考过”、“哪些还未涉及”、“未可能会怎样考”，等等。

（二）明确教学与复习思路，确立阶段重点，制定科学高效的教学计划
高三语教学与复习工作，要在宏观思考的前提下做好微观调控，要在时间划分和内容安排上全面思考、统筹兼顾，要以纲（《考试说明》）定教、依本（教材）导教、依案（学案）施教，做到梳理本全面细化、整合学案灵活优化、紧扣高考强化训练、预测走向适度拓展。

依据我县大多数学校的实际情况，建议将高三一年的教学工作分为四个阶段，以提高每个阶段的教学与复习效率。

备战2018高考，必须从严开始，我们希望各高三备组，特别是备组长，认真分析教情与学情，梳理复习重难点和专题考点，科学切分复习时间，明确各个时间段的复习目标和任务。

在此基础上，制定出备组的总体复习计划。

在总体复习计划中，各备组要在提高周复习计划的含金量上下功夫，要突出呈现周计划的复习内容，做到分工合理、目标明确、时间具体、重点突出、序列分明。

（三）优化环节设计，强化合作意识，打造高效堂
必须树立全县一盘棋、全校一盘棋、全组一盘棋的思想，群策群力，资共享，才能最终博取高考的整体胜利。

强调集体备，不等于不要个人备，在做好集体备前，首先要加大个人
备的力度，我们每一位身在高三的语教师，都要认真备，只有自己先认真研究教材，设计教案，再学习、借鉴、消化、吸收集体备的成果，我们的堂教学才能前后贯通，轻松自如，才能在集思广益中彰显自己的个性魅力。

个人备是集体备的基础，而集体备是个人备的提升，两者相辅相成，缺一不可。

前者不能流于浮浅，后者切忌流于形式。

前者要杜绝只备内容而不备教学流程、只考虑教情而罔顾学情考情的做法，后者要力戒本位主义、个人英雄主义。

只有把个性化的备和集体备融合起，求大同取小异，才能使备变成开放的、合作的、发散的、多样的方式，从而打造高效堂，使学生在更好、更丰富、更精彩的堂教学中获取知识、陶冶情操、激发潜能、提升能力。

（四）要正确处理高三语教学中的几个关系
1．占领语的主阵地——让语处在显要的位置上
首先，采取平时渗透和专题讲座相结合的方式让学生明白学好用好语并非难事，学好用好语终身受益，让学生感到学而有法、学能致用。

其次，营造浓厚的学习氛围。

作为母语，语有其得天独厚的学科优势，语言学习的积累性和渐进性决定了我们可以使用见缝插针的学习方法，通过学科学习以及其他实践活动，让学生明确学习中有语，活动中有语；成功里有语，失落里也有语；……语无所不在，学习语无时不可。

再次，语学习不能祈求车载斗量式的大丰收，“日有所进”应是我们教学要把握的重要原则之一，将教学目标“化整为零”应是我们常用的有效的方法。

只要坚持不懈，水滴可穿石，集腋可成裘。

2．以阅读和写作训练为重点——让语能力得到全面、扎实的训练
相当一部分高三教师存在这样的想法：基础知识看得见摸得着，学生掌握直接，阅读和写作不着边际，学生感觉渺茫，所以，有的老师对阅读和写作的复习就不够重视。

殊不知，这是一种对学生、对事业极端不负责任的行为，必须坚决纠正。

阅读题失分较多、作得分较低一直是一个普遍存在的问题，正因为如此，我们更要重视阅读和写作训练。

在阅读方面，必须加大训练力度，指导学生在探索中反思，在反思中总结，在总结中提升，进而熟练掌握一些解题的思路、方法和规律。

写作训练要有计划性、针对性，要将阶段训练重点与整体训练布局有机结合，既针对审题、立意、结构、语言等不同方面开展专项训练，又区分不同类型命题综合训练。

在引导学生写作时，我们应注重思维方法的指导和应试策略的优化。

3．重视练习讲评的促进作用——让学生学会在反思中提高
讲评讲评，要“讲”且“评”——讲正误因果，评优劣高下；讲评讲评，要蹲下身子看学生，要适度下放话语权。

语练习的主观题没有标准答案，只有参考答案，而他人提供的参考答案未必就是最完备、最合理的，在讲评的准备阶段，我们不仅仅要研读本、研究试题、研究学情，还要重视答案的研究与修正。

进入堂讲评这一环节，教师的讲解或点拨主要应在以下几个方面用力：一是读题读心态的调适、意识的强化、行为的规范、方法的指导，二是题干指令的分解与综合、命题意图的揣摩与理解，三是解题角度的判断与解题思路的扩散，四是答题的规范要求与操作要领。

教师组织下讲评的终结不是学生练习的终结、思维的终结，讲评后应及时检查、督促学生在堂反思、修正的基础上进一步厘清自己的解题思路，修正自己的答案，惟其如此，我们练习的质量才能得到最大限度的保证，我们的讲评才能取得更高效的结果。