三种教学设计模式
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• 语义知识的有意义学习（贯彻动机原则，通过设
置问题情境引起学习动机；启发式原则，通过分析新旧知 识的同化关系，应用启发式教学模式）
• 学习策略的学习（应用学习原理和教学原理，开发
行为主义学习理论只是说明人与动物所共有的 习惯性学习，而无法解释人类的智慧性学习。
近年来，教学设计中出现了行为主义和认知主 义相结合的趋势，通过将外部行为反应与内部的 信息加工行为相结合，使行为主义在发展具有程 序性知识特点的某些技能和策略放方面取得了明 显效果。
二、行为主义教学设计的原则
• 内驱力—个体需要的情景刺激和益处提示 • 线索—正确的刺激反应模式示范或指引应做出符
• 同时认为智慧性知识的获得不是通过一系列的刺 激反应的链索所形成的，而是在某种认知倾向的 指导下，提取相应的认知图式与环境相互作用的 结果，通过同化或顺应形成的，其认识的结果是 内部认知结构的构建。
• 认知主义教学设计中，以加涅的“学习条 件论”为代表的设计思想，即首先提出一
种有关学习的分类理论，描述各类学习能
• 程序教学的设计要遵循下列几条基本原则：积极 反应原则；小步子原则；即时强化原则；自定步 调原则；低错误率原则。
• 程序教学设计的评价：
• 积极意义：促进了学习理论的科学化，加速了心 理学与教育学的有机结合，而且推动了教学手段 的科学化和现代化；能保证使学习者在学习中得 到及时反馈，并在每一小步上得到强化，较好地 适应了个别差异性和多样化的个体需求 。
力的内部心理因素和信息加工活动规律，
然后提出各类学习能力形成的内部条件 （学习原理）,据此再提出促进内部条件形 成的外部条件（教学原理），最终将这些
学习原理、教学原理应用于教学设计的分 析决策中。
二、认知主义教学设计的原则
• 有人对于行为主义教学设计思想与认知主 义教学设计思想之间的差别作了简单的概 括：行为主义致力于寻求教学事件与学习 结果二者之间的关系，而认知主义则力图 寻求教学事件、记忆结构和学习结果三者 之间的关系。
教学设计
苏庆华 qsdsqh@163.com
以学习心理学理论为基础的三种教 学设计
• 行为主义教学设计 • 认知主义教学设计 • 建构主义教学设计
行为主义教学设计
一、行为主义对学习的解释 行为主义将环境看做是刺激，把伴随产生的有
机体行为看做是反应，排除主体内部心理结构的 研究，认为学习活动是环境决定的，由引起反应 行为的刺激信息和个体做出反应行为后所得到的 反馈信息决定。
• 设计的教学过程使学生获得知识的过程是 启发式的有意义的学习过程。（教学对学 生认识活动的干预是间接的、启发性的帮 助，学生能动的构建新信息的意义）
• 应该把获取知识结论的认识过程和较高水 平地应用知识的过程作为重要的教学任务。 （开发学生学习策略）
• 教学设计应树立强烈的信息意识。
三、认知主义教学设计的功能
• 局限性：从教学形式上看，程序教学是在 没有任何社会联系的情况下进行的 ；从教
学内容上看，程序教学中往往只能提供那 种不要求解决问题的思维材料，而对那些 涉及理解行为、带有判断色彩、评价和认 识过程等方面的内容并不适合
认知主义教学设计
• 一、认知主义对学习的研究
• 认知主义心理学认为学习活动的产生是由认识主 体与环境的相互作用决定的，强调在教学中通过 设置问题情境，引导学生与环境进行相互作用， 从而形成学习动机。
• 在某种心理学理论的指导下，教学设计的 模式将表明各设计步骤的内容、时间顺序 和在功能上的相互联系、相互制约的关系。
行为主义教学设计模式
分析预期的 学习目标
百度文库学习内容
刺
信
分析
学习者 分析
学
激
息
习
与
技
程 序 设 计
反 馈 强 化 设
术 应 用 设
计
计
评 价 与 改 进
程序教学
• 程序教学的过程是：将教学内容分成一个个小的 内容单元或项目，按一定逻辑排列好，并事先做 出解释，然后依次呈现给学生，供他们学习。每 一个小的单元或项目学完后，呈现一些测验题， 测验学生的学习效果，每个问题都要有正确答案。 当学生回答问题后，通过出示正确答案，使他们 确认自己反应的正误，反应正确后，再进入下一 阶段的学习；如果反应出现错误，则要返回到先 前学过的内容，重新进行学习。
三、行为主义教学设计的功能
• 符号学习和事实学习（智慧学习基础，反复练习建立比
较稳固的刺激与反应连接）
• 智力技能的训练（行为序列技能和范型识别技能都是程序性
知识，知道程序和熟练地执行程序是技能中的认知成分和执行行为成 分）
• 学科学习策略的学习（学习策略也是一种关于如何操作
的程序性知识，与智力技能不同的是策略知识是关于在主体内部如何 进行认知操作的概括性知识。主要由教师总结概括，并以外部控制传 授学生，行为主义的训练是一种有效的方法。）
• 元认知策略的学习（从外部安排一种结构性的自我监控机
制，以及对某项具体的学习活动提供从外部控制自我监控活动的元认 知策略，有助于学生形成自我监控与调节的习惯。）
四、行为主义教学设计的模式
• 采用文字或图解的形式对教学设计过程进 行描述是教学设计研究中体现系统论思想 的一个特色，并将这种表现工作流程的描 述称为教学设计的模式。
• 在教学目标制定中，不仅要有知识技能目标，也 要有学习能力和态度情感价值观的发展目标。
• 在学习内容的分析和学习者分析中，要应用相应 的学习原理。
• 教学过程设计决策应利用各项分析的结果，据此 采用有心理学研究基础的教学模式、教学策略， 并与学科知识结构相结合，形成一个有机整体。
• 所设计的教学过程必须保证教学任务中潜在的主 客观 矛盾可以充分地被学生意识到，并转化为主 体内部矛盾，从而形成学习动机。
合教学期望的反应行为 • 分化—提供需要经过精确区分刺激信息才能做出
正确反应的问题情境，学生的刺激反应模式精确 化（b/p） • 概括—将获得的刺激反应模式迁移应用到类似的 情境中去 • 链式塑造—将复杂综合的技能分解为由一系列小 步子构成的任务链，用具体的反应行为描述终态 的技能目标和各个步子中的子目标 • 及时反馈与强化—及时给出正确与否的反馈信息 并给予正面的强化 • 熟练化—提供充分的练习和自我监控评价的机制
置问题情境引起学习动机；启发式原则，通过分析新旧知 识的同化关系，应用启发式教学模式）
• 学习策略的学习（应用学习原理和教学原理，开发
行为主义学习理论只是说明人与动物所共有的 习惯性学习，而无法解释人类的智慧性学习。
近年来，教学设计中出现了行为主义和认知主 义相结合的趋势，通过将外部行为反应与内部的 信息加工行为相结合，使行为主义在发展具有程 序性知识特点的某些技能和策略放方面取得了明 显效果。
二、行为主义教学设计的原则
• 内驱力—个体需要的情景刺激和益处提示 • 线索—正确的刺激反应模式示范或指引应做出符
• 同时认为智慧性知识的获得不是通过一系列的刺 激反应的链索所形成的，而是在某种认知倾向的 指导下，提取相应的认知图式与环境相互作用的 结果，通过同化或顺应形成的，其认识的结果是 内部认知结构的构建。
• 认知主义教学设计中，以加涅的“学习条 件论”为代表的设计思想，即首先提出一
种有关学习的分类理论，描述各类学习能
• 程序教学的设计要遵循下列几条基本原则：积极 反应原则；小步子原则；即时强化原则；自定步 调原则；低错误率原则。
• 程序教学设计的评价：
• 积极意义：促进了学习理论的科学化，加速了心 理学与教育学的有机结合，而且推动了教学手段 的科学化和现代化；能保证使学习者在学习中得 到及时反馈，并在每一小步上得到强化，较好地 适应了个别差异性和多样化的个体需求 。
力的内部心理因素和信息加工活动规律，
然后提出各类学习能力形成的内部条件 （学习原理）,据此再提出促进内部条件形 成的外部条件（教学原理），最终将这些
学习原理、教学原理应用于教学设计的分 析决策中。
二、认知主义教学设计的原则
• 有人对于行为主义教学设计思想与认知主 义教学设计思想之间的差别作了简单的概 括：行为主义致力于寻求教学事件与学习 结果二者之间的关系，而认知主义则力图 寻求教学事件、记忆结构和学习结果三者 之间的关系。
教学设计
苏庆华 qsdsqh@163.com
以学习心理学理论为基础的三种教 学设计
• 行为主义教学设计 • 认知主义教学设计 • 建构主义教学设计
行为主义教学设计
一、行为主义对学习的解释 行为主义将环境看做是刺激，把伴随产生的有
机体行为看做是反应，排除主体内部心理结构的 研究，认为学习活动是环境决定的，由引起反应 行为的刺激信息和个体做出反应行为后所得到的 反馈信息决定。
• 设计的教学过程使学生获得知识的过程是 启发式的有意义的学习过程。（教学对学 生认识活动的干预是间接的、启发性的帮 助，学生能动的构建新信息的意义）
• 应该把获取知识结论的认识过程和较高水 平地应用知识的过程作为重要的教学任务。 （开发学生学习策略）
• 教学设计应树立强烈的信息意识。
三、认知主义教学设计的功能
• 局限性：从教学形式上看，程序教学是在 没有任何社会联系的情况下进行的 ；从教
学内容上看，程序教学中往往只能提供那 种不要求解决问题的思维材料，而对那些 涉及理解行为、带有判断色彩、评价和认 识过程等方面的内容并不适合
认知主义教学设计
• 一、认知主义对学习的研究
• 认知主义心理学认为学习活动的产生是由认识主 体与环境的相互作用决定的，强调在教学中通过 设置问题情境，引导学生与环境进行相互作用， 从而形成学习动机。
• 在某种心理学理论的指导下，教学设计的 模式将表明各设计步骤的内容、时间顺序 和在功能上的相互联系、相互制约的关系。
行为主义教学设计模式
分析预期的 学习目标
百度文库学习内容
刺
信
分析
学习者 分析
学
激
息
习
与
技
程 序 设 计
反 馈 强 化 设
术 应 用 设
计
计
评 价 与 改 进
程序教学
• 程序教学的过程是：将教学内容分成一个个小的 内容单元或项目，按一定逻辑排列好，并事先做 出解释，然后依次呈现给学生，供他们学习。每 一个小的单元或项目学完后，呈现一些测验题， 测验学生的学习效果，每个问题都要有正确答案。 当学生回答问题后，通过出示正确答案，使他们 确认自己反应的正误，反应正确后，再进入下一 阶段的学习；如果反应出现错误，则要返回到先 前学过的内容，重新进行学习。
三、行为主义教学设计的功能
• 符号学习和事实学习（智慧学习基础，反复练习建立比
较稳固的刺激与反应连接）
• 智力技能的训练（行为序列技能和范型识别技能都是程序性
知识，知道程序和熟练地执行程序是技能中的认知成分和执行行为成 分）
• 学科学习策略的学习（学习策略也是一种关于如何操作
的程序性知识，与智力技能不同的是策略知识是关于在主体内部如何 进行认知操作的概括性知识。主要由教师总结概括，并以外部控制传 授学生，行为主义的训练是一种有效的方法。）
• 元认知策略的学习（从外部安排一种结构性的自我监控机
制，以及对某项具体的学习活动提供从外部控制自我监控活动的元认 知策略，有助于学生形成自我监控与调节的习惯。）
四、行为主义教学设计的模式
• 采用文字或图解的形式对教学设计过程进 行描述是教学设计研究中体现系统论思想 的一个特色，并将这种表现工作流程的描 述称为教学设计的模式。
• 在教学目标制定中，不仅要有知识技能目标，也 要有学习能力和态度情感价值观的发展目标。
• 在学习内容的分析和学习者分析中，要应用相应 的学习原理。
• 教学过程设计决策应利用各项分析的结果，据此 采用有心理学研究基础的教学模式、教学策略， 并与学科知识结构相结合，形成一个有机整体。
• 所设计的教学过程必须保证教学任务中潜在的主 客观 矛盾可以充分地被学生意识到，并转化为主 体内部矛盾，从而形成学习动机。
合教学期望的反应行为 • 分化—提供需要经过精确区分刺激信息才能做出
正确反应的问题情境，学生的刺激反应模式精确 化（b/p） • 概括—将获得的刺激反应模式迁移应用到类似的 情境中去 • 链式塑造—将复杂综合的技能分解为由一系列小 步子构成的任务链，用具体的反应行为描述终态 的技能目标和各个步子中的子目标 • 及时反馈与强化—及时给出正确与否的反馈信息 并给予正面的强化 • 熟练化—提供充分的练习和自我监控评价的机制