教学设计的三种模式及区别资料讲解
三种教学设计模式
制，以及对某项具体的学习活动提供从外部控制自我监控活动的元认 知策略，有助于学生形成自我监控与调节的习惯。）
四、行为主义教学设计的模式
• 采用文字或图解的形式对教学设计过程进 行描述是教学设计研究中体现系统论思想 的一个特色，并将这种表现工作流程的描 述称为教学设计的模式。
教学设计
苏庆华 qsdsqh@
以学习心理学理论为基础的三种教 学设计
• 行为主义教学设计 • 认知主义教学设计 • 建构主义教学设计
行为主义教学设计
一、行为主义对学习的解释 行为主义将环境看做是刺激，把伴随产生的有
机体行为看做是反应，排除主体内部心理结构的 研究，认为学习活动是环境决定的，由引起反应 行为的刺激信息和个体做出反应行为后所得到的 反馈信息决定。
• 程序教学的设计要遵循下列几条基本原则：积极 反应原则；小步子原则；即时强化原则；自定步 调原则；低错误率原则。
• 程序教学设计的评价：
• 积极意义：促进了学习理论的科学化，加速了心 理学与教育学的有机结合，而且推动了教学手段 的科学化和现代化；能保证使学习者在学习中得 到及时反馈，并在每一小步上得到强化，较好地 适应了个别差异性和多样化的个体需求 。
• 设计的教学过程使学生获得知识的过程是 启发式的有意义的学习过程。（教学对学 生认识活动的干预是间接的、启发性的帮 助，学生能动的构建新信息的意义）
• 应该把获取知识结论的认识过程和较高水 平地应用知识的过程作为重要的教学任务。 （开发学生学习策略）
• 教学设计应树立强烈的信息意识。
三、认知主义教学设计的功能
• 在教学目标制定中，不仅要有知识技能目标，也 要有学习能力和态度情感价值观的发展目标。
几种常见的教学设计模式及其比较
几种常见的教学设计模式及其比较教学设计模式是指在课程教学过程中，教师根据教学目标和学生特点，灵活运用教学方法、策略、资源等，有针对性地设计教学活动和任务的一种模式。
常见的教学设计模式主要包括问题解决模式、探究模式、合作学习模式和分层教学模式等。
下面将对这几种常见的教学设计模式进行比较。
一、问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学模式，教师们通过引导学生自主探索、质疑和解决问题的方式，激发学生的学习兴趣和动力。
这种模式强调学生的主体地位，培养学生的创造思维和独立解决问题的能力。
在这个模式下，教师的角色是鼓励者、引导者和评价者。
但是问题解决模式也存在一些问题，如学生在解决问题的过程中可能会遇到困惑，需要教师及时的指导和帮助。
二、探究模式探究模式是指教师通过设置情境、触发学生思考、讨论和实验等方式，引导学生主动探索和发现知识的模式。
这种模式注重培养学生的探索精神和问题解决能力，使学生在探索中获得知识和技能。
在这个模式下，教师的角色是设计者、引导者和指导者。
探究模式的优势是能够激发学生的兴趣和主动性，但也存在一些挑战，如学生可能会迷失在探究的过程中，需要教师进行引导和监控。
三、合作学习模式合作学习模式是一种以小组为单位，学生在小组内进行共同学习、合作探究和解决问题的教学模式。
这种模式强调学生之间的互动和合作，培养学生的团队精神和协作能力。
在这个模式下，教师的角色是组织者、协调者和指导者。
合作学习模式能够促进学生的互助互补和共同进步，但也需要注意小组合作的平衡和效果。
四、分层教学模式分层教学模式是一种根据学生的差异性，将学生分为不同层次，进行个性化教学的模式。
这种模式注重因材施教，根据学生的特点和需求进行有针对性的教学安排。
在这个模式下，教师的角色是组织者、指导者和评价者。
分层教学模式能够满足不同学生的需求，帮助学生取得更好的学习效果，但也需要教师投入更多的时间和资源。
综上所述，不同的教学设计模式都有其独特的优势和适用场景。
小学二年级教学模式
小学二年级教学模式在小学二年级的教学中，教师们需要采用适合孩子们的教学模式，以促进他们的学习效果和兴趣。
根据学科、学习目标和学生特点的不同，可以采用以下几种教学模式。
一、直观教学模式直观教学模式是指通过展示、演示和实物等方式，让学生能够直接感受和观察到学习内容，从而深入理解知识。
在小学二年级的数学教学中，可以使用直观教具如算盘、计数棒等，让学生亲自操作，提高他们的数学思维和观察力。
二、互动教学模式互动教学模式是指在教学过程中，教师和学生之间进行积极的互动和交流。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生的思考和参与，培养他们的合作意识和表达能力。
例如，在语文教学中，教师可以组织学生们进行小组朗读、角色扮演等活动，让他们主动参与到语言运用中。
三、启发式教学模式启发式教学模式是指通过引导学生自主探索和思考，从而培养他们的独立思考和问题解决能力。
在小学二年级的科学教学中，教师可以提出实验问题，引导学生设计实验和观察结果，通过实践来理解科学原理。
这样的教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养他们主动学习的能力。
四、游戏化教学模式游戏化教学模式是指在教学中运用游戏元素，以提高学生的学习积极性和主动性。
通过设置任务、设定规则和竞赛等形式，让学生在愉快的氛围中学习知识。
例如，在英语教学中，可以设计口语游戏、单词卡片比赛等活动，让学生在竞争中学习和巩固英语知识。
总结起来，小学二年级的教学模式可以综合运用直观教学、互动教学、启发式教学和游戏化教学等不同方法。
根据不同学科和学习目标，教师可以灵活运用这些教学模式，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们全面健康地发展。
教学设计中常用的教案形式与模板
教学设计中常用的教案形式与模板在教学设计中，教案是教师进行教学活动的重要工具。
它是对教学内容、教学目标以及教学步骤进行系统化规划的文件，有助于教师实施高效、有序的课堂教学。
本文将介绍教学设计中常用的教案形式与模板，帮助教师更好地进行教学设计。
一、目标导向型教案目标导向型教案是一种以教学目标为中心进行设计的教案形式。
它通常由以下几个部分组成：1. 教学目标：明确阐述课程的目标，表明学生需要达到的知识和技能水平。
2. 教学重点：指明本课的重点内容，帮助学生集中精力学习关键知识点。
3. 教学难点：指出学生可能遇到的难点，并提供相应的解决方法或教学策略。
4. 教学过程：详细说明教师的教学策略和步骤，包括引入、知识点讲解、示范演示、练习等环节。
5. 教学评价：设计相关的评价手段，对学生的学习效果进行评估。
二、问题解决型教案问题解决型教案是一种以问题为核心进行设计的教案形式。
它鼓励学生通过自主探究和合作解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
该教案通常包含以下内容：1. 问题提出：明确指出本节课要解决的问题，激发学生的学习兴趣。
2. 学习过程：设计学生的学习步骤，引导学生通过观察、实验、讨论等方式主动参与问题解决过程。
3. 讨论与合作：组织学生进行小组讨论、合作实践，鼓励他们分享和交流不同的观点和解决方法。
4. 总结与评价：引导学生总结问题解决的过程和方法，并对解决效果进行评估。
三、案例分析型教案案例分析型教案是一种以实际案例为基础进行设计的教案形式。
它通过引入真实的案例，帮助学生理解和应用所学知识，培养学生的问题解决和决策能力。
该教案的主要内容包括：1. 案例介绍：引入具体案例，激发学生的学习兴趣和思考。
2. 分析与讨论：引导学生分析案例中的问题、原因和可能的解决方法，并组织相关讨论。
3. 知识拓展：结合案例，引导学生拓展相关知识，提供案例所需的理论支持和背景知识。
4. 案例操作：引导学生通过模拟实验、角色扮演等方式主动参与案例操作，锻炼实际应用能力。
三种模式教学应用：教学设计高利明教授
还要让这样的学习发生的及时、简洁、可靠、 快乐
教学设计的原则
在满足以下5个条件时，学习才能是深刻的： （1）当学习者介入到解决现实生活中的问题时 （2）当激活已有的知识作为基础时 （3）当向学习者展示新知识时 （4）当学习者具体应用新知识时 （5）当新知识整合到学习者实际生活中时
教学的设计的模式ASSURE
分析学习者特征 analyze learner 阐明学习目标 state objectives 选择媒体与资源 select materials media 课堂实施 utilize media 要求学生的参与和响应 require learner participation 评估与修订 evaluate and revise
• 建立扎实的知识基础 Foundational knowledge • 提高对所学知识的运用能力 Application learning • 在所学习的内容、思想、人物和现实生活之间建 立联系，进行综合 Integration • 学会从人文的角度看问题 The Human dimension of learning • 保持学习和探究的锐气与兴趣 Caring • 提高学习能力 Learning how to learn
农村中小学现代远程教育工程 三种模式教学应用
教学设计
北京大学教育学院 高利明 06，03
内容要点
为什么要进行教学设计？ 教学设计的原则 教学设计的模式
学习者特征分析 阐明学习目标 选择媒体与资源 课堂组织与实施 学生的参与和响应 评估与反馈
为什么要进行教学设计？
三种模式需要教学设计 教学设计为的是实现更有效的学习 什么是有效的学习？
教学设计方法
教学设计方法教学设计是教学活动的重要组成部分，它直接关系到教学的质量和效果。
好的教学设计可以帮助教师更好地实施教学活动，提高学生的学习效果。
那么，如何进行有效的教学设计呢？下面我将介绍几种常用的教学设计方法。
首先，我们可以使用任务型教学设计方法。
任务型教学设计是以学生的学习任务为核心，以解决问题为导向，通过设计一系列任务来推动学生的学习。
在任务型教学设计中，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，设计具体的任务，让学生在完成任务的过程中，不断地探究、实践和反思，从而达到学习的目的。
其次，我们可以采用项目制教学设计方法。
项目制教学是以项目为载体，以解决实际问题为目标，通过设计一系列项目来促进学生的学习。
在项目制教学设计中，教师需要选择一个具体的项目，让学生在项目的实施过程中，运用所学知识和技能，解决实际问题，培养学生的综合能力。
另外，我们还可以运用问题解决教学设计方法。
问题解决教学是以问题为出发点，以解决问题为目标，通过设计一系列问题解决活动来引导学生的学习。
在问题解决教学设计中，教师需要选择一个具体的问题，让学生在解决问题的过程中，探究问题的本质，提出解决方案，培养学生的批判性思维和创新能力。
最后，我们可以尝试合作式教学设计方法。
合作式教学是以合作学习为主要形式，通过设计一系列合作活动来促进学生的学习。
在合作式教学设计中，教师需要设计一些合作任务，让学生在小组内相互合作，共同完成任务，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
总的来说，教学设计方法有很多种，每种方法都有其独特的特点和适用范围。
在实际教学中，教师可以根据学生的特点和学习目标，灵活运用不同的教学设计方法，以达到更好的教学效果。
希望以上介绍的教学设计方法能够为广大教师提供一些借鉴和帮助。
教学设计的三种教学模式
教学设计的三种教学模式教学设计的三种教学模式是：直接教学模式、讨论教学模式和合作学习模式。
直接教学模式是传统的教学方式，教师在教学中起主导作用，学生被动接受教师的知识传授。
这种模式下，教师通过向学生讲解、演示和示范等方式，明确地传授知识。
学生在教师的引导下，进行书本知识的学习。
这种模式注重知识的传输，适合于知识内容固定，学生较为初级的情况。
但这种模式存在着教师主导的缺点，学生的参与度较低，学生的创造力和思维能力得不到充分的发展。
讨论教学模式是一种较为开放和灵活的教学方式。
在这种模式下，教师引导学生进行问题分析，促使学生进行深入思考，通过互相交流与讨论，激发他们的创造力和思维能力。
教师在讨论中充当指导者的角色，学生主动参与，积极思考。
讨论教学模式强调学生在教学过程中的主动性和积极性，培养学生的批判思维和创造力。
讨论教学模式适合于培养学生的合作精神和团队合作能力，也适用于提高学生的问题解决能力和自主学习能力。
合作学习模式是指学生在小组或团队中合作完成学习任务。
在这种模式下，学生在教师的指导下，相互交流和协作，共同解决问题。
学生通过互相讨论和合作，建立起良好的合作关系。
这种学习模式注重学生的主动性和自主性，强调学生在合作中相互支持和互相学习。
合作学习模式有助于培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
此外，合作学习模式还可以鼓励学生之间的互助和协作，提高学生的学习动机和学习成就。
以上是三种常见的教学设计模式，每种模式都有其独特的优势和适用范围。
教师在进行教学设计时，可以根据教学目标、学生的特点以及教学内容，灵活选择合适的教学模式，以提高教学效果和满足学生的学习需求。
教学设计的三种模式及区别
教学设计的三种模式及区别教学设计是教育教学过程中的一个重要环节，它是指在确定教学目标的基础上，制定教学内容、教学方法和教学手段，组织教学活动的过程。
教学设计的模式主要包括教师中心模式、学生中心模式和任务型模式。
下面将分别介绍这三种模式及其区别。
1.教师中心模式教师中心模式是一种以教师为中心的教学模式，教师在这种模式下起主导作用，教师决定教学内容和课堂活动，学生主要是接受教师的指导和传授。
教师中心模式的特点是教师主导、学生被动，重教师讲授和学生接受，注重知识的传授与学习，授课形式以讲授和演示为主，评价主要以考试为依据。
教师中心模式的优点是教师有充分的教学经验和专业知识，能够有针对性地指导学生学习；教学过程掌握在教师手中，有利于教学的组织和管理。
然而，这种模式也存在一些弊端，比如学生的主观能动性不足、学生的思维能力得不到充分发展等。
2.学生中心模式学生中心模式是一种以学生为中心的教学模式，教师在这种模式下不再是唯一的教学者，而是与学生共同参与其中，发挥引导和促进学习的作用。
学生中心模式的特点是学生积极参与、教师引导，注重学生的主动性、创造性和独立思考能力的培养，授课形式以讨论、合作学习和探究为主，评价主要以项目作业和综合测评为依据。
学生中心模式的优点是能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和探究精神；能够促进学生之间的合作和交流，发展学生的社交能力和团队意识。
然而，这种模式也存在一些困难，比如学生自主学习能力不足、教师的角色转变困难等。
3.任务型模式任务型模式是一种以任务为核心的教学模式，它通过设置具体的任务，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生积极参与学习。
任务型模式的特点是以实践活动为基础、任务导向，注重学生的动手能力、实际操作能力和问题解决能力的培养，授课形式以实践、实验、调查等为主，评价主要以任务完成情况和学生实际表现为依据。
任务型模式的优点是能够培养学生的综合能力和解决问题的能力，使学生将所学知识应用到实践中；能够培养学生的探究精神和创新思维，提高学生的学习效果。
三种教学设计过程模式的比较
三种教学设计过程模式的比较1. 史密斯—雷根模式—ID2的代表性模式2. 以学为中心的教学系统设计模式3. 狄克-柯瑞模式首先，介绍史密斯—雷根模式—ID2的代表性模式。
史密斯—雷根模式—ID2的代表性模式史密斯-雷根模型的主要特点是明确指出应设计三类教学策略:教学组织策略、教学内容传递策略、教学资源管理策略。
密斯－雷根模型是ID2的代表模型，它是由P.L.Smith 和T.J.Ragan于1993年提出,并发表在他们两人合著的<教学设计>一书中.该模式是在第一代教学设计中有相当影响的"狄克-柯瑞模式"的基础上,吸取了加涅在"学习者特征分析"环节中注意对学习者内部心理过程实行认知分析的优点,并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的.由于该模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合,较充分地体现"联结-认知"学习理论的基本思想,并且雷根本人又曾是美国AECT理论研究部主席,是当代著名的教育技术与教育心理学家,所以该模式在国际上有较大的影响.狄克-柯瑞模式以学为中心的教学系统设计模式基于建构主义的以学为中心的教学设计模式是何克抗教授在1998年提出的。
他在深入分析建构主义学习环境下教学设计研究所出现的忽视教学目标分析、忽视教师主导作用以及过度强调学习环境设计而忽略自主学习设计等偏向后，提出以“学”为中心的教学设计模式。
通过比较，我们知道三种模式有以下不同:1.理论基础不同史密斯—雷根模式较好的实现了行为主义与认知主义的结合，较充分的体现了“联接—认知”学习理论的基本思想，在国际上有较大的影响。
以教为中心的教学系统设计模式则是基于建构主义。
狄克-柯瑞模式则是以行为主义理论为基础的。
2.强调重点不同史密斯—雷根模式狄克-柯瑞模式注重对教学策略的选择，主要包括三种教学策略，以学为中心的教学系统设计模式则强调对学习情境的创设和信息资源的设计与提供，看重学习的自主学习能力以及与同伴协作的能力，发展学生的独立思维和团队精神。
三种模式
模式一：建立教学光盘播放点，每套包括一台电视机、一台DVD机和一套教学光盘。
该模式主要针对边远地区农村小学和教学点。
边远地区农村小学和教学点大都缺乏师资，有了适用的教学光盘，也就等于请到了优秀教师，大山里的孩子们就有机会享受到优质教学，教师也有了观摩教学、学习提高的机会。
教学光盘播放点建成后，通过电视机和DVD机播放教学光盘，就可把经过精心组织的教学课程浓缩后，直接送到农村中小学课堂。
有些课程可以在课堂上反复播放光盘，教师进行教学组织和穿插必要的辅导；有些课程可以以教师授课为主，播放光盘为辅。
在教学过程中，光盘教学片中的教师与学生、教室中的教师与学生四者之间可以形成有效互动。
这种模式很适合山村小学和教学点的实际需要，将会在中西部农村特别是边远、贫困地区小学及教学点的教学，尤其是英语、语文教学中发挥重要的作用。
利用这一模式还可以组织重点学科的远程教学，使教学点教师逐步成为学生学习的帮助者和指导者。
应用方式：以教师讲授为主，播放光盘为辅，帮助教师备课，开展面向农民的教育活动。
主要优势：设备操作简单，教学方式易掌握，一次性投入少。
模式二：建立卫星教学收视点，每套装置包括一套卫星接收系统，一台计算机及其相应的外设，以及电视机、DVD机和成套的教学光盘。
该模式主要针对农村中小学。
卫星教学收视点在覆盖教学光盘播放点全部功能的基础上，可以通过教育卫星宽带网快速接收大量的优质教育资源，使大量的优秀课程、优秀教案、优秀专题教育节目和丰富多彩的农科教信息源源不断地进入农村学校，使广大教师能够及时结合教育教学实际，将计算机辅助教学应用于农村中小学的课堂教学，提高当地中小学的教育教学质量。
同时，该模式将成为农村基层党组织对党员干部进行现代远程教育的主要依托，并满足农民群众的学习和培训需要。
广大师生通过卫星广播、数据广播、电话上网等方式获取资源，查找信息，进行学习与交流，每所学校都可以在教学之余成为当地干部群众学习和上网的场所，卫星教学收视点还可以成为对农村中小学教师进行不间断培训的一个教师培训点。
教学设计模式的比较
两种传统的教学系统设计模型的比较和启示【摘要】本文根据ADDIE模式就迪克-凯瑞和史密斯-雷根两个教学系统设计模型进行比较，就分析、设计、开发、实施和评估几个方面来阐述这两个模型的相同点和不同点，并指出他们各自的局限性和有待于发展的地方，从而加深对传统教学系统模式的理解和学习。
【关键词】迪克-凯瑞史密斯-雷根教学设计模型 ADDIE概述模式是再现显示的一种理论化的简约形式。
教学系统设计模式是在教学系统设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎么样去做，而不是为什么要这样做。
教学系统设计过程模式指出了以什么样的步骤和方法进行教学系统的设计，是关于设计过程的理论。
虽然由于各方面的原因导致数百种不同的教学设计过程模式的产生，但他们在一定程度上还具备一些共同的属性。
从构成要素来看，所有的教学系统设计过程模式都包括学习者、目标、策略、评价（乌美娜）；从涉及的步骤来看，所有的教学系统设计过程模式都包括教学目标设计、教学策略设计、教学评价设计；从其理论基础和实施方法来看，分为三大类:以“教”为主的教学设计模式、以“学”为主的教学设计模式、以“教师为主导、学生为主体”的教学设计模式（何克抗，1998）。
我们认为，传统ID模式的发展确实经历过两代，而且每一代都有自己的鲜明标志。
第一代ID模式的主要标志是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习（即刺激-反应）作为其理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其主要的理论基础。
这是因为，在传统ID的四种理论基础中，除学习理论之外的其余三种（即系统论、教学理论和传播理论）在所有ID模式中的体现都是差不多一样的，即这三种理论对所有ID模式的影响基本相同，只有学习理论在不同ID模式中的体现才有显著的差异。
因此只有以学习理论作为ID模式发展的“分代原则”才是真正抓住了事物的本质。
“迪克—凯利模式“是I D 1的代表性模式, 由W. D i c k和L .C a r e y 于 1 9 7 8年提出，见图1 。
常用的教学模式
常用的教学模式常用的教学模式可以根据不同的教学目标和学习内容来选择，下面我将介绍几种常见的教学模式。
一、讲授模式讲授模式是最常见的教学模式之一。
在讲授模式下，教师通过口头讲解和演示来传授知识和技能。
这种模式适用于基础知识的传授和概念的解释。
教师可以通过举例、比喻和实例等方式来帮助学生理解和记忆知识点。
二、讨论模式讨论模式是一种互动性较强的教学模式。
在讨论模式下，教师和学生可以进行问题的提出和解答，进行观点的交流和辩论。
通过讨论，学生可以主动参与学习，提高思维能力和表达能力。
三、实践模式实践模式是一种注重实践操作和实际应用的教学模式。
在实践模式下，学生通过实际操作来学习和掌握知识和技能。
教师可以设计实验、实训和实地考察等活动，让学生亲身经历和实践，提高实际应用能力。
四、合作模式合作模式是一种注重团队合作和协作能力的教学模式。
在合作模式下，学生可以分组进行项目研究、小组讨论和团队合作等活动。
通过合作学习，学生可以互相交流、互相学习，培养团队合作和协作能力。
五、探究模式探究模式是一种注重学生自主探究和发现的教学模式。
在探究模式下，学生可以通过提出问题、设计实验和观察分析等方式来主动探索和发现知识。
教师可以提供指导和支持，引导学生进行科学探究和思考。
不同的教学模式适用于不同的教学场景和学习目标。
教师应根据实际情况选择合适的教学模式，以提高教学效果和学生学习质量。
同时，教师还应注意培养学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习动力。
通过多样化的教学模式，可以使学生在积极参与和主动探索中实现全面发展。
教学设计的三种模式特点
教学设计的三种模式特点教学设计是一项重要的教学活动，通过合理的设计和安排，可以提高教学效果，引导学生主动学习和掌握知识。
下面将介绍教学设计的三种常见模式及其特点。
一、内容-教学模式（Subject Matter Teaching Model）内容-教学模式是一种传统的教学模式，主要以教师为中心，注重知识的传授和学习者对知识的接受和理解。
教师通过讲授知识点，提供案例和解析，引导学生掌握相关概念和原理，并通过讲解习题、课堂讨论和作业辅导等方式巩固学习效果。
该模式的特点是：1. 知识导向：强调知识内容的确切传授，注重知识点的纵向扩展和体系化建立。
2. 教师主导：教师扮演着知识传授者和引导者的角色，负责课堂的组织和主导。
学生以被动接受者的身份参与教学过程。
3. 学生角色：学生主要作为知识的接受者和学习者，学习成绩的提高与其自身的积极性和努力程度有关。
尽管内容-教学模式可以提供结构明确的学习和教学过程，并有助于学生的知识掌握，但其弱化了学生的主体性和创造性，并未充分考虑到学生的兴趣、需求和背景。
因此，在实际应用中应避免纯粹使用内容-教学模式。
二、问题-教学模式（Problem-Based Teaching Model）问题-教学模式是一种以问题为核心的教学模式，着重培养学生的问题解决能力和创新思维。
教师通过提出问题、引导学生进行探究、研究和解决问题的过程，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的批判思维和合作能力。
该模式的特点是：1. 问题导向：教学过程以问题为导向，学生通过自主求解问题来掌握知识和技能。
2. 学生主导：学生作为问题的解决者和知识的构建者，负责学习过程的探究和实践。
3. 教师角色：教师扮演指导者和鼓励者的角色，提供必要的指导和帮助，促进学生的自主学习和发展。
问题-教学模式能够培养学生的主动性和创新性，激发学生的学习兴趣和动力，但在实际应用中需要教师具备较强的问题设计和引导能力，同时需要提供适当的学习资源和支持，以保证学生能够有效地解决问题。
教学设计的三种模式特点
教学设计的三种模式特点教学设计是指教师为达到特定教育目标而制定的教学计划，它是教学活动中至关重要的环节。
在教学设计中，教师需要考虑多方面因素，例如学生的特点、教学内容、教学方法、教学环境等。
根据不同的需求和设置，教学设计可以采用不同的模式。
目前常见的教学设计模式有三种：课堂教学设计模式、项目教学设计模式和反转课堂教学设计模式。
一、课堂教学设计模式课堂教学设计模式是指教师在教学过程中，按照预先设定的教学计划和教学步骤，有条不紊地进行教学活动。
这种教学设计模式主要特点有以下几点：1. 教师主导：课堂教学设计模式中，教师通常扮演着主导角色，他们制定教学计划、掌握教学节奏，并在教学过程中向学生传授知识和技能。
2. 知识重点明确：在课堂教学设计模式中，教师会明确地确定课程的知识点和重点。
他们会在教学过程中，有目的地编排教学内容，使学生能够更好地掌握和理解知识。
3. 学生被动：课堂教学设计模式中，学生通常是相对被动的。
他们需要按照教师的要求完成学习任务，并在教师的指导下进行学习。
在课堂上，学生主要扮演着接受者的角色，通过听讲、练习等方式获得知识和技能。
二、项目教学设计模式项目教学设计模式是指教师将教学内容组织成一个个的项目，通过项目式学习来达到教学目标。
这种教学设计模式主要特点有以下几点：1. 学生主导：在项目教学设计模式中，学生扮演着主导角色。
他们需要自己选择项目、制定学习计划，并在项目中扮演相应的角色，例如研究员、设计师、实践者等。
2. 跨学科融合：项目教学设计模式强调跨学科融合。
在项目中，学生需要综合运用不同学科的知识和技能来解决问题，促进学科之间的交叉学习和综合能力的培养。
3. 解决实际问题：在项目教学设计模式中，学生需要解决实际的问题。
他们通过研究、分析和实践等方式来解决问题，从而提高问题解决能力和创新能力。
三、反转课堂教学设计模式反转课堂教学设计模式是指将课堂讲授的内容放到课堂外完成，而将以前在课堂上完成的练习、讨论和实践等活动放到课堂上进行。
常用的教学模式
常用的教学模式
常用的教学模式可以分为讲授式、讨论式和实践式三种。
一、讲授式教学模式：
在讲授式教学模式中，教师主要通过讲解知识点、示范操作等方式向学生传授知识和技能。
这种教学模式适用于知识点较多或基础知识的教学。
教师可以使用幻灯片、黑板等教学工具，通过生动的语言和例子来讲解。
同时，教师还可以提供一些练习题或案例，帮助学生巩固所学知识。
二、讨论式教学模式：
在讨论式教学模式中，教师通过引导学生进行思考和讨论，促进学生的主动学习和思维能力的培养。
教师可以提出问题，引导学生思考并表达观点，也可以组织小组活动，让学生进行小组讨论。
通过讨论，学生可以积极参与，相互交流，培养批判性思维和合作能力。
三、实践式教学模式：
实践式教学模式注重学生的实践操作和实际应用能力的培养。
教师可以设计一些实践任务，让学生亲自动手解决问题，进行实际操作。
这种教学模式可以提高学生的动手能力和创新思维，培养解决问题的能力。
以上是常用的教学模式，每种模式都有其适用的场景和优势。
教师可以根据不同的教学目标和内容选择合适的教学模式，以提高教学
效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还应根据学生的不同特点和需求，灵活运用不同的教学模式，以满足学生的学习需求。
常见的教案的三种类型
常见的教案的三种类型教师在课堂教学过程中，通常用一种或几种教学方法，通过师生和谐的双边活动完成课堂教学任务。
通过调研、听课发现很多教师对教学方法未做细致系统地研究，只是凭自己的教学经验，利用传统方法简单地讲解，达不到理想效果。
为此，现将几种常用的教学方法做以介绍，以求共勉。
1、讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。
从教师教的角度看，它是一种传授的方法；从学生学的角度看，它是一种接受性的学习方法。
在实际的教学过程中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。
讲述，是以叙述或描述的方式向学生传授知识的方法。
讲解，是教师向学生说明、解释和论证科学概念、原理、公式、定理的方法。
讲读，主要是讲与读交叉进行，有时还有练习活动，既有教师的讲与读，也有学生的讲、读和练，是讲、读、练结合的活动。
讲演，是教师对一个完整的课题进行系统的分析、论证并作出科学结论的一种方法。
2、谈话法谈话法又称问答法。
它是教师引导学生运用已有的经验和知识回答问题，以此学习新知识、巩固旧知识，并使所学知识得到检验的一种教学方法。
它也是最古老的教学方法之一。
古时中国的孔子、希腊的苏格拉底等都擅长运用这一方法。
其基本形式是师生问答。
谈话法主要有两种具体形式：传授知识的谈话：即教师根据一定的教学要求和学生实际，有目的、有计划地提出问题，引导学生将已有的知识和经验与新的事物、新的问题联系起来，经过积极思考得出结论，并作出正确回答，从而获得新知识。
巩固知识的谈话：即根据学生学过的内容，教师提出问题，要求学生经过回忆把所学的知识再次表达出来，以达到巩固知识或检查知识的目的。
3、讨论法讨论法是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
讨论法的优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，集思广益、互相启发、取长补短，加深对学习内容的理解，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习情绪，培养学生钻研问题的能力，提高学生的独立性。
教学设计的模式
教学设计的模式教学设计的模式在教师招聘考试中也是比较重要的一个重点内容，在考试中主要是以单选、多选的形式出题，所以考生在把握的过程中要重点掌握教学设计的模式分类，能够区分出这三种模式。
1.系统分析模式系统分析模式是在借鉴工程管理科学的某些原理基础上形成的。
这种模式将教学过程看做一个输入产出的系统过程“，输入”是学生“，产出”是受过教育的人。
这一模式强调以系统分析的方法对教学系统的输入产出过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，借此获得最佳的教学设计方案。
2.目标模式这一模式又称系统方法模式，是由美国教学设计专家迪克和科瑞提出的。
其基本程序有九点，呈直线型：(1)确定教学目标。
(2)进行教学分析。
(3)分析学生的现实发展水平。
(4)列出操作目标。
(5)确定测验项目的参照标准。
(6)确定教学策略。
(7)选择教学材料。
(8)进行形成性评价。
(9)修正教学。
3.过程模式过程模式是由美国新泽西州立大学教授肯普提出的。
这一模式与目标模式的主要区别在于它的设计步骤是非直线型的，设计者根据教学的实际需要，可从整个设计过程的任何一个步骤起步，向前或向后。
过程模式的设计步骤主要有：(1)确定教学目的和课题，主要是解决在教学中想要完成什么的问题;(2)列出学生的重要特点，如学生的一般特征、能力、兴趣和需求(3)确定学习目标;(4)确定学习目标的主题内容，主要是将学习目标具体化和操作化，如列出所学的事实、概念、原理等;(5)预测学生已有的学习准备状况，如已有的知识经验水平和学习能力等。
(6)构思教学活动，选用教学资源;(7)评定学生学习，评价和修正教学方案。
这一模式的基本特点是灵活、实用，教学设计人员可以根据教学情境的需要有侧重地设计教学方案。
以上就是三种教学设计模式，需要考生进行区分。
例题：将教学过程看做一个输入产出的系统过程“，输入”是学生，“产出”是受过教育的人。
这一模式是教学设计的哪一个模式?( )。
A.目标模式B.系统分析模式C.过程模式D.结果模式【答案】B。
教学设计的三种设计模式
篇一：三大类教学设计模式三大类教学设计模式 (2012-03-15 13:44:03)转载▼标签：教育三大类主要的教学设计及其特点2010-09-15 9:281以教为主2以学为主3教学结合三类教学设计模式及其特点一、以教为主的教学设计过程模式其主要理论依据是奥苏贝尔的“学与教”的理论（“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略与动机理论）。
其设计思想是以教师为中心。
其设计原则是：强调以教师为主。
其研究主要内容是：帮助教师把课备好、教好。
特点：1、有利于教师主导地位的发挥；2、有利于教师对整个教学过程的监控；3、有利于系统科学知识的传授；4、有利于教师教学目标的完成；5、有利于学生基础知识的掌握。
缺点：1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对教材、对权威的迷信，使学生缺乏发散思维、批判思维的创建。
一、学习环境分析。
指对教学所需要的总体环境的分析，包括物环境和人环境。
物环境就是学的物质环境如温度、光线、通风以及必要的教学设备。
人环境则指教师与学生的关系如师生之间的需要、认知因素、情感因素、课堂气氛等。
良好的学环境主要取决于合理的课堂教学组织形式、科学的课堂教学管理和课堂问题行为的有效控制。
二、学习者特征分析。
主要分析学生的初始能力、一般特征与学习风格。
初始能力是指特定学科的内容的学习已经具备的有关知识与能力的基础，以及对学习内容的认识与态度，也即是教学的起点；一般特征指对学生学习产生影响的个体的、生理与心理的和社会的特点。
包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经历、经济文化与社会背景等。
学习风格。
学生感知不同刺激并对不同刺激作出反应这两方面产生影响的所有心理特征。
也可以说是学生在学习过程中经常喜欢采用某种特殊学习方式、策略的倾向。
主要包括⑴对感觉通道的偏重（有视觉型、听觉型与动觉型）；⑵心理的和社会的特征；⑶认知方式，场依存性与场独立性，沉思型与冲动型，整体型与系列型等；⑷大脑左右半球的加工方式，左半球加工畔的方式是言语的、系列的、数字的、理发的和逻辑的，右半球则与空间知觉、形象、情感等方式加工信息。
教学设计资料汇总
第一章1、“设计”：是一种普遍的社会活动。
“设计”是旨在达成特定结果或目标的一系列行动或步骤。
设计过程始于具体界定要想达到的目标，所有后续的行动或决策都指向着这一目标，最终实际得到的结果或产出（品）都要依据达标程度来作出评判。
评判的手段主要是依据对产出（品）业绩的直接观察。
教学设计：实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标，表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排。
教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统。
2、教学设计与其他社会领域的设计活动的异同：从一定角度看，教学设计同其他社会领域的设计活动在某种程度上非常相像。
两者都是基于相关的原理（教学原理和工程原理）；两者都需要提出解决问题的方案用以指导实施；两者都不仅要做到功能可靠有效，同时也能够吸引用户的共鸣。
教学设计和其他社会领域的设计活动都要对解决问题提出计划，但并不一定要身体力行地去组织实施。
但对中小学教学来说，许多教师开展教学设计工作主要是用于改进自己的备课和上课，所以他们的设计过程往往同开发过程和实施过程联系起来，制定计划和执行计划难以分割。
3、教学：是对学习条件作出的精心安排以促进学习者达到一定的预期目标。
学习：是一种相对稳定的外部行为业绩变化，这种变化是由内在经验的建构而产生的。
4、教学设计中的三个基本问题：系统设计教学是一种目标导向的系列活动。
不管在哪个年级、哪个课程层次、哪个具体教学环境中开展设计，按照马杰的看法，无非是要回答三个类别的问题：（1）我们要到哪里去？（2）我们怎样到那里去？（3）我们是否到了那里？“我们要到哪里去？”这是一个“确立目标”的过程；“我们怎样到那里去？”这是一个“导向目标”的过程；“我们是否到了那里？”这是一个“评估目标”的过程。
“目标为本”的教学设计模式简洁明了，有很强的扩展力。
“状态变化”的教学模式则体现为学习就是发展，教学就是促进发展并且要稍稍走在发展的前头；而发展则体现为事物矛盾的运动，就是从一种状态走向另一种状态。
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从理论基础和实施方法来分类，可以将众多的教学设计模式分为以“教”为主的教学设计模式、以“学”为中心的教学设计模式和“教学为主导——学生为主体”的教学设计模式三大类。
三种模式的区别：
以“教”为主即围绕着教师的“教”，该类教学设计不仅是包括了教学设计需要考虑的一些重要要素，而且它也是一个可扩展，可变通的基础模式，它能够适应现代教学的发展，在原有基本要素的基础上可以不断地改进，生成出各种各类的教学设计模式，为教师灵活应用提供了方便的参考模式。
何克抗教授在1998年提出基于建构主义的以学为主的教学设计模式。
他在深入分析建构主义学习环境下教学设计研究所出现的忽视教学目标分析、忽视教师主导作用以及过分强调学习环境设计而忽略自主学习设计等偏向后，提出以学为中心的教学设计模式。
“主导——主体”教学设计模式是在以教为主的教学设计模式和以学为主的教学设计模式的基础上提出来的。
以“教”为主的教学设计模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于系统知识的传授和接受式学习，并重视情感因素在学习过程中的作用。
而它的劣势在于不易发挥学生的探究性和主动性，教学实施的过程中容易将学生置于被动接受的地位，不利于学生主体地位的体现。
以学为主的教学设计模式正是针对以教为主教学设计的不足之处提出来的，它的理论基础主要是建构主义的学习和教学理论，其优点是能够发挥学生的主动性和积极性，能够培育学生问题解决能力、创新能力等多种能力，也有利于为学生提供发展创新思维的理想环境。
其主要劣势在于教学过程中容易忽视教师主导作用的发挥，不利于系统知识的传授，处理不当甚至有偏离教学目标的危险。
三者流程图：
1、以“教”为主的教学设计模式
图1
2、以“学”为中心的教学设计模式
图2
上述两种教学设计模式的比较
1、相同点
（1）两个模型都由三部分组成。
以教为主模式可以划分为三个模块（在图1中三个模块用两条垂直虚线隔开）。
与图以学为主比较不难看出，图1中的左、中、右三模块正好与图2的上、中、下三模块相当，而且各模块中方框的内容也大致相同.依次为分析、设计和评价。
（2）模块中的大部分概念也相同。
如学习任务分析(包括教学目标分析和教学内容分析)、学习者特征分析、学习环境分析、编写测验项目、教学资料的选择与开发、形成性评价、总结性评价等。
2、不同点
（1）分析模块。
在图1中把“教学分析”与“确定学生初始行为及特征”（即“学习者特征分析”）分成两部分，并把二者分析的结果用更具体的“绩效目标”表述；而在图1中则把“学习者特征分析”和“学习任务分析”（包括“教学目标分析”和“教学内容分析”两部分）都归入“教学分析”模块中，并对这一模块补充了“学习环境分析”框，与此同时，还取消了图1中较为具体、琐细的“绩效目标”表述框。
显然，这一改进不仅使图1的“教学分析”模块内容更充实，而且在结构上也显得更为简洁、合理
（2）设计模块。
在图1中有关教学策略部分只笼统地提到要“开发教学策略”，至于开发哪
一类教学策略并未说明；而在图2中则明确指出应设计三类教学策略：
●教学组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排（即如何作出教学处方）的策略；
●教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。
传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式）的策略；
●教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。
在上述三类策略中，由于“教学组织策略”涉及认知学习理论的基本内容(为了使学生能最快地理解和接受各种复杂的新知识、新概念，对教学内容的组织和有关策略的制定必须充分考虑学生的原有认知结构和认知特点)，所以对这一模块的扩充就不仅仅是对以前教学系统设计模型在内容上的补充，而是将使该模型在性质上发生改变——由纯粹的行为主义联结学习理论发展为“联结—认知”学习理论。
（3）评价模块。
在图1中对教学的“修改”并未放在评价模块中，这是不合理的，因为修改必须以评价所得到的反馈为依据；在图2中对此作了调整，不仅把“修改教学”框置于教学评价模块中而且是在“形成性评价”之后，这一改进就使图2的模式显得更为科学。
3、“教学为主导——学生为主体”的教学设计模式
图3
教学设计的双主模式在整体的指导思想上与以教为主和以学为主的教学设计有着本质的不同，不同点在于双主模式采用的是辩证思维的方法论，力求对两个极端进行辩证的统一，并且给教师提供了灵活主动的创新机会，使教师作为教学工作的主导发挥最大的主动性，将主动权归还给教师，避免了教师被模式所制约和控制的局面，教师是模式的主人而不是奴隶。
可以说，双主模式既强调教师主导作用的发挥，又强调学生主体地位的体现，而以教为主和以学为主的教学设计模式仅仅应对了事物的一个方面，缺乏整体观和完整性。