《两位数加减一位数》教学反思范文

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两位数加减一位数教学反思4篇

两位数加减一位数教学反思4篇两位数加减一位数教学反思(篇1)本节课教授两位数加减整十数、一位数，这对以后学习进位加法有重要的铺垫作用，因此在前几天就准备好了精美的ppt动画，以此来吸引学生的注意力，能够保证本节课顺利的进行，孩子可以明了的接受知识并理解算理。

刚开始的引入，进行的很顺利，孩子们很配合，可到后来的探讨算法时，如：45+30，让学生自主探讨，或用计数器或用小棒，大部分的孩子都可以自己动手拨珠子操作，但有的孩子趁机讲话打闹着玩，待操作完毕，让孩子用自己的语言来表达算理的时候，孩子都沉默了，都知道得数为75，但是就是不愿意把自己的想法说出来，我引导，只有几个孩子可以明了的表达出来自己的想法。

接着讲授45+3=时，还是让学生通过操作来完成，孩子也都知道了该如何解答这类题目。

其实本节课的重点及时让学生明白如果加30就在十位上拨三颗珠，如果加的是3就在个位上拨3颗珠子，然后我开始做练习，实验学生掌握的怎么样，不愿意说出来是不是在心里懂了呢？练习题，让学生做，学生都可以指出来该在哪个数位上拨珠子，也都可以准确的得出得数，这证明他们是会的，我在想，是这个过程不好用语言来表达，还是我的语言不够精准呢，让孩子不知道该如何说呢？我想应该是后者，以后在教学中要多让自己的语言精练，一针见血。

两位数加减一位数教学反思(篇2)在计算教学中如何把计算和生活结合起来，让计算有应用味；把计算和探究结合起来，让计算有探究味；把计算和学生自己的选择结合起来，让课堂富有生命力，是我设计之初的最大难题。

这节课我深深的体会到了计算教学的乐趣，学生从中体会到计算课也可以这样轻松这样有意思。

一、让问题的提出更加合理问题的提出应构建于学生原有的经验基础上，让学生在探究问题中发展，如在出示主题图之后我要学生你看到了什么？你能提出用加法解决的数学问题吗？学生的回答更有针对性了，更能直奔主题。

直接把学生引到我们的计算教学中来。

二、重视学生的实践操作，给予每个学生足够的时间动手。

两位数加减一位数的教学反思

两位数加减一位数的教学反思两位数加减一位数的教学反思身为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编整理的两位数加减一位数的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

两位数加减一位数的教学反思1反思《两位数加一位数和整十数》的课堂教学，有许多不尽人意的地方：1、对教材的挖掘还不够深入、透彻。

虽然课堂上注意了创造性的使用教材，但课本中的一些资源没有充分利用好，挖掘欠细、欠深。

2、课堂教学机智还欠灵活。

开放性的课堂教学，对教师灵活驾驭课堂的'能力提出了更高的要求。

但我在课堂上，一是未能及时抓住学生发言中的有关信息让学生充分利用学具进行验证，从而深入体验、理解《两位数加一位数和整十数》算法和算理。

二是知识重难点的处理，教师“牵”的成分比较大，“放”的成分比较少，应尽最大能力引导学生自主探索。

3、教师语言欠精练，板书不够适时。

这些，将激励自己在今后的教学中努力。

两位数加减一位数的教学反思2本节课和上一节课相比，区别就是：加法需要进位，减法需要退位。

从一个生动的故事情节引入，让学生去关心他们熟知的卡通人物欢欢和乐乐所作的事，引发学生学习积极性。

通过说一说，使学生把收集的信息在头脑中进行了整理，从而能更好的去解决实际问题。

两位数加一位数的进位加法是建立在二十以内进位加法的基础上的。

通过让学生选取自己喜欢的学具，动手摆一摆，在操作过程中体验进位加法的计算过程，在小组的合作交流中，学生可以看到多样化的计算方法，拓宽了他们的思路，同时也让他们在比较中寻找最为方便的计算方法。

此外，集体的.合作还能让学生体会到集体智慧的成果。

在进位加法的基础上，让学生继续探究两位数减一位数退位减法的计算方法。

在加减法计算中，减法一直是大部分学生的难点，多种算法的展示可以让学生通过不同的方法多方位的理解退位减法的计算，帮助能力较弱的学生选择他们能理解并运用的计算方法。

两位数加减一位数不进位教学反思（精选7篇）

两位数加减一位数不进位教学反思两位数加减一位数不进位教学反思（精选7篇）在日新月异的现代社会中，我们需要很强的教学能力，反思过往之事，活在当下之时。

那么问题来了，反思应该怎么写？下面是小编帮大家整理的两位数加减一位数不进位教学反思（精选7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

两位数加减一位数不进位教学反思1同学们之前已经学习了《两位数加一位数（不进位加）》，由此本节课我是按照复习旧识的方法导入的，通过回忆计算27+2的计算方法，引出新课中24+6的计算方法。

新课的展开总的来说比较顺利，但还是有些许不足之处：1、内容的理解上比较冗杂。

本文的教学目标不涉及三个数相加的计算方法的掌握以及“加法运算中交换两个加数的位置，得数不变”的掌握。

这两个内容可以不讲或者换到课后作业中反馈，这样的安排导致作业安排上处理不及时，课程不够完整。

2、作业设计理解不到位。

在书本第二个例题设计，实际含义是让同学们理解在加法过程中，都有相同的运算：7+3=10、4+8=12、9+6=15，不同的`运算：后面两题有再加上几十的过程而第一题没有。

我在设计这一环节的时候让学生回答了太多的相同和不同，其实是没有必要的，而且学生也不能理解这些相同和不同有什么用。

3、计算方法多样化。

这个问题本身设计的时候也是考虑过要用不同的方法计算的，比如除了书本教授的方法24+9=33中，先算4+9=13，再算20+13=33这样的方法，我们还可以先算9+1=10，再算10+23=33，或者先算24+6=30，再算33+3=33等方法，但考虑到低年级学生知识结构单一，记忆力不完善，为了避免不必要的混淆，还是只采用了书本提供的方法，不知合不合适。

当然除了以上这些问题，我还发现自身存在的一些小问题，比如讲话啰嗦，在解释进位加是什么的时候比较啰嗦，带过即可。

教学中，巡视课堂是走位比较集中在教室右半边，不够全面等等，希望在今后的教学中能不断成长并改正自己的不足之处。

两位数加一位数(进位加法)教学反思

两位数加一位数(进位加法)教学反思在这次的教学中，我选择了教授两位数加一位数的进位加法。

通过这个教学，我希望学生能够掌握进位加法的方法和技巧，并能够正确地应用于实际问题中。

下面我将对这次教学的反思进行总结。

首先，为了引起学生的兴趣，我选择了一个具有趣味性的故事情境。

我向学生们讲述了一个小朋友参加数学竞赛的故事，其中需要运用进位加法解决问题。

这个情境的设置激发了学生的好奇心和求知欲，引起了他们的注意。

在教学过程中，我使用了多媒体辅助教学工具，给学生展示了进位加法的步骤和计算方法。

通过图像和动画的展示，学生能够更直观地理解进位加法的原理。

同时，我也提供了一些练习题供学生们亲自动手计算，以 consolidaate他们的理解和技能。

为了加深学生对进位加法的印象，我还设置了小组合作讨论的环节。

学生们被分成小组，每个小组一起解决一些进位加法的问题。

通过小组合作，学生们能够相互交流、互相学习，共同解决难题。

这种合作学习的方式不仅可以提高学生的综合能力，还可以培养他们的团队合作精神。

然而，在教学中我也面临了一些挑战。

首先是学生在理解进位加法的概念上存在一定的困难。

一些学生对进位加法的概念模糊，缺乏深入的理解。

因此，在讲解进位加法的步骤时，我特别强调了进位的概念，并通过实例进行了详细解释。

同时，我还提供了一些简单的例题供学生们练习，帮助他们巩固基本概念。

另一个挑战是学生们在运算过程中容易出错。

由于进位加法需要进行多步计算，学生们在进行计算时有时会忽略进位或忘记将进位加到下一位数上。

为了克服这个困难，我给学生们提供了一些技巧和方法，如使用箭头指示进位的方向，或者在竖式中标出进位的位置。

这些技巧帮助学生们更清晰地展示他们的计算过程，并减少错误的发生。

在今后的教学中，我将进一步改进教学方法，以提高学生对进位加法的掌握。

首先，我会增加更多的练习题，让学生们进行反复的练习，加深对进位加法的理解。

其次，我会鼓励学生们自主探究进位加法的规律，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

一年数学下分《两位数加减一位数（一）》教学反思

一年数学下分《两位数加减一位数(一)》教学反思一年数学下分《两位数加减一位数(一)》教学反思公开教学“两位数加减一位数（无进退位）”的内容已是第二次，记得在第一轮新教材中公开教学此内容时着重解析了算法多样化，本次的公开教学我重新研读教材，突破了已有的教学框架注入了新的教学元素，通过应用题的引出计算教学。

由两次教学对比引发了以下思考：思考之一：活用教材做到内容同整新一轮的课程改革强调了数学生活化、算法多样化，在教材的编写中可见数学的学习内容更贴近学生的生活、学习方式方法更具灵活性，学习都是在数学活动的感知、体验的过程中不经意就完成了。

为此在教学活动中以小胖买学习用品为切入点，把主动权交给学生为他们提供了一个安全的心理环境，由学生围绕小胖所选的2件物品为条件，再根据条件提出多个数学问题以此引发学生思考，由数学问题引导至“两位数加减一位数”的计算方案的教学，将计算教学与应用教学合而为一做到教学知识的同整性。

思考之二：课堂教学要温馨有序新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，达到教学相长。

因而为学生营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生说出自己的所思、所想、所困、所惑，是现代教育教学中需要关注的热点。

基于这点我在教学中以小组学习为主要的教学手段，时而个体交流、时而同桌交流、时而生生交流、时而师生交流为学生创设轻松的学习氛围，在围绕主题的交流过程放松心情把自己心里想提的问题与解题的方法说出来，学生的思考和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露，并通过板书把学生的多种计算方法一一呈现出来，分享彼此的思考、经验与知识，使得学生获得成功的快乐，使得每个学生得到发展。

思考之三：关注个体正确引导以往的教学我们可能更多地关注数学学科知识，而较少关注学生在数学活动中的'情感体验和精神世界。

而新课程的核心理念是：“一切为了每一位学生的发展”。

这就意味着，我们的数学应该“关注人”。

在课堂教学中总有些学生在回答问题时出现“答非所问”的情况，比如在本次活动中需要学生根据所给的信息“一盒蜡笔23元，一块橡皮2元”来提出相应的数学问题，但是有学生提出的问题是“橡皮是什么形状的？” 只见孩子的关注点出现了误区，但是从另一个侧面又提到了形状问题，为此还是花了一点的时间来解决这看似与本次教学无关的问题，因为我觉得作为教师要尊重每个学生的个性与思想，要有一种会聆听孩子心声的品质，在尊重孩子关注出现误区的基础上解决问题再适时的做出正确的引导，使学生获得一些启发引导孩子步入到与本次教学要求有关的问题上。

一年级下册数学《两位数减一位数》教学反思5篇

一年级下册数学《两位数减一位数》教学反思5篇第一篇：一年级下册数学《两位数减一位数》教学反思在这一节课里，教学目标是掌握两位数减一位数退位减法的计算方法，能正确地进行退位减法计算，下面给大家分享《两位数减一位数》教学反思，一起来看看吧！《两位数减一位数》教学反思1 不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的，作为教师应该尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化，这是新课程标准下提出的一个教学新理念，凭着自己对它的理解，我尝试上了“两位数减一位数的退位减法”，课余，想法颇多我在设计本节课的教学时，努力希望能体现以下几点：1．注重创设生活情境。

从学生熟知的生活事例、感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的问题情境。

在具体的情境中学生学习兴趣浓厚。

我设计的情境是买玩具：电动赛车的价格是36元，小明带了8元钱，想买一辆赛车还要攒多少元？引导学生列算式：36-8，由个位不够减，引发孩子拆十，让学生动手摆小棒。

2．加强知识间的对比。

在引导学生探索36－8这一道退位减法之前，我先联系两位数减一位数不退位减法29-7，通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。

因为一年级的学生年龄小，我首先给他们时间让同学们独立的想6-8不够减怎么办？展开同学间的互说互摆环节，通过自想——反馈——互说——互摆——再反馈，让学生自己探索实质。

3．体现算法多样化。

通过引导学生进行操作、交流、讨论等活动，让学生自主探索出多种算法，并从中选择自己喜欢的方法，保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验4．是优化练习。

注重练习设计中的生活性、典型性、层次性、多样性等。

5．在游戏活动中巩固知识，提高能力。

游戏活动的设计体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性，设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。

节课的不足之处：1、学生在讨论36-8=？时，由于给了学生足够的时间，所以方法较多，但对算法优化时对基本算法强调不够，致使学生在本节课中没有牢固地掌握16-8=8，20+8=28这种基本方法，所以在口算技巧方面效果不好。

两位数加减一位数整十数教学反思范文（通用5篇）

两位数加减一位数整十数教学反思两位数加减一位数整十数教学反思范文（通用5篇）在社会一步步向前发展的今天，课堂教学是重要的任务之一，反思指回头、反过来思考的意思。

反思应该怎么写呢？以下是小编精心整理的两位数加减一位数整十数教学反思范文（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

两位数加减一位数整十数教学反思1《两位数减一位数和整十数》是在学生已系统掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的，既是前面已学加减法知识的进一步发展，同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。

教材上呈现给学生的是一幅标明各种儿童玩具价格的情境图，由图中所提供的素材引出例题。

在备课时，我感到这幅图设计的购物情境很好，与学生的生活实际联系得比较紧密，但是这幅图是静止的，不利于学生和教师操作。

所以我在教学时，为学生创设了一个购物的现实情境，并对教材作了进一步的改进。

一、情境引入阶段我为学生准备了标有价格的6种玩具。

新课引入部分，我采用一年级一班小小玩具店开业这一引子，创设了买玩具的情境。

当出示以上6种可爱的玩具时，学生的眼睛都亮起来了，他们的学习积极性被充分地调动起来，他们很想玩这些玩具。

这时，他们最需要的就是钱。

我顺势引导学生打开信封，拿出里面的人民币，数一数一共有多少钱？（这里为每组学生准备的人民币有两种：10元的和1元的，总数都是两位数的。

只准备以上两种人民币，目的是为了让学生在理解算法时，如遇到困难，就可以把人民币当作学具来摆一摆）。

然后让学生根据人民币的总数购买自己小组喜欢的玩具（每个小组只能购买一种）。

在购买玩具的同时，我引导学生根据自己小组人民币的总数和所购买玩具的价格，试着提出数学问题。

想买什么？买了以后还剩多少钱？是生活中经常碰到的问题，况且学生在前面已经学习了有关人民币以及用数学的知识，能很快提出：还剩多少元钱？这个问题。

这样学生为了解决问题，就会很自然地列出两位数减一位数和整十数的算式。

沪教版《两位数加减一位数》教学反思

沪教版《两位数加减一位数》教学反思1、沪教版《两位数加减一位数》教学反思两位数加减一位数是根据学生的认知特点以及数学知识的连贯性而设计的一节教学内容。

整个学习阶段可分为两段：无进退位的，有进退位的。

它们都建立在二十以内加减法（无进退位，有进退位）的'基础上。

学生已经掌握了二十以内的加减法，由此进入两位数加减一位数的学习。

这节课主要任务是无进退位的两位数加减一位数，要求学生能用已掌握的计算方法通过观察、比较、体验、并继续培养学生的类推能力来解决两位数加减一位数的计算题。

朱老师这节课的设计分为“创设情境，引入课题——探索新知——运用新知——新知迁移——拓展新知”四个环节。

首先，通过复习旧知，自然而然的引出新知，在探索新知阶段让学生在小组里通过摆一摆,说一说,通过动手,动脑,动口,用多种方法计算23+2,在理解算理的同时,培养学生的动手能力,语言表达能力,从而发展学生的思维.并通过一组题：3+4= 23+4= 33+4= 63+4= 让学生计算和观察,不仅巩固理解了算理,而且培养学生的观察和类推能力。

在学习两位数减一位数时，用加法迁移到减法，进一步激发学习的兴趣，同时再次通过动手操作，加深体验两位数减一位数个位上的数字相减,十位数不变的算理。

在计算5-4＝25-4＝35-4＝65-4＝一组题时，通过计算和观察,再次培养学生的观察和类推能力，并进一步巩固算理。

大部分学生对于两位数加减一位数已经能算出结果，但是对于计算方法往往是“知其然而不知其所以然”。

因此，整节课放手让学生在小组里充分操作、观察、讨论、口头表述思考方法，经历验证过程，体验算理，以“说”促思，以“说”明理，从而培养学生的口头表达能力，逻辑思维能力、类推能力等，让学生体会到学习的快乐，成功的愉悦。

2、沪教版《两位数加减一位数》教学反思两位数加减一位数是根据学生的认知特点以及数学知识的连贯性而设计的一节教学内容。

整个学习阶段可分为两段：无进退位的，有进退位的。

两位数加减整十数一位数教学反思范文（通用9篇）

两位数加减整十数一位数教学反思两位数加减整十数一位数教学反思范文（通用9篇）在不断进步的时代，教学是我们的任务之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。

反思应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的两位数加减整十数一位数教学反思范文（通用9篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

两位数加减整十数一位数教学反思1本节课是一节平常的计算课。

如何在平常的计算课中让学生快乐而有效地学习？如何在平常的计算课中让学生的思维获得发展？通过这节课的教学实践，我有如下体会：一、适当的复习铺垫有助于学生的有效学习传统教学中的复习铺垫在计算教学中显得尤为重要，复习铺垫的主要目的，一方面是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知，另一方面是为新知学习分散难点。

本课的新知是两位数加整十数和一位数（不进位），学生的原有认知结构中存在着相关旧知，通过适当的复习和铺垫，能够发挥这些已有旧知的支撑作用，促进新知的生长，这也体现了教学要符合学生的数学现实的基本原则。

二、合理的学习层次有助于发展学生的思维数学是一门讲求逻辑和层次的学科，在学习过程中采用合理的层次，能让学生循序渐进，逐步理解算理和掌握算法，并在不同层次的学习中发展思维能力。

在学生的学习方式上主要结合：小棒操作→计数器拨珠→抽象计算这三个环节，从而让学生经历由具体操作、自主探索到比较归纳掌握算法这样的层次。

在课堂学习时学生都能循着感知→理解→掌握→应用的心理规律开展学习，学生的思维能力逐步得到有效的发展。

三、教具的合理选用帮助学生实现从直观到抽象的过渡心理学研究表明，小学生的思维发展是从具体形象思维逐渐向经验抽象逻辑思维过渡的。

在具体形象思维阶段，教师在教学中采取直观教学方法是容易得到理解和认可的；在由具体形象向经验抽象逻辑过渡的阶段，学生仍然要借助具体实物，从直观思维引发经验抽象思维。

教学的前测表明学生对两位数加一位数和整十数都会做，但问学生是怎么算出来的，有一大半的学生说不出来，即使说也说不明白。

两位数加一位数进位数学教学反思4篇

两位数加一位数进位数学教学反思4篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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数学北师大版一年级下册《采松果—两位数加、减一位数》教学反思

《采松果—两位数加、减一位数》教学反思xx小学xx一、教什么？（学什么）一年级学生已经掌握了20以内的加减法，前面又刚学完整十数加、减整十数，两位数加减整十数，再学习两位数加、减一位数对多数学生来说应该不算困难，他们可以利用已掌握的知识通过迁移来突破本节课的学习内容。

只是学生由于年纪太小，加之个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导。

一年级小朋友聪明、活泼，有丰富的想象力，喜欢数学活动，所以在教学中，只要设计好有趣的开放的活动，就一定能够激活学生的思维，激发他们的学习热情，让他们积极参与主动学习。

我创设生活情境，让学生通过解决生活中的实际问题，并通过动手拨计数器，直观理解算理。

经过研读教材和课堂教学实践，最终形成了这节《采松果—两位数加、减一位数》。

（一开始我准备的是“两位数减一位数”（不退位）、整十数，经过研读教材，研读学情，试讲，改变了教学设计。

）二、怎样教？（怎样学）对于两位数加、减一位数，据了解，大多数学生已经会算，但对于算理知之甚少。

教学重难点是：理解两位数加减一位数（不进位，不退位）的算理，掌握计算方法并能正确进行计算。

突出重点的策略：1、通过拨计数器，理解和掌握两位数加、减一位数（不进位、不退位）的算理。

2、通过多种练习，巩固计算方法，形成运算技能。

3、加强学习方法的迁移；联系生活实际提高应用性。

根据“同数位上的数才能直接相加减”的位值思想，我让学生准备了计数器。

有效突破“相同数位上的数才能直接相加减”这一教学难点。

三、教的怎么样？（学得怎么样）1、让多个学生说计算方法，使学生在说中掌握计算方法，培养表达能力。

2、注意引领低年级学生读题，使学生逐步学会将对话语言转化成一道完整的应用题。

3、注意教学中的一些细节，捕捉教学中学生的闪光点，及时表扬、鼓励学生。

4、练习题的设计有趣味性，吸引学生的注意力，让学生乐于其中。

由于本节课我精选了学具—计数器，设计学生动手操作的实践活动，让学生亲身体验，明确算理，再加上有梯度的练习，学生在理解掌握并且运用新知上，轻松自如。

两位数加一位数(进位)》教学反思

两位数加一位数（进位）》教学反思两位数加一位数（进位）加法这部分内容是学生在已学习了两位数加一位数，两位数加两位数不进位的基础上学习的，学生已会用竖式计算，本节课的教学重点，难点是解决个位相加满10，向十位进1。

在教法上我采用了新旧知识的联系，讲练结合，在学法上采用自主练习，观察，思考，动手操作，合作交流。

在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。

从一开始的主体图入手，创设小朋友在车站数车生活情景，让学生说一说:“你看到了什么？”意在让学生充分观察，发现这里面的数学信息。

为接下来的顺利解决问题埋下伏笔。

接着我又问:“要解决一共有多少辆车？用什么方法解决？这节教材着重解决个位相加满10，向十位进1.以及相同数位的数相加的问题，为了让学生在这个点上真正有所体验，我觉得动手操作这个环节不能省。

在学生用小棒协助计算“27+8=”，学生摆出27根小棒时我问:“再加上的8根小棒，应该放在哪合适呢？”生说:“应该和个位的7根小棒放在一起。

”我又追问:计算时，遇到了什么问题？”我先让同桌讨论这个问题，接着找同学回答。

生说:个位上7+8得15根小棒，把15根小棒中的10根捆成一捆。

这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。

注重新旧知识的联系，学生用小棒计算出27+8的结果后，我又问,你还有别的方法吗？可不能够用竖式计算呢？让学生自主列出竖式，然后让学生讨论个位相加得15，怎样书写15，由此得出个位相加满10，向十位进1。

15的1个十的1写哪里，5个一的5写哪里？让学生观察课本上是怎样写的，然后抽学生回答:进的1写在十位所在的横线上面，个位的5写在个位。

十位上的数相加后要记住加上这个进来的1。

最后从学生的作业反馈看，学生对本节课内容掌握不错。

在今后的教学中，我还要继续做好学生的课堂常规教育，加强对新课改理论的学习、实践、反思，认真做好备课上课工作。

并且要把这三方面融为一体。

使自己的教育教学水平能有一个更大的提高。

《两位数加减整十数、一位数》教学反思

《两位数加减整十数、一位数》教学反思1、《两位数加减整十数、一位数》教学反思在教学中，我首先营造春游乘车的情境，让学生看图说出图上的数学信息，启发学生提出用加法计算的数学问题，引导学生列出“45＋30”，提出问题“怎样计算‘45＋30’的得数呢？”学生先自己用准备好的小棒摆一摆，然后说一说怎么摆的。

得数是多少？在学生回答的基础上进行追问“为什么要先把3捆和4捆小棒合起来？”接着让学生通过用计数器拨珠计算的方法来验证这道算式的得数是不是75，在学生拨珠的基础上提问“为什么要先在计数器的十位上先拨3颗珠？”通过摆小棒和在计数器上拨珠的操作活动以及师生共同交流、小组讨论等活动引导学生理解：要算“45＋30”都要先把3个十和4个十合起来。

然后，在前面这些活动的基础上，提出问题：刚才我们是通过摆小棒和在计数器上拨珠来计算“45＋30”的，如果不摆小棒，也不拨珠子，那怎么计算“45＋30”呢？这个问题我先让学生同桌之间互相说一说，然后请学生来汇报。

但学生汇报的还是采用竖式的比较多，基本上不能准确说出计算的顺序。

看来，这种用竖式计算的方法在他们脑海中已经“根深蒂固”了，在肯定学生用竖式计算的前提下，我开始引导学生像书上这样进行口算表达。

但是，我当时并没有刻意去强调一定要学生按照这种方法来计算，也认为没有要求学生一定要掌握这种思考方法。

在引出计算“45＋30”时，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我仅让几位学生说一说，再读一读，并未刻意强调所有人一定要掌握。

第二天，让学生再按照这种计算顺序来说两位数加整十数、一位数的口算过程时，多数学生却说不出来。

我当时认为，学生只要学会计算两位数加整十数、一位数就可以了，没必要非要掌握这种计算方法。

而且说实话，自己也觉得直接采用竖式计算对学生来说，反而更简单一些。

于是，我对教材上的编写产生了怀疑，我觉得，为什么不是直接让学生采用竖式的方法来计算呢？这样学生学起来不是更简单吗？教材中要求口算两位数加减整十数、一位数先算几十加几十，再算几十加几，或者先算几加几再算几加几十，这样的程序对学生后面学习竖式笔算要先从个位算起，会不会引起负迁移呢？经过和师傅纪老师的研讨与交流，以及对相关练习的分析，我发现，在很多综合练习中，经常出现这类口算过程的填空，说明这种口算过程是非常重要的，必须要让学生都掌握，这是进行竖式计算的前提。

《两位数加一位数的进位加法》教学反思

《两位数加一位数的进位加法》教学反思•相关推荐《两位数加一位数的进位加法》教学反思（通用15篇）在社会发展不断提速的今天，课堂教学是重要的工作之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。

我们该怎么去写反思呢？下面是小编为大家整理的两位数加一位数的进位加法》教学反思（通用15篇），希望对大家有所帮助。

《两位数加一位数的进位加法》教学反思篇1今天上完《两位数加一位数的进位加法》这节课，感觉学生掌握不太好，一年级数学下册《两位数加一位数的进位加法》教学反思。

现在重新给这节课整理一下思路，为以后的教学工作找到更好的教学方法。

首先这节课是学生在学习了两位数加整十数和两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，是把新知识转化成学生已有知识进行教学。

而要较准确的计算两位数加一位数的进位加法，学生必须对基础知识达到很熟练的计算程度。

这部分知识对部分学生来说很困难。

针对这种情况，我是这样设计这节课，首先复习 20 以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数、一位数（不进位）的加法，为学习新知识做好铺垫。

其次在探索进位加法的计算方法的时候，我因为担心时间的问题和课堂纪律的问题，所以没有让学生动手操作小棒进行摆一摆、算一算，而是我把小棒图画在黑板上，然后围绕问题的解决过程，让学生经历观察、猜想、推理、交流等丰富的数学活动，学生在看一看、想一想、说一说、听一听、练一练中学习，虽然教学目的达到了，但是感觉学生的感悟没有那么深刻，所以也是造成对计算的过程方法表述不够清楚的原因吧。

因为一直都在强调相同数位上的数才能直接相加，虽然这为后面学习笔算两位数加两位数奠定了基础，但是在做练习时感觉学生对利用“ 凑十法“ 凑成整十数这个方法不够熟练，不喜欢用这个方法来计算，虽然我们提倡算法多样化，选择自己喜欢的方法来用，但是我个人认为这样对于后面教学简便计算应该是不利的，因为凑十法是简便方法计算中一种非常常用的方法。

两位数加一位数教学反思

两位数加一位数教学反思两位数加一位数教学反思范文（通用5篇）两位数加一位数教学反思1我在上《两位数加一位数》这节课时，尽管精心准备，可在课堂上还是出现了失误。

为了更好地上好这节课，我反复钻研教参，制定教学方案。

根据课堂需要，课前我精心制作了挂图，画呀画，画出了可爱的大象。

可是，慌张之余，每头大象面前都少画了一堆木头，在讲课出示时也没认真看。

课后问孩子们，发现老师的这个错误没？同学们都说：“老师，我发现了，可是校长在这里听课，我们没敢说。

”唉―这些孩子们。

如果没有人听课，他们早就喳喳叫了。

我严肃的告诉孩子，以后不管有没有人听课，老师在讲课时出现错误，都要大胆的给老师提出，让老师改正，我们应该互相学习。

老师喜欢勇敢的孩子。

教学设计上，我感觉内容有些多，孩子们没有做那么多的练习，就下课了。

我在设计时，也考虑了这些，可是反复钻研教参，教参是这样安排教学任务的，所以，我依照了教参，设计了这些内容。

可是，实际课堂教学，却让我感觉到，教参的教学内容安排，并不符合实际课堂教学，所以，以后，我会根据实际课堂教学效果来设计教学内容。

教参只是个参考。

另外一点，在教学两位数加一位数列竖式时，有不同的观点。

一部分老师认为竖式思考过程不必教，那样实在是舍近求远，太麻烦，应该直接讲竖式的简便写法。

另外一部分数学老师认为，竖式把完整的思考过程表达出来必不可少，否则，竖式简便写法从何而来？为什么可以这样写？我深入钻研教参，竖式的思考过程必须让孩子理解，必须板书出来，在经过分析比较得出可以有简便的写法。

这样的教学过程必不可少。

课后，我对本节课所讲知识通过做题调研，发现同学们本节课知识掌握还可以，教学效果属良好。

两位数加一位数教学反思21、创设教学情境，让学生从生动的情境中提出来问题并解决问题，激发了学生学习的积极性，培养了学习兴趣。

同时把学习的主动权交给学生，激发他们的学习欲望，让学生按照自己的思维提出数学问题，并自己当小老师找同伴列式解答，培养了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

两位数加减一位数整十数教学反思（通用13篇）

两位数加减一位数整十数教学反思两位数加减一位数整十数教学反思（通用13篇）在不断进步的时代，教学是重要的工作之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。

那么问题来了，反思应该怎么写？以下是小编帮大家整理的两位数加减一位数整十数教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

两位数加减一位数整十数教学反思篇1两位数加一位数或整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。

因此，教学一开始我先设计了两组口算题，通过比较它们在计算上的不同之处，帮助学生重温相同数位上的相加、减的知识，为新知识的学习做好准备。

传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情境中学习计算。

首先，放手让学生提出有关加法的问题，学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。

在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的`足够空间。

算法的多样化增加了学生思维的活动量，为学生提供了创新的机会。

课堂上，学生提出了很多算法。

我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好，当然无论怎样，最后都要让学生明确相同数位上的数才能相加。

练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时交换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移提升。

以为两位数是由几十和几组成的，所以在口算时，若加整十数，就用整十数加，若加一位数时，就用一位数和它相加，要用两步来计算，大多学生掌握了这种算法，只有个别学生还分不清个位和十位。

但在课堂作业里，还是有不少学生做错，究其原因：一是学生在一定时间里没有细心看题；二是个别后进生分析能力弱，不能自主分析。

两位数加减一位数整十数教学反思篇2两位数加减整十数本节课教学两位数减一位数和整十数的不退位减法，要求学生通过观察主题图，捕捉图中的信息，能根据图中提供的信息列出算式，并借助摆小棒理解和掌握两位数减一位数和整十数的计算方法，同时还能区别两种算式在算法上的区别。

《两位数加减一位数的口算》听课反思范文

《两位数加减一位数的口算》听课反思范文低年级的数学复习课到底该怎样上，学生要掌握到什么程度，应该采取哪些根本的策略，这是我一直比较苦恼的一个问题。

姚老师的这节课让我受益匪浅。

整节课上学生表现非常积极踊跃，发言的条理性，练习的井然有序，让人为一年级的复习课有这样的效果而感到吃惊。

首先，姚老师的目标很明确，复习两位数加减一位数的计算方法。

包括：不进位加，进位加，不退位减，退位减。

整节课，姚老师采用了多种形式的练习，十分注重算理的渗透教学。

第一部分，先复习4组口算题，姚老师在出示前两组口算之后，先让学生说一说，什么是进位加，什么是不进位加。

再让学生观察这两组口算的十位上分别发生了什么变化。

这样采用让学生通过比较发现进位加和不进位加的区别。

接下来用同样的方法引导学生发现退位减和不退位减的联系和区别。

紧接着安排学生做书上的第1题，现学现用。

进一步到达稳固练习的效果。

第二部分4道考考你，让学生自己填出一个一位数，分别使这四道算式成为不进位加、进位加、不退位减、退位减。

这样的训练对学生掌握算理有很好的效果。

练习后设计两个小游戏：①“有两只小蚂蚁正在准备过河，可是要将自己身上的数和木桥上的数加起来，算对了才可以过河呢？你们愿意帮助它们吗？”一年级小朋友对小动物是很感兴趣的，自然都愿意帮助他们。

这道题主要是两位数加8，加9。

在处理小兔子吃草游戏的时候，姚老师主要是采用了开火车答复策略。

主要是两位数减8，减9。

第三部分，四道改错题，总结了学生计算时易范的几个错误，进一步强调，防止学生在以后的计算中出现类似的错误。

复习的第4题。

口算比赛，让学生在2分半的时间内完成。

集体订正时，纠正学生出现的错误。

做复习的第5题时，让学生独立练习。

集体交流时，强调：3+47得数等于50的能不能打“√”？最后还设计了一道解决实际问题的题目，让学生现学现用，表达了数学的生活价值。

我想，通过这样形式多样的练习，和屡次算理的强化，学生本节课的收获是很大的，对学生提高计算能力也有很大的帮助。

《两位数加减一位数》教学反思

《两位数加减一位数》教学反思引言在小学的数学教育中，加减法是最基础、最重要的知识点之一。

对于学生来说，掌握加减法的基本理论和方法是十分必要的，而如何提高学生的计算能力，是数学教育中的一个重要问题。

在教学实践中，教师应该努力寻找有效的教学方法，提高学生的学习兴趣和学习效果。

本文通过反思我在教授《两位数加减一位数》这个知识点时的教学方式和效果，总结出一些经验和教训，以期为其他教师提供参考。

教学目标在《两位数加减一位数》的知识点中，我的教学目标是让学生了解两位数的概念和使用方法，并理解加减法的基本原理，能够独立完成两位数加减一位数的计算。

教学过程我采用了基础理论讲解+教师演示+学生模仿+自主练习等方式，进行了以下教学过程：第一步：引入知识点我首先通过简短的讲解，引入《两位数加减一位数》的知识点。

我针对学生已有的知识点进行串联，让学生进一步理解加减法。

第二步：理论讲解在理论讲解环节，我对加减法的定义、运算法则、计算步骤、注意事项等方面进行了详细的讲解，以此帮助学生理解复杂的计算问题。

第三步：演示计算过程在演示环节，我采用了板书+电子屏幕演示等方式，准确地展示了两位数加一位数的计算过程。

并结合实际问题来加深学生对计算的理解。

第四步：学生模仿在模仿环节，我让学生把自己拟定的问题，进行尝试计算。

通过模仿我的示范，以及互相之间的计算演练,让学生在实际操作中提高自己的计算技能。

第五步：自主练习在自主练习环节，我让学生独立完成作业，以此检验他们的计算能力和理解水平，并及时纠正错误，提高学生的学习效果。

教学效果在教学结束后，我进行了考核，并对学生的反馈进行了分析。

结果表明，我采用的教学方式及其效果得到了学生的认可，学生们更加熟悉加减法的基本步骤，也能够做出更多的计算题目。

学生们在完成自主练习的过程中，出现的错误更少，对题目和运算符号的认识也更深入。

反思与感悟在本次教学过程中，我深刻体会到教师在教学过程中的重要性。

在掌握基础教学方法的同时，我们还要加强沟通和理解，深入了解学生的心理和需求，调整教学方式和策略，提高学生的学习效果。

一年级数学《两位数加一位数》教学反思

一年级数学《两位数加一位数》教学反思
《两位数加一位数的进位加法》是以上学期学习的20
以内的进位加法和近阶段学习的两位数加整十数和两位数
加一位数（不进位）知识为基础的，这节课，教学目标基本达到，学生在动手操作的过程中，探索两位数加一位数进位加口算的方法，基本理解进位加法的算理，会口算两位数加一位数的进位加法。

但是计算速度稍慢，正确率不满意。

计算两位数加一位数的进位加法，学生必须对基础知识达到很熟练的计算程度。

如果20以内进位加和两位数加一位数（不进位）和整十数没有学好，那么这节课学习会很困难。

这部分知识对学生来说很困难。

针对这种情况，我是这样设计这节课，首先复习20以内的进位加法和上节课学习的两位数加整十数的口算，为学习新知识做好铺垫。

然后运用情境图导入新课。

通过情境图让学生找出数学信息，根据信息提出加法问题，然后让学生解决问题探索计算方法。

在这个环节我充分让学生操作小棒理解“满十进位”的算理。

再次感悟到了实践出真知的真理。

40分钟学完这节课，时间较紧凑，20以内加法口诀熟练的，计算就又对又快，如果生疏的要掐手指算的肯定是慢的，要提高计算速度和正确率，必须多练习。

教学完这节课，我真正感受到了数学的确是逻辑性很强的一
门学科，前后知识点是一条知识链，某一节脱落，直接影响后面内容的学习。