高中历史课程资源的开发与利用
中学历史教学中社区历史课程资源开发利用的方法与途径
中学历史教学中社区历史课程资源开发利用的方法与途径新一轮课程改革中的课程目标彻底打破了原有旧的课程体系，要实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，就必须拓展课程资源，课程资源的开发和利用成为实施新课程的重要一环。
《普通高中历史课程标准》第四部分实施建议指出：“课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源。
有利于历史课程目标的实现，”泉州是中国历史文化名城，是中国古代海上丝绸之路的起点，有着丰富的社区历史课程资源，在中学历史教学中开发利用社区历史课程资源有得天独厚的条件，开发利用社区历史课程资源拓展中学历史教学活动，为学生构建开放式的学习环境，创设多种渠道获取知识、提高能力的途径，培养学生创新实践与探究精神，提高学生的人文素养是中学历史教学改革的方向与趋势。
一、在历史课堂教学中开发利用社区历史课程资源历史课堂教学是学生掌握历史知识最重要的渠道与途径，只有把社区历史课程资源的开发利用与历史课堂教学有机结合起来，才能使社区历史课程资源的开发利用更具有针对性和实效性，历史学是一门综合程度高的人文学科，在历史课堂教学中渗透社区课程资源可以把历史与现实有机联系起来，增强学生的主体活动和直接经验，加深学生对所学知识的认识和掌握，也可以有效推动课堂教学的开放，改变学生的学习方式和教师的教学方式，让课堂充满生机与活力。
要在课堂教学中开发利用社区历史课程资源就要求历史教师要认真钻研教材和课程标准，同时对社区历史课程资源进行筛选，找到教材与社区课程资源相结合的最佳切入点，把历史教学任务与学校所处地区丰富的社区课程资源结合起来，将教学活动延伸到课堂之外，培养学生的探究精神和实践创新能力，笔者以北师大版七年级下册教材为例，把教材中涉及福建省及泉州市的内容与课堂教学中可供开发的社区课程资源作一简单对照：以上对照表说明，历史教材与历史教学活动同社区课程资源有许多交叉点，在课堂教学中充分挖掘和利用社区课程资源有利于学生对历史知识的理解与掌握，因为社区历史课程资源中的史料、史迹可信度强又接近生活实际，容易为学生所接受。
高中历史教学中乡土课程资源的开发与利用
高中历史教学中乡土课程资源的开发与利用作者：苏万青张付文来源：《北京教育·普教版》2021年第08期《普通高中历史课程标准》（2017年版）强调历史教学要重视课程资源的开发与利用。
乡土资源主要指学生身边的乡土历史、地理、自然和社会生活等资源。
乡土资源并非都是课程资源，只有经过教师合理开发，在教学中恰当利用，才能成为有教育价值的乡土课程资源。
那么，如何开发与利用乡土课程资源呢？1.设计体现系统性高中历史教学结合学生历史学习任务，坚持“基于高中历史课程标准，对接国家历史教材，适用学生历史学习”的基本原则，对乡土课程资源的开发与利用进行系统设计。
结合统编高中历史必修教材《中外历史纲要》（上）教材单元与课时内容，选取与之相一致的系列化乡土课程资源，同时，对同一乡土课程资源在不同学段进行层次化利用。
2.选择突出典型性乡土课程资源非常丰富，开发与利用要体现典型性。
例如，能够证明北京建都历史上溯到3000多年前的西周燕都的乡土课程资源有很多，但最为典型的是1974年在琉璃河出土的青铜器堇鼎，它是目前北京地区发现的最大最重的青铜礼器。
这一考古史料证实了文献中召公奭以其长子封于燕，自己留在宗周辅佐王室的记载，填补了文献史料对西周燕国历史记载的不足。
堇鼎当之无愧地成为北京城历史之源的重要见证。
3.内容体现联系性重视乡土课程资源中历史发展的时序、基本线索及其内在联系，有利于学生掌握历史学习的特点，逐渐形成历史学科思维逻辑。
教学内容精选了体现古代房山历史发展的乡土资源，从认识旧石器时代的北京人，到了解新石器时代的镇江营文化遗址，再到参观商周时期的琉璃河燕都遗址，最后考察折射兴衰的金陵遗址，学生基本能把握古代房山历史發展的基本脉络，增强了历史时空观念，有利于历史学科核心素养培养及高中历史课程目标的实现。
4.实施重视整合性学校课程资源有国家课程资源、地方乡土课程资源及校本课程资源等，这些资源在利用时会有重复，必须进行有效整合与兼容，发挥课程资源整体的育人功能。
论新课改下的中学历史课程资源的开发与利用——以渝东南民族地区乡土史为例
课程 资源 ，是 中学历史 教材 的必要补充 ，在 中学历史新课 程 中的地位和作用就显得 十分突 出。因此 ，乡土史 已成 为中学 历史 教学改革 的内容 之一 。文章 以渝东南 民族地 区乡土史 为 例 ，从 该地 区的乡土史课 程资源 内容着 手探 讨 ，提 出开发 与 利用 的建议 ，从而 为当下 的历史基础教育课 程改革 中如何 开 发 和利用课 程资源尽一份微薄之力 。 渝东南 民族地 区乡土史课 程资源内容
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２ １ ２月 第 ３期 ０ ２年
论新课 改下 的中学历 史课程 资源 的开发 与利用
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以渝东 南 民族地 区乡土史为例
长江师 范学院历 史文化 与民族 学院
李向前
【 摘 要】 新一轮 的历史基础教育课程 改革提 出 了开发和利用课程资源 。乡土史作为一种历史学科 的课程资源 ， 中学历 是 史教材 的必要补充 ，在 中学历史课程资源 中的地位和作用就 显得 十分 突 出。开发与利用 乡土史课程资源对于 实施 中学历史 新课 程和深化 中学历 史教 学改革具 有重大意义。文章 以渝东南 民族地 区乡土史为例 ，从该 地 区的乡土史课程资源 内容着手探讨 ，提
秀山木板画 、秀山花灯 （ 表演形式有 ：花 灯二 人转 、双花灯 、 花灯群舞 、花灯戏 （ ）等 ） 剧 、黔江 中塘 向式武术 、酉阳面具
着丰 富的 自然 、社会 、人文等多方面的资源 。 乡土史资 源从 广义上说 ， 它是一个 内涵 十分丰富的体系 ， 包括一个地 区的历史传 统、文化特征 、人 口状况 、风俗 习惯 、 自然资源 、经济基础和环境 等许 多方 面的 内容 。 狭义上说 ， 从 乡土史资 源主要包括本地 区的历史沿革 、文化传 统 、风土 民 俗 、名胜 古迹 、革命遗址 、重 要人物和事件 等。可以从地域 历史古迹 、革命遗址 、建筑 园林 、方言 、民间艺术 、诗词歌 赋 、居 民娱 乐形式 、传统体育 项 目、宗教信 仰、地方精神等 领域着手 。根据渝东南 民族地 区的具体情况 ，从 以下几个方
浅谈高中历史课程资源的开发利用
浅谈高中历史课程资源的开发利用作者：马红梅来源：《校本教研》2012年第05期课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点。
随着人们对新课程的理解，课程资源的开发与利用逐渐引起教育界的重视。
2003年教育部颁布的《普通高中历史课程标准》中，在课程的“实施建议”部分，列出专门的一目“课程资源的利用与开发建议”。
那么，何谓课程资源？高中历史为什么开发利用课程资源？怎样开发利用？这些都迫切需要我们认真研究加以回答。
一、什么是课程资源课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。
就历史课程来讲，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和。
这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。
可见对于历史课程资源的界定是一致的，并留给我们充分开发的空间。
只要一切有利于历史课程目标实现的资源我们都可以开发和利用。
二、为什么要开发利用高中历史课程资源1．课程改革要求开发利用高中历史课程资源。
历史课程有很多学科特点，历史讲的是人类社会过去的事情，讲人与人之间的关系，人与自然的关系，博大精深，既宏观又微观地帮助人们了解过去、理解现在，懂得社会、认识自己，树立科学而人文的世界观、人生观和价值观。
历史学科在提高学生现代人文素养、科学精神方面有着其他学科不可替代的优势。
抓住这一优势，扬其所长，应当始终是中学历史课程的指导思想。
长期以来，课程资源被简单地理解为教材、教科书、参考书等文字材料，而没有想到其他可用的课程资源。
历史学科所具有的独特性质,使其拥有丰富的课程资源，这些课程资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址、遗迹等。
2．课程资源的特点决定要开发利用高中历史课程资源。
课程资源具有广泛性与可选择性，学校因生源不同尚存在明显的差异性，这就要求我们从实际出发，对课程资源进行校本化开发，一方面是根据本校教师的实际，让青年教师作为课程资源开发的主要承担者，另一方面从本校学生实际出发，合理、有效地开发课程资源；一方面要选择利用，另一方面要加工创新，最终逐步形成具有一定体系的校本课程资源。
如何开发与利用历史课程资源
第三章历史课程与历史教学重点讲解③如何开发与利用历史课程资源？课程需要良好的课程资源来支持，没有课程资源也就没有课程可言。
就历史课程而言，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和。
它既包括“教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。
”充分利用和开发这些历史课程资源，有利于历史课程目标的实现和提高中学历史教学水平。
但是长期以来，由于我们在对历史课程资源的认识上，存在不少误区，致使大量的校内、校外课程资源闲置浪费现象十分严重。
[案例]历史课程资源的认识误区从观念上讲，我们对课程资源的认识，还存在不少误区，突出表现在：（1）很多教师习惯上认为历史课程资源的开发者就是学科课程专家，开发课程资源是学科课程专家的工作，教师的工作就是教学，就是教教科书，或者编写历史教科书，甚至进口国外历史教科书，教师成为教科书的机械执行者；（2）简单地将历史教科书及少量的历史挂图等直观材料，理解为就是惟一的课程资源，一提到开发利用历史课程资源，首先就会想到要订购历史教科书，而没有从课程资源多样性的角度考虑其他可以利用的课程资源；（3）即使开发利用课程资源，也偏重于普通的、一般性的历史学科知识资源，而忽略了乡土和社区具有历史价值的资源，如历史见证人、家谱、老照片等；（4）学生在课程资源开发中的作用没有得到应有的发挥。
这些都有待于我们迅速转变观念，加以研究解决。
面对历史课程资源开发利用的严重缺失，在新一轮历史课程改革中，我们必须重新构建历史课程资源观，历史课程资源开发利用应具备以下一些基本理念。
一、历史教材是最核心的课程资源，但不是惟一的课程资源历史课程资源中，历史教材是最基本、最核心的课程资源。
这种课程资源观就意味着在历史课程资源的开发利用上，不能将历史教材来之高阁，而要将其从教师的“教本”资源，开发为学生的“学本”资源，成为历史学科教与学的最重要的、最核心的课程资源。
利用高中历史课程资源开发校本课程
（ 一） 范畴 ： 广泛性、 地方性和校本化的紧密结合
对历史课 程资 源 的开 发利用应 该结 合学校 的 具 体情况 ， 关注广 泛性和地 方性 。 历史课 程资源 主
要包括以下方面 ：
１ ． 物质 资源
使历史课程资源在历史课 程学 习中更加高效 ，资源
的利用也更加灵活多样 。
游览这些地方 ， 能让学生通过鲜活的生活场景感受
念 慈楼
资 源
４ ． 学生 、 教师、 专业人 士等人 力资源
校 本人 力资源涵 盖的范围很广 ， 包括历史教 师
和其他 各课 教师 、 学生本身 、 社区和家庭 中的老人 、 学生家长 、 历史 事件亲历者 、 专业人 士等 ， 如绍兴社 科 院和绍兴文 物研究所 的专业人 士也是 重要 的地 方历史课程资源 。
基础 ” 。
学生 的地 方文化认 同以及 对地方 文化传 统 的认 知
和关怀 ， 能够加深他们对地方文化 和学 校的了解和 热爱。 二、 利 用历 史课 程 资源 开发 校本 课 程 的实践
探 索
笔者认为 ， 历史课程 资源 的校本 化开发要强调
学校本位 ， 这样不但扩 大了地 方历史 课程资源 的开 发利用 范围 ，更贴近 每个学校 和学 生的实际要求 ，
碑、 府学宫内的 力子、 竺可桢、 马 胆剑精神、 书馆、 历吏
碑、 幼翁 山、 稽 寅 初 、 孙伏 园、 学校 的 办 教 师 和 学 阁、 抗 战突 围 徐 光宪 、 谢 晋等 学历 史 等 生 等 人 力 纪念碑
、
史街 区就在城 区之 内 ， 夹杂在 日常街 区之 间 ， 它是 鲜活的 。 书圣故里 、 仓桥直街 、 八字桥街 区这三大历 史街区是开发地方历史课程资源的重要地点 。 参观
高中历史教学资源开发和利用论文
试论高中历史教学资源的开发和利用摘要：教学资源的合理开发和利用能够变学生为教学的主体，由被动、消极学习，为主动、积极学习。
是新课改当中一项十分重要的内容。
在教学实践中有意识、有计划地对教学资源进行开发、整合、利用，将教师资源、学生资源和社会资源融于一体能够更好地为教学服务。
关键词：历史教学；资源；开发和利用当前新课程标准的实施与推进要求教师的教学方式与学生的学习方式都要做出转变。
新的历史教学模式的创建要求教师对历史教学资源进行充分的、创新性的运用。
如何运用教学资源将学生变为教学的主体，变学生被动、消极学习，为主动、积极学习。
这就成为教师不可回避的一个问题。
在教学实践中，能合理开发和利用教学资源，有助于实现上述目标。
什么是教学资源？《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“凡是对实现教学目标有利的因素都是教学资源。
历史课程资源既包括教材、教学设备、图书、实物、网络以及遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长以及社会各界人士等人力资源。
”在历史教学中，教师引进教学资源，体现了历史学科的特色，它不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以拓展学生的思路，活跃他们的思维，引导他们进行探究。
应该说，它对于历史学习有着至关重要的作用。
此外，教师还应通过各种渠道为学生再补充材料，努力寻找和开发贴近学生生活，符合学生认知水平的话题来进行教学。
以补充教科书材料不足和弥补教科书材料单一、抽象、静态等缺憾，帮助学生更好的感知历史。
如何能够有意识、有计划地对教学资源进行开发、整合、利用，将教师资源、学生资源、社会资源融为一体更好地为教学服务？一、利用教师集体资源精选材料教师是最重要的人力课程资源。
教师集体资源应包括两类。
首先，历史教研组是一个密不可分的团体，在这个团体之中有教学经验丰富的名师、骨干教师，还有刚毕业的青年教师。
这给我们的教师提供了一个博采众长，相互学习，促进教学的环境。
将各种已经精选过的材料整理归纳，形成自己的教学资料集，对教学有极大地帮助。
新课程改革视阈下中学历史课程资源的开发与利用
《 田师范专科学校学报 》（ 和 汉文综合版 ）
Ｊ１ ０ ０第 ２ ｕ． １ ２ ９卷第三期
总第 ６ ５别
新课程 改革视阈下中学历史课程资源 的开发与利用
高利华
（ 西南大学历史文化学院民族学院 重庆 ４０ １ ） ０７ ５
ｌ 妥 Ｊ 着我国 随 基础教育改革的 进程不断推进，课 程资 源的开发利 体验生活、走访、调查和利用先进的信息技术和网络技术获取历史
学习资源，不局限于课堂、局限于学校，而是朝着更大的空间去发 展 ，增强 自己的聪 明才 智和实践 能力 。当前 ，一个重要 的问题就是 充分认识中学历史课程资源的作用及 现状，深入研究中学历史课程资源 开发利用 加强对课程资源问题的理论研究与实践探索， 澄清课程资源的概念， 的实施路径，能为广大中学历史教师 的教学及历史课程研究者提供新的思路 。 强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，从实际出发，因 地制宜地 开发和利用课程 资源 。只有 一线教师真 正参与到课程 资源 ｌ 键 １ ｊ 程改革；历史课程资 夭 再 新课 Ｊ 源： 开发； 利用 课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点。２０ 年 开发和利用之中， ０１ 中学历史的教学水平才能迅速而有效地得到提高。 教育部颁布 的 《 普通 高中历 史课程标准 （ 实验 ） 》中，在课程 “ 实施 二、当前 中学历史课程资源开发与利用的现状 建议 ”部分 ，首次 明确 提 出了 历史学科课程资源 的开发利 用问题 。 总体来说， 当前我国中学历史课程资源的开发与利用比较落后， 按照 ２ ０ ０１年教育部颁发的 《 基础教育课程改革纲要》（ 试行）和义 对 中学历 史课程 资源的开发 和利用较 为单一 ，课程 资源不够丰富 ， 务教育阶段初中 《 历史课程标准》 《 、 历史与社会课程标准》 ，我国历 已经不 能很好 的适应 中学历 史课程 改革 的需要 。但 是，在新课程 改 史课程改革从２ ０ 年 ９月至 ２ ０ 年将完成实验，２０ ０１ ０４ ０５年秋季全国 革和基础教育深 入推进的背 景下， 目前 我国正在加 大对中学历史课 ｑ 学起始年级原则上将进入新课程体系。随着历史课程改革在全 程资源的重视和投入，以期提高我国中学历史课程资源开发与利用 ｑ， 国的逐步推进，研究中学历史课程资源的建设和开发利用既是一个 的水平 。 崭新的课题 ， 也是在 中学历 史课 程改革进程 中必须重点解 决的问题 。 开发与利 用课程资源对 中学历 史学 科教学尤显 重要。中学历史 如何认 识 中学历 史课 程 资源 的 内涵 ？ 充分揭 示中 学历史 课程 资源的 课程资源 的开发 与利用，是 保证 课程利用 课程资源 实施、 目标实现 现状？ 针对不足 能否着 手建设？ 针对 优势 ，应如 何开发利用？ 的基本条件 应该而且必须受到重视。从国外的实践来看，凡是教 新课程改革 下对 中学历史课程资源 内涵的再认识 育水平高的国家和地区，其课程资源的开发和利用程度也很高。在 长期以来，学界对课程资源的认识较为单一，多数是从课程目 我国，长期以来，课程资源被简单地理解为教材，一提到开发和利 标实现 的角度进 行界 定。 学者指 出， 凡是对之 有利的所有 因素都 用课程资源，就想到修订教材、编写教学参考书，而没有考虑其他 有 “ 应该归属于课程资源，这其中既包括教科书、参考书、教学场所等 可以利用的课程资源。这种僵化观点的长期存在，是导致我国课程 物质资源，也包括学科专家、教师、学生等人力资源。 这一认识 资源 开发与利用落后于世界 先进水平 的重 要原因之一 。 ” 忽略了其他可以开发和利用的课程资源，在课程资源的开发主体、 除了把教材当作惟一的课程资源以外，长期以来，我国在课程 实旌空间、资源内容上还比较落后。 随着基础教育改革的不断推进， 资源的开发主体、实施空间、资源内容等方面也较为落后。从课程 课程资源尤其是历史课程资源的重要性日益显现出来。 资源的开发主体看，主要是依靠少数的学科专家，并没有将广大的 历史因其所具有的独特的学科性质，拥有着极为丰富的课程资 线教师调动起来。从课程资源实施的空间看，仅仅将教学局限于 源。 就历史课程这一专门的课程来讲， “ 历史课程资源是指有利于历 课堂，使课堂成为利用课程资源最重要的载体。我国的学校教育中 史课程 目 标实现的各种因素的总和，这其中既包括物质的，也包括 普遍缺少相应的专门教室、实验室、图书馆、参观考察场所等，这 人力 的；既包括校 内的 ，也 包括校外 的；既包括传统 的教科书 、图 样很不利于学生的研究性学习、社会实践以及劳动与科学技术等综 书资料，也包括现代的网络、科技成果。 因此，历史课程资源在 合能 ” 力的培养； 从课程资源的内容看， 往往偏重于知识 特别是学科 当前被赋予 了前所未有的丰富涵义。中学历史教科书是历史教育资 知识的开发，忽视对学生能力、素质的培养，教材结构单一，相应 源的核心部分，是主要的且不是惟一的课程资源，由于历史学科的 学科 知识的新发展和各 学科知识 间的渗透 与融合没有得到 足够的重 独特性，可以说历史资源无处不在、无时不有。历史教材、学校图 视，课 程 内容往往远离 学生的生活经验 ，不利于 学生的发展 。 书馆、乡土史教材和社区历史课程资源、历史音像资料、历史遗迹 当然， 我们不 能完 全否认 以往我 国课程资源 的开发与利用成果 ， 和各类博 物馆和 纪念馆 、信 息技术 和网络 技术等 ，均 属于物化 的历 经 过研 究与探索 ，我 国课程 资源 的开发 与利用是有一 定进步的 。以 历史课程资源为例，近年来，我国的历史教学已不是完全以教材而 史课程 资源 随着 基础教育 改革 的推 进 ，一种特殊 的课程 资源 开始被重 视和 教学了，博物馆 、历 史遗迹 、历 史音像 资料 以及大量 的历史文献 已 采用，它是一种人力的课程资源，就历史学科而言，他就是历史教 经作为历史课程资源运用在历史教学上，并取得了良好的效果。但 师 。教 学实践证 明，教师 不仅仅是最 重要 的课程 资源 的利用者 ，更 对其研究的深入程度及运用的自觉性都有必要进一步加强，尤其在 是最 重要的课程 资源 。教师不仅 决定了课程资源 的鉴 别 、开 发、积 当前新一轮课程 改革不断推进 情况下 ，重视历 史课程资源 的开发 累和利用，是课程资源主要的载体，而且它本身就是课程实旌的首 与利用将是全面实现 历史课程标准 的重要保障 。 三、加强中学 历史课程资源开发与利用 的途径 要的基本资源。学生是学习的主体。我们在教学中也不能忽略学生 在学习中利 用课 程资源 的积 极性和创造性 ， 引导 、 鼓励学 生走出去 ， 历 史课程 资源 的合理开发与 有效利用是 历史新课程体系的重要
历史教学的资源开发
历史教学的资源开发在当今教育领域，历史教学的重要性日益凸显。
为了让学生更好地理解和掌握历史知识，丰富多样的教学资源开发至关重要。
历史教学资源的开发不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提升教学效果，培养学生的历史思维和综合素养。
一、历史教学资源的类型1、教材资源教材是历史教学最基础的资源，但不能局限于此。
教师应深入研究教材，挖掘其中的内涵和外延，将教材中的知识点与历史背景、历史事件的影响等相结合，进行系统的讲解。
2、文献资料包括历史文献、档案、史书等。
这些资料能够提供最原始、最真实的历史信息，帮助学生了解历史事件的来龙去脉和当时的社会背景。
3、实物资源博物馆、纪念馆中的文物、遗址等实物资源，可以让学生直观地感受历史。
例如，参观兵马俑能够让学生亲身感受到秦朝的强大军事力量和高超的工艺水平。
4、影视资源历史题材的电影、电视剧、纪录片等，能够以生动的画面和声音展现历史场景，增强学生的感性认识。
但需要教师引导学生正确辨别其中的虚构与真实成分。
5、网络资源互联网上有丰富的历史学习网站、论坛、博客等，为学生提供了广阔的学习空间。
教师可以筛选出优质的网络资源，推荐给学生。
二、历史教学资源开发的原则1、科学性原则所开发的资源必须准确无误，符合历史事实。
不能为了吸引学生而编造虚假的历史情节或夸大历史事件的影响。
2、针对性原则根据教学目标、学生的年龄特点和认知水平，有针对性地选择和开发教学资源。
对于小学生，应多采用生动形象的资源；对于高中生，则可以提供更具深度和广度的资源。
3、多样性原则运用多种类型的资源，避免单一化。
这样能够满足不同学生的学习需求和学习风格，提高教学效果。
4、时效性原则关注时事热点中与历史相关的内容，将其引入教学，让学生认识到历史与现实的联系，增强学生对历史的关注度。
三、历史教学资源开发的途径1、教师自主开发教师根据自己的教学经验和专业知识，自主设计教学课件、编写教学案例、制作教学道具等。
2、整合教材资源对不同版本的教材进行比较和整合，取长补短，丰富教学内容。
论高中历史校本课程资源开发与利用
论高中历史校本课程资源开发与利用摘要：新课程改革背景下为提高学生综合素养，开发并利用校本课程资源以促成高中历史教学水平提升成为当务之急。
历史校本课程资源的开发与利用不仅可使教学内容更加丰富多样，促进学生发展及成长，还可促成文化传承与发扬。
本文从注意事项、范畴、常规教学、拓展课程、网络教学入手对历史校本课程资源的开发与利用展开探讨，旨在促进高中历史校本课程资源的有效开发与利用。
关键词：高中历史；校本课程资源；开发；利用开发并利用高中历史校本课程资源是提高高中历史课程教学效率的举措之一，可在帮助学生了解地方文化与历史的同时激发学生的学习兴趣，使学生的责任感、民族自豪感等等得到进一步培养。
但在开发利用高中历史校本课程资源的过程中，常存在开发利用范围较为狭窄、资源利用较为单一等问题，导致校本课程资源价值流失。
综上，在实践中学校及教师应当更加积极地落实高中历史校本课程资源开发与利用，使校本课程成为提高高中历史教学水平、提高学生素质的重要资源。
1.关于校本课程资源课程资源主要是指校外、校内与网络中对课程及教学有价值的物或人、信息。
例如，学校的校内图书馆属于校内课程资源；校外的博物馆、科技馆属于校外课程资源；各类网上资源库属于网络课程资源。
校本资源是指学校及教师自主开发的、具有本校及本地特色的资源。
那么关于校本课程资源，则可以简单理解为学校及教师自主开发的、具有本地特色、于课程及教学有价值的物或人、信息。
例如，教师自己制作的教学视频、学校基于本地民俗组织并开展的实践活动都属于校本课程资源。
二、高中历史校本课程资源的具体开发高中历史校本课程资源的开发是指在学校的支持下，由素质过硬的高中历史教师作为主导，结合本校学生实际情况，综合利用学校现有优势，比如地理优势、人文优势开发具有教育价值及特色的历史课程资源。
下面从注意事项与开发范畴两个角度入手对高中历史校本课程资源的具体开发展开探讨。
1.高中历史校本课程资源的开发注意事项在推动高中历史校本课程资源开发时需要格外注意：其一，校本课程的开发需要遵从高中历史课程标准要求。
高中历史校本课程开发的原则及注意事项
高中历史校本课程开发的原则及注意事项标签：历史教学；校本课程；开发原则；注意事项对于高中历史学科而言，校本课程开发是进一步落实高中历史课程改革的重要举措。
从身边的史实入手，从学生感兴趣的知识入手，来开发校本课程，更容易培养学生对历史的学习兴趣，并且能够促使他们积极参与到历史教学活动中去，树立正确的世界观、人生观、价值观。
一、高中历史校本课程开发的原则1.以人为本原则。
在校本课程开发过程中，要以尊重学生的个性发展为核心思想，把促进学生综合素质的提升作为课程设计的中心，在内容选择上首先要考虑学生的学习需求和兴趣，尤其要考虑不同层次学生的学习需求，尽量满足大部分学生的学习需求和学习兴趣。
2.实效性原则。
校本课程的开发，并不一定要求开发的课程具有绝对的系统性和完整性，但是，必须对学生有所启发，让他们学有所得。
也就是说，开发的课程在实施的过程中，必须起到应有的作用，具有一定的实效性。
3.发展性原则。
课程开发最大的价值在于促进学生成才、教师成长、学校发展、社会进步。
因此，学校除了利用自身资源，构筑有本校特色的课程外，还要与时俱进、不断完善。
校本课程的开发是一个不断变化的过程，需要在实施过程中根据社会的发展、学生的需求不断地补充、调整、完善，而不是严格地按照大纲的规定，一成不变。
4.开放性原则。
历史校本课程的资源非常丰富，可选择的余地非常大，既可以是教材、互联网上的内容，也可以是图书馆、博物馆中的相关资料，还可以是历史遗迹、遗址和传说等。
总之，历史校本课程涵盖的范围广阔，教师要以一种开放的心态去开发和利用。
不仅内容上要开放，课程开发的途径和方法也应是开放兼容的。
多种方法的协调配合，才能使历史校本课程成为真正意义上的课程。
二、高中历史校本课程开发中的注意事项1.加强教师队伍建设。
历史教师是历史校本课程设计和实施的主力军，只有不断提高其素质，才能保证历史校本课程开发与实施的成效。
学校要从两个方面提高历史教师的素质：一是转变历史教师的传统观念，提高他们对校本课程开发的认识。
高中历史校本课程资源的开发与利用
“高中历史校本课程资源的开发与利用”研究总报告简介部分1．标题高中历史校本课程资源的开发与利用2．序言美国课程理论专家泰勒认为：课程资源开发的关键是“要最大限度的利用学校的资源，加强校外课程，帮助学生与学校以外的环境打交道。
”当代课程开发专家认为：“课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平，也就是课程资源的适切程度”。
因地制宜的开发校本课程资源，是推进当前高中历史课程改革的关键。
本课题着重探索一切对我校高中历史教学课程改革带来实效的资源的占有和适用，构建具有本校和乃至区域特色的实践和理论体系。
3．摘要“高中历史校本课程资源的开发与利用”是针对当前课程资源开发的不足及历史学科的特点提出的，自立项以来，课题组成员加强学习，定期集会，分工合作，重点突破，不断完善实施方案，分阶段达成了既定目标。
在学校的大力支持下，课题组成员在对校内资料整合的基础上，多次到市、区档案馆、图书馆搜集、查阅地方资料，走访座谈，购买书籍，初步构建了切合学校和地域特点的校本资源库：“高中历史备课资料库”和“乡土历史小书架”。
课题组先后开发了《图书章话春秋——山东省潍坊第一中学历史沿革纪略》、《古钱币上的书法艺术》等校本课程，开发了《了解一下我们的家乡》等数个专题讲座，编入《潍坊一中校本课程——专题讲座汇编》。
课题组指导学生开展综合实践活动，《潍县战役》等十几个研究性学习的结题报告在校内外产生了良好的影响。
课题组将课题研究与课堂教学密切配合，对学生搜集、运用信息的能力培养进行了深入研究，多篇论文在省市获奖或发表，推动了教研教改的发展，不少实验教师被评为省市级教学能手。
课题组配合学校成功举办了系列校友活动，特别是“黄道源先生诞辰六十周年纪念”活动及《黄道源》一书的出版，受到了各界的好评。
4．内容结构图研究问题、研究背景、研究程序、研究成果、研究结论、研究反思、参考文献、附录主体部分一．研究问题：1、研究目的（1）构建切合校本特色的富有成效的高中历史课程资源体系。
高中历史课程资源开发与利用
教材利用与
开发的一般 要求
摈除无关信息，凸 显主要信息
提取表层信息，挖 掘深层信息
营造历史情境，变 内容为活动
关注教学目标，避 免兴趣主义
教学材料分析
阅读有关“读图学史——秦始皇 兵马俑”的材料，与同伴互相探讨 ，明确其教学目标、教学组织、教 学思路与方法策略。
文字材料 的运用之一
秦王扫六合，虎视何雄哉！ 挥剑决浮云，诸侯尽西来。 雄图发英断，大略驾群才。 收兵铸金人，函谷正东开。
——李白《古风》
如何对该图片 进行提问？
语言描述一例
“秦始皇目光炯炯有神， 两眼虎视眈眈，一手指向前方 的威严而傲慢的神态，流露出 了他当年威征六国，一统天下 的勃勃雄心；他头戴挂满珠子 的皇冠，身穿绣花龙袍、腰佩 宝剑，这身打扮显示了他那唯 我独尊、居高临下的帝王身份 ；他面带微笑，仿佛为自己功 高盖世、流芳万代而流露出洋 洋自得的满足感。”
• 深化。▲提供材料，让学生分组讨论郡县制与分封制的异同， 师生合作完成表格，指出郡县制在中央集权制确立中的意义。
• 升华。▲强调秦代“专制主义中央集权”的特征及其在统一多 民族国家形成过程中的奠基作用。
• 收束。▲展现有关兵马俑的视频，让学生感悟历史文化遗产的 宏伟气势以及大秦帝国的壮丽气象。整理本课知识框架，布置 作业。
1.资源、教材、教科书之间的关系…… 2.怎样合理地利用课本资源？
印象中的课堂教学
面对这一内容，我们是如何教学的？
——资源，手段，方法，目标……
教学设计与资源运用
选取《走向“大一统”的秦汉政治 》、《统一中国的第一个皇帝秦始皇 》、《秦始皇陵及深埋两千多年的兵 马俑》中的一篇课文，分析其编写的 逻辑结构，思考其教学目标、教学重 点及主要的教学思路与资源运用。
高中历史地方课程中乡土历史资源的开发与利用——以桂林历史乡土资源的开发与利用为例
考卷中设置了一定分值来考查地方史 。因
为， 只有这样 ， 乡土历史课 程资源才 能得
到更为充分的开发 和更为有效的利用 ， 依 附于开发与利用 乡土课 程资源 的诸 多先
进 教育理念也才能真 正物 化为学 生事实 上的综合能力 。
（ 责编 白聪 敏 ）
２ ０ １ ２年 ３月 １ ２日，值孙 中山先生忌辰 ， 课题组王德利 老师带领学 生走上桂林街 头， 开 展 了“ 寻访 中山先 生桂林 足迹 ” 的 活动 ，并在孙 中山先生北伐驻 跸处——
放映 墓之 际 ， 课题组老师 苏秋红 、 何 山涛 带领高一 年级学 生到七 星 广西师 范大学附属 中学高二年级有关 乡土历 史的研 究性 学 习结 题 大 会 。
三、 关 于在 新 课 程 中 开发 与 利 用 乡 土
我 校 利 用 其 历 史 资 源 开展 教 学 活 动 。
了前 面 ，美 国的历史课 程设 置 的模式 都
遵循“ 由近及远 ” 的原则 ， 他们 的历史 教 育 通常都 是从 社 区和乡 土历史 开始 的 。 美国各州 以法律 的形式 明文规定 ，必须
的问题。 部分省市如上海市就已经在其高
４ ． 开设选修课 。《 广西普通 高中课程 改革 实施方案》 指出 ： 学校应根据本 校的
课程资源 ， 有选 择地开设选修 模块 ， 满足 学生个性化 的学 习需求 。课题 组将 搜集
分注重组织学 生开展乡土史方 面的史料
收集 和编 写工作 ， 以亲 身参 与的形式 ， 激
发 学生 的学习兴 趣和 培养 学生 收集 、 处
已经推进课程改革的各省 区， 乡
土历史教 学依然没 有体现 出其 应有 的地位 ， 哪怕是辅助的地位 也未可得 。 这就使得高中历史学 科践行新 课程理 念被大 大地打
高中历史教学中乡土资源的开发与利用
行——打 的也心痛 ，机票也 不贵 ；变化七 ：…
联络 靠传
呼 ，人 人 拿 手 机 ； 变－ Ｆ ６ ／ ＼：— — 万 元 成 首 富 ，百 万 也 寻常 ； 变 化 九 ：— — 七 十 古 来 稀 ， 百 岁 老 人 多 ： 变化 十 ：—— 有 钱 就 去 存 ，有钱 去 充 电” 学 生 看 后 即 刻 与 Ａ己 的 生 活 卡 Ｈ 联系． ， Ｊ ・ 定 的 认
新课程的要 求 学生通过 “ 发 现身边的历史” ，增加知识厚度与广度的 同时．也 增进 了对家 乡的情感 ，
提 升 了对 学科 的 兴 趣 。 ［ 关 键 词 ］ 高 中 历 史教 学 乡土 资 源 新 课 程
陶行知先生主张 “ 生活即教育” 。作为历 史教师 ， 我 仃 Ｊ 希 学生喜欢历 史 、热爱历 史的时候 ，必然 不能将 “ 历
ｑ － 通过 “ 发 现 身 边 的 历 史” ．增 加 知 识 厚 度 与 广 度 的 同 时 ，
Hale Waihona Puke Ａ ． 职 位 由 中央 任 命 ．不 可 以世 袭
Ｂ ． 事 实上是 南海郡的最高行政长官
Ｃ． 无权 任 免辖 区 内的 县 令
Ｄ ． 和 诸 侯 一 样 拥 有封 地
题 日并 没 有 太 大 难 度 ，学 生 却 【 】 ｆ 从题 ｝ ： 叶 １ 补 允 州 地
史 ” 脱 离 ｒ学 生 的 乍 活 而 孤 芳 自赏 ， 必 须 让 学 生 感 受 到 “ 协 史” 许 不遥 远 ．就 在 我 们 的 身 边 ．随 时可 以感 与 “ 触 摸” 笔 者 检视 我校 近年 来 的 高 中历 史教 学 ，欣 喜 地 发 现 广 州 的地 方 Ｉ 上早 已 渗 透 到 了我 们 课 堂 教 学 的 内 与 外 ，使 学
如何开发利用高中历史教材资源
如何开发利用高中历史教材资源作者：吴丽娟来源：《考试周刊》2013年第15期摘要：历史教材是历史教学的基础，是重要的课程资源。
本文分析了对历史教材资源的标题、图片、材料和习题资源如何进行有效合理开发利用，帮助学生更好地理解历史、探究历史，从而达到“教教材”为“用教材教”的教学目的，形成良好的学习能力。
关键词：历史课程资源教材开发利用原则什么是历史课程资源？《普通高中历史课程标准》（实验）明确指出：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。
历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网和历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。
”在众多的历史课程资源中历史教材是最重要的课程资源。
历史课程资源开发的方式多种多样，但我认为历史教师先把最重要的课程资源——历史教材开发好了之后，才可以开发、引进教材以外的课程资源。
试想教师在还未弄清楚教材的情况下盲目地引进补充其他课外资源，势必增加学生的负担，不利于课堂教学。
历史教材是课程专家和历史学科专家根据《高中历史课程标准》编制的一种教学材料，相对于教师来说，是教本；相对于学生来说，是学本，是教学内容的主要载体。
因此，在开发历史课程资源的过程中，历史教师万万不能抛开教材资源。
现行浙江省的高中历史教材中的课程资源包括学习建议、导语、课前提示、图表、知识链接、历史纵横、资料卡片或资料回放、学习思考、学思之窗、彩色地图册、课后习题、课文小字注解等。
这些资源使得新教材更富有直观性、启发性、情感性、生动性，而这种编排蕴涵着广大编者贯彻新课程改革理念的良苦用心，体现了素质教育的基本要求，更为高中历史教学提供了丰富多彩的课程资源。
在实际教学过程中，历史教师往往更注重对主体文本资源的讲解和挖掘，而常常忽视对图片、标题、材料资源和教材习题资源的开发运用。
而利用好教材中的图片、标题、材料资源和课后习题资源可以使课堂教学达到事半功倍之效，有利于激发学生学习历史的兴趣，拓展学生的历史知识面，提高学生的听课效率；有利于挖掘教材蕴涵的隐性知识，揭示教材内容的内在联系，培养学生良好的历史思维能力。
高中历史教学中社区课程资源的开发与利用
中蕴涵 的具 有教 育 教 学 价 值 的 各 种 资源 的总 和。
［ 作者简介 】 方敦达（９２ ， ， 江淳安人 ， １６ 一）男 浙 讲师。
・
展专题研究或小课题研究 ， 用教科书教” 而不 要“ ， 是“ 教教 科 书” 。新 课 程 强 调 ： 学 的 目的在 于 学 教
生的发 展 。学 生 的发展 不在 于让 学 生记住 多少 知
识， 关键在 于使 他们学会 求知的方法 ， 即不仅学 会， 更要会学 ； 不在于求知 的结果 ， 而在 于求知的
科学 素 养 的空 间 ， 获得 很好 的教 学效 果 。
觉、 困惑 、 疑难等 ， 而不要过分强调学科 自身的逻 辑体系和概念 、 规律的严密性 。基于这些理念 ， 新 课 程改 革 的一 大亮 点就是 要 开发 与利 用 好社 区课
程 资源 。社 区课 程 资源 的丰 富性 、 放性 、 方性 开 地 以及 生 动活 泼和 学 生能 够 亲 自参 与 等 特 点 ， 它 使 无 疑成 为 了落实 新课 程改 革理 念 的重 要 途径 。
［ 关键词 ］高中 ； 历史教学 ； 社区课 程资源 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ３ ． １ ６３５ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ １０ —１７ ｛０ ８ ０ ０ ２ ４ ７２ ０ ）２—０ ４ ０４一Ｏ ４
社 区课 程 资源 指 的是 学校 所在 社 区周边 环境
新课程改革视阈下中学历史课程资源的开发与利用探析
总体来说 ，当前我国中学历史课程资源的 开发与利用比较落后 ，对 中学历史课程资源的 开发和利用较为单一 ，课程资源不够丰富 ，已 经不能很好的适应 中学历史课程改革的需要 。 但是 ，在新课程改革和基础教育深入推进的背 景下 ， 目前 我国 正在 加大 对 中学 历史课 程 资源 的重视和投入 ，以期提高我国中学历史课程资 源开发与利用的水平。 开发与利用课程资源对中学历史学科教学 尤显重要。 中学历史课程资源的开发与利用 ， 是 保证 课程利 用课程 资 源 、教 学 目标实 现 的基本 条件 ， 应该而且必须受到重视。 从国外的实践来 看， 凡是教育水平高的国家和地区， 其课程资源 的开发和利用程度也很高。 在我国， 长期以来， 课程资源被简单地理解为教材 ，一提到开发和 利 用课程 资源 ， 就想 到修 订教 材 、 写教 学参考 编 书， 而没有考虑其他可以利用 的课程资源 。 这种
《中学 历史 教学研 究 》２ １ ０ ０年第 ３期
涵的再 认识
长期 以来 ，学 界 对课 程 资源 的 认识 较 为单
多数是从课程 目 标实现的角度进行界定。 有 学者指出， 凡是对之有利的所有因素都应该归 “ 属于课程资源， 这其中既包括教科书 、 参考书、 教学场所等物质资源 ， 也包括学科专家、 教师 、 学生等人力资源” ， ④ 这一认识忽略了其他可以
二 、 当前 中学 历 史课 程 资 源开 发 与利 用 的
现 状
的开发主体看 ，主要是依靠少数的学科 专家 ， 并 没有将 广 大 的一线 教师 调 动起 来 。从课 程资 源 实施 的空 间看 ，仅 仅 将教 学局 限于 课堂 ，使 课堂成为利用课程资源最重要的载体。我国的 学校教育 中普 遍缺少相应 的专门教 室 、实验 室、 图书馆 、 参观考察场所等 ， 这样很不利于学
高中历史课程资源开发中有关历史材料的运用
高中历史课程资源开发中有关历史材料的运用作者：姜信周来源：《考试周刊》2013年第87期一普通高中历史课程标准对历史课程资源的开发提出了明确要求[1]，它对实现课程目标无疑是有利的。
问题是如何在课堂教学中开发课程资源，最大限度地提高课堂教学效率，加深学生对历史现象透彻性的理解，也就是通常所说的历史材料的开发操作技术问题。
近几年新课程改革高考试题中整卷存在历史课程资源的开发问题，对促进基础年级课堂教学中课程资源的开发具有现实意义。
笔者就2013年新课程版高考文综第31题、第33题等所包含的课程资源开发问题作分析，并就高中历史课程资源开发中历史材料的运用提出建议，以求大家指正。
二2013年新课程版高考文综第31题和第33题分别为：31.有些学者认为，美国总统胡佛并不是自由放任政策的典型代表，他也对经济进行了有限的干预，且为后来的罗斯福新政提供了借鉴。
胡佛采取的干预措施是（）A.斡旋劳资双方达成保持工资水平和不罢工的协议B.通过霍利—斯穆特法以提高关税和保护国内市场C.发起自愿减少耕地运动以维护农产品价格D.成立复兴金融公司向一些银行和公共工程贷款33. 1952年，苏共领导人马林科夫在十九大的政治报告中指出：“今年谷物的总收获量达到80亿普特，而最主要的粮食作物小麦总收获量比1940年增加了48%。
以前认为是最尖锐、最严重的问题——谷物问题，就这样顺利地解决了，彻底而永远地解决了。
”这一论断（）A.与实际情况完全相符B.成为加快工业化的依据C.是对农业改革的肯定D.是对斯大林模式的维护第31题从题干可以判断出是考查罗斯福新政的内容。
根据所学知识，罗斯福新政的主要内容包括：整顿财政金融体系，以化解最为严重的金融危机；调整工农业生产计划，使供需矛盾缓解；兴办救济和公共工程，以拉动内需，解决失业问题；建立社会保障体系和劳工权利等。
我们运用逆向思维可以推断出，胡佛政府成立复兴金融公司，向公共工程贷款，以期扩大公共工程项目，这与罗斯福政府的某些措施相似，体现了国家干预的特点，故D项正确。
试析历史课资源的开发和利用
一
网都 可以视 为课程资 源。要达 到 素质教 育 的效果 ， 必须 就
充分利用各种 课程 资源 ， 让学生 多看 、 观察 、 多 多思考 、 自 亲
、
课程资源的概念
去做 、 去体会 ， 只有这样 才能实现课程标准 的三 个 目标。 课程 资源也 包括人 力资 源 ， 长辈 、 史事件 亲历者 ， 如 历 以及物质资源 ， 等等 ， 围很 广 ， 范 但是 ， 关键 是利用 。文 物古 迹、 纪念碑像 ， 如果不 在教学 中加 以利 用 ， 就没 有课 程资 源
ｌ
试 析 历 史 课 资 源 的 开 发和 利 用
赵 春梅
（ 河南省驻 马店市教学研究室 ， 河南 驻马店 ４３０ ） ６ ００
摘
要： 课程 资源的开发和利 用问题 ， 是新一轮课程改革 的新要 求。如何 充分 了解课 程 资源， 有效 利用课 程 资源 ， 不仅是教 师应 着重研 究的新课题 ， 也是推 动课程 改革 ， 深化 课 堂教 学改革和 支撑课 程 目
的利用价值 ， 仍只讲课本 ， 那么这些课本 以外的就与 教学无
关， 也就无所谓课程资源 了。 历史 的课程 资源非 常 丰富 。教 师要 用心 观察 、 心思 用 考， 不仅要 发现周围 的课程 资源 ， 还要 考 虑如何 利用 ， 找 寻
Байду номын сангаас
准提 出的三维 目标较之教学 大纲更具 体 、 宽泛 、 更 更注重 学
学历史 ， 回答这个 问题很难 准确到位 ， 这又是培 养历史思 但
教师完成教 学任务 ， 习教材 和大纲 是具 体工 作 内容。而 学
按 照课程标 准的要求 ， 研工 作 的核心是 帮 助教师 准确 理 教 解课程 目标 ， 如何实现课程 目标 。二者 的不同在 于 ， 前者 是 执行规定 的任务 ， 后者 是要 研究怎样才能达 到标准 ， 落实 的 过程 由自己选择 。
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高中历史课程资源的开发与利用
［摘要］历史学科具有独特性，它拥有丰富多彩的课程资源，这些资源是历史课程实施的保证，也是历史教学中不可或缺的资源。
如何有效地开发与利用课程资源，是当下教师研究的重要课题。
教师从建立新的历史课程资源和合理开发与利用课程资源两方面进行分析，以丰富学生的历史知识，促进课程目标的有效实现。
［关键词］高中历史；课程资源；开发；利用
新课程改革将开发与利用课程资源放到了一个重要的位置上，课程资源的充分利用是决定课程目标能够顺利而有效地实现的关键。
这里的课程资源就是我们所说的教学资源，是教学信息的重要来源，所有有利于课程目标实现的相关资源都可以统称为课程资源。
而历史课程资源主要指有利于历史课程目标实现的各种资源的综合。
身为历史教师，应该在课程改革深入开展的历史大背景下重新寻找、开发新的课程资源，并充分利用身边的现有资源，这样有利于促进历史课程目标的有效实现。
一、建立新的历史课程资源观
1.教科书并非唯一的课程资源
教科书是课程资源的核心，但是长期以来却有一种认识上的误区，认为教科书是唯一的课程资源，是教师的法典和圣经，是学生的全部世界。
教师必须要改变这种错误认识，教科书不仅是教师的教本，更是学生的学本，是引导学生利用已有的知识和经验，去探索新知，培养实践能力、合作能力和创新精神的桥梁。
2.学生是宝贵的课程资源
作为课堂主体的学生是课程目标能否真正实现的关键，因此，教师要将学生放在教学的首要位置，努力培养学生的学习自觉性和主动性。
无论教材编写得如何精美、教学过程设计得如何巧妙、教师自身的素质如何高，如果学生不能主动参与，课程目标也无法实现。
因此教师不应该把学生视为完全接受教科书的对象，而是要发挥学生的主观能动性，将学生作为重要的课程资源，以获得意想不到的教学效果。
3.家长是不可替代的课程资源
教育是学校、家庭、社会三者相结合才能完成的，如果学生缺少社会大课堂的实践，缺少面对复杂多变的世界的洞察力和体验，不管教师付出多大的努力，都不会得到完美的效果。
但是家长可以提供给孩子到大自然和社会大课堂中去自主探究的机会，可以帮助孩子进行总结和反思，及时发现孩子的天赋和差异，这些是家长独有的优势，所以家长是其他人不可替代的课程资源。
4.确立立体多维互动的课程资源观
历史是丰富多彩的，历史长河中的人和物又是纷繁多变、错综复杂的，对于历史人物和历史事件，我们必须多角度、全方位地认识和看待。
在新教材中就有许多“百家争鸣”的问题，例如笔者在处理《新航路的开辟》这课问题时就让学生查阅有关资料，谈谈殖民扩张的影响，要求他们客观地看待新航路的开辟。
在历史教学中创设生动直观、妙趣横生的
学习情境，师生互动交流，这有利于激活学生封存的记忆，有利于开拓学生的思维，有利于挖掘学生的潜能。
二、合理开发与利用课程资源
1.首先做到“用教科书”，而不是“教教科书”
教科书不是唯一的课程资源，并不意味着可以将教科书束之高阁，相反我们应该认识到教科书是学生学习的材料，是传承文化的一种载体，是完成教育教学任务、实现教育目的的若干媒介之一。
但是教师要突破教科书对学生的禁锢，要创造性地使用教科书，做教科书的主人。
对一般性、普适性的教科书内容，教师要进行必要的增删、重组。
如中国历史教材内容纷繁，是以朝代更替为线索编写的，这不利于学生历史观的形成。
为此我们的新教材就对历史内容进行整合，打破章节的限制，抽取教材中的主线，形成历史专题模块，这样就能使学生形成完整的历史知识体系。
再如对教材中没有涉及的地方课程资源，我们应该从实际出发进行补充完善，用活生生的、具有时代气息的材料代替陌生、遥远、生硬的材料。
为此，笔者让学生去图书馆借阅反映我们家乡历史地理风貌的《安徽地方历史》，让学生“亲历”知识的形成过程，在潜移默化中增长才干。
2.用好学生资源
身边的课程资源不去利用，那不是舍本求末吗？实践证明，学生也是很好的课程资源，将其利用好会取得“出奇制胜”“一箭多雕”的效果。
有一次笔者在讲授清朝历史时，安静的课堂上突然有一个学生大声地
说：“电视正在放《百家讲坛》。
”这时全班学生的目光都集中在这个学生身上。
看到这种情况，笔者灵机一动，微笑着说：“同学们，除课堂之外你们还通过哪些途径了解了哪些清朝的历史？现在请大家畅所欲言。
”笔者的话音刚落，学生就你一言我一语地说起来了，课堂气氛立即活跃起来。
有学生说：通过电影、电视、书籍、报刊了解了康乾盛世以及清朝晚期的腐败和落后挨打。
有学生说：我看过电视剧《康熙王朝》，知道清朝的大贪官和绅和清官刘墉。
有学生说：我也是通过电视剧知道了清朝乾隆年间的铁齿铜牙——纪晓岚。
随之还有学生对这些发言发表起评论来。
这样既避免了笔者和学生的冲突，也让刚才突然发话学生有了台阶下，但事后笔者还是找了他谈话，笔者相信他以后在课堂上不会再这样唐突地打断教师的讲课了。
再如，笔者在“第一次世界大战”的教学中就让学生自定学习目标和学习方法。
笔者首先提出两个建议：一是通读精读教材；二是确定目标时要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来考虑，学生可以独立思考，也可以相互交流。
我们的课堂时常会出现许多意想不到的精彩瞬间，所以，我们要善于利用学生新的、丰富的社会体验，善于挖掘学生的个性化潜能和思维方式，善于整合这些零散的信息，将其转化为适合历史课程的教学资源。
这样才能充分发挥学生的自身优势，提高学生分析和整合信息的能力。
3.建立校内外课程资源的转化机制
开发利用课程资源，需要建立校内与校外课程资源的转化协调机制，需要有效发挥各种公众网络的资源价值，强化各种公共资源的相互联系与共享。
现在有很多学校的图书馆是徒有虚名的，所以要充分开发
利用课程资源，学校就应在图书馆的藏书结构、服务时间、服务方式和使用效率上，进行调整并不断地加以完善。
此外还要充分利用各种校外课程资源，包括博物馆、科技馆、青少年活动中心、工厂、农村、部队、高等院校和科研单位等，还包括广泛的自然资源，让学生运用所学知识进行社会调查或科学探究，以激发学生的求知欲望。
同时还要积极开发信息化的课程资源，眼下，网络信息来势凶猛，应接不暇，历史教学也应该与时俱进，关注时代的变化。
笔者经常通过电化教学设施制作多媒体历史课件，如历史必修1的《改革开放以来的中国外交》、历史必修2第四单元《近现代社会生活的变迁》的3课内容笔者都制作了课件辅助教学。
当近代人的服饰、发型、住宅和交通工具出现在屏幕上时，立刻引起了学生的兴趣。
在学生兴趣高昂时，笔者发问：“现代人的衣食住行发生了什么变化？发生这种变化的原因是什么？”学生争先恐后地发言，然后笔者又引导他们分组讨论原因。
通过课件能够在课堂上给学生展示更多的历史资料，增加课堂容量，激发学生的学习兴趣，提高学生的观察和思考能力，使学生更直接、迅速地了解历史、掌握历史，从而赋予历史课程新的生命。
身为历史教师，认识、开发和利用历史课程资源，将成为我们教学工作的重要组成部分，也是我们所面临的新课题。
［参考文献]
［1］高建国.历史课程资源开发视角下的生成性学案设计［J］. 上海教育科研，2010(1).
［2］蔡灵智.博采众长巧相融整合资源活课堂——谈《历史与社会》课程资源的开发和利用［J］.科技资讯，2008(15).。