课堂评价的原则

课堂教学评价原则

（一）新理念指导下的评价原则

《基础教育课程改革纲要》明确将评价改革作为新课程改革的目标之一。新的课堂教学评价体系要突出国家及北京市21世纪基础教育课程改革的基本理念，立足于学生的发展，立足于教师教学水平的提升及教师的成长。

（二）以“教”“学”动态发展状况评价课堂教学的原则

课堂教学是师与生、教与学在活的、相互促动的互动交往的过程中获得发展的，因而，新的课堂教学评价应该既注重教师“教”的过程，更应注重学生“学”的过程，以其双方动态发展的的状况，来反映教学状况，来体现课堂教学过程的本质和新课程的基本理念，使课堂教学焕发生命的活力。

（三）发展性评价原则

课堂教学评价的功能是多种多样的。在新理念的指导下，由过去注重甄别和选拔功能，逐渐转化为发挥评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观地、动态发展的眼光去评价主体，使评价的着力点最终放在提升教师教与学的质量上，放在综合素质的提升上，放在人的发展上。

（四）以评语式、形成性评价为主的原则

量化评价、等级评价均有其自身的优势，但也有不利之处。对于复杂的、动态变化的教学过程，仅靠量化及等级是不足以将最本质的、最有意义的、最有特色的东西突显出来。通过评语式评价，能够对教学的情景做客观地、准确地、真实地描述，以此来补充单一评价方法的不足。同时，强调在日常课堂教学过程中实行形成性评价，强调教师的自我评价。这样，以利于教师通过评价信息反馈，即时改进教学，有助于教师的成长与发展。

（五）开放性评价原则

“以学定教”“教为学服务”已成为现代教育的必然要求。由此，面对丰富多彩的课堂，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。所以课堂教学评价，应是开放的，为评价者在评价过程中结合本地区、本校、本班的实际留有一定的空间。

学校以“团结、进取、求实、创新”为校风，以“敬业、爱生、求精、奉献”为教风，以“勤学、善思、团结、守纪”为学风。

教风：严谨、创新、爱生、奉献

学风：乐学、善思、深究、执著