课堂评价的原则
一堂好课的十条评价标准
一堂好课的十条评价标准一堂好课的十条评价标准正如美学中对“美”的定义莫衷一是一样，一堂好课中“好”的标准也是难以界定的。
因为界定的标准太多了，观测的角度太多了，评价的内容太多了，主观的判断太多了，所以，只能是见仁见智，各赋春秋。
一、精神面貌评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。
好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。
这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。
二、求知欲望兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣？概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。
内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。
所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。
如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。
三、教学方式真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。
学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。
课堂教学评价的六条原则及优秀课的评价方法
课堂教学评价的六条原则及优秀课的评价方法一、尊重学生：1．尊重学生，不仅指尊重学生人格，还包括教学中必须真正还学生主体地位，以学生的发展为本，突出学生在探索知识过程中的主体角色，教师是导引者、组织者，是学生学习活动的促进者；2．教师必须充分了解学生的思维现状，掌握学生的思维特征和规律，寻找教学的最佳切入点和结合点；3．教师必须了解学生的困惑与需求，寻找最近发展区，加强教学设计的启发性和针对性。
二、鼓励交流：交流是一种意识，也是一种综合能力。
1．必须让学生有发表意见、有表述自己观点的时间和空间，即学生充分享有发言权；2．教师应该引导学生合乎逻辑、简明扼要地表述自己的观点；3．教师应该培养学生善于倾听他人意见的意识。
三、服从理性：以理服人是服从理性的最朴素思想。
1．教师应该在教学中引导学生遵循逻辑思想的基本规则和方法：2．结合学科特点，教师应该渗透科学认识论和方法论的思想；3．在教学过程中，教师应该通过归因析理，培养学生规范、科学解决学科问题的能力。
四、思维开放：包括过程开放，问题开放，方法手段开放。
1．过程开放，即教师应引导学生参与知识或问题的形成、提出、抽象概括及应用全过程；2．问题开放，即设计开放式的问题情景、引导学生逐步掌握研究开放式问题的一般方法和程序；3．方法手段开放，即根据具体的思维情景（课题）或实际问题，鼓励学生探究，引导学生自已设计解决问题的方案，倡导利用网络资源等现代技术手段搜集信息、筛选信息，分析整理，并对自己探究的结果不断修正。
五、强化体验：有效学习必须通过学生者内在思维进行。
1．教师应该以自己的情感体验驱动学生的情感体验；2．教师应当激励学生积极主动领悟，增强感悟能力；3．教师应探索通过归纳总结引导学生积累认知经验，形成解决问题的策略知识。
六、效益优化：学习必须讲究方法，教学必须追求效益。
无论课内课外，教师应该将效益意识内化为自觉行为，力求占学生时间短，但对学生影响深，使学生收益大，有利于学生继续学习和发展。
课堂教学评价的原则与功能
课堂教学评价的原则与功能（一）课堂教学评价应该遵循的原则课堂教学评价应该遵循以下一些基本原则。
1.多维性原则多维性原则指的是在课堂教学评价中，应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。
具体而言，多维性主要体现在三个方面。
首先是评价内容的多维性，即在评价中应该考虑到课堂教学的各个方面，包括课堂教学的过程、教师的教学能力及水平、课堂教学要素、课堂教学结果、学生的参与度等各个方面。
但这并不是说，每次课堂教学都必须要完整地对所有的因素进行评价、或者所有的因素在每次评价中所占的权重都是一样的，而是需要根据评价的目的有侧重地进行选择。
在选择过程中，既要考虑到评价的目的，也要考虑到课堂教学评价的一般要求，同时还要考虑到当前教学评价发展的理论前沿。
其次是评价主体的多维性。
在以往的课堂教学评价中，评价主体往往是研究者和教育管理者，缺少课堂教学内主体的充分参与。
而评价主体的多维性要求评价主体既有课堂教学之外的人员，如研究者和教育管理者，也有课堂教学内的被评教师或学生，同时还可以考虑同事或同伴在评价过程中的参与，改变原来单纯以他评为主的方式，重视自评和互评。
最后是评价方法的多维性。
传统的课堂教学评价多以量表或者纸笔测验为主，这种评价方法的主要优点在于其编制过程的科学性，它在评价过程中能够尽可能地保证评价的公正性，但是其弊端也是非常明显的，如评价的内容与真实的生活内容脱节，不太适合于情感、态度、价值观的评价等。
评价方法的多维性要求课堂教学评价中改变单纯以纸笔测验为主的方式，更多地采取观察、成长记录袋、真实性评价等方法进行多方面的评价，既要重视客观、量化的评价方法，也要重视量化和质性评价相结合的方法，以质性评价统整量化评价。
因为量化的评价把复杂而又丰富多彩的课堂教学过程简单化、格式化了，而质性评价却更关注复杂而丰富的课堂教学过程，强调教学过程的完整及其间真实的表现。
2.过程性原则过程性原则指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。
促进学生发展的课堂教学评价
促进学生发展的课堂教学评价一、概述随着教育理念的不断进步和课程改革的深入推进，课堂教学评价作为提升教育质量、促进学生发展的重要手段，日益受到广大教育工作者的关注。
课堂教学评价不仅是对教师教学效果的反馈，更是对学生学习成果的直接体现。
构建一套科学、全面、有效的课堂教学评价体系，对于促进学生发展具有重要意义。
课堂教学评价应以学生为中心，以促进学生全面发展为导向，关注学生的知识掌握、技能提升、情感态度和价值观的培养。
同时，评价应尊重学生的个性差异和多元智能，鼓励学生积极参与、主动探究，激发学生的学习兴趣和潜能。
通过评价，不仅要了解学生的学习成果，还要诊断学生的学习困难，为教师调整教学策略、优化教学方法提供依据。
在构建课堂教学评价体系时，应遵循公平、公正、公开的原则，确保评价结果的客观性和准确性。
同时，要关注评价的多元性和动态性，将形成性评价与终结性评价相结合，既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果。
还要注重评价的激励性和导向性，通过评价激发学生的学习兴趣和动力，引导学生形成正确的学习态度和习惯。
促进学生发展的课堂教学评价应以学生为中心，关注学生的全面发展，构建科学、全面、有效的评价体系，为提升教育质量、促进学生发展提供有力保障。
1. 介绍课堂教学评价的重要性课堂教学评价在教育领域占据着举足轻重的地位。
它不仅是衡量教学质量的重要手段，更是推动学生全面发展的重要途径。
通过对学生在课堂学习过程中的表现、教师的教学方法和课堂环境等多个维度的评价，课堂教学评价有助于发现教学过程中的问题，提供改进的依据，进而优化教学环境，提高教学效果。
课堂教学评价有助于提升教师的教学水平。
通过评价，教师可以了解到自身在教学过程中的优点和不足，从而进行针对性的改进。
这种反思和总结的过程，有助于教师不断完善教学方法，提高教学效果，实现教学相长。
课堂教学评价有助于促进学生的全面发展。
评价不仅关注学生的知识掌握情况，还注重学生的能力发展、情感态度和价值观等方面的表现。
浅谈小学语文课堂有效评价的原则
浅谈小学语文课堂有效评价的原则江苏省镇江市丹徒区辛丰中心小学仲慧婷课堂评价是调控教学的重要手段,是对学习内容、方法及学生参与情况的分析,也是教师个人素养的综合体现。
作为教师,我们该如何进行有效评价呢?为了使评价语更好地为教学服务,我提出以下几个重要的评价原则。
一、坦诚原则所谓坦诚,就是教师根据学生课堂上的言行举止,说出自己内心的真实感受。
学生答题答对了,教师就予以表扬,希望他继续保持好的状态;答错了就否定,直接告诉他错在哪儿并帮助他改正。
教师在坦诚原则下对学生进行评价,不要太概括,可以使用一些具体的词句。
关于专心听讲、发言精彩可以这样说:“你听讲专心,发言也很精彩。
”这样坦诚而又具体的评价,能使学生更好地领会教师话语中蕴含的期望与情感。
教师在评价时还应避免过度夸张。
诸如“你简直就是一个天才”这样不符合实际的评价语不会产生好的效果,反而会使学生产生骄傲等不良情绪,教师应尽量少用或者不用。
二、关爱原则课堂评价语言不仅要讲求坦诚原则,也要注重关爱。
教师满怀工作热情走进课堂,既是大家的老师,又是大家的朋友,这种和谐、温馨的气氛,能帮助学生自信满满的投入到学习探究之中。
只有饱含关爱的课堂评价语才能像温暖的阳光一样照进学生的心房,让他们感受到赞美的温暖,掌声的动听,让他们在教师的关爱下茁壮成长,成为祖国的栋梁。
三、尊重原则班里的学生各不相同,他们的长相有美丑之分,智力有高低之差,兴趣爱好、生长环境不同,性格也是千差万别的,但他们都有可能成为建设祖国的一分子。
有的学生是水泥,那教师就要帮助他成为摩天大楼的一角;有的学生是石子,那教师就要帮助他成为乡间小路;有的学生是泥巴,那教师就要帮助他成为开满鲜花、长满稻谷的大地。
作为教师,我们可以用相同的尺去度量学生,但一定不要用相同的标准和方式去评价他们。
我们应平等地看待每位学生,做到评价因人而异,使评价成为一个尊重学生,期待花开的过程。
四、适时原则1.及时评价认真备课,精心设计教案,是教师在课堂上对学生进行及时评价的重要保证。
一堂好课的评价标准
一堂好课的评价标准一堂好课，对于学生来说，是一次知识的盛宴，是一次心灵的洗礼，更是一次思想的碰撞。
那么，一堂好课的评价标准是什么呢？下面就让我们来探讨一下一堂好课的评价标准。
首先，一堂好课应该是内容丰富的。
课堂内容应当涵盖广泛，不仅要有基础知识的讲解，还应该有拓展性的知识点，能够引领学生深入思考。
好的课堂内容能够激发学生的学习兴趣，让他们在学习中不断地探索、思考，从而提高他们的学习积极性。
其次，一堂好课应该是互动性强的。
老师在课堂上不应该是单方面的灌输知识，而是要和学生进行互动，让学生在课堂上能够提出问题、表达看法，甚至进行小组讨论。
这样的互动氛围能够让学生更好地理解知识，同时也能够培养他们的沟通能力和团队合作精神。
再次，一堂好课应该是生动有趣的。
生动有趣的课堂能够吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习知识。
老师可以通过举例、讲故事、展示图片等方式来生动地呈现课堂内容，从而让学生更加易于理解和记忆。
另外，一堂好课还应该是能够激发学生思考的。
课堂上的问题不应该是单一的答案，而是要引导学生进行思考，提出自己的见解。
好的课堂能够让学生在学习中不断地思考、质疑，从而培养他们的批判性思维和创新能力。
最后，一堂好课还应该是能够激发学生情感的。
课堂上的教学内容应当贴近学生的生活，能够引起他们的情感共鸣，让他们在学习中产生情感上的共鸣和情感上的共鸣。
综上所述，一堂好课的评价标准应该是内容丰富、互动性强、生动有趣、能够激发学生思考和情感。
只有这样的课堂，才能够真正地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，从而实现教育的真正意义。
希望每一位教师都能够努力打造出一堂又一堂的好课，让学生在每一堂课上都能够有所收获，有所成长。
新课改课堂教学评价原则
新课改课堂教学评价原则Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】优质课课堂教学评价参考意见一、课堂教学改革的基本目标真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。
二、课堂教学评价的基本原则1、“学生主体”的原则。
新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。
课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。
课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务。
要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，使学生产生最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。
2、“面向全体学生”的原则。
基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。
新课程条件下，面向全体学生含义主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，公正地对待和评价每一位学生。
要杜绝只抓少数尖子生，忽视相当一部分学生发展的做法。
3、“全面发展”的原则。
全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展，不能偏废也不能拔苗助长。
全面发展是相对而言，不是“大一统、齐步走”，而是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。
教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。
针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才。
小学课堂教学评价标准
小学课堂教学评价标准及考核方案一、总则课堂教学是学校教学工作的核心，是实施新课程标准的主渠道。
课堂教学评价是教学工作的一个重要组成部分,是检验教师教学能力和水平的重要标准，具有估价教学效果，鉴定教学质量的功能，还具有导向、诊断、激励、改进功能。
根据新课程标准的要求，结合我校教学工作实际,特制定该标准。
1．课堂教学评价原则（1)全体性原则:教学面向全体学生，使每一个受教育者的基本素质都得到发展。
(2）全面性原则:教学不仅要面向全体学生,而且要促进学生全面和谐的发展.（3）主体性原则:在教学过程中要把学生作为认知的主体，充分发挥学生的主观能动作用，发扬教学民主,为学生的发展提供充足的空间。
(4）发展性原则：在教学中教师必须既要关注全体的发展，又要关注个体的发展；既要关注个体的全面发展，又要关注个体的个性发展；既要关注学生的现实发展，又要关注学生的未来发展。
（5）导向性原则：根据教学改革的动向和发展趋势，结合学校教学中反映的问题，调整部分指标内容，使教学改革按预定目标发展。
(6）多元性原则：转变教学评价思想，由对教师的教学督察,转为学生、教师、专家、领导多元参与的课堂会诊活动,主要目的在于发现教学问题，并由此制定改进方案，提高教学质量,积极、稳步推进课程改革。
2．课堂教学评价标准指标体系本评价标准由四部分组成，包括：课堂教学评价表、课堂教学观察表、课堂教学评价教师反思表、课堂教学评价学生调查表.课堂教学评价表，用于教学专业人士和学校领导，对教师课堂教学的认定和评估;课堂教学观察表,用于听课教师课堂采集信息，并作出基本的分析；课堂教学评价教师反思表，由于教师作课后，自己分析课堂状况,发现存在问题，以便于改进；课堂教学评价学生调查表，从学生学习视角,重新审视课堂教学，以便于教学更符合学生的实际需要。
因此,课堂教学标准兼有服务、指导和评估的功能。
3．课堂教学评价方法定性评价与定量评价相结合，重视定量对信息的有效采集,也强调定性方法的运用.4．信息收集途径课堂观察法,问卷调查法,成果分析法等结合使用。
教师课堂评价语言的原则
教师课堂评价语言的原则针对上述的教师评价语言的种种误区，怎样才能使小学语言课堂上的教师评价语言更具魅力呢？我们总结了一些相对应的处理原则，希望可以使教师评价语言——这一法宝，能够更好地起到激励学生进一步学习，促进其长远发展的作用。
1.针对性原则《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以激励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。
”但这并不表明，课堂上必须都是这类的评价语言，当然也不能出现反面批评、打击的语言。
真正意义上的评价语言，需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真正意义上的评价语言,并不隐藏学生的错误与缺点,肯定该肯定的,尊敬学生自己的感悟和见解,引导该引导的,对学生出现的错误进行价值引导,这样才能体现对学生的尊敬,让学生真正信服.当学生答错题的时候,教师要指出错在何处,给他们提供反省,自我纠正的机会.这样,不但有效地保护了学生的学习积极性,而且有助于学生改正错误,树立信心,收到良好的效果.当学生回答问题精彩的时候,教师的评价语言,也不能流于表层,要指出具体精彩在何处,精彩的理由.这样,学生才能幡然大悟,有助于进一步的学生.2.延缓性原则所谓延缓性原则,就是指教师对学生正在讨论的问题,不立即给予肯定或否定评判,而是以鼓励的行为方式或语言,让学生畅所欲言,然后选择一个适当的时机说出自己的见解和主张.在日常的小学语文课堂教学中,教师不应该对学生的发言回答过早地下结论,尤其是对一个可能有多个精彩回答的问题给予终结性的评价,从而扑灭其他同学思维的火花.3.激励性的原则教师的提问是精心设计的,但学生的回答却可以五花八门,可能并不是教师所期待的,甚至有时候,学生的回答与答案大相径庭.此时,教师很可能大动肝火,对学生进行严厉地批评、打击，不考虑学生学生的心理承受能力，挫伤学生的自尊性。
这种随意性评价语言的危害，可想而知，学生的回答是学生依靠已学知识，经过记忆、联想、加工而产生的，是一种创造性的劳动，即使有时回答的差强人意，教师也不该随意地对待，用指责性的语言去评价学生。
高效课堂对学生的评价方式以及原则
高效课堂对学生的评价方式以及原则高效课堂对学生的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展。
下面是店铺整理的高效课堂对学生的评价方式以及原则，希望对您有所帮助。
高效课堂对学生的评价原则篇一课堂评价是对学生学习能力、态度、情感、表现和实践能力以及学习方法等某一方面或几方面的评价，是高效课堂成功教学的重要组成部分，其目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。
在十余年的教学生涯中，我深切地感受到，抓好课堂学生评价工作，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛，能有效发挥学生的学习主体作用，实现教育教学目标。
一、把握评价原则1、激发性原则。
每一个人都渴望得到别人的尊重、认可和欣赏，孩子更是如此。
教学的目的不仅仅是传授知识，更在于激发、唤醒孩子的一切发展潜能。
对优秀的学生适时而恰当的表扬，能激发他们百尺竿头、更进一步的成就感。
对表现平平的学生，要以信任、坦诚、关怀的胸怀，用发展的眼光看待，使学生感受到教师对自己的关注和期望，逐步培养自信心，增强进步的动力。
2、差异性原则。
不同学生在知识结构、身心特点、生活阅历、认知水平和理解能力等方面存在着一定的差异，有着不同的发展需要、意愿、倾向、优势和可能性。
表现为不同的学生在完成同一任务时就会有不同的水平。
因此对不同的学生应该有不同的目标要求。
总的来说，让每一个学生都能达到跳起来摘桃子的目标，能感受到成功的喜悦。
另外，评价手段也应多样，不光用语言，还可用一个赞许的微笑、一个表扬的大拇指、一个叫好的鼓掌等。
3、导向性原则。
课堂上对学生的评价，不单纯地是对与错、好与坏的问题，更重要的是引导他们知道对在哪里、好在哪里，错在哪里、坏在哪里。
好的如何更好、更精彩，错的如何改正、怎样不重犯等。
这样，既鼓励了学生，又让他们找到了问题的症结，既解决了问题，又保护了他们主动学习的积极性。
4、及时性原则。
课堂评价具有起点低、目标小，评论勤、反馈快的特点，学生感受直接、接受容易、兴趣浓厚。
课堂评价原则
课堂评价的原则主要包括以下几点：
1. 多元化：评价方式应该多样化，包括口头问答、作业、小测验、大作业、小组讨论等多种形式，以更准确、全面地反映学生的学习情况。
2. 公平性：课堂评价需要保证公平性，不应该基于种族、性别、宗教信仰等因素进行评价，而是应该根据学习成果和努力程度进行评价。
3. 量化分析：评价不仅仅是对学生的表现进行描述，更需要进行量化分析，采用量化得分方式记录学生的表现，以更好地反映学生的优劣表现。
4. 反馈及时：评价结果需要及时向学生反馈，及时了解学生的学习进步，避免及时掌握的重要信息被遗漏。
以上几点是评价的基本原则，根据教学目标和课程特点有多种不同的评价方式和原则。
评价有助于学生全面地了解自己的优劣，更好地改进和提升自己的学习能力和技能，激发自身潜力，增强学习主动性与自我管理能力。
校本课程课堂评价标准
校本课程课堂评价标准为进一步推进我校校本课程的开发和建设，加强学校校本课程的管理，提高校本课程的教学质量，结合我校办学理念和学校课程建设规划，特制定本评价制度。
一、评价原则学校遵循重过程、重全面、重参与、重激励的原则，进行对校本课程的评价，1.评价重点突出过程性。
校本课程评价采用过程评价与终端评价相结合的方式，将评价贯穿于校本课程开发与实施的全过程，重点评价教师参与课程开发与实施的积极性，评价学生的参与和体验。
2.评价内容强调全面性。
根据学生在校本课程中参与程度、学习态度、实践体验、方法和技能的掌握进行全面评价。
侧重态度与能力，减少量化，多进行分析性、个性化的评价。
3.评价手段注意多样性。
采取教师评价、学生自评互评，家长参评、课程评审委员会考核相结合，书面材料评价与学生口头评价、活动展示评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。
4.评价目的注重激励性。
结合学生的活动过程及研究结果进行评价，鼓励学生发挥特长，施展才能，创设有利于学生可持续发展的学习组织与学习环境。
学校设立校本课程专项资金，用于奖励优秀校本课程的开发教师，引导教师努力提升校本课程的开发与执教能力，自觉优化校本课程内容。
二、评价内容和方式（一）教师评价教师参与校本课程工作作为教师业务考核的重要内容之一，在每学期末，由学校教务处和教研室负责考核。
从有利于学生成长和教师自身发展的需要出发，通过以下评价指标进行评价：（1）学生评价（课程质量满意度调查表、学生座谈会等）（40％）；（2）课程开设的影响力和学生接受的实际效果（20％）；（3）课程资源的积累和归档（纲要、教材、教案或课件；教学总结等）（10％）；（4）课程开发的调研（听课、查阅资料等）（10％）；（5）课程成果展示（含各级比赛获奖情况）（10％）；（6）课程内容的特色化（10％）。
学校每学期根据评价结果发放课程补贴和课程奖励。
受奖励的校本课程开发教师在评先评优和职称评定推选中优先考虑。
一节优质课的课堂评价标准与细则解读
一节优质课的课堂评价标准与细则解读一节优质课的课堂评价标准与细则解读评价标准一、仪表端庄，教态亲切、自然。
（10分）二、温故到位，导入新课自然、有趣。
（5分）三、语言流利，表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性、普通话标准并富有情感。
（语言语调标准）（10分）四、重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论。
（20分）五、多媒体辅助教学手段使用得当。
（15分）六、在教学方法方面基本采用了学为主体，教为主导，启发诱导，学思结合的当代教育新理念。
（15分）七、课堂气氛活跃，双边活动充分，“收、放”恰当，并具有有效性和可控性。
（10分）八、课堂评价新视野的“六种状态”良好。
（10分）九、板书工整，书写速度快，板书内容的主、副区布局合理。
（5分）十、时间分布合理。
（5分）一节优质课的课堂评价标准与细则解读（供教师参考）细则解读01仪表端庄，教态自然这一要求基本都能做到，可以说是给分项，但优质课的级别越高，要求也越高。
什么是教态？情绪不高的，E、成绩急剧下降的，F、因不明原因而学习不好的。
④课下交谈：利用课余时间对某些不放心的学生进行“直访”，面对面交谈，从他最感兴趣的领域谈起最后引入到主题来，这种说话比较轻松，了解的问题也比较真实，也能帮助你界定授课重点和难点。
⑤对大小检测的成绩进行分类排队，对试卷的正误率进行详细统计，详细的正误率能清楚地说明知识的最近发展区和知识的未知区。
这五种方法能有效地帮助你界定B区和C区。
05多媒体辅助教学手段使用得当在一些发达地区多媒体的使用已相当普遍，在使用时必须遵循“辅助教学手段”这个原则，不能将一节课全部制成一个45分钟的VCD片，按顺序开启就完成了教学任务，淡化了师生之间的情感交流，取消了学生的思维过程，消弱了学生的思维能力。
或者可以不使用多媒体，如果一定要使用，时间不能超过15分钟，多媒体中的内容必须是知识最近发展区和知识未知区的内容，一般不支持用多媒体导入新课和进行复习。
中小学课堂评价标准与细则
中小学课堂评价标准与细则一、仪表端庄，教态亲切、自然。
（10分）二、温故到位，导入新课自然、有趣。
（5分）三、语言流利，表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性、普通话标准并富有情感。
（语言语调标准）（10分）四、重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论。
（20分）五、多媒体辅助教学手段使用得当。
（15分）六、在教学方法方面基本采用了学为主体，教为主导，启发诱导，学思结合的当代教育新理念。
（15分）七、课堂气氛活跃，双边活动充分，“收、放”恰当，并具有有效性和可控性。
（10分）八、课堂评价新视野的''六种状态”良好。
（10分）九、板书工整，书写速度快，板书内容的主、副区布局合理。
（5分）十、时间分布合理。
（5分）评价标准与细则解读一、仪表端庄，教态自然。
这一要求基本都能做到，可以说是给分项，但优质课的级别越高，要求也越高。
什么是教态？教态是老师的态度和体态的总称，教态是老师自身形象的体现，教态包括五项内容：1.表情，2.眼神，3.手势，4.站立和走姿，5.服饰。
①表情一一，恰当地运用表情表达老师的感情及对学生的意愿，如友好、期望、赞许以及友善的批评等。
表情可以使学生感到亲切，缩短师生之间的距离。
②眼神一一眼神要平等、和蔼、亲切多与全体学生的目光接触，千万不要只看好学生，或考试成绩在班级前十五名学生，更不要不看学生，目光不宜移动过快，不要在优秀生身上停留时间过长。
平等和亲切是眼神和表情的关键。
③手势一一手势有助说话，表达教师的思维，手势应舒展自如，切忌机械单一。
我们可以在电影列宁在1918的讲话中受到启发。
④站立、走姿一一走路、站立的姿势应端庄大方，移动应缓慢，站立的姿势和位置选择恰当，相对固定，必要时应走到学生中间，与同学们进行感情交流，使学生听清发音，但正面退回讲台，千万不要将臀部无数次对着学生，更不要单脚站立或倚墙、靠窗。
⑤服饰一一服饰要整洁、大方；不戴不适当的饰物，如护身符、教徒饰物，不要油头粉面，不要过分化妆有失儒雅。
教师课堂评价言语行为的语用原则
教师课堂评价言语行为的语用原则
教师课堂评价言语行为对于学习者的成长和发展至关重要，而且，“使用语言是改善学习环境的关键”，因此，有必要掌握语用原则，
以确保孜孜不倦地有效地进行课堂评价。
在本文中，我们将讨论这些原则以及它们在教师课堂评价中发挥的作用。
首先，在课堂评价中，有一个重要原则是保持语言的公正性。
这意味着，在评价过程中，教师应该尽可能平等地对待每个学生，以避免歧视性、偏见性语言。
这不仅有助于促进建设性评价，还有助于避免与学生发生冲突，最重要的是，它可以减少学生的情绪和生理压力。
其次，在课堂评价中，教师应坚持正面向导的原则。
正面评价更有助于增强学生的自尊心，激发他们的学习热情，提高他们的自信心，从而更好地完成学习任务。
相反，负面向导可能会引发危机感，使学生失去学习动力。
因此，教师应该尽可能多地采用正面的、和善的语言，以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
再次，在课堂评价中，应遵守与学生交流原则。
这意味着，教师应该采取客观的做法，尊重学生的意见，并耐心倾听他们的想法，以便更加有效、准确地识别学生的需求，从而更好地满足他们的需要。
最后，在课堂评价中，还需要尊重学生个人特征的原则。
鉴于每个学生拥有不同的思维模式和个性特点，教师需要努力理解和尊重他们的想法，并思考如何更好地满足他们的学习需求。
这样，学生会更有可能感受到被尊重，从而对课堂评价更加欢迎。
综上所述，在进行教师课堂评价时，应遵循保持语言公正性、正
面向导、交流往来、尊重学生个人特征等原则，从而获得更好的教学效果。
教师可以把这些原则融入到针对性评价中，使学生能够更好地理解评价内容，更好地发挥自身潜力。
新课改课堂教学评价原则
优质课课堂教学评价参考意见一、课堂教学改革的基本目标真正让学生做课堂的主人,把课堂还给学生,优化课堂教学结构,提高课堂教学效益;二、课堂教学评价的基本原则1、“学生主体”的原则;新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体;课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位,发挥学生的主动精神,培养学生的创新能力,使学生真正成为学习的主体;课堂教学的每一个环节,都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上,适应学生的需要,为学习者的学习活动提供有效的服务;要注重调动学生积极的学习情感,激活学生思维,使学生产生最佳学习心态,促进学生积极主动参与学习,并在学习中实现自我调控,培养良好的学习习惯;2、“面向全体学生”的原则;基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育,是提高全民族素质的教育;新课程条件下,面向全体学生含义主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源,使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性,应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教,以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生,公正地对待和评价每一位学生;要杜绝只抓少数尖子生,忽视相当一部分学生发展的做法;3、“全面发展”的原则;全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展,不能偏废也不能拔苗助长;全面发展是相对而言,不是“大一统、齐步走”,而是因材施教,实施“分层递进教学”,使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步;教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学,既鼓励冒尖,也允许在某些方面暂时落后;针对学生的差异,开发每个学生的潜能,为每一个学生的成才提供机会,使所有学生都能成才;三、课堂教学模式和教学方式的基本要求1、课堂教学模式要按照“先学后教,当堂达标”的要求,实行“预习课、展示课、反馈课”三课型单元教学模式,或“预习、展示、反馈”三层次课时教学模式;教师讲解释疑时间一般掌握在15分钟左右;教师的主要任务是：纠偏、点评、释疑、总结;2、积极推进“自主、合作、探究”的教学方式,要正确处理这一现代教学方式与传统接受式教学方式的关系,即处理好继承传统与发展传统的关系,推进课堂教学方式转变,既要有利于为学生打好坚实的知识基础,又要有利于为学生创造能力培养奠定基础,促进学生协调全面发展;3、大力推广学案教学;为进一步突出学生学习的主体地位,所有教师都要实现教学案一体化向学案教学的实质性过渡,加大集体备课的力度,让学案取代教案;四、课堂教学操作的基本要求1、落实“三主”—教为主导、学为主体、练为主线；2、倡导“三自”—自主学习、自主探究、自主交流；3、鼓励“三动”—动脑、动口、动手；4、实现“三会”—会学、学会、会用；5、发展“三维”—认知、情感、技能;五、课堂教学评价的基本要求1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；3、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主；4、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；6、由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主;六、加大课堂教学重要环节的调控力度1、加大班内学习小组的调控力度;学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况,每个组6—8人,每个组都要有学习优秀者,一般按学习成绩编号排序,一般让后几位上黑板展示,前几位进行订正和评价,充分利用学生资源,调动每一个学生的学习积极性,提高学习效率;2、加大教师讲解时间的调控力度;一节课教师讲解时间一般不得超过15分钟;课堂要做到“三讲三不讲”,“三讲”即：讲学生提出的问题,讲学生不理解的,讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲,没问题不讲,有问题学生不讲之前不讲;课堂上要及时纠正错误,给出正确答案;改变教师作用,由教、领变为启发、督促、帮助;3、加大学生练习方式的调控力度;让学生掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等;每个学生必须做到六行并举,即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”;4、加大交流展示的调控力度;充分地让学生展示、暴露;激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望;交流展示要更多地关注中下游学生;5、加大学生自学能力培养的调控力度;树立预习就是正课、自学就是正课的观念;加大学生课内外预习自学的支配度;学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上;把学生预习自学成效纳入评课标准;晚自习一律不准上课和讲评;6、加大检查落实的力度;教师要为学生的预习提供目标设计,把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好,能应对学生思维的多种可能和各种突发问题;加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检测试卷等的检查力度;七、课堂教学评价的总体要求1、教学观念：从“传统”走向“现代”;价值观：将“教育就是为了升学”转变为“以人为本,促进学生全面发展,实现教育的最大价值”;课程观：将“课程是固定的,封闭的,一成不变的”转变为“课程是灵活的,开放的,可变化的生态系统;”教学观：将“教学是课程的传递,是学生接受知识的过程”转变为“教学是课程的发展和创新,是学生参与获取知识的过程”;教师观：将“教师是真理的化身,是学生命运的主宰者”转变为“教师是探究知识的组织者,是学生合作的伙伴,是学生学习的督导者”;质量观：将“以学业成绩、考试分数作为教学质量的惟一标准”转变为“以促进学生生存与发展为本,将知识化为能力,将能力化为财富的教学质量”;学习观：将“学习的客体性、受动性、依赖性、阶段目的性”转变为“学习的主体性、能动性、独立性、创造性、终身受益性”;人才观：将“培养少数‘高、精、尖’人才为宗旨”转变为“人才是‘多层次、多元化、专业化’为宗旨,人人都有作为,人人都能成才”;评价观：将“评价是评判、是监督、是检查、是选拔与淘汰”转变为“评价是了解、是促进、是提高、是完善的过程”;2、教学结构：从“教师主体”走向“学生主体”;教学过程突出主体意识,要调整到50%以上关注学生的学习状态、行为和效果,大于50%才算基本符合要求,小于等于50%都应该视为不符和要求;3、师生关系：从“独白”走向“对话”;教师与文本及解读文本理性话语间的平等对话;教师与学生的平等对话;学生与文本的平等对话;4、教学过程：从“知识课堂”走向“生命课堂”;教师要“以人为本”,面向每一个学生,照顾每一个学生,承认每一个学生都有自己的特殊性,相互之间的差异性,真正贯彻因材施教的原则;学生对为什么学习,能否学习,学习什么,如何学习等问题必须有自觉的意识和反应,这些突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上;5、教学内容：从“封闭”走向“开放”;教学内容应是经验信息和即时信息的统一体;作为经验信息,它具有确定性、惟一性、静止性的特征；作为即时信息,它具有变动性、多样性、发展性等特性;封闭式教学过程是预设性的,开放式教学过程是生成性的;6、教学手段：从“手工”走向“电化”;7、在教学任务上突出目标意识;教学目标既要有认知目标,又要体现情感、思维等心理因素目标,还要突出能力目标;既要重视“双基”,又要体现,过程与方法,情感、态度与价值观;8、在教学活动氛围上突出情感意识;积极的教学环境应该是①和谐感到安全、温暖、亲切、相互接纳、有归属感；②活跃精力集中,思维活跃,提问、讨论、回答问题积极主动；③民主尊重学生,不搞一言堂,不让学生感到为难,；④平等朋友式的关系,不是哄着学生去学习,让学生看到你在关心他们每一个人;9、在教学效果上突出效能意识;点：任何一堂课,必须有明确教学点,而且每个教学点必须有具体清楚可操作的教学目标;教学点包括知识点、能力点和非智力因素点,知识点是课堂教学的根本点,非智力因素点是动力点,能力点是落脚点,这几点要点点明确,点点到位,否则将无法取得良好的教学效果;量：课堂教学应着重调控以下三量：一是授出量,二是训练量,三是活动量;授出量要保证重点足够的教学时间；训练量要围绕重点设计训练的内容和形式,注意其典型性,避免不必要的重复,减少无效劳动；活动量要增加多边活动,增加思维力度,减少简单的、机械的、重复的活动,确保围绕重点知识、重点技能的活动量;度：是指程度、密度和速度;程度包括难易度、深广度、灵活度、综合度；密度就是教学容量的大小；速度要根据教学点的难易、教学容量的多少、教学进度的要求、学生的年龄特点、学生的课堂反应进行灵活调整;序：即课堂教学遵循的程序,一是知能的固有序列,二是学生的认知程序,三是课堂的结构序列,这几个序既相对稳定,又非一成不变;法：教学方法包括教和学两个方面的方法,主要有三类方法,即进行认知活动的方法、技能活动的方法、情感活动的方法,其中教法,主要是教师教授、训练、调动、检测等方面的办法；学法主要是教师对学生的学法进行引导、纠正的方法;情：教学过程实际上就是在一定情境下,师生以饱满的情绪进行情感交流,并在此基础上学得知识、形成能力的过程,情也包括三点,一是情境,即课堂氛围；二是情感,即心理反应,是特定教学内容和情境所引发的诸如喜、怒、哀、乐的情感反应,为此,教师要展现、演绎教材内含的情感,教师要投入、倾注一定的情感,唤起学生丰富的情感；三是情绪,即心理状态,是师生参与整个课堂教学活动的心理保证,是兴奋还是沉闷、热烈还是冷漠、主动还是被动、稳定还是跳跃、持久还是短暂,都将对整个课堂教学产生积极或者消极的影响,为此,教师一开始组织教学,就要激励学生的情趣,启发学生勇于探究,鼓励学生获得成功的体验,处理好课堂教学的动与静、热与冷、宽与严的关系,使学生的学习情绪始终处于主动积极、兴奋活跃、集中专注、稳定持久的状态中;时：即时间的利用率,一是时间的分配,二是时段的联系,三是时段的效率;率：课堂有效时间对无效时间的比率,单位时间内课堂教学的综合效果;一般说,较高的课堂教学效率的综合指数,是在75%-85%这个区间,也就是说用75%-85%的时间、使75%-85%的学生、接受75%-85%的信息、达成75%-85%的教学目标;大于这个区间为优,位于这个区间为良、小于这个区间为差;不同学段也应有所区别;10、在个性特色方面要有创造性增值意识;要对教师在教学活动中表现出来的个性特征、创造精神与探索勇气进行鼓励与支持;一节好课,应该是体现出教师个人特点的课,是有某些创新尝试或灵感火花的课;要允许教师大胆创造,允许教师的探索有所失误、有待完善;。
省级优质课课堂评价标准与细则解读
省级优质课课堂评价标准与细则解读中小学课堂评价标准与细则一、仪表端庄，教态亲切、自然。
（10分）二、温故到位，导入新课自然、有趣。
（5分）三、语言流利，表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性、普通话标准并富有情感。
（语言语调标准）（10分）四、重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论。
（20分）五、多媒体辅助教学手段使用得当。
（15分）六、在教学方法方面基本采用了学为主体，教为主导，启发诱导，学思结合的当代教育新理念。
（15分）七、课堂气氛活跃，双边活动充分，“收、放”恰当，并具有有效性和可控性。
（10分）八、课堂评价新视野的“六种状态”良好。
（10分）九、板书工整，书写速度快，板书内容的主、副区布局合理。
（5分）十、时间分布合理。
（5分）评价标准与细则解读一、仪表端庄，教态自然。
这一要求基本都能做到，可以说是给分项，但优质课的级别越高，要求也越高。
什么是教态？教态是老师的态度和体态的总称，教态是老师自身形象的体现，教态包括五项内容：1.表情，2.眼神，3.手势，4.站立和走姿，5.服饰。
①表情——恰当地运用表情表达老师的感情及对学生的意愿，如友好、期望、赞许以及友善的批评等。
表情可以使学生感到亲切，缩短师生之间的距离。
②眼神——眼神要平等、和蔼、亲切多与全体学生的目光接触，千万不要只看好学生，或考试成绩在班级前十五名学生，更不要不看学生，目光不宜移动过快，不要在优秀生身上停留时间过长。
平等和亲切是眼神和表情的关键。
③手势——手势有助说话，表达教师的思维，手势应舒展自如，切忌机械单一。
我们可以在电影列宁在1918的讲话中受到启发。
④站立、走姿——走路、站立的姿势应端庄大方，移动应缓慢，站立的姿势和位置选择恰当，相对固定，必要时应走到学生中间，与同学们进行感情交流，使学生听清发音，但正面退回讲台，千万不要将臀部无数次对着学生，更不要单脚站立或倚墙、靠窗。
多样 灵活 多元——小学数学课堂教学评价的三原则
（ 三） 小组问的互助评价
有时候也让学生去评议小组中的其他 成员。 评 价 的内容可以有是否积极 提问、 是否设计 了切实可 行 的方 案进行验证 、 是 否能正确操作 、 是 否能认真 分析和交流从而得 出结论等 ， 以课堂调 查核检表 的
真倾 听同学们 的发言 。 久 而久之 ， 他 的行为 习惯就
有个学生平时在小组活动时总爱调皮捣蛋 ， 教
自己一堂课或一个知识点 的学 习行为作出评价 。 在 学 习“ 万以内的进位加法和减法 ” 第一课时后 ， 让学 生谈收获 ， 一位学生站起来说 ： 老师 ， 我 觉得这节课 改 名为 “ 连续进位加法 ” 更合适。 笔者马上 问， 为什 么这 么认为？这名学 生说 ： 我们今天学 习的加法最 大的特点就是连续进位 了， 所 以才这样取名。 这时笔 者并没有直接评价这位学 生， 而是 用眼神征 求了全
更高 的 目标迈进 ： 对有过失 的学生要积极 引导 ， 晓
之 以理 ， 动 之以情 ， 激励 他补缺改过 。 尤其是低年 级
的小朋友 ， 如果教 师在评价上 多～些赏识和 激励 的
话， 对他 的成长是很有益的。
（ ■） 学生问的激励评价
以往 的评价 ， 学生基本处于被动地位 ， 学生的成 绩都 由教 师一人定 夺， 主观意 识强 ， 说 一不 二。 但学 习的主体是学生 ， 学生有权参与到评价的过程中来。
皮捣蛋 ， 那就 该 批 评 了 。
班 同学 的意见。 有好 多名学生异 口同声地赞同刚才
这位 同学 的想法。 其 中有一位学生 自告奋勇地站起 来说对这位学生 的佩服 Ｉ 这种孩子对孩子的评价 无
疑 胜 过 大 人 的干言 万 语 。
另外 ， 评价 就是要从 学生 的优 势领域 出发 ， 用 学 生的优 点来评价学 生 ， 更 有利于学 生感受成功 ， 养成 良好 的数学 学 习习惯 。 从这 方面 的优点 中可 以发现其他 的不足 ， 进而协调发展 自己。 如班级 中 有这 样一位 学生 ， 在每次实践操作活动 中都表现得 非常出色 ， 但在交流汇报时总不爱听其他小朋友发 言。 于是笔者夸 大表扬他 的优 点 ， 然后再 鼓励他认
课堂评价原则
课堂评价原则1、过程性原则。
综合实践活动是一门学生亲历体验的课程。
因此，要重视对学生在活动过程中表现的评价。
只要学生经历活动过程，对自然、社会和自我形成一定的认识，获得了实际的体验和经验，就应该肯定其活动价值，给予积极的评价。
2、多元性原则。
综合实践活动强调评价标准和评价主体多元化。
因此要鼓励并尊重学生富有个性的自我表现方式，如演讲、表演、写作、绘画、制作等，评价不应只由教师来决定，要通过讨论、协商、交流等多种形式，将学生自我评价、同学互评与指导教师或社会、家庭有关人士评价结合起来。
3、反思性原则。
充分发挥评价的教育、改善、促进的功能，引导学生反思自己的实践活动。
要培养学生对活动过程（特别是细节）的记录习惯，要通过活动过程、交流和活动成果汇报，让学生学生学会对问题的讨论、方法的交流、成果的分享与思考，达到自我反思、自我改进的目的。
4、激励性原则。
坚持正面评价，运用表扬、鼓励、表彰等方法激励学生，并贯穿于整个课程实施过程。
无论是在学生遇到困难的时候还是遭受失败的时候，无论是定性还是量化评价的时候，都应该激励学生，使激励评价成为学生获取成功的动力。
（二）评价内容通过建立学生学习过程档案和收集学生学习成果的方法，以定性为主量化为辅、自评与他评相结合的多维评价方式，对学生参与综合实践活动过程中的学习态度、合作精神、探究精神与学习能力、收获与反思进行评价。
1、参与态度。
学生参与活动的时间、次数、认真程度，以及是否认真思考问题、积极动手动脑、主动提出活动设想或建议、认真查找资料、准时完成计划和学习任务作为评价的依据。
2、合作精神。
包括积极参与小组活动，主动帮助别人和寻求别人帮助，认真倾听同学的意见，乐于与别人一起分享成果。
3、探究精神和学习能力。
通过对学生在提出问题、分析问题和解决问题过程中显示出的探究精神和实践能力，及其对探究结果的表达进行评价。
4、收获与反思。
通过学生的自我陈述、小组活动记录来反映，也可以通过学生的日记、活动征文、主题班会等形式来反映，还可以通过学生的行为表现和活动成果来评价。
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课堂教学评价原则
（一）新理念指导下的评价原则
《基础教育课程改革纲要》明确将评价改革作为新课程改革的目标之一。
新的课堂教学评价体系要突出国家及北京市21世纪基础教育课程改革的基本理念，立足于学生的发展，立足于教师教学水平的提升及教师的成长。
（二）以“教”“学”动态发展状况评价课堂教学的原则
课堂教学是师与生、教与学在活的、相互促动的互动交往的过程中获得发展的，因而，新的课堂教学评价应该既注重教师“教”的过程，更应注重学生“学”的过程，以其双方动态发展的的状况，来反映教学状况，来体现课堂教学过程的本质和新课程的基本理念，使课堂教学焕发生命的活力。
（三）发展性评价原则
课堂教学评价的功能是多种多样的。
在新理念的指导下，由过去注重甄别和选拔功能，逐渐转化为发挥评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观地、动态发展的眼光去评价主体，使评价的着力点最终放在提升教师教与学的质量上，放在综合素质的提升上，放在人的发展上。
（四）以评语式、形成性评价为主的原则
量化评价、等级评价均有其自身的优势，但也有不利之处。
对于复杂的、动态变化的教学过程，仅靠量化及等级是不足以将最本质的、最有意义的、最有特色的东西突显出来。
通过评语式评价，能够对教学的情景做客观地、准确地、真实地描述，以此来补充单一评价方法的不足。
同时，强调在日常课堂教学过程中实行形成性评价，强调教师的自我评价。
这样，以利于教师通过评价信息反馈，即时改进教学，有助于教师的成长与发展。
（五）开放性评价原则
“以学定教”“教为学服务”已成为现代教育的必然要求。
由此，面对丰富多彩的课堂，很难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。
所以课堂教学评价，应是开放的，为评价者在评价过程中结合本地区、本校、本班的实际留有一定的空间。
学校以“团结、进取、求实、创新”为校风，以“敬业、爱生、求精、奉献”为教风，以“勤学、善思、团结、守纪”为学风。
教风：严谨、创新、爱生、奉献
学风：乐学、善思、深究、执著。