新课改课堂教学评价原则

优质课课堂教学评价参考意见一、 课堂教学改革的基本目标真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。

二、 课堂教学评价的基本原则 1、“学生主体”的原则。

新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。

课堂教学的 着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习 的主体。

课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生 的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务。

要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维， 使学生产生最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学 习习惯。

2、 “面向全体学生”的原则。

基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。

新课程条件下，面向全体学生含义主要有四个方面： 一是要给每一个学生提 供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样 性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、 性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，公正地对待和评价每一位学生。

要杜 绝只抓少数尖子生，忽视相当一部分学生发展的做法。

3、 “全面发展”的原则。

全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展，不能偏废也不能拔苗助长。

全面发展是相对而言，不是“大一统、齐步走”，而是因材施教，实施“分 层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。

教师要从每个学生的个 性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。

针对 学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才。

三、课堂教学模式和教学方式的基本要求 1、课堂教学模式要按照“先学后教，当堂达标”的要求，实行“预习课、展示课、反馈课”三课 型单元教学模式，或“预习、展示、反馈”三层次课时教学模式。

教师讲解释疑时间一般掌握在 15分钟左右。

教师的主要任务是：纠偏、点评、释疑、总结2、 积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，要正确处理这一现代教学方式与传统接受式教学 方式的关系，即处理好继承传统与发展传统的关系， 推进课堂教学方式转变，既要有利于为学生打 好坚实的知识基础，又要有利于为学生创造能力培养奠定基础，促进学生协调全面发展。

3、 大力推广学案教学。

为进一步突出学生学习的主体地位，所有教师都要实现教学案一体化向学 案教学的实质性过渡，加大集体备课的力度，让学案取代教案 四、课堂教学操作的基本要求—教为主导、学为主体、练为主线; —自主学习、自主探究、自主交流;—动脑、动口、动手；五、课堂教学评价的基本要求1、 由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；2、 由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；3、 由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主;4、 由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；5、 由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主;精心整理精心整理 1、 落实 “三主” 2、 倡导 “三自” 3、 鼓励 “——* —r ” 三动 4、 实现 “三会” 5、 发展 “三维” —会学、学会、会用; —认知、情感、技能6由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主。

六、加大课堂教学重要环节的调控力度1、加大班内学习小组的调控力度。

学习小组的组建要根据学习成绩和性格特点等情况，每个组 6 —8人，每个组都要有学习优秀者，一般按学习成绩编号排序，一般让后几位上黑板展示，前几位进行订正和评价，充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。

2、加大教师讲解时间的调控力度。

一节课教师讲解时间一般不得超过15分钟。

课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲” 即:学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。

课堂上要及时纠正错误，给出正确答案。

改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助。

3、加大学生练习方式的调控力度。

让学生掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。

每个学生必须做到六行并举，即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。

4、加大交流展示的调控力度。

充分地让学生展示、暴露。

激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。

交流展示要更多地关注中下游学生。

5、加大学生自学能力培养的调控力度。

树立预习就是正课、自学就是正课的观念。

加大学生课内外预习自学的支配度。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。

把学生预习自学成效纳入评课标准。

晚自习一律不准上课和讲评。

6加大检查落实的力度。

教师要为学生的预习提供目标设计，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。

加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检测试卷等的检查力度。

七、课堂教学评价的总体要求1、教学观念：从“传统”走向“现代”。

价值观：将“教育就是为了升学”转变为“以人为本，促进学生全面发展，实现教育的最大价值”。

课程观：将“课程是固定的，封闭的，一成不变的”转变为“课程是灵活的，开放的，可变化的生态系统。

”教学观：将“教学是课程的传递，是学生接受知识的过程”转变为“教学是课程的发展和创新，是学生参与获取知识的过程”。

教师观：将“教师是真理的化身，是学生命运的主宰者”转变为“教师是探究知识的组织者，是学生合作的伙伴，是学生学习的督导者”。

质量观：将“以学业成绩、考试分数作为教学质量的惟一标准”转变为“以促进学生生存与发展为本，将知识化为能力，将能力化为财富的教学质量”。

学习观：将“学习的客体性、受动性、依赖性、阶段目的性”转变为“学习的主体性、能动性、独立性、创造性、终身受益性”。

人才观：将“培养少数‘高、精、尖’人才为宗旨”转变为“人才是‘多层次、多元化、专业化’ 为宗旨，人人都有作为，人人都能成才”。

评价观：将“评价是评判、是监督、是检查、是选拔与淘汰”转变为“评价是了解、是促进、是提高、是完善的过程”。

2、教学结构：从“教师主体”走向“学生主体”。

教学过程突出主体意识，要调整到50%^上关注学生的学习状态、行为和效果，大于50%才算基本符合要求，小于等于50%TE应该视为不符和要求。

3、师生关系：从“独白”走向“对话”。

教师与文本及解读文本理性话语间的平等对话。

教师与学生的平等对话。

学生与文本的平等对话。

4、教学过程：从“知识课堂”走向“生命课堂”。

教师要“以人为本”，面向每一个学生，照顾每一个学生，承认每一个学生都有自己的特殊性，相互之间的差异性，真正贯彻因材施教的原则。

学生对为什么学习，能否学习，学习什么，如何学习等问题必须有自觉的意识和反应，这些突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。

精心整理5、教学内容：从“封闭”走向“开放”。

教学内容应是经验信息和即时信息的统一体。

作为经验信息，它具有确定性、惟一性、静止性的特征；作为即时信息，它具有变动性、多样性、发展性等特性。

封闭式教学过程是预设性的，开放式教学过程是生成性的。

6教学手段：从“手工”走向“电化”。

7、在教学任务上突出目标意识。

教学目标既要有认知目标，又要体现情感、思维等心理因素目标，还要突出能力目标。

既要重视“双基”，又要体现，过程与方法，情感、态度与价值观。

8、在教学活动氛围上突出情感意识。

积极的教学环境应该是①和谐（感到安全、温暖、亲切、相互接纳、有归属感）；②活跃（精力集中，思维活跃，提问、讨论、回答问题积极主动）；③民主（尊重学生，不搞一言堂，不让学生感到为难，）；④平等（朋友式的关系，不是哄着学生去学习，让学生看到你在关心他们每一个人）。

9、在教学效果上突出效能意识。

点：任何一堂课，必须有明确教学点，而且每个教学点必须有具体清楚可操作的教学目标。

教学点包括知识点、能力点和非智力因素点，知识点是课堂教学的根本点，非智力因素点是动力点，能力点是落脚点，这几点要点点明确，点点到位，否则将无法取得良好的教学效果。

量：课堂教学应着重调控以下三量：一是授出量，二是训练量，三是活动量。

授出量要保证重点足够的教学时间；训练量要围绕重点设计训练的内容和形式，注意其典型性，避免不必要的重复，减少无效劳动；活动量要增加多边活动，增加思维力度，减少简单的、机械的、重复的活动，确保围绕重点知识、重点技能的活动量。

度：是指程度、密度和速度。

程度包括难易度、深广度、灵活度、综合度；密度就是教学容量的大小；速度要根据教学点的难易、教学容量的多少、教学进度的要求、学生的年龄特点、学生的课堂反应进行灵活调整。

序：即课堂教学遵循的程序，一是知能的固有序列，二是学生的认知程序，三是课堂的结构序列，这几个序既相对稳定，又非一成不变。

法：教学方法包括教和学两个方面的方法，主要有三类方法，即进行认知活动的方法、技能活动的方法、情感活动的方法，其中教法，主要是教师教授、训练、调动、检测等方面的办法；学法主要是教师对学生的学法进行引导、纠正的方法。

情：教学过程实际上就是在一定情境下，师生以饱满的情绪进行情感交流，并在此基础上学得知识、形成能力的过程，情也包括三点，一是情境，即课堂氛围；二是情感，即心理反应，是特定教学内容和情境所引发的诸如喜、怒、哀、乐的情感反应，为此，教师要展现、演绎教材内含的情感，教师要投入、倾注一定的情感，唤起学生丰富的情感；三是情绪，即心理状态，是师生参与整个课堂教学活动的心理保证，是兴奋还是沉闷、热烈还是冷漠、主动还是被动、稳定还是跳跃、持久还是短暂，都将对整个课堂教学产生积极或者消极的影响，为此，教师一开始组织教学，就要激励学生的情趣，启发学生勇于探究，鼓励学生获得成功的体验，处理好课堂教学的动与静、热与冷、宽与严的关系，使学生的学习情绪始终处于主动积极、兴奋活跃、集中专注、稳定持久的状态中。

时：即时间的利用率，一是时间的分配，二是时段的联系，三是时段的效率。

率：课堂有效时间对无效时间的比率，单位时间内课堂教学的综合效果。

一般说，较高的课堂教学效率的综合指数，是在75%-85%这个区间，也就是说用75%-858的时间、使75%-85%勺学生、接受75%-85%勺信息、达成75%-85%勺教学目标。

大于这个区间为优，位于这个区间为良、小于这个区间为差。

不同学段也应有所区别。

10、在个性特色方面要有创造性增值意识。

要对教师在教学活动中表现出来的个性特征、创造精神与探索勇气进行鼓励与支持。