初中科学-浙教版-专家讲座-新课程课堂教学评价讲座
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初中科学-浙教版-专家讲座-基于学情的教学设计
1
新课程理念
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出 以“体验”为核心。新课程改革中特别强 调探求新知的经历和获得新知的体验，重 视让学生在亲身经历中获得所期望的知识， 不仅重视结果的表述，而且强调过程的展 现，强调亲身体验的价值和意义。新课程 不只是一种“文本课程”，更是一种“体 验课程”。
2
为了新课程而新课程 ——极端教学行为
15
三、怎样写好教学设计
1、设计理念 2、设计原则
（1）科学性原则
（2）主体性原则 是教学设计坚持学生主体的地位和作用至 上的原则。课堂教学要从学生所处的学习 主体地位出发，制定教学策略、选择教学 方法、设计教学方案、组织教学过程。
16
橡皮泥成块状时，橡皮泥将下沉。橡皮泥捏成碗状再
放在水面上，橡皮泥漂浮于水面。如何解释这种现象？
（1）一项实验性研究的启示
1989年，英国伦敦大学教育研究所做了一个实验性研 究：15名教师被随机分为两组：第一组教师被告知，他们
的任务是帮助学生学习；第二组教师被告知，他们的任务
是确保学生考出好成绩。然后，在他们自己的班里，要求 他们帮助10岁大的学生解答两类问题。他们的教学过程被 全程录像，由对他们的分组状况不知情的人对录像进行分 析。之后由一个同样不知情的测试者对他们的学生进行测
5
一、什么是教学设计
教学设计是一门科学
教学设计是一门艺术 教学设计是一种运用系统方法，分析
教学问题，制定教学目标，选择教学 策略，评价教学效果的操作过程，并 将结果表现为一种教学系统。
6
二、为什么要进行教学设计
凡事预则立，不预则废。-《礼记· 中庸
》
预设是教学的基本要求，因为教 学是一个有目标、有计划的活动， 教师必须在课前对自己的教学任务 有一个清晰、理性的思考与安排， 为学生对知识系统的、科学的掌握 而准备பைடு நூலகம்生成，离不开科学的预设； 预设，是为了更好的生成。
新课程理念
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出 以“体验”为核心。新课程改革中特别强 调探求新知的经历和获得新知的体验，重 视让学生在亲身经历中获得所期望的知识， 不仅重视结果的表述，而且强调过程的展 现，强调亲身体验的价值和意义。新课程 不只是一种“文本课程”，更是一种“体 验课程”。
2
为了新课程而新课程 ——极端教学行为
15
三、怎样写好教学设计
1、设计理念 2、设计原则
（1）科学性原则
（2）主体性原则 是教学设计坚持学生主体的地位和作用至 上的原则。课堂教学要从学生所处的学习 主体地位出发，制定教学策略、选择教学 方法、设计教学方案、组织教学过程。
16
橡皮泥成块状时，橡皮泥将下沉。橡皮泥捏成碗状再
放在水面上，橡皮泥漂浮于水面。如何解释这种现象？
（1）一项实验性研究的启示
1989年，英国伦敦大学教育研究所做了一个实验性研 究：15名教师被随机分为两组：第一组教师被告知，他们
的任务是帮助学生学习；第二组教师被告知，他们的任务
是确保学生考出好成绩。然后，在他们自己的班里，要求 他们帮助10岁大的学生解答两类问题。他们的教学过程被 全程录像，由对他们的分组状况不知情的人对录像进行分 析。之后由一个同样不知情的测试者对他们的学生进行测
5
一、什么是教学设计
教学设计是一门科学
教学设计是一门艺术 教学设计是一种运用系统方法，分析
教学问题，制定教学目标，选择教学 策略，评价教学效果的操作过程，并 将结果表现为一种教学系统。
6
二、为什么要进行教学设计
凡事预则立，不预则废。-《礼记· 中庸
》
预设是教学的基本要求，因为教 学是一个有目标、有计划的活动， 教师必须在课前对自己的教学任务 有一个清晰、理性的思考与安排， 为学生对知识系统的、科学的掌握 而准备பைடு நூலகம்生成，离不开科学的预设； 预设，是为了更好的生成。
初中科学-浙教版-专家讲座-校本讲座
• （一）自我反思
按过程:分为教学前、教学中、教学后三个过程 前瞻性 敏感性 批判性
内容上包括:教学观念、教学行为、教学效果
案例1
《
一节市直校本公开课》
动手动脑,事半功倍
你会用高压锅吗？
教学过程：（课例的创新点）
留给学生10分钟 时间，由他们自己对 有关知识上网查找资 料。
分析教材 和学情
课件和学生 网站展示
• （三）专业引领 理论对实践的指导 形式:主要有学术专题报告、政治学习辅导
讲座、教学专业咨询、教学现场指导等等。
五、为什么要开展校本教研活动？
• 1、我国基础教育三级课程体系的构想：
• 2、基于新课程实施的需要:
•
应该清醒地看到，任何课程开发 策略都不是尽善尽美的，无论是校本 课程开发还是国家课程开发，都不可 能解决所有的课程问题，它们都各有 优势，但又都各有局限。
什么是校本教研？
• ①、1973、菲吕马克：校本课程开发意指参与学校教育工作 的有关成员，如教师、行政人员、家长与学生、为改善学校 的教育品质所计划、指导的各种活动。 • ②、1973、麦克米伦：校本课程开发是以学校为基地的课程 开发工作，该课程开发工作大部分依赖学校教职工以及学校 的现有资源。 • ③、1976、斯基尔贝克：校本课程开发是由学校教育人员负 责学生学习方案的规划、设计、实施和评价。 • ④、1978、沃尔顿：校本课程开发，其结果可以是教材的选 择、改编，也可以是教材的新编。 • ⑤、1979、经济合作和发展组织：校本课程开发是学校自发 的课程开发过程，过程中需要中央与地方教育当局的权利， 责任重新分配。 • ⑥、1980、埃格尔斯顿：校本课程开发是一种过程，在这种 过程中，学校运用有关资源，通过合作、讨论、计划、实验、 评价来开发适合学生需要的课程。
按过程:分为教学前、教学中、教学后三个过程 前瞻性 敏感性 批判性
内容上包括:教学观念、教学行为、教学效果
案例1
《
一节市直校本公开课》
动手动脑,事半功倍
你会用高压锅吗？
教学过程：（课例的创新点）
留给学生10分钟 时间，由他们自己对 有关知识上网查找资 料。
分析教材 和学情
课件和学生 网站展示
• （三）专业引领 理论对实践的指导 形式:主要有学术专题报告、政治学习辅导
讲座、教学专业咨询、教学现场指导等等。
五、为什么要开展校本教研活动？
• 1、我国基础教育三级课程体系的构想：
• 2、基于新课程实施的需要:
•
应该清醒地看到，任何课程开发 策略都不是尽善尽美的，无论是校本 课程开发还是国家课程开发，都不可 能解决所有的课程问题，它们都各有 优势，但又都各有局限。
什么是校本教研？
• ①、1973、菲吕马克：校本课程开发意指参与学校教育工作 的有关成员，如教师、行政人员、家长与学生、为改善学校 的教育品质所计划、指导的各种活动。 • ②、1973、麦克米伦：校本课程开发是以学校为基地的课程 开发工作，该课程开发工作大部分依赖学校教职工以及学校 的现有资源。 • ③、1976、斯基尔贝克：校本课程开发是由学校教育人员负 责学生学习方案的规划、设计、实施和评价。 • ④、1978、沃尔顿：校本课程开发，其结果可以是教材的选 择、改编，也可以是教材的新编。 • ⑤、1979、经济合作和发展组织：校本课程开发是学校自发 的课程开发过程，过程中需要中央与地方教育当局的权利， 责任重新分配。 • ⑥、1980、埃格尔斯顿：校本课程开发是一种过程，在这种 过程中，学校运用有关资源，通过合作、讨论、计划、实验、 评价来开发适合学生需要的课程。
初中科学-浙教版-专家讲座-成功智力论
• （1）分析性能力 • 指一种解决问题、制定决策和评判思维成果 质量的能力。 • （2）创造性能力 • 是一种能超越已知给定的内容，产生新异有 趣思想的能力。 • （3）实践性能力 • 可将思想及其分析结果以一种行之有效的 方法来加以实施的能力。
三种能力之间的关系：
• 创造性能力帮助人们从一开始就形成好的问题 和想法，分析性能力用来发现好的问题解决的 方法，实践性能力则可将思维及其分析结果以 一种行之有效的方法来整合实施。 • 只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平 衡时才最为有效。 • 知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三 个方面，要比仅仅是具有这三。
• • • • 第一，要坚信每位学生都具有成功的发展潜能 第二，要关注学生学业以外的成功。 第三，学校教育中要给予每个学生平等的机会。 3 ．有效发挥教师的正面期望作用，扫清成功智 力发展的障碍。 • 阻碍学生成功智力发展的最大障碍是权威人物的 负面期望。
有效发挥教师的正面期望作用，要求教育工作者： 第一，对所有的学生要一视同仁。 第二，把握每个学生的智力特点，给予恰当的正面期 望，最大程度地发挥教师的期望效应。 第三，以赏识教育为主。 4.积极探索成功智力理论在课堂教学中的应用 • 成功智力在课堂教学中有用吗？ • 斯腾伯格的实验（1998年）
二、成功智力理论为新课程的具体目标提供 了理论依据 1．学习方式的转变中突出了学生创造性能 力和实践性能力的培养。 2．课程内容的改革中，更重视、强调与现 实世界、生活实际的联系。 3．课程评价的改革中，要发挥评价促进学 生全面发展的功能。
三、成功智力理论对新课程教育教学的启示
• 1．以发展的眼光来看待学生智力的成长。 • 第一，坚信每一位学生的智力都可以发 展变化。 • 第二，相信通过一些有效的教育措施， 学生的智力是能够得到提高的。 • 第三，积极探索学生成功智力提高的培 养方法和教育措施。
三种能力之间的关系：
• 创造性能力帮助人们从一开始就形成好的问题 和想法，分析性能力用来发现好的问题解决的 方法，实践性能力则可将思维及其分析结果以 一种行之有效的方法来整合实施。 • 只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平 衡时才最为有效。 • 知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三 个方面，要比仅仅是具有这三。
• • • • 第一，要坚信每位学生都具有成功的发展潜能 第二，要关注学生学业以外的成功。 第三，学校教育中要给予每个学生平等的机会。 3 ．有效发挥教师的正面期望作用，扫清成功智 力发展的障碍。 • 阻碍学生成功智力发展的最大障碍是权威人物的 负面期望。
有效发挥教师的正面期望作用，要求教育工作者： 第一，对所有的学生要一视同仁。 第二，把握每个学生的智力特点，给予恰当的正面期 望，最大程度地发挥教师的期望效应。 第三，以赏识教育为主。 4.积极探索成功智力理论在课堂教学中的应用 • 成功智力在课堂教学中有用吗？ • 斯腾伯格的实验（1998年）
二、成功智力理论为新课程的具体目标提供 了理论依据 1．学习方式的转变中突出了学生创造性能 力和实践性能力的培养。 2．课程内容的改革中，更重视、强调与现 实世界、生活实际的联系。 3．课程评价的改革中，要发挥评价促进学 生全面发展的功能。
三、成功智力理论对新课程教育教学的启示
• 1．以发展的眼光来看待学生智力的成长。 • 第一，坚信每一位学生的智力都可以发 展变化。 • 第二，相信通过一些有效的教育措施， 学生的智力是能够得到提高的。 • 第三，积极探索学生成功智力提高的培 养方法和教育措施。
初中科学-浙教版-专家讲座-探解课堂现场的真谛 - 副本
听课也是一种技能和方法，需要一定的学习
和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。
因为听课者一方面应具备一定的教学修养和
经验，另一方面应掌握一定的听课技术要领，
需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，
以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为
保证的立体性综合技能。
听课不是目的，听课是手段，是途径。
探解课堂现场的真谛
--听
课
(一)什么是听课
(二)听课的基本特点
(三)听课的目的和作用
(四)听课的要求
(五)听课时机的选择：
(六)听课方式的选择
(七)听课类型
(八)听课的技术
(九)体察角色、明确听课任务
(一)什么是听课
听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手
等自身的感官及有关的辅助工具记录本、
四是听学校教ห้องสมุดไป่ตู้能手水平以上的教师的课，了
解他们的现状，提出进一步的培养措施，并指 导他们面向校外上一节示范课。 了解他们教学中实际存在的问题，分析问题的 原因，形成定性的评价意见，供学校参考。
五是听上学期各科教学质量比较差的教师的课，
2.要了解教材、学校和教师的基本情况 不同的学校、不同的教师、不同的学生 会有不同的教学传统、教学特色、教学 基础、教学风格、学习习惯和认知水平 等，听课者应尽可能通过各种方式进行 一些了解，增加听课的针对性及评价的 客观性和公正性。
6.情境性
课堂教学几乎是每天都是在进行的活动， 课堂是一种较为自然的情境，而听课又是 在现场进行的一种活动。听课者和被听课 者都处于一定的情景中，不同的时间、地 点、条件就可能有不同的过程和结果，即 使同一个教师在不同的学校上同一节课可 能会得到不同的评价。我们获得的听课资 料及有关的感觉和理解是离不开一定的情 境的，而且不可避免地带有不稳定性和偶 然性。
初中科学-浙教版-专家讲座-解读《科学》课程中的“情感态度价值观目标”
“天人合一”的思想起源于我国战国时代。 子思与孟子提出：人与天相通，人的善性天赋， 尽心知性便能知天，达到“上下与天地同流”。 这种“天人合一”思想追索天与人的相通之处， 追求天与人之间的和谐，对后世的宇宙观、人 生观及学术观产生了深远的影响。 解读科学与人文的综合 感态度、价值观”做铺垫。 为达成“情
教育的目的，并非制造学者、专家、寻找 工作的人，而是培养完整的男男女女。 印度著名哲学家克里希那穆提说：教育的功 用在于培养完整的人，因而是具有智慧的人。 智慧是对于根本事物现在存在的事物的了解 能力；而所谓教育，便是在自己以及别人身 上唤醒这项能力。 （载录《一生的学习》，被称作20世纪最纯 净的心灵，让整个世界驻足聆听的声音）。
心理学把情感定义为：“人对客观现实的一种特殊反映形 式，是人对于客观事物是否符合人的需要而产生的态度的 体验”。“态度”和“体验”均是人对事物的价值特性的 认识方式或反映方式。 辩证唯物主义认为，任何主观意识都是人对客观存 在的反映，情感是一种特殊的主观意识，必定对应 着某种特殊的客观存在，问题的关键在于能否找到 这种特殊的客观存在。 心理学的情感定义又可表述为：“情感是人对事物的价值 特性所产生的主观反映”。由此可见，情感所对应的客观 存在应该是事物的价值特性。
•人类需要利用环境中的资源来维持和改善其生活。 迄今为止人类一直在利用自然资源来维持人口生存， 将来也是如此。 •地球中的资源并非是无限的，增加消费会对自然过 程造成巨大的压力，使某些无法再生的资源趋于枯 竭。 •人类社会所产生的物质既影响地球的物理循环，又 影响地球的化学循环。 •人类的活动能够增加灾害的潜势。资源的获取、城 市的扩张和垃圾的丢弃会加速自然变化的速率。
态度就是用你的心去度量你外围的世界：
我们对世界的度量是一种主观的评价，每个人都有各自的 评价标准，基于标准的不同，所形成的态度也是不同的；而 行为是基于态度做出的，不同的态度导致不同的行为模式； 态度由三要素构成，可用Ａ、Ｂ、Ｃ三个英文来表示。 （1）Ｃ：指认知。态度是你的内心持有的对外围世界的观 点，它的形成基础是你对世界有所认知。 （2）Ａ：指倾向。所谓仁者见仁，智者见智，就是对同一事 物，每个人的认知可能都是不一样的。这种认知的不同，表 现在行为上，就是一种倾向。 （3）Ｂ：指行动。行动是态度的表现。
初中科学-浙教版-专家讲座-提高课堂实效性的N个节点 - 副本
一、充分开发利用教学资源，就代表着要再编教材
谢杰妹老师的“教材资源”开发体现着一条主线“从 一而终”的特点，也是创设两个情境：
情境一是关于“神七”的太空宇航服的材料引入材料的种类与利用。 这个“教材资源”不仅利用了最“新”的我国重大的科技事件――“神七” 成功发射，有积极的情感教育意义，同时把复习内容融于其中，又起到温 故知新的目的，能激发学生更大的学习兴趣。 情境二是“某中学科技兴趣小组对于铜垃圾的回收利用处理方法”， 这个情境一直贯穿于其后的整个课堂。其中穿插了物质的分类方法、无机 物之间的相互转化关系（八圈图）、金属制取的还原法与置换法及优劣的 价值判断选择、制取氯化镁的4种方法、制取其他盐的可能方法、用金属铜 制取氢氧化铜的不同方法及选择与价值判断等。
体现：学生科学素养的变化
科学知识与技能的掌握；对科学的事业、科学的本 质、科学家的工作、科学在人类社会中的地位和作 用、科学的研究过程和方法的掌握与运用；具有怀 疑精神、论证精神、公开性、接纳不同意见和看法 的价值观、社会的正义感等 。
科学课堂实效性的理解
根据课程标准三维目标分类，初中毕业生科学学业 考试的考试水平要求如下（P131～132） ：
科学课堂实效性的理解
（2）技能性考试水平的要求由低到高分为：模仿水平（用a表示）、 独立操作水平（用b表示）和迁移水平（用c表示）。 模仿水平（a）：根据实际操作进行临摹（模拟、模仿）。 独立操作水平（b）：根据情境绘制除有关图表，使用基本仪器进 行测量、测定，运用公式、原理进行简单计算（使用、绘制、制作、 查阅、测量、测定、收集、整理、估算、计算）。 迁移水平（c）：在新情境中运用绘制、测量、计算等技能（迁 移）， （3）体验性考试水平的要求由低到高分为：体验水平（用a表示）、 反应水平（用b表示）和领悟水平（用c表示）。 体验水平（a）：表明学生更在问题解决中情感上感受或者天眼了 某种科学态度、情感与价值观（感受、体验、体会、感知）。 反应水平（b）：对某种现象或者事实、学生能够根据持有的科学 态度、情感和价值观进行价值判断（认同、关注、欣赏、拒绝、摒 弃）。 领悟水平（c）：学生认同某种科学态度、情感和价值观，而且能 付诸持续的行动，以体现学生已经树立起的科学态度、情感和价值观 （领悟、形成、树立、热爱、追求）。
初中科学-浙教版-专家讲座-打开教学相长的通道--评课
顾.
产生上述问题的原因，可能有以下几个 方面：
（1）认识不足，评议不到位
（2）评议方法不当，效率低 （3）缺乏严密组织，随心所欲 （4）缺少素养，认识不到位
（1）认识不足，评议不到位
有的评议者不明确评课的目的意义,评课又 怕得罪人,怕影响讲课教师晋级评优,所以 评议时只讲优点不讲缺点.
出现上述评课问题还与评课者的理论素养
低,教学经验不足,对课不能做到居高临下
的分析有密切的关系
2、评课原则
所谓评课原则就是评课者在评课时应遵循 的指导思想。
（1）实事求是原则
（2）坦率诚恳原则
（3）兼顾整体原则
（4）激励性原则
（5）差异性原则
（6）讲究方法原则
（1）实事求是原则
（3）兼顾整体原则
通常在分析课堂教学时常常会出现两种倾向: 一是只注意到一节课的整体分析,而忽略对局 部的分析.如只分析课结构而忽略教学方法分 析
二是脱离整体孤立地对局部进行评价.如孤立 地评价教学手段而忽略教学效果的考虑,孤立 地看待考试结果而忽略对教学过程的考察等. 因此评课者应注意树立整体意识;坚持在评课 中,把点和面,局部和整体结合起来
打开教学相长的通道 评 课
评课是一种说服的艺术 说服，就是求和谐、求愉快、求发展。 说服是一种技巧，说服是一种智慧。
善于说服别人，首先应善于说服自己。
充分尊重别人，是说服别人的心理基础 以理服人，是让人心悦诚服的保证。
评课，是指对课堂教学的成败得失及 其原因作切实中肯的分析和评价，并 且能够从教育理论的高度对一些现象 做出正确的解释。
（2）敷衍了事
即使有的课评了,有碍情面,评课敷衍了事, 走过场.”不说好,不说坏,免得惹人怪”. 评课大部分是虚假的评议,只讲赞歌,不讲 缺点.评议会上,经常是发言只有三五人,评 议只有三言两语,评课冷冷清清.
初中科学-浙教版-专家讲座-以学生为主体的课堂教学策略
以学生为主体的课堂教学策略
我的做法：
(1)转变理念：以学生发展为本、教学以有效为本
(2)落实目标： 三维目标
(3)教材处理与内容安排: 重点突出、难点突破
(4)课堂教学的结构：教学过程有序、过渡自然恰到好处
(5)教学方法与手段: 活跃课堂气氛、调动思维活动、
利用好实验等媒体
(6)教学效果: 高效率、轻负担、促进积极、主动学习
三、以学生为主体，要帮助 学生抓住问题的中心和培养学生 解决问题的能力。
教材的每章每节都有标题，每节内还有小 标题，都是为了帮助学生抓住中心的。在引入 课题、提出问题、分析讨论、讲述知识、归纳 总结等环节以及实验、插图、练习中编排了许 多启发性的问题，点明思路，引导思考，活跃 思维。其目的是促使学生多动脑、多开口。
(7)专业素养：板书规范、语言精练等教师在教育教 Nhomakorabea中还应注意：
教师在对待全体学生时，应强调尊重；
教师在对待后进生时，应坚持道德底线； 教师在对待学生发展时，应强调赞赏； 教师在对待教与学时，应强调帮助； 教师在对待教学方法时，应强调引导； 教师在对待专业成长时，应强调总结和反思； 教师在对待知识和做人时，应强调引路人； 教师在对待自己的职业时，应强调研究者。
四、教师的主导作用，主要 表现在强化学生的主体地位。
学生的学习过程是在教师指导下的 认识过程，认识过程的主体是学生。学 生只有通过主动的学习才有可能获取知 识、发展能力、提高素质。教师的主导 作用主要表现在强化学生的主体地位， 促进学生积极主动地学习。
谢谢大家！
一、以学生为主体，要处理好 学生认知规律和知识结构的关系。 教学要符合学生的认 知规律，由简到繁；以学 生发展水平为线索，兼顾 科学知识的结构体系。
我的做法：
(1)转变理念：以学生发展为本、教学以有效为本
(2)落实目标： 三维目标
(3)教材处理与内容安排: 重点突出、难点突破
(4)课堂教学的结构：教学过程有序、过渡自然恰到好处
(5)教学方法与手段: 活跃课堂气氛、调动思维活动、
利用好实验等媒体
(6)教学效果: 高效率、轻负担、促进积极、主动学习
三、以学生为主体，要帮助 学生抓住问题的中心和培养学生 解决问题的能力。
教材的每章每节都有标题，每节内还有小 标题，都是为了帮助学生抓住中心的。在引入 课题、提出问题、分析讨论、讲述知识、归纳 总结等环节以及实验、插图、练习中编排了许 多启发性的问题，点明思路，引导思考，活跃 思维。其目的是促使学生多动脑、多开口。
(7)专业素养：板书规范、语言精练等教师在教育教 Nhomakorabea中还应注意：
教师在对待全体学生时，应强调尊重；
教师在对待后进生时，应坚持道德底线； 教师在对待学生发展时，应强调赞赏； 教师在对待教与学时，应强调帮助； 教师在对待教学方法时，应强调引导； 教师在对待专业成长时，应强调总结和反思； 教师在对待知识和做人时，应强调引路人； 教师在对待自己的职业时，应强调研究者。
四、教师的主导作用，主要 表现在强化学生的主体地位。
学生的学习过程是在教师指导下的 认识过程，认识过程的主体是学生。学 生只有通过主动的学习才有可能获取知 识、发展能力、提高素质。教师的主导 作用主要表现在强化学生的主体地位， 促进学生积极主动地学习。
谢谢大家！
一、以学生为主体，要处理好 学生认知规律和知识结构的关系。 教学要符合学生的认 知规律，由简到繁；以学 生发展水平为线索，兼顾 科学知识的结构体系。
初中科学-浙教版-专家讲座-初中科学课堂教学例析
学 习 要求ຫໍສະໝຸດ 本课程共36学时，其中集中学习时间15学时（不能少于2整天）。 其余21学时可以采取自主学习和校本培训相结合的形式。
集中学习要避免或减少单向传授式的教学方式，在保证重点专题 讲座质量的基础上，加大参与讨论的机会和时间。以现场观察、 观看录像、教材分析为基础，强调体验与反思，通过上课、说课、 专家点评、小组交流等形式，切实提高在新课程理念指导下的课 堂教学能力，从而提高其课堂教学的质量。
内容及学习建议
课程 内容介绍 第一 科学课堂教学 章 设计基本理论 第二 科学课堂教学 章 实践 学习建议
准备相关书籍，阅读相关参考资料。选择一本关于 教学设计的相关书籍如：余自强《科学课程论》、 袁运开，蔡铁权《科学课程与教学论》进行深入学 习。 深入学习《科学课程标准》，能运用其基本理念指 导科学课堂教学实践，观摩课堂教学。1、 您认为 在现场听课的过程中最重要的是“看”什么？为什 么？2、 谈谈您观摩的“公开课”给您带来了什么？ 您从中学习到了什么？3、写一篇针对自己任教的 一堂课的教学反思。 研究有关的教学设计/教学实录/教学案例，分析其 教学的特点及存在的问题。写一个完整的课堂教学 设计。讨论相关问题如 1、开放的课堂教学具体应 表现在哪些方面的开放？2、课堂“活”的内涵又 是什么？怎样的互动是有效的？为什么？3、在课 堂教学中怎样捕捉教学的资源？又是怎样作出回应？ 请介绍您在教学中非常成功/失败/困惑的一个问题， 并从“研究”的角度进行分析？并将它写成一个案 例。
第一章 课堂教学设计
新课程：依据现代建构主义理论，
把教学设计看做是对课堂教学进 行积极建构的过程。
预设 动态 生成
以知识为中心和以学生为中心的教学设计的比较
知识中心
初中科学-浙教版-专家讲座-让科学课堂神采飞扬
2014-9-26
2014-9-26
欢迎光临我的博客
• 蔡呈腾之家 • 疲惫与激情（蔡呈腾） /rainbow/blog/ teacher/Templates/template10/main.asp ?uid=1299（瑞博平台教师日志）
2014-9-26
案 例
• 请学生回答问题时我们站在哪里？
2014-9-26
四、“痴心妄想”面对教学技术
所有的关于知识学习的教学技术中，建 构主义是最得“民心”的，也最符合学生的 认知规律。是否所有的初中科学知识都可以 用建构主义教学的理念去组织教学呢？
2014-9-26
案 例
我们发现，对于一些事实性的科学知识内容，教材呈现的方 式都是以描述性的文字为主，即以阐述的方式把科学知识内容 表述出来。 比如浙教版七年级（下）第四章第4节《日历上的科学》 就是如此。教材先向我们展示了一份以天为单位的一张台历的 内容，然后针对这张台历内容中涉及到的相关历法作阐述，如 阳历、阴历及阴阳历的依据，从而引入中国历法中的公历和农 历。而后，针对地球绕日公转周期365.2422天，历法的处理方 法作了简单的介绍，针对月相周期29.53天造成的与地球绕日 公转周期之间相差约11天的处理方法。最后再介绍农历中的节 气及对我们农村生产、生活的影响与意义等。从教材表述的方 式看，这份内容就是以最直白的方式作说明式阐述。
2014-9-26
案 例
• • • • 巧妙利用“违纪” 巧妙利用“情境” 巧妙利用“学生” 巧妙利用“实物”
2014-9-26
三、“三心两意”面对教学对象
1.所谓“三心”是指课堂上的细心、恒心、 耐心，
2.“二意”是指对学生的意念（更多的是 非智力因素）、教师的意蕴（由教师主导建 立的教学“场”）等对学生的影响。
初中科学-浙教版-专家讲座-如何备课 - 副本
苏霍姆林斯基
我是用我的一生来备这一节课， 至于这节课的教案，大概用了一刻 钟。
• 一、备什么?
• 二、怎样备？
一、备什么？
1、备《课程标准》：渗透科学课程理念
五大课程理念：面向全体学生、 立足学生发展、 体现科学本质、 突出科学探究、 反映当代科学成果。
2、备教材：
教材 教参 作业本
科学实验活动册
（3）教学重、难点：
（4）教具与媒体准备 （5）教学过程及教学方法
*新课导入 *问题设计 *过程设计
*学习方法的设计 *练习设计
*小结设计
*如何导入新课
1、新课导入应有趣味性： 2、新课导入应有启发性：
3、新课导入应有针对性
4、新课导入应有新颖性： 5、新课导入应有直观性
如何设计问题
《水在哪里》--水循环 1、大气中有水蒸气，那么这些水蒸气又是怎 么来的？ 2、你认为海洋能否跑到海洋里去？
在全世界范围内，每天有 ６０００到３．５万名儿童 因缺乏饮用水或因缺水造成 的后果而死亡。
（1）钻研教材
A、 通读 ——编写学年（期）计划 B、 熟读：——编写单元计划 C、精读：——编写课时计划（教案、教学设计）
（2）分析教材：
分析教材中理论和实际的联系 ; 分析教材中基本技能的培养 ;
• 例：《水在哪里》 • 通过学生的实践活动，调查当 地的水资源的利用状况，并对当地 的水资源的利用提出自己的见解。 这样有利于学习目标的达成。
磁体
N
磁性
磁 磁极
S
磁化
（6）板书设计 ：
《声音的发生与传播》
传播 声源 声音
1、依赖物质 (固液气) 2、形成声波 3、回声
1、V固>V液>V气 2、在空气中，温度 越高，声速越大 3、20℃时空气中的 声速344米/秒
我是用我的一生来备这一节课， 至于这节课的教案，大概用了一刻 钟。
• 一、备什么?
• 二、怎样备？
一、备什么？
1、备《课程标准》：渗透科学课程理念
五大课程理念：面向全体学生、 立足学生发展、 体现科学本质、 突出科学探究、 反映当代科学成果。
2、备教材：
教材 教参 作业本
科学实验活动册
（3）教学重、难点：
（4）教具与媒体准备 （5）教学过程及教学方法
*新课导入 *问题设计 *过程设计
*学习方法的设计 *练习设计
*小结设计
*如何导入新课
1、新课导入应有趣味性： 2、新课导入应有启发性：
3、新课导入应有针对性
4、新课导入应有新颖性： 5、新课导入应有直观性
如何设计问题
《水在哪里》--水循环 1、大气中有水蒸气，那么这些水蒸气又是怎 么来的？ 2、你认为海洋能否跑到海洋里去？
在全世界范围内，每天有 ６０００到３．５万名儿童 因缺乏饮用水或因缺水造成 的后果而死亡。
（1）钻研教材
A、 通读 ——编写学年（期）计划 B、 熟读：——编写单元计划 C、精读：——编写课时计划（教案、教学设计）
（2）分析教材：
分析教材中理论和实际的联系 ; 分析教材中基本技能的培养 ;
• 例：《水在哪里》 • 通过学生的实践活动，调查当 地的水资源的利用状况，并对当地 的水资源的利用提出自己的见解。 这样有利于学习目标的达成。
磁体
N
磁性
磁 磁极
S
磁化
（6）板书设计 ：
《声音的发生与传播》
传播 声源 声音
1、依赖物质 (固液气) 2、形成声波 3、回声
1、V固>V液>V气 2、在空气中，温度 越高，声速越大 3、20℃时空气中的 声速344米/秒
初中科学-浙教版-专家讲座-基于教材的整合
学期 安排
主题
章题 生活中的水
科学探究
第 三 册
推理技能； 假设的检验； 地球的外衣 数据的形式； 相互 ——大气 作用 简单的变量控制； 生命活动的调 解释数据； 节 实验设计； 电路探秘 交流和合作的技能。 Nhomakorabea期安 排
主题
章题
科学探究
第 四 册
结构 与 功能
粒 子 的 模 型 与 假设与证据； 符号 处理数据； 观察与证据； 空气与生命 变量控制； 植物与土壤 使用模型； 实验设计； 交流和合作的技能 。 电和磁
例如:物质系统的层次 a.细胞----组织---器官----个体---种群--- 群落---- 生态系
(系统)
统----生物圈-----人与自然
b.地球 ----地月系----太阳系---银河系 ----宇宙 (河外星系)
宇宙的诞生---太阳系的诞生---恒星的一生---地球的 诞生 ---生命的诞生---生物的进化---生物圈的演化 -----人与自然
物质---分子--原子---原子核 ---质子----夸克 电子 中子
方法系统 观察现象----产生问题 ----玻璃猜想----暗箱猜想 ----设计方案---- 获取证据 ---得出结论------解释评价与交流
2.利用统一的概念为主线进行整合。（涉及内容选 择和排序）
统一的概念 (1)是科学综合化一个方面的体现； (2)在一定程度上反映了现代有机自然观和系统思想； (3)有助于学生从整体上认识自然和科学，将科学思维形成自身文 化的一部分。
分布,利 用,循环
水溶液
水的组成
水
水的浮力
水的性质 水的密度
水的压强
二.科学课程标准与<<考试说明>>的整合 是把握课堂教学目标的重要前提
初中科学-浙教版-专家讲座-例谈初中科学教学的几点思考
（追问例举：为什么青霉素可以有效地杀死细菌？ 如何检验清晰区中的细菌已经被杀死？）
二、教学问题
设计问题序列； 采用必要的追问；
暂缓教师评价；
三、科学实验
对科学实验有效性的反思：
1.实验前的教学铺垫是否到位? (--问题与任务)
2.实验过程中应用的现象是否清晰? 3.实验的相关原理是否理解? 4.实验中渗透的科学情感态度价值观是 否贴切?
例：目标描述：
了解种子萌发的过程和必要条件
说出种子萌发的过程和必要条件 通过教学，80%以上的学生能说出 种子萌发的过程和必要条件 通过探究种子萌发的条件等活动及相 关教学，使得80%以上的学生能说出 种子萌发的过程和必要条件
具体内容目标
活动建议
1．列举绿色植物的 生殖方式及其在生产 中的应用。 2．认识花的结构和 果实、种子的形成。 3．说出种子萌发的 过程和必要条件。 4．描述芽的发育。
进行种植、人工传粉、嫁 接、扦插的实验（如黄瓜 嫁接在南瓜上等等）；收 集组织培养、人工种子等 植物无性繁殖技术的资料； 调查良种培育在生产中的 作用；调查转基因技术在 农业生产中的应用。 探究种子萌发的条件；探 究影响花粉萌发的条件。
反思：
重视科学探究、科学情感态度价值观
等目标的具体表述。
● 科学探究的过程技能
问题：
1.你认为感染眼球的细菌从何而来? 2.请举出支持自已观点的证据.
(科学探究)教学目标:
通过举证初步培养学生提出简单假设的能力
科学探究
要素
提出猜想和假设
达成目标
能提出猜想和简单的假 设，并陈述理由； 了解猜想和假设在科学 探究中的重要作用。
科学情感态度价值观： 例：水的沸腾
初中科学-浙教版-专家讲座-浅谈《科学》实验教学
每一个实验都值得一做
能做的实验尽量去做
多动脑、动手自制教具
三、创造情境让学生感受实验重要性
实验前让学生带着问题
让学生在实验中解决问题
多用实验解决实际问题
四、实验教学方式
探究式实验教学
１、不要马上讲授、急于实验 ２、一般程序：问题的引导－－学生猜测 －－实验设计－－实验探究 ３、让学生做学习的真正主人
做好《科学》实验教学建议
《科学》学科是以观察和实验为基础的学科
必须强化实验教学
注重学生的科学探究学习
实验教学要更新观念
开展实验教学应从实际出发
一、做好实验前的准备作
实验的设计 器材的选用 某些演示实验要先做、早准备
学生分组实验的课前辅导
二、创造条件做好每一个实验
生活化实验教学
１、教师要关注教材和生活实际的联系 ２、把学生熟悉的事物引入课堂实验教学 ３、让学生在课堂中体验生活
五、学生实验和实践能力的培养
开足开好实验，充分训练学生的操作能力
循序渐进，提高学生的观察能力
走进生活利用生活教材提高学生探究能力 展示新课堂，努力提高教师自身素质 少一点灌输验证，多一点启发探讨；
少一点指责压制，多一点宽容引导； 少一点包办限制，多一点激励创新。
教学设计：
《大气的压强》
（见材料）
谢谢大家！
பைடு நூலகம்
能做的实验尽量去做
多动脑、动手自制教具
三、创造情境让学生感受实验重要性
实验前让学生带着问题
让学生在实验中解决问题
多用实验解决实际问题
四、实验教学方式
探究式实验教学
１、不要马上讲授、急于实验 ２、一般程序：问题的引导－－学生猜测 －－实验设计－－实验探究 ３、让学生做学习的真正主人
做好《科学》实验教学建议
《科学》学科是以观察和实验为基础的学科
必须强化实验教学
注重学生的科学探究学习
实验教学要更新观念
开展实验教学应从实际出发
一、做好实验前的准备作
实验的设计 器材的选用 某些演示实验要先做、早准备
学生分组实验的课前辅导
二、创造条件做好每一个实验
生活化实验教学
１、教师要关注教材和生活实际的联系 ２、把学生熟悉的事物引入课堂实验教学 ３、让学生在课堂中体验生活
五、学生实验和实践能力的培养
开足开好实验，充分训练学生的操作能力
循序渐进，提高学生的观察能力
走进生活利用生活教材提高学生探究能力 展示新课堂，努力提高教师自身素质 少一点灌输验证，多一点启发探讨；
少一点指责压制，多一点宽容引导； 少一点包办限制，多一点激励创新。
教学设计：
《大气的压强》
（见材料）
谢谢大家！
பைடு நூலகம்
初中科学-浙教版-专家讲座-多元 高效 出新 回归
对知识整体的结构性把握与分析：
（易疏忽，难掌握及复习难点和复习重点的把握）
主题1、生命系统的构成层次
易疏忽的知识
制作简单临时装片，绘制简单的生物图；
复习的重点难 点
应用细胞的结构模型知识解释某 些生命现象；应用生态系统的概念 解释生产、生活实际简单问题；
主题2——生物的新陈代谢
复习的难点：
说明酶在生命活动中的重要作用；描 述人体内尿的生成和排出的过程；描 述人体心脏、血管的结构以及血液循 环； 绿色植物的光合作用及其重要意义； 呼吸作用中的物质变化及其反应过 程；归纳、概括植物和人体新陈代 谢过程中物质和能量的变化及特点；
2、对考试试题的综合分析
3、对知识整体的结构性把握与分析 4、对专题性知识的归纳与梳理
生命科学
约25%
物 质 科 学
地球、宇宙和空间科学
约65%
约10% 约20%
科学探究的过程与方法 科学、技术与社会的关系 约5%
考试三维目标要求分布与难度分布的关系
要 求 分 布
(a)占50%: 1、知识性考试水平要求 （知道、描述、指认、辨认、识别、举例、 列举等） 2、技能考试水平要求：模仿水平； 3、体验性考试水平：体验水平；
不能正确理解运用二力平衡知识解决问题。 根据所给信息解决问题能力不强。 概念表述不严密。 对变量的辨认能力不强。 不能完整地进行实验设计。
考
试
内
容
要 温 浙 求 1 2
1 1、针对一些现象提出科学探究问题的能力；或者 b 针对具体科学探究情境概述探究问题的能力 2、针对科学探究问题概述可检验的猜想和假设的 b 能力 1 3、针对探究目的和条件，设计实验方案的能力； 科 或者针对提供的具体探究过程，推断其实验方案 c 2 学 合理性的能力。 探 1 4、根据探究问题和假设，分析、处理多种信息获 究 c 2 得事实与证据的能力 5、根据有效信息推断结论和对过程和证据的评价 1 c 2 的能力 6、运用文字、图表、模型等方式解释、说明探究 c 过程和结果的能力 2
初中科学-浙教版-专家讲座-我们怎样适应课程改革
本次课程改革的一个最大亮点 就是在重视“双基”的基础上，要 特别重视学生的行为规范和品德修 养方面的教育和培养。从这方面上 讲，是非常适合我国农村教育的。
二、实施课改，会降低教学质量吗？ （一）对考试的看法？ 要把考试与应试教育区别开来。考试 是检查学生学习成绩，检查老师、学校教 学效果的一个具体方法；应试教育反映的 是一种教育思想，和这种教育思想指导下 的办学行为、办学模式。两者不是一回事。 在当前的社会背景下，一定要培养学生 的考试能力。
一、课改是不是照搬西方，是否脱离中国国 情，尤其脱离中国农村实际？ “四个学会 ”：学会认知 学会做事 学会与他人共同生活 学会生存 ——德洛尔《教育，财富蕴藏其中》
“教育必须Leabharlann 与社会发展保持高度的一致。” （江泽民） 当前社会的基本特征： （一）经济全球化
全球意识、国际视野、全局观念、开放的 思维方式 合作、交流、赞美、欣赏、分享
（二）课改能提高升学率吗？ 实施课程改革与提高考试成绩、提高升学率 是否是对立的、是非此即彼的关系？ 关键因素取决于教师的水平与能力。 这涉及到教师教学观念的更新，教学方式的 改革。因为传统的教育观念的影响太深了，以至 于渗透到了许多人的思想深处。所以，要推进中 国课程改革，必须从转变人们的教育观念入手， 力度小了不行，人数少了不行，非经过旷日持久 的努力，是不可能见成效的。
（三）可持续发展（科学发展观）
人的可持续发展： 态度：积极的人生态度和学习态度； 思考：自主的思考 思考力决定一个人的创造力
（四）知识经济 创新精神 探究的意识和能力
初中科学-浙教版-专家讲座-科学课堂教学设计实例剖析
案例：动物的生命周期
一、导入 背景音乐《真心英雄》（周华键）出示自己的照 片：婴儿 --- 幼年 --- 少年 --- 青年--- 中年（？） --- 老年 （？） 二、新课 1人的生命周期： 小组合作学习，学生填写书中图（3-2） 中空白处。 2、动物的生命周期（1）青蛙： 教师活动：播放视频，青蛙的生殖过程； 学生活动：在课本图３－３中找到不同生长时期的蛙， 并将它们排序；说出这些不同生长时期蛙的名称；归纳 青蛙的生命周期，在课本上完成填图；比较成蛙和蝌蚪 在形态结构上的不同之处，完成书上的表格；
（2）蝗虫和蝴蝶的生命周期（背景音乐：克莱 德曼，秋日丝语） 教师：展示有关蝗虫的知识的材料 学生：讨论归纳得出蝗虫的生命周期，结果如 下：受精卵→若虫→成虫 教师：播放蝴蝶的生长发育过程的视频 学生绘出蝴蝶的生命周期图，结果如下：受精 卵→幼虫→蛹→成虫 学生：讨论找出蝴蝶的生命周期中与蝗虫的不 同之处。
四、课外延伸
教师：提供资料，有关中国人的寿命在不同年代 的长短，三十年代，五十年代，八十年代。为什 么有如此差异？ 学生：医疗水平、生活水平、保健意识、卫生习 惯等等。 课外探究活动： 1、恐龙 2、蝗虫 3、青蛙
课例分析
在学生已有的认识基础上进行教学设计，很好地把握 了这节课的重点和难点。 学问逻辑(作为教学内容的“学问的知识结构、系统、 逻辑”)和认识逻辑（不同发展阶段学生的认知特点） 充分体现了教育目标的三个维度 （1）知识与技能：能说出人、青蛙、蝗虫、蝴蝶的生命 周期中的各个时期的名称；知道青蛙、蝗虫、蝴蝶等 动物在生命周期中经历的是变态发育，而人、猫等动 物在发育过程中不变态，知道二者的区别；能区别蝗 虫和蝴蝶虽然都是变态发育，但也有一定的区别，从 而更进一步了解生物的多样性；了解生活环境变化对 动物寿命的影响；掌握合作探究的基本技能。
一、导入 背景音乐《真心英雄》（周华键）出示自己的照 片：婴儿 --- 幼年 --- 少年 --- 青年--- 中年（？） --- 老年 （？） 二、新课 1人的生命周期： 小组合作学习，学生填写书中图（3-2） 中空白处。 2、动物的生命周期（1）青蛙： 教师活动：播放视频，青蛙的生殖过程； 学生活动：在课本图３－３中找到不同生长时期的蛙， 并将它们排序；说出这些不同生长时期蛙的名称；归纳 青蛙的生命周期，在课本上完成填图；比较成蛙和蝌蚪 在形态结构上的不同之处，完成书上的表格；
（2）蝗虫和蝴蝶的生命周期（背景音乐：克莱 德曼，秋日丝语） 教师：展示有关蝗虫的知识的材料 学生：讨论归纳得出蝗虫的生命周期，结果如 下：受精卵→若虫→成虫 教师：播放蝴蝶的生长发育过程的视频 学生绘出蝴蝶的生命周期图，结果如下：受精 卵→幼虫→蛹→成虫 学生：讨论找出蝴蝶的生命周期中与蝗虫的不 同之处。
四、课外延伸
教师：提供资料，有关中国人的寿命在不同年代 的长短，三十年代，五十年代，八十年代。为什 么有如此差异？ 学生：医疗水平、生活水平、保健意识、卫生习 惯等等。 课外探究活动： 1、恐龙 2、蝗虫 3、青蛙
课例分析
在学生已有的认识基础上进行教学设计，很好地把握 了这节课的重点和难点。 学问逻辑(作为教学内容的“学问的知识结构、系统、 逻辑”)和认识逻辑（不同发展阶段学生的认知特点） 充分体现了教育目标的三个维度 （1）知识与技能：能说出人、青蛙、蝗虫、蝴蝶的生命 周期中的各个时期的名称；知道青蛙、蝗虫、蝴蝶等 动物在生命周期中经历的是变态发育，而人、猫等动 物在发育过程中不变态，知道二者的区别；能区别蝗 虫和蝴蝶虽然都是变态发育，但也有一定的区别，从 而更进一步了解生物的多样性；了解生活环境变化对 动物寿命的影响；掌握合作探究的基本技能。
初中科学-浙教版-专家讲座-提升课堂有效性的几种教学技能
8
首先，教师的提问要有针对性。要针 对教学目标，教学重点、难点、关键进 行提问；要针对教材内容本身隐含的矛 盾，与常规说法不同之处进行提问；提 问要难易适度，符合学生的实际和“最 近发展区”，切莫把提问当作惩罚学生 的一种手段，导致“对话”难以顺利进 行。
9
其次，提问要有探索性和开放性。教 师提出的问题，要能激发学生的学习兴 趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的 问题，问题要有思考的价值和可探索的 余地，能激活学生思维的发散性，能让 学生借助已知去探索未知，而非拘泥于 所谓的标准答案。
15
五、小结技能
承上启下 意犹未尽
结尾无穷指的是一节课的结束 阶段，教师在引导学生对本节课进 行总结、升华的同时，激发学生对 相关内容或问题产生继续学习的欲 望，并使学生在课后主动收集信息、 解决问题的一种教学行为。
16
如果开头的艺术是为将学生更好 地引到教学胜境之中，以求收到最 佳效果的话，那么结尾的艺术，就 是要将教学小课堂带入人生大课堂， 将最佳效果从课堂之点辐射到课后。
12
不当的提问反倒剥夺了学生的思考：
提问时，一问即答或抢答或齐答，不给学 生思考时间，而剥夺学生的思考权。 如有的教师提出一个问题之后，要求学生 立即作答，结果往往不令人满意，且学生的 思维没有得到锻炼； 有的老师提出问题之后，要求学生抢答， 看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智 力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生 思考的权力被剥夺；
13
有的教师比较喜欢提问之后，要求学 生一齐作答，课堂气氛显得十分活跃。 然而，齐答很难做到答案一致，结果造 成对问题的理解模糊不清，甚至有部分 学生滥竽充数，缺乏理性思考，间接地 剥夺了学生的思考权。
14
处理学生回答的策略
首先，教师的提问要有针对性。要针 对教学目标，教学重点、难点、关键进 行提问；要针对教材内容本身隐含的矛 盾，与常规说法不同之处进行提问；提 问要难易适度，符合学生的实际和“最 近发展区”，切莫把提问当作惩罚学生 的一种手段，导致“对话”难以顺利进 行。
9
其次，提问要有探索性和开放性。教 师提出的问题，要能激发学生的学习兴 趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的 问题，问题要有思考的价值和可探索的 余地，能激活学生思维的发散性，能让 学生借助已知去探索未知，而非拘泥于 所谓的标准答案。
15
五、小结技能
承上启下 意犹未尽
结尾无穷指的是一节课的结束 阶段，教师在引导学生对本节课进 行总结、升华的同时，激发学生对 相关内容或问题产生继续学习的欲 望，并使学生在课后主动收集信息、 解决问题的一种教学行为。
16
如果开头的艺术是为将学生更好 地引到教学胜境之中，以求收到最 佳效果的话，那么结尾的艺术，就 是要将教学小课堂带入人生大课堂， 将最佳效果从课堂之点辐射到课后。
12
不当的提问反倒剥夺了学生的思考：
提问时，一问即答或抢答或齐答，不给学 生思考时间，而剥夺学生的思考权。 如有的教师提出一个问题之后，要求学生 立即作答，结果往往不令人满意，且学生的 思维没有得到锻炼； 有的老师提出问题之后，要求学生抢答， 看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智 力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生 思考的权力被剥夺；
13
有的教师比较喜欢提问之后，要求学 生一齐作答，课堂气氛显得十分活跃。 然而，齐答很难做到答案一致，结果造 成对问题的理解模糊不清，甚至有部分 学生滥竽充数，缺乏理性思考，间接地 剥夺了学生的思考权。
14
处理学生回答的策略
初中科学-浙教版-专家讲座-初中科学教学质量的简要分析
三、提高课堂时间利用率 1、教师要保证使自己的见解能够被每一 个学生听清楚 2、课堂上处理好主、次要矛盾 3、要有教学密度观念 4、不违背学生的认知规律、身心特点
请多指教
谢谢 !
4
2 3 6 5 1各 校的科学成绩分析(初二)
平均分 优秀率 合格率 关注率 综合 民中
城北
2
1
2
1
3
1
3
1
2
1
沙中
东中 英中
4
3 5
4
3 5
5
2 4
5
2 4
4
3 5
对今年6月全市质量检测初二科学卷的分析中 发现我县考生的一些典型问题
一、基础知识的掌握出现机械化趋势： 1、对基本概念、性质、原理不求理解， 追求简单记忆 2、死套公式、缺乏物理、化学意义的 理解 3、在实际情境中，普遍缺乏发现简单规 律的动力
给初中科学教师的三条教学建议
一、要重基础、重理解 1、使基础知识高度系统化 2、提倡学生探索灵活高效的科学学习方 法，改进低效机械的学习习惯 3、多一些问题意识，少一些照本宣科 4、注重学生解题技巧和规范的积累
二、科学学习兴趣是教学成败关键 1、在学生心目里，你是本学科的专家 2、注意趣味性科学知识的积累 3、使学生在实验中找回自尊、自信 4、让大部分学生喜欢本学科课外作业
二、忽视实验能力的培养： 1、各校各任课教师对实验的认识存在较 大差异 2、实验教学发挥学生兴趣的功能体现 不够 3、实验的规范教学有待提高
三、学生应试技巧的训练还不够精细 1、语言组织缺乏基本逻辑顺序 2、对各类题目的答题方法比较模糊 3、书写表达不严谨、不规范、不全面
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教师的信任和鼓励是学生进步的 巨大动力。对待学生错误，老师给 予批评、讽刺、打击等评价，会使 学生学习失去信心，心理会受到无 情打击。若此时教师稍微给学生一 些鼓励的言语，哪怕是一个眼神都 有可能提高学生的上进心。
12
什么是教学评价?
评价是从特定目的出发，根据一定的 标准，通过特定的程序对某一事（物） 做出合理的价值判断。 教学评价是根据一定的评价标准， 对教学各项活动的成效做出合理的价值 判断，以期达到教育增值的过程。
4
新课程教学评价强调
新课程教学评价强调： 重素质、重过程、重表现、 重多样、重导向、重发展， 帮助学生认识自我，建立 自信。
5
浙江省教育厅2009文件强调
必须积极鼓励和帮助学校和教师潜下 心来研究学生，研究课堂教学评价问题， 集中精力抓好提高教师课堂教学水平， 推广“轻负高质”教学方式，建立有助 于增强学生学习信心和兴趣的课堂评价 体系，完善后20%学习困难学生帮扶机制， 全面提高教育教学质量，保障推进素质 教育。
3
新课程强调：对教师的教学能力评价 要重新界定
打破关注教师教的行为表现、忽视学生参 与学习过程的传统课堂教学评价模式，建立 “以学论教”的发展性课堂教学评价模式。即 课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行 为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及 交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学 过程中的具体表现，使“教师的教”真正服务 于“学生的学”。这一转变对教师教学能力的 重新界定，对学校教学管理无疑将带来巨大的
中央领导对评价的指示
胡锦涛总书记在党的十七大报告上指出： “更新教育观念，深化教学内容方式、评 价考试制度等改革，减轻中小学生课业负 担，提高学生综合素质。” 温家宝总理在十一届全国人大三次会议 报告中强调：推进教育改革。要对办学体 制、教学内容、方法、评价制度等进行改 革。坚持育人为本，大力推进素质教育。
教学
教学效果 职业 道德
评什么？
教师
学生
工作 业绩 专业 发展
过程与方法
学校
学校管理 教育质量
学习方式
个性发展
学校发展
17
三、课堂教学评价主要内容（100分）
教学设计（25分）
教学实施（55分）
教学效果（20分）
三维目标达成度（20分）
教 学 目 标 计 10 分 每 项 5 分
教 学 内 容 计 10 分 每 项 5 分
15
评价理论依据
党的教育方针（德智体美劳全面发展） 新课程改革指导纲要（新课标） 教育测量评价理论 多元智能理论 建构主义学习理论 后现代主义理论 人本主义理论 行为主义理论 认知理论
16
结构 标准
目标
实施及评价
教学设计 教学实施
情感、 态度、 价值 观
目标达成
课程
知识与 技能
13
评价的功能作用
评价是指挥棒、方向盘，是管理的核心， 是当前新课程改革的重、难点，也是关键。 它有以下功能作用： 1.导向、诊断与判定 2.管理、调控与激励 3.反思、促进与发展 4.服务、交流与改革 新课改要充分发挥评价的功能和作用。
14
为何要进行评价？
检查情况 积极导向 发现问题
促进发展
思考改进 找出差距
6
温州市教育谢树华局长谈课堂教学
记者问：今年开学第一天，您就让全市教 育系统的领导和校长们下基层进课堂， 推门听课。看来“决战课堂”已势在必 行。 谢局长回答：是的，提高教育质量的关键 就是“决战课堂”，要倡导有效教学， 构建高效课堂。开学听课活动其目的就 是为了进一步强化课堂中心，强化质量 意识。今后，教师的所有课堂都应该是 能经得起听的推门课。
10
评价使课堂充满生机活力
课堂是师生合作的主阵地，要求 师生互动、生生互动，是变化莫测、 丰富多彩的。在课堂上适当地开展 一些评价活动可以使整个课堂充满 生机活力，也可以随时激发学生思 维，使学生能够积极主动的参与学 习，在愉悦中轻松获取知识；也可 使师生的思想情感能得到淋漓尽致 的表达。
11
苏联教育家马卡连柯用实践证实：
7
谢树华局长强调提高课堂教学 质量的主要有五个环节
1.备课要从“严”（要了解学生，钻研教材， 要常备常新 ） 2.上课要尚“实”（课后要反思 ） 3.作业要求“精”（要针对学生实际情况来 布置和设计作业 ） 4.辅导要务“全”（要兼顾两头，查漏补 缺） 5.评价要树“正”（要正确的导向，评价 要激励学生学习 ，让学生得到成功的体验 ）
911 58
学校 时间
授课 班级 权重（分值）
备 注
教学 1、符合新课标和教材的要求及学生实际。 9- 8 10 目标 2、明确、合理、具体、可操作性强。 （10）
教学 教学 1、形成合理的知识结构，突出重点、难点 设计 内容 及兴趣点，难易适度。 （25） （15） 2、融入学生经验之中，联系学生生活和社
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苏霍姆林斯基（校长）
“一个有经验的校长，他所 注意和关心的中心问题，就是如 何评价课堂教学。听课、评课、 导课，是校长的一项极为重要的 工作，是教师专业发展和提高教 学质量最有效的途径之一。”
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教育界对评价的共识
无评价意识的领导，是不成熟的领导。 无评价管理的学校，是涣散的学校。 无评价意识的老师，是不称职的老师。 无评价的课堂，是低效的课堂。 无学生参与评价的课，是不完整的课。 发展性评价催人奋进，引领师生积极主动 反思，促进学校师生和谐发展。
教 学 过 程 计 15 分 每 项 5 分
教 学 方 法 计 15 分 每 项 5 分
学 生 活 动 计 15 分 每 项 5 分
教 师 素 养 计 10 分 每 项 5 分 知 识 目 标 计 7 分 能 力 目 标 计 7 分 情 意 目 标 计 6 分
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温州市中小学课堂教学评价量表
姓名 学科 课题 A指 标 B指 标 C评价指标 优 良 中 差 6- 37 5
新课程课堂教学评价
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从2010年教育部对浙江教育质量 监测的反思说起
我省8个县（市、区）943所小学、四年级学 生26997人， 466所初中，八年级学生 27424人参加抽样监测。 与其它8省比较： 两个第一：学业质量、教育条件 四个倒数第一：学习负担和学习压力最重； 学习兴趣和动力最低； 身心健康状况最差； 城乡质量差距最大。 浙江基础教育的健康状况令人担忧 2 （要提高教育质量应该以教学评价为突破口）