问题教学法论文

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问题教学法的应用物理教育毕业论文

问题教学法的应用物理教育毕业论文1. 绪论问题教学法是一种以学生问题为出发点，通过发现、解决和探究问题来推进学生的学习的教学方法。

随着教育教学理念的转变和学生学习方式的多元化，问题教学法逐渐受到了广泛的关注。

在物理教育中，问题教学法的应用可以提高学生对知识的掌握和理解，培养学生的科学探究能力，提高学生的自主学习能力等。

2. 问题教学法的概念和特点2.1 概念问题教学法是一种以学生问题为出发点，通过发现、解决和探究问题来推进学生的学习的教学方法。

在这种教学方法中，教师不是简单地将知识传授给学生，而是引导学生通过问题解决的过程来获取知识，提高自主学习能力和科学探究能力。

2.2 特点（1）以学生问题为出发点问题教学法的出发点是学生的问题，通过解决问题来推动学生的学习。

教师不是简单地讲解知识，而是以学生为主体，引导学生通过探究问题来获取知识。

（2）注重学生参与问题教学法注重学生的参与，在教学过程中鼓励学生积极参与，发言，提出问题并探究问题，从而提高学生的自主学习能力和科学探究能力。

（3）强调发现和探究问题教学法强调发现和探究，通过探究问题来获取知识，引导学生在解决问题的过程中发现和分析问题，并尝试寻找解决问题的方法和途径。

（4）学科内容和问题紧密联系问题教学法要求学科内容和问题紧密联系，通过问题的探究来深入理解学科知识。

在物理教育中，问题教学法可以以实验、探究等形式来组织教学，实现学科知识和实践的有机结合。

3. 物理教育中问题教学法的应用3.1 “提出问题，解决问题”教学法在物理教育中，可以采用“提出问题，解决问题”教学法，通过设置问题引导学生探究学科知识。

例如，在学习动量守恒定律时，可以提出以下问题：为什么运动员在进行跳远、跳高等运动时，要在起跑处蹬地动作，为什么刹车前紧急情况下需要用手拉住物品，等等。

这些问题可以激发学生的学习兴趣和学习热情，从而更深入地探究学科知识。

3.2 利用实验探究问题在物理教育中，实验是一个非常重要的教学手段。

高中历史教学论文问题教学法在中学历史教学中的运用

高中历史教学论文：问题教学法在中学历史教学中的运用随着高考改革力度的加大，高三历史复习课原来那一套传统的老教法已越来越难于适应当前高考改革发展的新要求了。

为提高复习效果计，中学历史教学界迫切需要对传统的教学模式作出相应的调整和改革。

笔者以为，当前形势下的这种调整和改革主要应从以下三个方面着手：拓宽拓宽，就是要对现行中学历史教材的知识范围作出适当的延伸和补充。

对现行中学历史教材知识范围的拓宽，这是由当前高考改革发展的要求所决定的，也是由于现行高中历史教材本身存在的局限和不足所决定的。

现行高中历史教材中，《中国古代史》基本上是初中内容的压缩，深度不够，层次偏低；《中国近代现代史》是新近编写的，其体例、内容都很新，切合高中要求，但由于教材为避免与初中本重复，许多重要知识点仅一笔带过，交待不详；《世界近代现代史》仍沿用原来的老教本，知识陈旧，不少观点已经过时。

因此，教学时必须针对具体情况予以补充和更新。

本文认为，对高中历史教材知识范围的拓宽主要是补充以下三个方面的内容：1.重要史实、史料的补充。

史实的补充是为了帮助学生对重大历史事件或重要历史现象形成更全面的了解和更完整的认识而补充一些必要的史实。

如讲英国资产阶级革命的背景──资本主义的发展，为了帮助学生理解英国资本主义发展的原因，就有必要将世界古代史上新航路的开辟和圈地运动的有关史实给学生适当介绍和补充。

再如，讲秦统一六国时就有必要将秦的“远交近攻”策略给学生适当介绍，这样有利于学生更全面地认识秦统一六国的原因。

史料的补充是为了帮助学生更好地理解历史知识，加深对历史事件、历史现象的认识。

如讲西汉初期休养生息政策的结果时可引用《汉书-食货志》的有文字来说明西汉初期经济恢复和发展的情况。

“至武帝初七十年间，国家亡事，非遇水旱，则民人给家足，都鄙廪庚尽满，而府库余财。

京师之钱累百巨万，贯朽而不可校，太仓之粟，陈陈相因，充溢露积于外，腐败不可食。

”史料的补充要重视培养学生对史料的阅读、理解和分析能力。

问题教学法研究论文

问题教学法研究论文一、教师利用多种方式方法，创设多样化的教学情境，激发学生的好奇心和探索愿望，引导学生自发地提出各种各样问题1.主要方法预习提问法。

教师要求学生在课前认真预习，学生在预习的基础上提出问题，教师也可根据对学生认知水平和个性差异的预测提出问题，并对这些问题加以整理，形成课堂教学的重点问题，作为教师备课和实施课堂教学的重要依据。

卡片提问法。

学生的认知水平有一定的差异性。

用卡片提问法，让处于不同认知水平的学生在学习过程中提出不同的问题，使教师能根据学生的个性差异实施课堂教学，促进学生全面而有个性的发展，促进教学质量的大面积提高。

情境提问法。

教师根据教学内容，设置多样化的教学情境，提高学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望。

教师创设的情境越是新颖、越具有强烈对比度，学生的注意力越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，产生探索的强烈愿望。

2.提出问题的两大关键点让学生理解什么是问题。

在时间和空间两个方面，人们能看到的仅仅是部分现象，既看不到它的形成历史，又看不到它引发的未来，更难以看到的是事物内在变化的必然规律。

因此，可以说问题就是依据已知，寻求未知，寻求事物内在变化的必然规律。

怎样才能恰当的提出高质量的问题。

要引导学生恰当的提出高质量的问题，前提是认识事物的基本结构，了解问题的基本分类，认识过程中相关的基本系统。

问题的分类，根据认识的状况可以化分为两类：探究性问题和评论性问题。

探究性问题是在寻找未知和未见的；评论性问题是对已知的真伪的审查。

探究性问题又可以分为常规性问题和非常规性问题；显然的问题和非显然的问题。

所谓常规性问题是条件充分、结论确定的问题；而非常规性问题是条件不充分、结论不确定的问题。

所谓显然的问题是根据已知可以推断出的问题，而非显然的问题是根据已知极难甚至无法推断出的问题。

国际上关于问题分类的这些研究成果对帮助学生全面的、高质量的提出问题，培养他们的创新精神，发展他们创造思维能力，在理论和实践上都有一定的意义。

小学数学教学问题教学法论文3篇

小学数学教学问题教学法论文3篇小学数学是我们数学生涯的起跑线，是我们培养数学兴趣的开端，小学教学教师担当了此项重任，也要为这项重任负责。

关于小学数学教学，你遇到过什么教学问题，有什么教学方法可以分享的呢?下面是店铺为大家整理的小学数学教学问题教学法论文，欢迎阅读!小学数学教学问题教学法论文篇一：小学数学有效教学一、创设情境，提高学生的理解力良好的情景能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，也能激发较为持久而稳定的兴趣[1]。

情境教学的关键就在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。

以小学六年级数学上册第三章比和比例的知识为例，在教学过程中，我发现学生对于比、比例、比值的概念和知识的运用模糊不清。

在教学设计上我采用了创设情境教学的方式，让学生在直观，有趣的活动中获得知识的概念。

上课伊始，我拿出准备好的糖块和一杯水，学生们看到我这些道具很好奇，这时候充分吸引了他们的注意力。

“同学们，我这里有5块糖，一共是30克，这杯水是300克的，大家帮我分析一下，糖放入水中后，糖水有多重?”问题一出，学生们立刻大笑起来：“老师，这么简单的问题呀，一共330克呗。

”我在看到学生们积极性调动起来后，说：“我们今天要学的知识看起来难，我们就以这杯糖水为例，来层层剥开比和比值这节的真面目。

”随后我不断引导学生从比的定义为突破口，自己小组探讨，自己提出问题，解决问题。

通过情境演示，将抽象的知识形象的表达出来，有助于提高学生对知识的理解力。

整节课学习气氛高涨，回答问题踊跃，也带动了我的讲课积极性，整体效果非常好。

二、运用多媒体，使抽象知识形态化小学阶段的孩子思维活跃，好奇心强，但是在数学学习上立体思维能力较差。

以往题海战术应对抽象知识的教学方法和学习策略，都不符合现代课程理念和素质教育的要求，多媒体教学手段在小学数学中的运用正好迎合了孩子的这一特点。

通过制作flash,将学生难以想象理解的问题简单直观的通过设计的动画展现出来，增加了趣味性，提高了学生的感知认识。

高中物理教学中实施问题教学法优秀获奖科研论文

高中物理教学中实施问题教学法优秀获奖科研论文问题教学法属于一种探索性的教学方法.在高中物理教学中实施问题教学法，不仅能够帮助学生理解物理知识，而且能够提高学生分析问题、解决问题的能力.下面结合自己的教学实践谈点体会.一、创设良好的发问环境，让学生敢问、乐问在高中物理教学中，教师能否营造良好的发问环境对学生的影响很大.营造发问环境，一方面能诱发学生的提问动机，使学生积极参与课堂教学活动；另一方面，在好奇心和求知欲的驱使下，学生积极探究解决问题的方法，有助于对教材知识点的掌握.在高中物理教学中运用问题教学法，教师既可以为学生提供更多的发问机会，让学生主动提出问题，又可以鼓励学生大胆质疑学习中遇到的问题，创造良好的发问环境.其中，具体应做到以下两点：（1）教师要认真备课，作好课前准备.教学的核心是教材内容，教师对问题的设置应围绕教材的重难点知识.同时，教师对同一问题进行表述时，可以采用不同的表达方式.这样，既可以缓解学生的心理压力，又可以诱发学生探究问题的动机.在备课过程中，教师应该合理地将知识的重难点和学生的兴趣点结合起来，一方面注重问题的趣味性，另一方面注重学生的学习水平.只有这样，才能满足学生的好奇心，帮助学生掌握教材内容.（2）教师要积极追问，提升学生的思维能力.在高中物理教学中，教师就某一个问题追问学生比课前回顾知识更有利于提高学生的思维能力.因此，教师应该在准确把握教材核心内容的前提下就相关问题进行追问，帮助学生理解物理知识点.二、合理简化问题设置，激发学生的学习兴趣在高中物理课堂教学中实施问题教学法，教师应该将抽象、枯燥的物理知识合理地转变成为熟悉和常见的知识，通过简化问题设置来促使学生形成系统的知识网络.例如，在讲“牛顿运动定律”时，教师可以结合教学目标，设置下列问题：乘坐大型客车时，客人坐在哪个位置感觉到颠簸程度最重？在讲“万有引力与航天”时，教师可以设置问题：当宇航员进入金星上，能够看到“旭日西升”的景象吗？在木星、水星、火星、土星和天王星等行星中，哪两个行星并没有自己的天然卫星？通过设置以上几个问题，营造了良好的课堂教学氛围，激发了学生学习物理知识的兴趣.三、创设良好的问题情境，激发学生的求知欲在高中物理教学中，教学要设置合理的教学情境.但是，在设置情境的过程中，需以学生学习物理的接受能力与思维反应能力为基础，通过问题吸引学生，从而诱发学生学习物理的热情及求知欲.同时，由于物理知识与实际生活紧密相连，所以在设置问题的过程中教师应结合生活化的情境，让学生感受到物理知识在实际生活中的应用价值.例如，在讲“生活中的静电现象”时，教师可以根据生活中存在的现象设计问题，学生在教师所提问题基础上仔细观察，结合实践，如为什么晚上脱毛衣时能听见“啪啪啪”声？为什么冬天手握金属门把会出现电麻感？教师再结合教材知识创设生活化教学情境进行教学，使学生懂得摩擦产生静电的实质，从而激发学生学习物理知识的兴趣.又如，在讲“液体”时，教师可以结合生活实际案例，设置下列问题：人们都知道“西湖虎跑泉水”非常有趣，当水装满水杯之后，其水面虽然高出杯面，但是却不会溢出来，这是什么原理呢？当教师提出这个问题之后，大部分学生都充满了好奇心，都将注意力集中到课堂中.通过教师讲解之后，学生懂得了：泉水比纯净水表面的张力大.四、创设探究性问题，提高学生的创新能力在高中物理教学中，教师实施“问题教学法”设置问题，需要格外注意问题探究设置的这个关键结尾点.教师需要根据所设置的问题繁简、难易程度给学生留下充分思考、探索、分析的时间.比如，教师可以通过“一题多解”、“分组讨论”、“班级内交流合作”、“举一反三”的思考探究方式，培养学生的独立探究的创新思维.例如，在验证“能量守恒定律”时，教师可以提出问题，引导学生采用弹簧秤、刻度尺等物理实验仪器进行验证和理论推导，在动手操作物理实验的基础上，让学生对物理问题进行探究、对物理现象进行思考、分析和研究，培养学生的探究能力，提高学生的创新能力.总之，在高中物理教学中实施问题教学法，不仅能够使学生的独立思考问题的能力得到提升，而且能够激发学生的创新思维.在高中物理教学中，教师应更新教学观念，根据教学内容和学生的实际情况优化教学方式，营造良好的发问环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力，从而提高教学效果.。

问题式教学论文六篇

问题式教学论文六篇问题式教学论文范文11引申要在原例习题的基础上进行，要自然流畅，不能“拉郎配”，要有利于同学通过引申题目的解答，加深对所学学问的理解和把握如在新授定理“a，b∈R＋，（a＋b）／2）≥（当且仅当a＝b时取“＝”号）”的应用时，给出了如下的例题及引申：例1已知x＞0，求y＝x＋（1／x）的最小值．引申1x∈R，函数y＝x＋（1／x）有最小值吗?为什么?引申2已知x＞0，求y＝x＋（2／x）的最小值；引申3函数y＝（x2＋3）／的最小值为2吗?由该例题及三个引申的解答，使同学加深了对定理成立的三个条件“一正、二定、三相等”的理解与把握，为定理的正确使用打下了较坚实的基础．例2求函数f（x）＝sin（2x／3）＋cos[（2x／3）－（π／6）]的振幅、周期、单调区间及最大值与最小值．这是一个讨论函数性质的典型习题，利用和差化积公式可化为f（x）＝cos（（2x／3）－（π／3）），从而可求出所要的结论．现把本例作如下引申：引申1求函数f（x）＝sin（2x／3）＋cos[（2x／3）－（π／6））的对称轴方程、对称中心及相邻两条对称轴之间的距离．引申2函数f（x）＝sin（2x／3）＋cos（（2x／3）－（π／6））的图象与y＝cosx的图象之间有什么关系?以上两个引申的结论都是在相同的题干下进行的，引申的消失较为自然，它能使同学对三角函数的图象及性质、图象的变换规律及和积互化公式进行全面的复习与把握，有助于提高学习效率．2引申要限制在同学思维水平的“最近进展区”上，引申题目的解决要在同学已有的认知基础之上，并且要结合教学的内容、目的和要求，要有助于同学对本节课内容的把握如在新授定理“a，b∈R＋，（a＋b／2）≥（当且仅当a＝b时取“＝”号）”的应用时，把引申3改为：求函数y＝（x2＋3）／的最小值，则显得有些不妥．由于本节课的重点是让同学熟识不等式的应用，而解答引申3不但要指出函数的最小值不是2，而且还要借助于函数的单调性求出最小值，这样本堂课就要用不少时间去证明单调性，“干扰”了“不等式应用”这一“主干”学问的传授；但若作为课后思索题让同学去争论，则将是一种较好的设计．3引申要有梯度，循序渐进，切不行搞“一步到位”，否则会使同学产生畏难心情，影响问题的解决，降低学习的效率如在新授利用数学归纳法证明几何问题时，《代数》（非试验修订本）课本给出了例题：平面内有n条直线，其中任何两条不平行，任何三条不过同一点，证明交点的个数f（n）等于（1／2）n（n－1）．在证明的过程中，引导同学留意观看f（k）与f（k＋1）的关系有f（k＋1）－f（k）＝k，从而给出：引申1平面内有条n直线，其中任何两条不平行，任何三条不过同一点，求这n条直线共有几个交点?此引申自然恰当，变证明为探究，使同学在探究f（k）与f（k＋1）的关系的过程中得了答案，而且巩固加深了对数学归纳法证明几何问题的一般方法的理解．类似地还可以给出引申2平面内有n条直线，其中任何两条不平行，任何三条不过同一点，该n条直线把平面分成f（n）个区域，则f（n＋1）＝f（n）＋_______________．引申3平面内有n条直线，其中任何两条不平行，任何三条不过同一点，该n条直线把平面分成f（n）个区域，求f（n）．上述引申3在引申1与引申2的基础上很简单把握，但若没有引申1与引申2而直接给出引申3，同学解决起来就特别困难，对树立同学的学习信念是不利的，从而也降低了学习的效率．4提倡让同学参加题目的引申引申并不是老师的“专利”，老师必需转变观念，发扬教学民主，师生双方亲密协作，沟通互动，只要是同学能够引申的，老师绝不包办代替．同学引申有困难的，可在老师的点拨与启发下完成，这样可以调动同学学习的乐观性，提高同学参加创新的意识．如在学习向量的加法与减法时，有这样一个习题：化简＋＋．（试验修订本下册P．103习题5．2的第6小题）在引导同学给出解答后，老师提出如下思索：①你能用文字叙述该题吗?通过争论，畅所欲言、补充完善，会有：引申1假如三个向量首尾连接可以构成三角形，且这三个向量的方向挨次全都（顺时针或逆时针），则这三个向量的代数和为零．②大家再争论一下，这个结论是否只对三角形适合?通过争论同学首先想到对四边形适合，从而有引申2+++＝0．③大家再想一想或动笔画一画满意引申2的这四个向量是否肯定可构成四边形?在老师的启发下不难得到结论：四个向量首尾相连不论是否可形成四边形，只要它们的方向挨次全都，则这四个向量的代数和为零．④进一步启发，同学自己就可得出n条封闭折线的一共性质：引申3＋＋＋…＋＋＝0．最终再让同学思索若把＋＋＝0改为任意的三个向量a＋b＋c＝0，则这三个向量是否还可以构成三角形?这就是P．103习题5．2的第7小题，同学很简单得出答案．至此，同学大脑中原有的认知结构被激活，同学的求知欲被唤起，形成了老师乐教、同学乐学的良好局面．5引申题目的数量要有“度”引申过多，不但会造成题海，会增加无效劳动和加重同学的负担，而且还会使同学产生逆反心理，对解题产生厌烦心情．笔者在一次听课时，有位青年老师对一道例题连续给出了10个引申，而且在难度上渐渐加大，最终引申的题目与例题无论在内容上还是在解题方法上都相关不大，这样的引申不仅对同学学习本节课内容没有关心，而且超出了同学的接受力量，教学效果也就会大打折扣．综上所述，变式教学中习题的引申方式、形式及内容，要依据教材的内容和同学的状况来支配，因材施教是课堂教学永久要坚持的原则，恰当合理的引申，可使同学一题多解和多题一解，有助于同学把学问学活，有助于同学举一反三、触类旁通，有助于同学产生学习的“最佳动机”和激发同学的灵感，它能升华同学的思维，培育同学的创新意识．问题式教学论文范文2问题式教学法，顾名思义，老师与同学皆要以问题为教学中心．其中，同学在教学过程中属于主体对象;老师则属于主导对象，老师在这个教学的过程中主要负责问题的设计，拓宽同学思维，启发同学主动、自由的思索精神，并且通过一系列的试验验证、课堂沟通、课后辅导，全面提高同学的求知欲．老师在围绕课本内容进行教学的同时，指导同学们对教学“问题”采纳层层递进的深化探讨，把握问题的要点与难点，同学只有全面把握了解决问题的技巧，再次面对问题时才不至束手无措．由于，技巧，是不会轻易被遗忘的．问题式教学法无疑属于一种双向沟通的教学法，其精髓就是通过“问题”来跳动老师与同学之间的互动．不仅可以一扫传统教学单向的沉闷氛围，更能够让同学举一反三，在发觉问题的基础上探究出问题的形成，这种探究通常会发觉更深层次的问题，然后对问题进行创新思维的提出，在师生中的协作下解决问题．二、问题教学法在课堂中的实践1．激发爱好在课堂中的实践中，对同学进行思维引导是其中关键，它在肯定程度上也直接打算了问题式教学法的胜利与否．老师在问题的设计上，必需首先了解同学对于问题的爱好所在，先在问题的表象上激发同学对于教学的爱好，进而更深层次的结合教学内容，设计一系列可以激发同学参加热忱，引起同学相互沟通的问题．问题式教学中对同学进行思维引导，一方面需要激发意识的导语，一方面更需要一些现实的生活情境元素进行渗入．以高中化学教学来说，如上述所提到的，更加可以通过问题情境的设置来激发同学的学习热忱．老师在进行对SO2的教学内容时，可以向同学先行展现一些预备好的四川乐山大佛佛容黯淡无光的图片，引导同学对于“黯淡无光”的思索:由于何种缘由致使大佛黯淡无光?老师也可以展现一些不法商人使用漂白剂对食物进行“美化”处理的图片与新闻，由于这些所见所闻，皆与与我们的生活息息相关，很简单激发同学对于问题的探究精神，提高同学学习热忱．2．引发思索在提高了教学中同学的学习热忱，激发了同学对于本节的教学内容发生了的爱好后，紧接着就要发挥老师在上述问题的设计当中，对于同学思索力量的思维引导，通过问题的探究，让同学拥有独立的思索的精神．在这个思索过程的前提上，老师还需要把问题设计的更加奇妙，并且问题本身有很强的递进式功能，即循序渐进，按部就班．对问题的解释有着深化浅出的教学境界．比如上述所论及到的关于SO2的教学过程，老师可以渐渐的指引同学让他们对二氧化硫与二氧化碳的化学性质思索，由于二氧化硫与二氧化碳都是属于酸性物质，可以让同学归纳两者与水、盐、碱所接触反应之后的化学方程式．并且由于问题的设计拥有学习与生活阅历，故而，同学在接下来的学习中能够轻易地利用记忆来获得问题的解决方案，达到初步的激发同学自主学习的目的，致使同学对于接下来的教学内容与学习有着相当大的欲望．此时，老师可以进一步对同学进行提问，例如:在平常的教学中，大多利用品红溶液进行对SO2的检测，利用澄清的石灰水来进行对CO2的检测，当然，假如石灰水在浑浊后又渐渐开头变清，就能够解释其有CO2的存在．可是上述在对SO2与CO2进行归纳的时候我们发觉，SO2与CO2一样也拥有相同的属性，如果一种混合气体中涵括了SO2与CO2，又该怎样证明?对这个“证明”试验的设计，其步骤流程更加需要运用到老师的教学才智．老师可以利用对同学进行以小组为单位的组织，进行对问题步骤与方法的讨论，最终达到对解决问题．3．沟通合作可以说，老师所设计的“小组争论”、和同学进行“沟通展现”都属于问题式教学法与传统教学最本质的一种分别．在进行小组争论的设计中，老师可以将问题进行拆解，让每一个同学皆有解决问题的任务，做到分工明确的目的，使得同学处于一种乐观主动的学习氛围中．即便之前那些学习成果平平，缺少存在感的同学也能够在小组争论中拥有自己的一席之地，找到自己的位置．对于从前老师所设计的问题，每个小组的同学在完成内部争论之后，再可以与别的小组相互沟通沟通，完成对问题的疏漏补充，在此过程中，老师不需要急于对问题答案进行揭示，赐予来提问的同学适当的引导便可．例如，上述所提及的SO2与CO2的检测问题，首先应当对哪种气体进行相关的检测?就能够引导同学之间对于检测方案的相互沟通，既对同学思维进行的相应的训练使，也可以让同学深刻的体验到了自主学习所带来的无与伦比的成就感，加强了对于化学的学习爱好．三、问题式教学法的总结问题式教学论文范文3。

问题教学法应用的点滴体会的论文

问题教学法应用的点滴体会的论文一、在教学中加强了对问题导学法的初步熟悉结合教学实际1.多年来以老师为中心的教育思想禁锢着很多老师，使他们热衷于讲、满意于灌，不厌其详、滔滔不绝，生怕同学听不懂，生怕自己讲不细，其结果对于同学来说，是无法消化汲取。

数学老师的责任其实不仅是让同学知道所学内容，而且要听懂，理解数学教学的内容，领悟数学学科的基本思想、基本方法，把握其基本技能。

这需要数学老师充分利用发挥导学式教学方法的功能到达预定的教学目标，使用问题导学法是提高同学成果和力量的有效途径。

从根本上转变以传授为目的旧教育思想，完全地摒弃满堂灌输的“授鱼式”教学方法或“填鸭式”教学模式，使教学工作真正转到“以同学为中心”的新轨道上来，发挥出同学的主观能动性，使之成为教学的主体、成为学习的仆人。

通过实施问题教学法之后，同学都能参加到小整体中学些学问，不再干坐了；原来学习好的同学，在课堂上能多学不少新学问，提高了把握学问的深度和广度，并能同其他同学相互研讨问题，出新招、想新方法，创新力量得到发挥；在师生互动方面，也有了很大改观，同学能随时与老师沟通，情感相融；更主要的是同学的学习爱好比以前浓了，课堂气氛活跃，同学主体性表达明显，很具现代特色。

当然，这只是一个初步的尝试，有不少缺点和缺乏，需要进一步探究和讨论。

但我信任，在不久的将来，它肯定会胜利。

2.课堂教学实施素养教育的主阵地实施素养教育，要求面对全体同学，敬重同学个体差异.使用导学式教学方法是实践新的教育理论的要求。

熟悉不是对于客观实在的简洁的、被动的反映，而是主体以自己已有学问阅历为依托，对新的刺激或学问同化或顺应，调整原有认知结构或新建认知结构，即主动主动的建构过程。

建构主义非常重视已有学问阅历，心理结构的作用，非常重视同学在教学活动中的主体地位。

所以，数学老师必需彻底更新“以老师为中心”的旧观念，树立为同学服务的教学观，实现以同学为主体，老师为主导的教学理念，充分利用发挥导学式教学方法的作用，上好每一节课。

问题教学法在高中生物教学中应用论文

问题教学法在高中生物教学中的应用问题意识是创造性、创新能力的基础，老师在课堂教学中能不能提出问题是培养学生进行科学发现、科学研究的前提，也是培养学生创造性思维的核心。

教师在课堂教学中往往注重学生“答”的训练，而忽视学生“问”的指导与培养，从而导致现在的学生越学越不问，越不善问，越不敢问；越高年级的学生越不会问的尴尬局面。

本人就问题教学法在高中生物教学中的应用和培养学生的问题意识作了一些初步的探索。

一、问题性教学模式的设计问题教学法要学生带着问题进课堂，带着更多问题走出课堂，正所谓课前多“问”，课后“问”多。

整节课以问题为中心，不断提出问题、感知问题、解决问题，充分发挥学生的主体性，让学生通过自学、探究，主动得获取新知识、掌握新知识。

问题教学模式由创设情景——激问；指导探究——解问；延伸拓展——生问三个环节组成。

1．创设情景——激问。

问题意识是一种思维的问题性心理。

我在课前几分钟就要利用多种途径创设问题情景，引导回忆旧知，提供提问的基本知识储备，建立问题的初始态与终态，呈现问题空间，激发学生提出问题、发现问题。

比如在讲植物的光合作用时，可以让学生回忆水分代谢中水的利用、矿质代谢中mg元素的利用，以及细胞器的结构与功能等基础知识作为知识储备，通过日常现象如“叶片为什么是绿的·”、“植物是如何释放氧气·”、“植物如何吃进二氧化碳·”等等激励学生思考，并确立终点状态即光合作用的过程，时刻让学生处于有问题性心理状态，有一种疑惑、好奇感。

还可以通过直观教具、演示实验、多媒体展示，激趣、激疑、激问，使学生的思维保持敏捷性，兴奋性。

2．指导探究——解问。

对于学生提出或多或少、或浅或深的问题时，都要对问题进行分析，对问题进行感知、描述，最终呈现给全体同学讨论、自学、探究，通过生问生答、生问师答、师问生答等多种方式多方位交流，解疑。

如讲到植物是自养型生物时，很多同学会质疑：菟丝子也是植物，它是不是自养型生物呢·猪笼草可以捕捉昆虫，消化昆虫，它从同化作用分析又该属于什么类型·猪笼草以光合作用为主嘛·人也能进行无氧呼吸，人是不是兼性生物呢·经过这样的思维碰撞，交流，每位同学都有自己的看法，教师再略加点拨，新知识更容易接受、掌握。

问题教学法在高中数学课堂教学中应用论文

问题教学法在高中数学课堂教学中的应用当前的数学教学，面临着改革教学方法发展学生智能，培养创新精神和创新能力等课题，《普通高中数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。

”这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。

学生只有参与教学实践，参与问题探究，才能建立起自己的认知结构，才能灵活地运用所学知识解决实际问题，才能有所发现、有所创新。

“问题教学法”在数学课堂教学中的应用，有利于促进传统的继承性学习转向创新性学习，并使学生的学习方式和教师的教学方式发生深刻的变革。

一、问题教学法及其实质“问题教学法”是一种结合教学内容，组织学习者探索和研究他们所关心的特定问题，并同时发展他们智能的一种教学方法。

教学通常围绕一个来源于社会、科学和生活中需要探索的特定问题而展开，让学生参与设计自己的学习活动过程。

这样教学活动立足于学生的学习兴趣，激发他们的内在动机，使学生经过实际的调查和研究问题的过程，学习和运用知识，获得技能并定出自己的解决问题的方案。

从问题的提出到解决问题整个过程，学生要明确并分析问题，制订研究计划，收集可靠、准确的信息，了解问题所在领域的现状和发展，分析和研究所有的可获取的与问题有关的资料，提出各自的方案，还要在此基础上比较几个可能的方案进行选择、决策。

这就让学生学会了调配研究和解决问题的方法，培养了决策能力，这正是现代教育的重要目标之一，也是问题教学法的优势所在。

二、问题教学法的特定问题的选择和提出学生在生活环境中，面临着多种多样的现象问题，但并非所有的问题都可以用来教学，老师要谨慎地选择那些既源于课程内容，又和学生生活密切相关的，能够引起他们的研究兴趣的问题。

三、问题教学法在数学课堂教学中的应用策略1.教学内容问题化，教学过程中要引导学生发现问题。

问题教学法实践应用(3篇)

第1篇摘要：问题教学法是一种以问题为核心的教学方法，旨在培养学生的自主学习能力和创新思维。

本文通过对问题教学法在实践中的应用进行分析，探讨其优势、实施步骤和注意事项，以期为我国教育工作者提供有益的借鉴。

一、引言在当今社会，教育改革不断深化，素质教育成为教育发展的主题。

问题教学法作为一种新兴的教学方法，逐渐受到教育界的关注。

问题教学法强调以问题为核心，引导学生主动探究、思考和实践，培养学生的自主学习能力和创新思维。

本文将从问题教学法的优势、实施步骤和注意事项三个方面进行探讨。

二、问题教学法的优势1. 激发学生的学习兴趣问题教学法以问题为引导，激发学生的学习兴趣，使学生从被动接受知识转变为主动探究知识。

在问题情境中，学生能够充分发挥自己的想象力和创造力，提高学习效率。

2. 培养学生的自主学习能力问题教学法要求学生在解决问题的过程中，主动查阅资料、分析问题、寻找答案，从而培养学生的自主学习能力。

这种能力对学生未来的学习和工作具有重要意义。

3. 提高学生的创新思维问题教学法鼓励学生在解决问题时，尝试不同的方法和思路，培养学生的创新思维。

在创新思维的培养过程中，学生能够更好地适应社会发展的需求。

4. 促进师生互动问题教学法强调师生之间的互动，使教师从知识的传授者转变为学生的引导者。

在这种教学模式下，师生关系更加融洽，有利于提高教学效果。

三、问题教学法的实施步骤1. 确定问题问题教学法的第一步是确定问题。

教师应根据教学内容和学生的实际情况，选择具有挑战性和启发性的问题。

问题的难度应适中，既能激发学生的学习兴趣，又能促使他们思考。

2. 引导学生分析问题在确定问题后，教师应引导学生分析问题，明确问题的本质和关键。

通过分析问题，学生能够更好地理解知识，为解决问题奠定基础。

3. 鼓励学生自主探究在分析问题的基础上，教师应鼓励学生自主探究，寻找解决问题的方法。

在探究过程中，学生可以查阅资料、讨论交流，提高自己的综合能力。

有关“问题式教学法”一点论文

有关“问题式教学法”的一点探究一、问题试教学法的含义所谓“问题式教学法”就是以“以问题为中心的教学与学习方法”，即以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。

它突破了以讲授为主、按学科组织教学的封闭体系，彻底改变教师在课堂上的“一言堂”，取而代之是由教师提供获取学习资源的途径，辅之以学习方法的必要指导，让学生老师之间、学生与学生之间互相研讨、交流、辩论、启发、从而探求真理，达成共识，最终解决问题；在教学过程中学生由被动的接受知识变为主动地、积极地、生动活泼地思维和学习。

二、问题试教学法的理论依据（一）建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习者知识的获取不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

也就是说，学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者。

建构主义强调以学习者为中心，把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境中的四大要素。

强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入教学的真实情境。

通过学习者的协作、对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果的评价。

在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享，从而实现意义建构的最终目标，对学习内容深刻而全面地理解和掌握。

（二）人本主义学习理论意义学习是一种使人的行为、态度、个性以及对未来选择行动方针起重大变化的学习，是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，不仅是知识技能学习，同时也要培养全方位人格。

学习符合自身目的时才会有意义；当学习者负责地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人的自发学习才是最持久、最探刻的。

（三）心理学理论心理学研究表明，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。

问题教学法对数学的应用论文共

问题教学法对数学的应用论文共5篇第一篇：初中数学教学的问题教学法一、层次性新课改提出学生既是教学对象，同时又是重要的教学资源。

学生受先天与后天各种因素的影响，在数学基础、认知规律、学习水平等方面存在一定的差异性，这是客观存在的事实，既是教学面临的问题，同时又是实现个性化教学，促进学生个性化发展的重要资源。

素质教育更加尊重学生间的差异性，提出了因材施教、因人而导的教学理念。

在具体的教学中我们要兼顾学生间的差异，提出富有层次性的问题，这样才能满足好中差不同层次学生的不同需求，真正实现教学面向全体、全程参与、全面发展，真正实现大众教育。

因此，在设计问题时我们首先要对学生的基本情况全面了解，包括智力与非智力情况，建立学生个人成长记录袋，真实地记录学生的学习情况。

教师可将学生分成好中差三个层次，根据各个层次的学生来提问。

如对差生提出一个简单的是非判断型问题，侧重于学生对基本概念与定理的识记；对中等生提出理解型问题，侧重于学生对基本概念与定理的理解；对优生提出综合型题目，侧重于学生对基本知识的整合与创造性运用。

这样富有层次性的问题才能激起全体学生学习的激情，学生才能运用自己所掌握的知识来展开主动探究，顺利地解决问题，满足学生的求胜心理，使得每个学生都能成为探究者与发现者，促进全体学生的整体发展。

当然，学生的层次并不是一成不变的，学习成长记录袋是动态的，要随时记录下学生的成长与进步，并根据学生的实际情况对学生的层次进行合理调整，这样才能真正促进学生的长远发展。

二、探索性提问是教师最常运用的教学手段，是达成预定教学目标的重要途径。

正所谓有的放矢，提问并不是没有目的的，而是要有一定的目的性。

提问的目的在于激发学生兴趣，诱发探究动机，引导学生展开主动探究，在探究中理解知识，掌握基本的数学思想与方法。

在设计问题时教师要充分考虑到这一点，提出的问题要具有探索性，难易适中，要贴近学生的最近发展区。

如果问题过于简单，只是简单地运用公式与定理，并不能将学生的思维与探究引向深处；相反如果问题过于复杂，超出学生的能力范围，那么探究也会流于形式，甚至还会打击学生探究的信心与勇气，让学生对自己失去信心，而使得学生离数学学习越来越远。

论文：如何在语文教学中实施问题教学法

如何在语文教学中实施问题教学法《语文课程标准》体现了四个基本理念：一是要注意培养学生的语文素养，二是挖掘语文教育的人文内涵，三是倡导自主、合作、探究的学习方式，四是建设开放而有活力的语文课程。

本文力求从问题教学法中去形成自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创造精神。

一、理论依据什么是问题教学法？前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中说道：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。

”可知问题教学法是这样的一种教学方法，即把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。

教学中所设计的问题，问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。

问题性水平低，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。

近代美国教育家杜威提出了“五步教学法”：困难——问题——假设——验证——结论,从而把问题教学法程序化、模式化了。

当代有的外国学者提出科学知识的增长永远始于问题,终于问题——越来越多深化的问题,越来越能启发新问题的问题。

甚至认为，提出问题是“有效教学的核心”，是促进思考和学习的有效手段之一。

问题教学法能够培养学生的自我解决问题意识，把学习的主动权还给学生，让学生主动思考探讨，有利于学生主体意识的觉醒，主体精神的培养，主体能力的形成。

教师也可以透过问题，能更多地了解到学生在想什么，关注什么，思考落在哪个层面上。

因此问题教学法备受青睐，很多老师也尝试着用问题教学法来实施新课标的理念。

高中历史教学中如何运用“问题教学法”的探讨优秀获奖科研论文

高中历史教学中如何运用“问题教学法”的探讨优秀获奖科研论文摘要：“问题教学法”有利于学生改变旧有的学习方式，培养学生的创新精神和发现问题的能力，对优化课堂教学、提高教学质量有着重要的意义。

在高中历史课堂教学中，教师如何创设具体的问题情境，切实培养学生发现问题、解决问题的能力，是一个值得探究的课题。

关键词：问题教学法高中历史教学问题情境启蒙思想家卡尔·波普的“科学始于问题”理论认为：科学的发现就是寻找科学发展中存在的问题的过程。

孔子在《论语·述而》中也说过：“问之不切，则听之不专。

”诚然，问题能促使一个人去发现、探索、研究，有了问题，学生才能学会用自己的头脑去探究，才可能产生分析问题、解决问题的动力。

因此，在高中历史教学中要恰当运用“问题教学法”也是与新课改理念倡导的探究式学习相符合的。

以问题为中心的课堂教学设计的关键在于问题设计的科学性、合理性和巧妙性，让学生在寻找、探究问题的过程中掌握历史知识、培养解题技能，进而培养学生发现问题、解决问题的能力。

那么，在高中历史教学中教师该如何创设具体的问题情境，切实培养学生发现问题和解决问题的能力呢？一、要科学地创设相关的问题情境“问题教学法”的核心部分在于问题情境，也就是在什么情境下设计怎样的问题才能更好地调动学生的学习兴趣。

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”兴趣是学生求知的动力，好奇是学生求知的先导，是保证学生探究世界最积极的动力。

因此，教师设计的历史问题要尽可能地新颖、灵活，使学生感兴趣。

只有打破学生头脑中固化的认知习惯，才能充分调动其思维的积极性，才能冲破思维的定式。

以下是笔者常用的几种创设问题情境的方法。

1.搜集各种史料来创设问题情境史料是历史教学的重要工具。

我们在课堂教学中通过对相关史料的分析，设计出最合适的问题，启发学生思考。

比如必修1专题二第1课讲到“列强入侵”时可运用章炳麟的一副对联：“今日幸颐和，明日幸北海，何日再幸古长安？亿万民膏血全枯，只为一人歌庆有；五十割交趾，六十割台湾，七十更割辽东地，廿余省版图渐蹙，预期万寿祝疆无。

问题式教学法论文

问题式教学法论文1《中外美术史》课程教学现状及尴尬(1)对美术现象与时代背景的关系把握不够。

艺术是时代的镜子，任何的艺术流派和艺术现象都有其存在的历史根源。

社会的变迁、经济的发展和意识形态的变化都会影响艺术发展的方向和特征。

笔者在教学过程中发现，很多学生只掌握单纯的艺术现象，对其背后的时代背景知之甚少。

例如，北宋著名画家张择端的名作《清明上河图》中出现的人物大概有八百多个，但其中女性很少，不足二十个。

当提问学生作者为什么这么来创作时，大部分学生回答是:封建社会，女性地位低，所以不能上街。

如果对宋朝的社会生活了解的话，应该会知道，与其他朝代比较起来，宋朝女性的地位相对是比较高的，宋朝女性诗词歌赋样样擅长，甚至有的女性参与到了政治当中，还出现了来自民间的刘皇后，她垂帘听政，四川地区纸币交子的流通就是在她的建议下形成的，如果简单地用女性地位低来回答这个问题是有失偏颇的。

(2)中国美术史与外国美术史之间的交叉联系太少。

在《中外美术史》的教学中，很多任课老师的教学方式为先讲完中国美术史再讲外国美术史，如果在教学时间不足的情况下，外国美术史更是简单进行讲述。

这样的结果就是，在学生的知识构架里，中国美术史与外国美术史没有任何关系，甚至即使是在中国美术史的学习中前朝和后代之间的关系也不清楚。

笔者在教学中实际提问学生:中国唐朝美术对应外国美术史中的哪一段?基本没有学生能回答出是欧洲中世纪。

可见学生对世界美术史的整体时间概念缺乏统一的认识。

由此可见，传统的课堂讲述的方式已不再适用于《中外美术史》的教学，教学改革势在必行。

2何为问题式教学法现代建构理论主义认为，学习并非是一种个体被动的吸收过程，而是一个以已有的知识和经验为基础的主动建构过程，是能动地建构新的认识图式，不断完整新认知结构的过程。

所以调动学生的积极性很重要。

随着的网络的发展，学生查找资料变得异常方便，教给学生查什么资料和如何查资料比单纯的灌输给学生知识有用得多。

物理教学中实施问题教学法优秀获奖科研论文

物理教学中实施问题教学法优秀获奖科研论文随着新课程改革的不断深入, 人才培养模式发生了巨大的变化, 学生的学习方式也发生了根本性的转变, 也就是由以往被动的知识灌输转变为通过学生自主地探索、讨论和学习去发现及解决问题。

在初中物理教学过程中, 教师应以问题来统领教学的整个过程, 积极引导学生主动学习, 鼓励学生发现问题和提出问题, 带领学生合作探究问题、共同解决问题, 从而在巩固迁移、延伸扩展中再生问题。

简单地来说, 就是将“问题”当成是一节课程的归宿和出发点, 将问题教学法贯穿在教学过程中, 以此促进学生学习能力的提高。

由此可见, 在初中物理教学中实施问题教学法有着非常重要的现实意义。

一、采用探究式的教学方式合理科学的探究, 不仅是新课程标准的一个教学目标, 而且是新课程标准所提倡的教学方式。

可以说, 没有科学探究就没有物理学。

初中物理课堂应当将充足的科学研究机会给予学生, 让学生在主动积极的探究中, 可以通过自身的思维得到和掌握知识, 发现有关物理学的问题, 并且提出自己的问题和见解, 由任务亦或是问题发展学生自己的学习活动, 在自主归纳中获取知识。

这样, 学生既体验了探究的乐趣和曲折, 也培养了问题意识, 提高了各种能力。

二、创设情境, 发现问题教学情境并非仅仅是一种思维上的“刺激”, 更是与教学目标相适应的一个知识活动。

教学情境的创设, 有助于学生发现问题, 并且在教师的引导和启发下, 在特定的心理场景中将学生引入, 不但能够促使学生集中精力地认知, 并且可以促使学生富有感情地自主参与到学习过程中。

生活中处处时时都有问题出现, 而不同的学生又有着其自身不同的感受和经历, 所以, 在初中物理课堂教学中, 教师应当让学生通过想象、体验、思考和观察, 进而发现问题和提出问题。

例如, 在讲“压强”时, 教师可以让学生体验使用铅笔的笔尖扎手心以及用相同的力用笔端扎手心的感觉, 体会轻轻扎和用力扎疼痛的区别, 进而引导学生将压力作用效果的影响因素分析出来。

问题教学法在数学建模中的运用论文

问题教学法在数学建模中的运用论文一、问题教学法的教学模式问题教学法是一种新的教学模式，与传统教学有很大的区别。

在传统的教学中，教师考虑最多的是“教什么、怎样教”的问题，很少顾及学生“学什么、怎样学”，限制了学生学习的主动性和创造性。

[1]为了改变这种现状，美国神经病学教授HowardBarrows于1969年创立了基于问题和项目的学习（ProblemBasedLearning）理念教学法。

[2]这种方法不像传统教学模式那样先学习理论知识再解决问题，而是让学生围绕问题寻求解决方案。

它强调让学生置身于复杂的、有意义的问题情境中，并让学生成为该问题情境的主体，自己去分析问题，学习解决该问题所需的知识，进而通过合作解决问题。

此外，教师在该过程中也可以通过提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，培养学生自主学习的能力。

与传统的教学模式相比，问题教学模式更注重对学生自学能力、创新能力、发现问题和解决问题能力的培养。

问题教学模式刚开始主要被应用于医学、市场营销、实验教学、的写作等领域。

[3]近年来，一些学者开始探索将这种教学模式引入到“数学建模”课程的教学中。

黄河科技学院从2009级信息与计算科学专业的学生开始，在“数学建模”教学活动引入问题教学模式，已经取得了初步的成效。

二、基于问题教学法的实施步骤1.教师提出问题教师在每次上课之前要精心设计适合学生自学的问题体系，目的是为了诱导学生的思维，激发学生的学习兴趣，让学生置身于特定的问题环境中，营造一种质疑、探究、讨论、和谐互动的学习氛围。

这一步骤要求教师不仅需要熟悉教学内容，还必须更好地了解学生的实际情况，这是成功实施问题教学模式的基础。

2.积极分析问题问题教学法的基本特点是教学环节由一连串问题组成，并且问题与问题之间的联系具有链接性和层次性。

前一个问题是后一个问题的铺垫，后一个问题又是前一个问题的深化和拓展。

在学生熟悉了相关知识的基础上，根据给出的实际问题，教师引导学生进行探索。