《小学生素质综合评价手册》使用说明

《小学生素质综合评价手册》使用说明

第一节《手册》的基本结构特征

《小学生素质综合评价手册》是教师、学生、家长开展素质评价的主要依据。《手册》共分六册，1—6年级分别使用相应《手册》，各年级《手册》基本结构相同，其主要内容存在年级上的差异。因此，各小学的广大教育干部和教师都应了解和掌握《手册》的基本结构和内容。

一、《手册》的基本结构

从纵向看，《手册》从小学生素质综合评价的内容出发，主要设计了思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践技能素质四大评价项目。为开展特长评价和评语评价，设计了“老师眼（心）中的你”栏目。为掌握和突出小学生的某些情况和表现，还设计了“成功的足迹”、“家长回音”、“兴趣爱好”、“老师请听我说”等栏目。从横向看，《手册》主要设计了评价标准、评价内容、评价人员构成、评价方式、评价结果等几部分。其中，形成评价结果是师生开展等级评价工作的主要步骤，是小学生素质发展情况的主要表现。

二、评价内容及特点

小学生素质综合评价的主要内容包括四部分：思想品德

素质、科学文化素质、身体心理素质和实践技能素质，在每一个方面分别包括多项评价指标。

小学生素质综合评价内容有以下特点：

（1）导向性。即评价内容符合国家教育方针，符合创新教育的要求。

（2）系统性。一是从教育目标的整体出发，确定德、智、体多个评价系统。二是注重每个子系统内部的整体性，使其既是评价整体的一部分，同时又自成系统。如思想品德素质评价内容的设计，考虑了评价个人与他人、个人与集体、个人与国家的关系。科学文化素质既注重了学生的智力因素的评价，又加强了非智力因素的评价。如学生的学习态度和习惯。

（3）时代性。评价内容的时代性，既强调同我国社会主义现代建设需要相适应，又着眼于未来知识经济发展的需要，要求学生不仅能接受教师传授的知识和技能，而且要学会主动学习，学会创造。为此，思想品德素质评价中设计了学生自我保护方面的内容，强化了学习情感评价内容，在各门课程中均设计了学习态度与习惯的评价，设计了心理素质评价，重点评价责任心、自信、自强、自控、适应性交往的能力。

（4）针对性。所谓针对性即评价内容从学生实际出发，同一评价内容在不同年龄段按不同的标准要求，体现层次性、

递进性。

三、评价人员

小学生素质综合评价工作坚持民主性原则。评价人员包括教师、学生本人、学生家长、同班同学等。

教师（特别是班主任）在学生素质综合评价中起主导作用。这种主导作用突出体现在教师是学生素质综合评价标准的解释者，评价过程的组织者及评价结果的处理者，同时班主任还是各任课教师的协调者。

学生本人、学生家长、本班同学在形成性评价中起着重要作用。学生自己根据评价原则，对照学生素质评价标准主动对自身所做的评价属于自我评价。自我评价有利于正确认识自己，调动学生本人的积极性，发挥他们在评价中的主体作用。学生家长是学生评价中的重要力量，特别是对小学低年级学生而言。学生家长一方面要客观地评价学生在家里及校外的表现，同时要积极主动地与老师、特别是班主任保持密切的联系，随时了解沟通情况，从而实现学校与家庭教育相结合，教师要指导家长做好参评工作。同班同学也是重要的评价人员，同学之间的互相评价对全面客观的了解某一学生是很有帮助的。搞好同学之间的相互评价，关键是要充分发挥班干部及少先队干部在评价中的作用，营造良好的评价氛围，形成正确的舆论导向。

四、评价方式

使用《手册》开展小学生素质综合评价主要采取两种评价方式；形成性和总结性评价。形成性评价是在过程中进行的评价，因而也称过程性评价，每学期进行两次。它一般以反馈、调控和改进、完善为目的。在学生素质综合评价中通过及时反馈，及时改进、调控、矫正使学生素质不断得到提高。总结性评价是对评价对象一定时期的、较全面状况所进行的价值判断，一般在学期末进行，与形成性评价相比，它注重对结果的确定和鉴定。

五、评价结果

评价结果是小学生素质发展情况的成果表现，是小学生素质综合评价的落脚点。评价结果通过评价等级，定性评语等方式表现。对小学生思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践技能素质的发展情况采用等级评价，分别为“优秀”“良好”“合格”“待合格”四个等级，各等级的比例和标准由学校根据实际情况确定。

第二节思想品德素质评价说明

小学生思想品德评价，是小学生素质综合评价的重要组成部分。对促进小学生思想品德健康发展，加强和改善学校德育工作，保证学校德育沿着正确方向发展，有着十分重要的意义。

一、思想品德素质评价标准

小学生思想品德评价标准是依据教育方针和《小学德育纲要》、《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《小学生思想品德与社会教育大纲》等有关法规文件，并结合当前时代要求而制定的。

小学生思想品德素质评价一览表

本标准纵向对低中高年级提出六条具体可操作的评价标准，横向依据小学生思想品德发展的年龄特点和差别，分别对低中高年级提出不同标准的不同要求，这种纵向的系统，横向的层次，构成了思想品德评价的网络体系。

标准纵向最底下留有一行空格，提供各校及班级，根据实际需要增设评价内容。

二、思想品德素质评价的步骤和方法

（一）评价步骤：

1、进行形成性评价

进行形成性评价的次数每学期进行两次：一次安排在学期初，一次安排在学期末。在评价的实施过程中，教师应从以下几方面进行操作：

（1）确定评价目标，找准评价重点

教师应根据评价的具体标准，结合学校、班级的教育重点来确定评价的重点目标，达到评价前班级目标明确，学生个体目标清楚的目的，使每个学生明确努力方向。

教师应注意处理好重点目标与一般目标的关系，使评价操作既有重点又照顾到整体。

（2）开展教育活动，创设评价情景

教师应根据确定的目标，精心设计与目标相一致的各种教育活动，创设各种评价情景，充分利用评价的激励手段，激励学生向既定目标努力。

（3）组织进行目标评价，上好评价课

目标评价是学生根据既定的目标，对照评价标准，肯定成绩，找出差距的过程，其主要途径是上好评价课，这是学生参与评价的重要阶段，也是教师对学生进行总