谈教师的劝说艺术
高考作文训练中展示劝说艺术的话题材料
高考作文训练中展示劝说艺术的话题材料今天语文课上，老师讲到“喝止”这些词，我的脑海里忽然闪现出许多画面。
你记得有一次，我想要买一个很酷的遥控赛车，可妈妈就说太贵了。
我当时很沮丧，坐在椅子上，一言不发。
可爸爸看出来了我的心思，他掏出一张旧照片，照片上是我小时候，拿着一个玩具汽车，脸上洋溢着幸福的笑容。
爸爸说，“你再翻翻看，你小时候玩积木，也能玩得很开心。
”我怔了一下，是啊，玩玩具的快乐，不一定需要靠自己拥有高级的遥控车，简单的玩具也能带给我快乐。
我突然很清楚了，爸爸妈妈不是不爱我，只是希望我能学会用更少的钱，获得更多的快乐。
还有，有一次学校要组织去博物馆参观，可我偏偏咳嗽感冒了，医生说不能去。
我很难过，眼泪都快流出来了，何况这次的主题展览是我最喜欢的恐龙。
妈妈温柔地抚了抚我的头，说：“别难过了，等我们一起去看恐龙的时候，你可以先去网上看看恐龙的纪录片，一样挺有趣。
你说，恐龙的骨骼
模型，还有它们生活时代的场景，是不是很神奇？”我听了，眼睛一亮，是啊，网上有那么多恐龙知识，我可以先学习，等去博物馆看的时候，就能更有收获。
我忽然间才发现，劝诫，不一定要说教，只要你用真诚，用爱，用理解，就能让人心悦臣服。
恐怕，这是劝告的艺术吧。
有一天，我也要像爸爸妈妈一样，用自己的方式去劝诫别人，让他们感受到温暖和快乐。
我相信，我的劝诫，也会像阳光一样，照亮周围每个人的心。
作文古人的劝说艺术特点
古人在劝说时，常常会引用古代的经典和名言警句，来增强自己观点的权威性和说服力。例如，苏轼在《上神宗皇帝书》中，引用了《尚书》中的“民惟邦本，本固邦宁”，来说明百姓是国家的根本，只有百姓安定，国家才能繁荣昌盛。通过引经据典，古人能够让对方认识到自己的观点是有历史依据和文化底蕴的，从而提高劝说的可信度。
四、因人而异
古人在劝说时，会根据对方的身份、性格、兴趣爱好等因素，采取不同的劝说方式和策略。例如，对于君主，古人会采用委婉含蓄的方式，避免直接冒犯君主的权威；对于普通人，古人则会更加注重语言的通俗易懂和亲和力。古人还会根据对方的兴趣爱好，选择合适的话题和事例来进行劝说，以提高对方的兴趣和参与度。
五、循序渐进
古人的劝说艺术具有以理服人、情感动人、引经据典、因人而异、循序渐进等特点。这些特点使得古人的劝说艺术具有很高的艺术价值和实用价值，对我们今天的人际交往和沟通也具有一定的启示意义。我们应该学习古人的劝说艺术，提高自己的沟通能力和表达能力，更好地与人交流和合作。
作文古人的劝说艺术特点
《古人的劝说艺术特点》
一、以理服人
古人在劝说时，往往会先阐述道理，通过逻辑推理和事实依据，使对方认识到自己的观点是合理的。例如，孟子在劝说齐宣王时，以“保民而王”为核心，从“不忍之心”出发，逐步论证了实行仁政的必要性和可行性。他通过列举事例，如“以羊易牛”，来说明齐宣王具有仁心，只要将这种仁心推广到治理国家上，就能够实现王道。这种以理服人的劝说方式，能够让对方在理性上接受自己的观点，从而提高劝说的效果。
二、பைடு நூலகம்感动人
除了以理服人，古人还善于运用情感因素来打动对方。他们会根据对方的心理和情感状态，选择合适的语言和表达方式，引起对方的共鸣。例如，李密在《陈情表》中，以真挚的情感表达了自己对祖母的孝顺和对朝廷的感激之情。他通过描述自己和祖母相依为命的艰难处境，以及祖母对自己的养育之恩，打动了晋武帝，使其同意了自己暂不赴任的请求。这种情感动人的劝说方式，能够让对方在情感上产生认同，从而更容易接受自己的观点。
教师的说话艺术
教师的说话艺术在教室里，教师的话语权是非常重要的，他们的语言表达能力和说话艺术直接影响到学生的学习效果和课堂氛围。
良好的教师必须具备一定的讲话技巧和语言能力，才能让学生听得懂、学得好。
下面是教师的说话艺术的几个方面。
1. 语速与语调教师的语速与语调直接影响到学生的听课效果。
如果说话快，可能会引起学生的不适和信息理解困难；如果语调单调，同样会让课堂的气氛非常沉闷。
因此，教师需要掌握适当的语速和语调，让学生听得舒适并且能理解担忧的意思。
以下是一些可用于改善语速和语调的技巧：•适当地放慢语速，特别是在讲解重点、难点和重复的地方。
这有助于学生更好地接受课堂信息。
•使用不同的语音、语调和语气来强调重要的内容，并且能够更好地吸引学生的注意力。
•改变音调，比如上升、下降或变成弯曲的音调，以制造生动的演讲效果。
2. 简明扼要教师讲授的知识点通常很多，而且难度不同、性质不同。
为了保证高质量的课堂教学有效展开，教师的语言应该简明扼要地表达，不要过多地叙述。
语言简明，意思明确是教师应该追求的目标。
以下是一些可用于简明扼要的技巧：•避免使用不必要的介绍和描绘，直接进入正题。
•尽量简短地描述问题的背景、现状和解决方案，不要长篇大论。
•对于难以理解的概念和术语，教师应该用简单的词语或者直观的例子来解释，以便于学生易于理解。
3. 交互性口语教师应该说话有交互性，注重在语言交流中多方参与。
设置鼓励学生提问的环节，让每个学生都有机会发言，不仅表达了教师平等、尊重的教育理念，而且有利于学生主动、积极参与课堂，进而提升学习兴趣，促进学生的思维能力素质的培养。
以下是一些可用于交互性的技巧：•使用提问技巧，引导学生思考问题的答案，或者促进学生提出新的意见。
•定期向学生征询意见，了解他们的想法，并根据他们的意见作为课堂教学的指导。
•鼓励学生分组活动，让他们进行讨论或小组研究。
这有助于学生之间的交流，促进课堂对话和交互。
4. 关注课堂氛围教师也需要关注课堂氛围，这是教师评估教学效果的重要纬度。
劝说是一门艺术_高二作文
劝说是一门艺术
周四上午的第一节课是语文课，上的是我很喜欢的内容――口语交际。
一上课，老师就请两位同学表演了一个不成功的劝说例子――一个“孙女”劝“爷爷”戒烟，倒被“爷爷”反说了一顿，典型的“偷鸡不成反蚀把米”呀。
在分析了刚才两位同学为什么没劝说成功的原因后，老师提供了四个“劝说”素材：劝爷爷戒烟；劝他人在公共场合别大声喧哗；劝他人别天天玩电脑；劝朋友不要乱扔垃圾。
并让我们找同桌或前后排同学自由组合表演。
我立刻选择了素材一，有了前车之鉴，加上我以前劝爷爷戒烟的经验，我觉得很有把握。
于是我和同桌卢恒大决定合作表演。
他自然演“老爷爷”，我自然演“孙女”。
可是，他演的老爷爷，怎么那么像一个老顽童呢？算了，老顽童就老顽童吧。
可是，我拿什么方法对付他呢？嗯，对于这个“老顽童”，我还是用事实说话比较好。
劝说，可是一种艺术呢！开始表演了。
第一组是王豪等三位同学，整体设计得还可以。
但有一段劝说词没设计好，很没艺术感地用了强迫的方法，于是，一个80分送给他们。
轮到我们了。
我搬了把椅子放在讲台上，开演！“爷爷，您知道吗，外国有一个人，一分钟吸了60根烟，结果死了！”“爷爷”正坐在椅子上，悠然自得地抽着一根烟，听了我的“新
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劝说的艺术——类比说理
因此,劝说是一门比较深奥的艺 术。
劝说的艺术
——《邹忌讽齐王纳谏》与《公输》类比说理赏析
找
于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公 美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲 有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里， 百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣 莫不畏王，四境之内莫不有求于王。由此 观之，王之蔽甚矣。”
——《邹忌讽齐王纳谏》
子墨子曰：“荆之地方五千里，宋之地 方五百里，此犹文轩之与敝舆也。荆有云 梦，犀兕麋鹿满之，江汉之鱼鳖鼋鼍为天 下富，宋所谓无雉兔鲋鱼者也，此犹粱肉 之与糠糟也。荆有长松文梓楩楠豫章，宋 无长木，此犹锦绣之与短褐也。臣以王吏 之攻宋也，为与此同类。”
——《公输》
译
地方 犀兕麋鹿满之
言
假如我是你的同桌，有一天我在你的 桌子上画了一幅画，你当然不高兴，但 你如何劝阻我这一行为呢？
语文老师今天布置了很多作业，同学们 议论纷纷；但同样布置了很多作业的英语学 科，同学们倒是一点意见也没有。如果你是 语文课代表，你怎样代表同学们对语文老师 说呢？
老师您好，我们都明白您的良苦 用心，今天的作业实在太多了， 我们也完成不好，这样会白费您 的苦心和经历，还会让您气坏身 子，您再考虑一下？
小结
劝说别人，是生活中经常遇到的事，而 学会劝说的艺术，就需要我们处处多留意 ，多学习，多总结，同时劝说别人，其实 也是在警示自己。学会劝说的语言艺术， 让对方心服口服，相信你也一定可以。
蔽 王吏
回顾旧知
邹忌是如何劝说齐王的？ 1、邹忌的劝说提到哪两件事
日常生活小事和国家大事（家事 和国事） 2、这两件事的相似点是什么？
言妙谋变 巧语退秦师——《烛之武退秦师》劝说艺术摭谈
言妙谋变巧语退秦师——《烛之武退秦师》劝说艺术摭谈■陕西省宝鸡市渭滨中学任鹏娟岁月可以湮没旧址古道，亦可以荒芜烽火边城，但那个从《左传》中走出的烛之武，其不凡风采，却可以穿越千年依然熠熠闪光。
秦晋围郑，郑国危在旦夕，受命于危难之际的烛之武，只身犯险，以一己之力，仅凭一番说辞，就瓦解了秦晋之盟。
烛之武巧妙的游说堪称经典。
面见秦伯，烛之武首先坦言知亡，这一招“以退为进”，避其锋芒，出乎秦伯意料；第二步，“以害警醒”，直言若亡郑则有利于晋，而利晋势必就会害秦，这就在根本上动摇了秦晋联盟的基础；紧接着换一个角度，“以利相诱”，“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困”，让秦王自己权衡。
在秦王已经有所动摇之时再不失时机补叙秦晋历史关系，向秦揭示晋过河拆桥的本质。
火候至此，烛之武公开道明秦晋两国的关系，运用发展的眼光，引导秦伯认识到晋会给秦国带来的潜在危险。
最终，秦晋联盟土崩瓦解，晋军被迫撤离，郑国转危为安。
“不战而屈人之兵，善之善者也。
”烛之武劝说成功的要诀就是：言明利害，抽丝剥茧。
这是有勇有谋的劝说。
纵观古代的经典劝说，有时候，在国与国的外交上，“三寸之舌强于百万之师，九鼎之辩重于泰山之宝”。
如何巧妙化解矛盾，用语言解决问题，创造和谐的人际关系，也是现代社会中人们追求的双赢。
拥有高超的口才，让生活中的劝说独具艺术，正是语文核心素养的体现。
从《烛之武退秦师》的劝说进一步延伸、探究，我们可以体会到古人的劝说还有如下几种艺术特征。
一、讲究类比，现身说法《邹忌讽齐王纳谏》中，齐威王处在权力金字塔的顶端，很难听到真实的话了，可谓当局者迷。
邹忌善于在劝说中运用类比，现身说法，可谓旁观者清。
他把朝廷大事和自己的家庭琐事巧妙地进行类比，为当局者指点迷津，威王经此提醒，醍醐灌顶，察纳雅言，使得齐国最终“战胜于朝廷”。
《魏王欲攻邯郸》中辩士季梁也是以自身经历带出了南辕北辙的故事，以现身说法使魏王由此明白了攻打邯郸的盲目。
这是巧妙的劝说。
部编版语文三年级下册口语交际劝告教学设计(精选3篇)
部编版语文三年级下册口语交际劝告教学设计（精选3篇）【部编版语文三年级下册口语交际劝告教学设计第1篇】口语交际《劝告》教学设计一、教学目的：1、了解劝告的定义，掌握劝告的方式和技巧。
2、学会倾听，敢于发表自己的意见。
3、培养学生的语言表达能力，养成乐于交流、文明交流的习惯。
二、教学重难点：了解劝告的定义，掌握劝告的方式和技巧，体会养成良好行为习惯的重要性。
三、教学准备：课件四、课时安排：1课时五、教学过程：一、谈话导入，揭示话题1、师：同学们，还记得二年级学过的寓言故事《亡羊补牢》吗？养羊的人丢失了一只羊后，街坊是怎么做的？生1：劝他把窟隆给补上。
师：养羊的人听了街坊的劝告吗？生2：没有师：结果怎么样？生3：又丢失了一只羊。
师：在丢失了第二只羊之后，养羊的人想起了街坊之前的劝告，他赶紧补上了那个窟隆，从此再也没有丢过羊。
这个故事告诉了我们什么道理，你们能说说吗？生4：……师：不仅如此，从中我们还明白了，要多听取别人的劝告。
从《亡羊补牢》这个寓言故事中，就可以看出来，劝告是多么的重要，因为街坊的劝告，养羊的人才减少了损失，才认识到了自己的错误，并对错误采取了补救的措施。
2、理解“劝告”。
劝告：拿道理说服别人，使别人改变自己的想法或者做法，听从建议。
3、引出课题并板书。
师：同学们，生活中有很多人需要我们去劝告，当然，并不是每次的劝告都会成功，劝告是否成功取决于我们劝告的方式是否恰当。
恰当地劝告，会很好地解决问题，而不恰当地劝告，往往会造成不必要的麻烦和冲突。
怎样劝告才能打动对方，及时制止不良行为呢？这节课我们要讨论的话题就是“劝告”。
（板书课题）二、结合案例，领悟技巧1、课件出示，学生读一读谈感受。
师：你们觉得这位同学的做法对吗？生：不对师：遇到了这种情况，你会怎么做呢？生：……师：劝告可是一门学问，要讲究方式和技巧。
我们来看看几位同学对这位坐楼梯扶手往下滑的同学是怎么进行劝告的。
（课件出示）1、师：读了第一个同学的劝告，你们觉得他的劝告怎么样，如果是你，能接受吗？生1：不能，语气生硬、太严肃了。
劝说的艺术综述
进行比较；
五、加点文言味儿。
这节课最后的“劝说”
领略这些劝说 艺术，我们可以 与自己生活中的 经历比照。
古为中用，用古 人的智慧，来指导我 们的生活。
古为 学会这些劝说艺术， 我们可以到生活中去
中用 劝说他人。
古为中用，最实 际的运用，用于作文。
谢 谢 ！
那些刻骨铭心的（被）劝说经历
分享他人的类似经历
读《公输》一文， 说说其中的劝说艺术。
那些刻骨铭心的（被）劝说经历
课堂训练
方法点拨
一、说一句精炼的话，一、接两个并列短语；
评述文中的劝说； （—而—；—却不失—）
二、用一个比喻；
二、以这句话为核心， 三、连用三个四字句；
扩充成一段文字。
四、引进相关积累，
劝说的艺术
那些“很会说话”的美好表 达
口似悬河，舌如利刃
三寸之舌，强于百万之师 轻摇三寸舌，巧退虎狼师比大，以家比国，巧妙类比。
孙权： 目标明确，消除畏难，现身说法。
墨子： 激将诱使，排比铺陈，类比设喻。
那些擅长劝说的人们
课
外
请你补充！
古为今用
学会这些劝说艺术， 我们可以到生活中去劝说他人。
领略这些劝说艺术， 我们可以与自己生活中的经历比照。
那些刻骨铭心的（被）劝说经历
提 示：
一、什么时候？ 很迷茫、很无助之时； 受到打击、遭遇变故之时…… 二、劝说的人？ “我”的“死敌”；“我”三岁的小表弟； 从不在意我的一个人…… 三、劝说的方式？ 温和的人，用的是坚硬的方式； 朴实的人，用的是智慧的方式……
就这样做学生思想教育转化
就这样做学生思想教育转化学生的思想教育转化工作常常是通过劝说来完成的。
劝说就是以语言方式和适当方法，综合运用多种信息，理性的阐述，以非强制手段达到影响别人观念或原有态度的活动。
劝说需掌握一定的艺术与技巧。
一、劝说前的工作1.教师要了解劝说对象教师每天与学生打交道，但平时往往只是注意学生的表面现象，内在的东西常常需要长期深入细致的观察与分析才能了解。
由于每次劝说都有特定的目的，都是针对特定的问题而展开的，并且每个学生的心理特征、思想意识在不同环境、不同情形下有不同的表现，教师必须针对学生各方面的变化情况进行相应的分析判断才能成功地实施劝说，所以，劝说前对学生的了解是非常必要的。
了解的途径可以有：①通过自己的亲自观察来了解；②通过与科任教师了解；③通过询问与劝说对象熟悉的同学、朋友了解；④通过家长了解；⑤通过查阅学生档案、成长记录等材料了解。
学生某一行为的出现既有现实的原因，也有长期的历史原因，只有对学生的成长状况进行多角度的了解，才能与现实结合起来，全面地认识学生。
2.教师要做好心理准备劝说，表面上是语言的交谈，实质上却是心与心的交流。
教师要以己之心服学生之心，就必须有充分的心理准备。
这不仅需要长期的心理锻炼与修养，也需要即时的心理应激准备。
（1）改变自身不良的心理品质。
不同的教师有不同的心理特征和心理素质，有的心理特征适合劝说，有的就不适合。
如，有的教师从气质类型看属于胆汁质，遇事容易激动，耐不住性子，一旦学生犯了错误，教师在实施劝说时容易发脾气，这会严重影响劝说的效果。
因此，劝说者要对自己的心理有充分的准备，有意改变自身存在的一些不良的心理品质。
（2）学习心理学方面的有关知识。
教师可能在平时的教育过程中对人的心理活动有感性认识，但如果没有系统的心理知识的掌握与运用，劝说效果不会明显。
人的心理活动是遵循一定规律的，教师只有掌握心理活动规律，才能调整自己的心理状态，把握学生的心理脉搏，针对学生的心理特点采取灵活的劝说方式。
部编版语文三年级下册口语交际劝告教案(精选3篇)
部编版语文三年级下册口语交际劝告教案（精选3篇）【部编版语文三年级下册口语交际劝告教案第1篇】教材分析：《劝告》是小学语文教科书部编版三年级下册第七单元的口语交际。
这一课重在引导学生面对他人的不良言行，使用合适的语气进行劝告，通过讲道理使别人接受意见，改正错误，从而提高与人沟通、交往的能力。
学情分析：三年级学生有一定的交际能力，也乐于就生活中的情景进行交际。
教材要求学生选择生活中的常见情景进行交际。
在此基础上，我们积极从生活攫取素材，以当前孩子们最重视的、与生活最接近的疫情中的校园生活与课本内容相结合，最大化地激发学生的学习兴趣和表达欲望。
教学目标：1.能根据具体情境选择恰当的方式，尝试劝告别人。
2.能采用合适的语气，从别人的角度着想劝告别人。
3.学习相关防疫知识。
教学重点：能采用合适的语气，从别人的角度着想劝告别人。
教具准备：课件教学方法：教法：讲授法、讨论法学法：合作学习法教学过程：一、引出交际话题1.情境创设：我们都知道，今年，是不平凡的一年。
新年伊始，一场疫情从内陆腹地，迅速席卷全球。
面对来势汹汹的疫情，无数抗疫英雄冲锋在前，在没有硝烟的战场，为你我驱散疫情阴霾。
如今，经过无数抗疫英雄的努力，疫情逐渐得到稳步控制，我们每个人都有责任去巩固这来之不易的成果。
作为一名学生，你们可以为抗击疫情做出哪些努力呢？2.是啊，作为一名学生，首先我们自己养成良好的卫生习惯是非常重要的。
但是有人却做了一些危险的事情。
(内容：不戴口罩、人员聚集等。
)看到这些场景，你们想对这些人说些什么呢？3.揭示课题，了解劝说。
在我们的日常生活中，常常会遇到各种不良的现象，需要我们站出来进行劝说，通过我们说的话帮助他人纠正错误的做法，改掉不良的习惯。
二、创设情境，讨论劝说的艺术1．播放音频，情境再现。
（出示）一位同学课间不戴口罩。
三位同学都对他进行了劝告，我们一起来听听，他们是怎么说的。
（播放音频）甲：“你赶紧把口罩戴上，要不我们就不和你玩了。
语文人教版九年级下册邹忌讽齐王纳谏----劝说的艺术
邹忌讽齐王纳谏对比阅读---- 劝说的艺术教学目标：1、回顾邹忌劝谏经过，理解类比说理的方法。
2、对比阅读，进一步学习学习有条理的说话，体会劝说的艺术。
3、培养学生说话的艺术。
教学过程一、导入新课前几天刚播的一部反贪大剧《人民的名义》中有个情节，反贪局长侯亮平劝说畏罪出逃的公安厅长祁同伟，面对逃犯的枪口，侯亮平毫不畏惧，动之以情，晓之以理，虽然最终没能使祁同伟接受正义的审判，但却使他良心发现，以死谢罪。
这一情节不仅塑造了侯亮平大无畏的英雄形象，更展现了他劝说的艺术魅力。
这节课我们借助《邹忌讽齐王纳谏》一课探讨一下劝说的艺术。
板书：劝说的艺术。
二、释词解题。
请大家看课题，解释“讽”，抽生回答：用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝。
师强调：语言委婉是劝说的基本要求，暗示、比喻是劝说的基本方法。
三、出示目标，教师解读目标。
四、回顾“进谏”，解析“类比”。
让我们再度进入“进谏”现场。
（白板显示进谏的段落，邹忌向齐王进谏的过程），齐读，出示问题：1、邹忌的劝谏包含几层意思？在这个进谏的过程中，邹忌先说了什么？（在家里与徐公比美时受到蒙蔽的情况）接着说了什么？（说了齐王与自己相似的情况）最后说了什么？（得出了结论：王之蔽甚矣）。
请一位同学用一句通顺的话概括邹忌劝谏的思路，用上“先......接着......最后......”。
2、解析类比。
“比美”和“劝谏”什么关系呢？师引导学生分析类比说理的方法。
借助白板分析类比说理的特点、作用。
比美---------劝谏-------- 类比妻（私臣）宫妇左右（私王）妾（畏臣）（直言不易）朝廷之臣（畏王）（王之蔽甚矣）客(有求臣) （受蒙蔽）四境之内（求王）（家庭小事）（国家大事）以小见大易于理解乐于接受3、归纳劝谏的艺术性。
邹忌的劝谏是成功的 ,它不仅让齐王接受了谏言，并且马上广开言路，最终战胜于朝廷。
邹忌劝谏成功的秘诀在哪里呢？（学生边思考边交流，教师适时点播。
从条理、语言、方法技巧等方面加以提示。
部编版语文三年级下册口语交际劝告教案与反思(推荐3篇)
部编版语文三年级下册口语交际劝告教案与反思(推荐3篇) 部编版语文三年级下册口语交际劝告教案与反思【第1篇】课题劝告课型口语交际授课时间1课时教学目标1、培养学生运用精妙的语言进行表达的能力。
2、多从对方的角度着想，能动之以情、晓之以理地进行得体地劝说。
3、注意说话的语气和说话的技巧，不要用指责的口吻。
教学重点了解和感悟劝告语言的特点和技巧，教学难点能动之以情、晓之以理地进行得体的劝告。
教学设计一、导入（一）分钟一、巧设情境，导入话题。
同学们，生活中看到有一些不良行为，需要我们去劝说，怎样劝说才能打动对方，及时制止不良行为呢？正确的劝说，会很好地解决问题，不正确的劝说，往往会造成不必要的麻烦和冲突。
这节课，我们就来争当小小劝说家。
板书课题，齐读课题。
（板书：劝说）【设计意图：创设情境，调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓厚地投入到口语交际的学习中。
】二、新课教学（二）分钟二、出示事例，学会劝说1、劝说可是一门学问，我们先来看一个劝说的小故事。
（课件出示2）比如，有一个同学，下课时坐在楼梯的扶手上往下滑。
高年级同学看到了，劝他别这么做。
生1：你这样做太危险了，有可能会撞到别人的。
生2：你怎么不遵守学校纪律呢？太不应该了！生3：小同学，别人这么玩，扶手很滑，如果没抓稳的话，你会摔伤的。
2、你觉得那个同学会接受谁的劝说呢？为什么？预设：前两个同学说话的语气太严厉，第二位甚至还用指责的语气，让人难以接受。
我选择第三位同学。
预设：当然会接受第三位同学的劝说，因为这位同学说话语气没有那么严厉，很委婉。
预设：那个同学会接受最后一位同学的劝说，因为她说的话，够委婉，而且是从玩扶手的同学的角度去说，很符合实际情况。
就更容易让人接受。
3、小结：正是第三位小姐姐话有理有情，那位小同学才茅塞顿开，不再玩滑梯了，看来劝说还真是一门学问，那么劝说时要注意什么呢？我们一起来看大屏幕，（齐读）（课件出示3）（1）注意说话的语气，说话要委婉，不要用指责的口吻。
小学语文口语交际《劝说》评课稿
小学语文口语交际《劝说》评课稿——无痕情境浸润交际能力提升尊敬的x老师，亲爱的老师们：下午好！欢迎来到xxx小学。
我今天评课的题目是《无痕情境浸润，交际能力提升》。
x老师这节口语交际指导课，紧扣教学目标，创设了真实、丰富的口语交际情境，激发了学生的表达欲望，习得了交际的方法，师生之间、生生之间互动热烈，整堂课在宽松和谐的氛围中开展。
接下来我将从以下几方面对x 老师的进行简要评述：一是践行了三性课堂理念，落实了教学的四环节。
三性课堂的学科性，创新性、教育性这三个教学任务通过教学的四环节得以体现。
首学环节，通过游戏激趣，一个简单的生活情境对比，将相似的指责和抱怨进行区分，让学生快速厘清“劝说”的概念是什么。
互学环节通过走进生活中真实可感的情景滑扶梯，让学生互相交流如何劝说，并对比不同的劝说方式，相机总结归纳出劝说的方法。
群学环节，将劝说方法学以致用，在小组内交流讨论生活中常见的两种现象，请学生演，学生说，学生评，在互动对话中实际掌握劝说这项本领并迁移到生活中去，还有什么现象我可以劝说劝说，怎么说。
共学环节，是一个思维的延伸，让学生了解从古到今，我们中国人都引经据典很会劝说，古有说客，今有外交官。
帮助学生进一步认识劝说这样本领的重要性，让学生重视说话的艺术，树立远大的理想。
二是情境浸润贴近生活有话可说。
《课程标准》中关于口语交际的实施建议，其明确要求，口语交际教学活动应在具体情境中开展，创设模拟或是现实的仿真口语交际情境，才会更好地触发和唤醒小学生口语交际的内驱力和欲望，从而在不知不觉中产生具有实际意义的交际话题。
比如在导入环节x老师出示美丽的校园图片和校园地面上有垃圾图片的情景，在探究劝说方法的环节，出示小明滑扶梯图片的情景，在拓展环节，又创设了两个情景，一是小明违反交通规则，横穿马路的情景；二是表哥喜欢玩电脑游戏，一玩就是一整天的情景，同时让学生在小组内分角色表演这两个情景。
这些情景的浸润都贴近于学生的生活，让学生想说，愿说从而达到有话可说。
说服别人的劝说技巧
说服别人的劝说技巧说服别人是一种艺术，需要掌握一定的技巧和策略。
以下是一些常用的劝说技巧，可以帮助你有效地说服他人。
1.建立信任：信任是说服他人的基础。
通过展示自己的专业知识、经验和诚意，建立和对方的互信关系。
2.了解对方的需求和利益：在劝说他人之前，需要先了解对方的需求、利益和价值观。
只有满足对方的需求，才能让他们愿意接受你的观点。
4.用事实和数据说话：使用客观的事实和数据来支持你的观点，增强你的说服力。
确保这些事实和数据可靠、准确。
5.运用故事和例子：使用生动的故事和具体的例子来说明你的观点。
故事和例子能够让你的观点更易于被理解和接受。
6.利用社会证据：通过引用权威人士、专家和研究来支持你的观点。
社会证据可以增加你的说服力，并给对方更多的信心。
7.听取对方的意见：在劝说他人之前，先倾听对方的意见和观点。
了解对方的想法可以让你更好地回应他们的关切，并调整你的说服策略。
8.使用积极的语言：使用积极、肯定和鼓励性的语言，来表达你的观点。
积极的语言可以创造良好的氛围，增加对方接受你观点的可能性。
9.关注对方的感受：在劝说他人时，要关注和尊重对方的感受。
理解对方的情绪和需求，并适时调整你的说话方式，以便更好地与对方沟通。
10.提供解决方案：在劝说他人时，要提供具体的解决方案，以满足对方的需求和解决他们的问题。
让对方相信你的观点是可行的，并能带来他们所期望的结果。
11.言之有理：语言要清晰、准确，并且有逻辑性。
避免使用模糊或含糊不清的表达方式，以免给对方留下疑惑和困惑。
12.坚持不懈：有些时候，说服他人可能需要花费一定的时间和精力。
但要保持耐心和毅力，坚持向对方展示你的观点的价值和重要性。
综上所述，说服他人需要一定的技巧和策略。
建立信任、了解对方的需求和利益、运用事实和数据、使用故事和例子、利用社会证据等等，都是常用的劝说技巧。
但更重要的是，要尊重对方的意见和感受，关注他们的需求，并提供解决方案。
只有真诚和关心他人，才能更好地说服他人接受你的观点。
小学语文口语交际《劝说》评课稿
小学语文口语交际《劝说》评课稿小学语文口语交际《劝说》评课稿——无痕情境浸润交际能力提升尊敬的x老师，亲爱的老师们：下午好！欢迎来到XXX。
我今天评课的题目是《无痕情境浸润，交际能力提升》。
x老师这节口语交际指导课，紧扣教学目标，创设了真实、丰富的口语交际情境，激发了学生的表达欲望，得了交际的方法，师生之间、生生之间互动热烈，整堂课在宽松和谐的氛围中开展。
接下来我将从以下几方面对x老师的进行简要评述：一是践行了三性课堂理念，落实了教学的四环节。
三性课堂的学科性，创新性、教育性这三个教学任务通过教学的四环节得以体现。
首学环节，通过游戏激趣，一个简单的生活情境对比，将相似的指责和抱怨进行区分，让学生快速厘清“劝说”的概念是什么。
互学环节通过走进生活中真实可感的情景滑扶梯，让学生互相交流如何劝说，并对比不同的劝说方式，相机总结归纳出劝说的方法。
群学环节，将劝说方法学以致用，在小组内交流讨论生活中常见的两种现象，请学生演，学生说，学生评，在互动对话中实际掌握劝说这项本领并迁移到生活中去，还有什么现象我可以劝说劝说，怎么说。
共学环节，是一个思维的延伸，让学生了解从古到今，我们中国人都引经据典很会劝说，古有说客，今有外交官。
帮助学生进一步认识劝说这样本领的重要性，让学生重视说话的艺术，树立远大的理想。
二是情境浸润贴近生活有话可说。
《课程标准》中关于口语交际的实施建议，其明确要求，口语交际教学活动应在具体情境中开展，创设模拟或是现实的仿真口语交际情境，才会更好地触发和唤醒小学生口语交际的内驱力和欲望，从而在不知不觉中产生具有实际意义的交际话题。
比如在导入环节x老师出示美丽的校园图片和校园地面上有垃圾图片的情景，在探究劝说方法的环节，出示小明滑扶梯图片的情景，在拓展环节，又创设了两个情景，一是XXX违反交通规则，横穿马路的情景；二是表哥喜欢玩电脑游戏，一玩就是一整天的情景，同时让学生在小组内分角色表演这两个情景。
2024年部编版语文三年级下册口语交际劝告教案与反思精选3篇
部编版语文三年级下册口语交际劝告教案与反思精选３篇〖部编版语文三年级下册口语交际劝告教案与反思第【1】篇〗【教材分析】“口语交际”是小学语文课程的重要内容。
在《语文新课标》中就明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力，要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”根据新课标的精神，在本次教学活动中，本人选择了贴近学生生活实际的话题“劝说”，采用灵活多样的教学模式，让学生在实际交流、辩论中锻炼口语交际能力。
《劝说》是本单元的口语交际训练内容，它秉承了本单元的主题，紧紧围绕语言艺术的话题，引导学生在生活中能够抓住要点，运用精妙得体的语言进行表达。
学生通过学习、积累，对语言的艺术性已经有了初步的认识和感知，在此基础上，进行口语交际训练，目的就是为了学以致用，提高学生口语交际的技能，培养学生良好的语言习惯，从而更好地和别人进行沟通。
【教学目标】1.培养学生运用精妙的语言进行表达的能力,体会养成良好行为习惯的重要性。
2.能根据具体情境选择恰当的方式，尝试劝告别人，多从别人的角度思考。
3.注意说话的语气和说话的技巧，劝告时能以理服人、以情动人。
【教学重难点】能了解和感悟劝告语言的特点和技巧，能得体地劝告他人。
【教学策略】1.双向交际策略本次交际主题是“劝告”，内容源于学生生活，学生有交际需求。
教学时，侧重培养学生以理服人、以情动人的能力。
2.真实情境策略本文提供了三个交际场景，贴近生活，易于学生实践。
在情景模拟练习中，可以让学生联系生活说说其他不文明的现象。
设计角色换位表演环节，更有利于丰富学生的体验，从而提高劝说的能力。
【教学课时】1课时【教学过程】板块一巧设情境，导入话题1.播放课件，自由谈话。
（1）课件出示乱丢纸屑、挤公交、楼梯上追赶等不文明行为的。
（2）师：同学们，你们见过这样的场景吗？看到这样的场景，你一定有话想说，你想说什么？（学生交流）2.引入新课，板书课文题目。
劝说是一门艺术_高中作文
劝说是一门艺术
本文是关于高中作文的劝说是一门艺术，感谢您的阅读！
点评老师：
点评内容：小作者这篇作文，记叙的是一节非常有趣的口语交际课。
小作者先讲述了劝说不成功的事例，然后重点描述自己和同学所做的情景表演，用自己劝说“爷爷”戒烟成功的案例来告诉大家，劝说别人，一定要用事实说话，让被劝之人心服口服，达到他要自觉自愿地去做一件事情的目的。
否则带有强迫性质的“劝说”，只能“适得其反”，或者让人“阳奉阴违”。
小作者的作文，证明了“劝说是一种艺术”这个观点，作文表达的中心比较明确。
劝说艺术作文
劝说艺术作文**English Version:**The Art of PersuasionThe art of persuasion is a subtle yet powerful tool that has the capacity to change minds, sway opinions, and shape the course of history.It is an essential skill in various aspects of life, be it in personal relationships, business negotiations, or political debates.Mastering the art of persuasion involves understanding human psychology, empathy, and the ability to effectively communicate one"s viewpoint.Firstly, understanding human psychology is crucial in persuasion.People are driven by emotions and logic, and a skilled persuader can tap into these to present their argument.Recognizing the needs, desires, and concerns of the listener helps tailor the message in a way that resonates with them.This requires empathy, the ability to put oneself in the shoes of another, and see the situation from their perspective.Secondly, empathy is the cornerstone of persuasion.It fosters trust and rapport, making the listener more receptive to the message.By acknowledging their feelings and perspectives, one can bridge the gap between differing viewpoints and find common ground.This creates a foundation for mutual understanding and respect, making thepersuasion process smoother.Lastly, effective communication is key in the art of persuasion.This involves clarity, coherence, and the use of persuasive language techniques.A well-structured argument, supported by compelling evidence and delivered with confidence, is more likely to convince others.Additionally, incorporating storytelling, metaphor, and emotional appeals can evoke empathy and connect with the listener on a deeper level.In conclusion, the art of persuasion is a nuanced skill that requires an understanding of human psychology, empathy, and effective communication.By mastering these elements, one can become an influential persuader, capable of bringing about positive change and fostering mutual understanding.**中文版本：**劝说艺术劝说艺术是一种微妙而强大的工具，它能够改变思想，动摇观点，甚至塑造历史的进程。
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谈教师的劝说艺术
以下是关于谈教师的劝说艺术，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
谈教师的劝说艺术
教师对学生的思想教育转化工作常常是通过劝说来完成的。
劝说就是以语言方式和适当方法，综合运用多种信息，通过理性的阐述，以非强制手段达到影响别人观念或原有态度的活动。
劝说需要掌握一定的艺术与技巧。
一、劝说前的准备
1．教师要了解劝说对象。
虽然教师整天要与学生打交道，但平时教师看到的往往只是学生的表面现象，学生内在的东西常常需要长期深入细致的观察与分析才能了解。
进一步说，即使教师对劝说对象非常了解和熟悉（包括内心世界的掌握），由于每次劝说都有特定的目的，都是针对特定的问题而展开的，并且每个学生的心理特征、思想意识在不同环境、不同情形下有不同的表现，教师必须针对学生各方面的变化情况进行相应的分析判断才能成功地实施劝说，所以，劝说前对学生的了解是非常必要的。
了解的途径可以有：（1）通过劝说者（教师）自己的亲自观察来了解；（2）通过与其他教师的交流来了解；（3）通过询问与劝说对象熟悉的同学、朋友了解：（4）通过
·
家长了解；（5）通过查阅学生档案、成长记录等材料了解。
学生某一行为的出现既有现实的原因，也有长期的历史原因，只有对学生的成长状况进行多角度的了解，才能与现实结合起来，全面地认识学生。
2．教师要做好心理准备。
劝说，表面上是语言的交谈，实质上却是心与心的交流。
教师要以己之心服学生之心，就必须有充分的心理准备。
这不仅需要长期的心理锻炼与修养，也需要即时的心理应激准备。
（1）改变自身不良的心理品质。
不同的教师有不同的心理特征和心理素质，有的心理特征适合劝说，有的就不适合。
如，有的教师从气质类型看属于胆汁质，遇事容易激动，耐不住性子，一旦学生犯了错误，教师在实施劝说时容易发脾气，这会严重影响劝说的效果。
因此，劝说者要对自己的心理有充分的准备，有意改变自身存在的一些不良的心理品质。
（2）学习心理学方面的有关知识。
教师可能在平时的教育过程中对人的心理活动有感性认识，但如果没有系统的心理知识的掌握与运用，劝说效果不会明显。
人的心理活动是遵循一定规律的，教师只有掌握心理活动规律，才能调整自己的心理状态，把握学生的心理脉搏，针对学生的心理特点采取灵活的劝说方式。
3．教师要学习与掌握劝说理论。
劝说看似简单，但要真正实现劝说成功，必须加强相关理论的学习。
劝说是有法可取、
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有据可依的。
劝说中有许多说理的成分，遇到一些疑难问题，还需要教师有辩说的技能，如果不掌握一定的说理知识与技巧，而是凭自己的感觉盲目行事，成功率肯定不高。
4．教师要设置舒适的劝说环境。
劝说环境设置的好坏，对劝说的效果有重大影响。
一般来说，教师应设置一个令劝说对象放松、舒适的环境，如校园中、教师家中或办公室（最好没有其他教师在场）。
教师与学生的位置要适当，尽量使学生有一种亲近感。
二、劝说的导入
1．稳定学生的情绪。
学生在情绪动荡的状况下很难听进善意的劝告，就是勉强听进去，效果也不会好。
稳定情绪的方式可以有：（1）“避实就虚”。
如果学生对要谈的事情情绪较大，教师在劝说前可以先谈一些与劝说主题无关的事情，以使学生的情绪逐步稳定。
（2）“冷处理”。
教师不直接实施劝说，而是让学生对刚刚发生的事情进行回忆，或写在纸上。
（3）肯定学生的成绩或优点。
心理学研究表明，表扬与奖励会使人产生一种轻松愉快的感觉，进而身心放松，情绪稳定。
2．寻找共同关心的话题。
也就是寻找“谐振点”，使老师和学生产生“共振”。
只有寻找到双方共同关心的话题，才能一步步地使学生与老师产生情感上的共鸣，从而更好地实施劝说。
·
3．尊重学生的需要。
在劝说一开始教师就必须有尊重学生的姿态，这样才有利于劝说继续下去。
这就要求教师做到：（1）摆正自己的身份。
教师与学生在劝说中是平等的两个主体，应容许学生有自己的看法，有自己的主张。
（2）端正自己的态度。
教师在劝说一开始就要有一种积极、赏识、关心、公正的态度，否则会挫伤学生的自尊心。
（3）采取商量、交流的方式。
教师在劝说之前可以表明是在与学生进行商量、交流，学生有什么问题都可以说出来。
三、劝说中的策略
1．以诚待“生”。
只要教师以自己的真诚之心对待学生，学生是不会无动于衷的。
这就需要教师在劝说中做到：关心学生、爱护学生。
有时劝说需要很长时间，甚至需要经过几次劝说才能奏效，因而需要教师有耐心和锲而不舍的精神。
2．以理服“生”。
只有通过说理，让学生有理性的思考，才能最终做出判断，进而实现态度的转变。
这里的“理”包括：（1）人情之理。
即日常的道德伦理。
如果教师在劝说中给学生摆明这些道德伦理规范，让学生对照自己的行为，学生会有所思考的。
（2）思维之理。
劝说从某种程度上说也是一个推理的过程，需要教师运用逻辑推理的力量，在与学生交流的过程中步步为营，环环相扣，最终得出可靠的结论，让学生信服。
（3）事实之理。
教师在劝说中自始至终都应建立在客观事实
·
的基础之上，不能有丝毫的扩大或缩小，一旦背离了这一原则，教师的任何劝说都将苍白无力，难以起到良好的效果。
（4）科学之理。
如果教师在劝说中能适当地运用学生比较熟知的科学道理，就会让学生更加信服。
（5）心理之理。
目前，中学生的心理问题越来越多，许多学生正是由于不熟悉心理活动的规律而产生心理偏差，因此，教师在劝说中可以穿插一些心理方面的知识让学生了解，以便他们更好地调整自己的思想和行为。
3．以情动“生”。
就是用情感的力量来感化学生。
实践证明，在劝说中教师如果能烘托、渲染出一种浓厚的情感气氛，对劝说是很有帮助的。
要创造一个浓厚的情感氛围必须具备几个条件：（1）教师表达的情感应真挚、诚恳，带有较强的感染性。
（2）教师应善于运用带有渲染氛围的话语，以调动学生的情感意识。
（3）教师要考虑到学生应有与教师相似的情感背景，容易产生共鸣。
当然，情感的渲染时间不宜太长，情感从根本上说是为说理服务的，只有学生在理智的状态下实现态度转变，这种转变才是牢固的、稳定的。
4．坚信自己的观点。
当教师准备去劝说某个学生接受某一观点时，自己首先要对这个观点具有鲜明而坚定的认识，并且态度坚决。
否则，一旦在劝说中遇到学生的辩说或争论，教师就会信心不足，不仅不能说服学生，自己也可能陷入模糊不清的境地。
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总之，教师要成功地对学生实施劝说不是一个简单的过程，它需要教师从许多方面付出很大的努力，需要教师讲究一些劝说艺术。
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