高中政治骨干教师培训心得体会

高中政治骨干教师培训心得体会

篇一：2010年江苏省高中政治学科骨干教师培训心得体会

2010年江苏省高中政治学科骨干教师培训心得体会

高邮市送桥高级中学朱雪萍

本人有幸参加了在常州举办的2010年江苏省高中政治学科骨干教师培训，时间2010年11月9日—11日，这次培训会回顾、总结我省各地高中政史地新课程实施五年以来教学中所取得的经验，我认真聆听了课程专家和学科专家作专题报告，了解高中课改国际国内的发展趋势，以及高中新课标中涉及的学科前沿或重点难点知识，拓宽了我的专业视野。这次培训，我的收获很大，感想也很多其中给我印象最深的是：

一、江苏省常州市教育教研室朱志平老师作的《教学要“放得开，收得拢”》

的报告。

? 朱老师从北大清华自主招生的开放性试题谈起，从哲学依据；教育学依据；心理学依据；社会学依据四个方面论证了教学要“放得开，收得拢”的必要性。然后从“放得开”和“收得拢”两个方面具体谈了教学中的具体实施方法，举了很多实际的例子，使我很受启发，尤其是关于“预设与生成的关系问题”，我以前一直重预设，轻生成，“预设”过于保守和精细，“生成”又过于粗浅，没有能正确处理好预设与生成的关系，预设不够“放开”，生成不能“收拢”。朱老师引用了Lawrence Stenhouse 的一句话：教育成功的程度即是它所导致的学生不可预期的行为结果增加的程度。朱老师还强调“教师专业需要实践的智慧需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力。”

我平时缺乏的正是这样的能力，所以在今后的教学中，我要注意这方面的自我提高，做到“关注每一个学生的发

展”，上“适合学生的课”，做有“悟性”的好教师。

二、南师大附中的陈履伟老师作的《“我”与“我们”的统一—思想政治教师的重新定位》的报告。

陈老师从一则经典寓言“拼地图”生动的道出了思想政治课教师定位中存在的两种偏向：一是，失去了“我”的“我们”；一是，失去了“我们”的“我”。在古代，教师无论是“作为神启的教师”还是“作为官吏的教师”，都将自己看作是一种特殊社会利益阶层的代表。而在现代，随着师范教育和教师专业化的开展，教师“作为专业人士的教师”。两者都将教师功能化。师生关系有必要从功能性关系深入到存在性关系。陈老师说：“教育要关注人的存在问题，教师本人必须要撕破教师这个面具，回到他本来的和丰富的人性状态。”“课程与教师的关系形成了指挥与服从、任务与执行的关系。教育的工具性，形成灌输与训练模式，教师成为课程的‘傀儡’。”听了他的讲话，我

久久不能平静，我从事教师职业的时间不长，还属于一个新的教师，但是讲台上的那个“我”还是我自己吗？我是作为一个鲜活的生命站在讲台的，还是仅仅只是一个教书的工具呢？我对待学生的时候是充满人性的关怀的，还是冷冰冰的已经发生了异化了呢？我所教授的是什么样的知识呢？是“我”的知识，还是“我们”的知识？陈老师说，我们教授的应该是

“生成的知识”，即生成知识观，课程内容是教师与学生在具体的、变动不居的教学活动中共同创构的结果。因而是一种“协商性文化”与“生成性知识”。我要不断提高自己的知识含量，实现“Me to We ——我到我们”的转变。三、江苏省丹阳高级中学王克苏老师作的《关于中学思想政治课堂教学的活力和定力》的报告。

王老师从两个案例引发了我对政治课堂教学的思考：某校政治教研组有两位教师：教师甲，认为高考实行新录取

模式后部分学生对政治课学习缺乏主动性，因此他在课堂教学中很少开展探究性学习等活动。他认为，课堂上学生们只需要跟着他的教学思路走就行了，该读的读，该背的背，课后也没有什么作业，虽然学生在他的课堂上不活跃，但在考试中屡次取得较好的成绩。教师乙，教学风格民主、活泼，经常通过开展丰富的活动组织课堂教学，很受学生欢迎，但令教师与学生共同困惑的是，他们班的考试成绩并不领先，有时甚至还落在年级的后面。我在想，我属于那种类型的教师呢？

可能两者皆有吧！在高一高二新课的授课中，我更像教师乙，

而在高三的复习课中，我又更像教师甲。在新课程改革之际，我感觉自己很幸运的能够作为改革的亲身实践者，我也在平时注意学习新的教学理念，在教学中不断的探索和实践新的教学方式，但是到了高三，我又被应试教育所逼迫，为了分数，我又走回了传统教育

的老路。如何实现两者的统一，也一直是困

扰我的问题，怎样才能课堂既能活跃，又能取得好的成绩呢？王老师的讲话给我了很多的启示，作为教师，应该将“定力”和“活力”统一起来：要提高自身的教学“定力”，就要做到课前充分备课，提升自身素质和驾驭能力。要提高思想政治课堂教学的“活力”，就要让学生真正地“动”起来，要师生共同创造，注重生命，追求高效，并且整合各种教学资源，使课堂变成“活力课堂”，是“真动”，不是“假动”，是“显动”和“隐动”的统一。

四、江苏省如东县马塘中学康敏老师作的《构筑师生共同成长的精神高地——新政背景下政治学科高效课堂建设的实践与思考》的报告。

高效教学是指通过教育者有效的教育手段使受教育者获得包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等全方面的最优发展。康老师不仅介绍了有效教学的基本特征，而且提出了在新政背

景下，有效教学的新的内涵。第一，有效教学之“效”不是简单的看时间的投入，更要看教师和学生的心智、思维、情感投入的多少。二，有效教学的“效”不是只看学生知识的获得，关键在看学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”上得到发展；第三，有效教学的“效”不是经济学的概念，而是教育学的概念，关注的是人的知识、能力、方法的获得、思维、情感水平的提升，追求的是人的全面发展；第四，有效教学的“效”不只是课内功夫，有效教学

是多种要素优化的综合体，需要用更加宽广的眼界来研究、探索。在如何形成高效课堂的措施上，康老师提出了三种途径：一是在实践滋养中构建高效课堂；二是在师生反思中催生高效课堂；三是在有效学习中升华高效课堂。

在她的讲座中，我觉得对我启发最大的有两个，一是关于如何实行分层指导，夯实学习习惯的问题。她提出要指