3、读书笔记--学科核心素养
从教走向学第三章读书笔记
从教走向学第三章读书笔记一、第三章读书笔记整理这周精读了《从教走向学——在课堂上落实核心素养》第三章，对于核心素养的理解以及课堂实施越来越深了。
一直想明白新课标的实质和全新的育人目标，貌似有些清晰了。
第三章从知识点到学科大概念（一）基于知识点的教学。
1、基于知识点会有很多弊端，如容易忽略知识之间的普遍联系；容易忽略知识之间的内在逻辑。
2、零散的知识点，会使解决问题捉襟见肘。
不易形成解决问题的基本策略；不易提供解决问题的基本方法。
先来了解知识的分类：日常教学中，我们通常比较关注陈述性知识，偏重知识的符号性特征，而对程序性知识处理层次较浅，对策略性知识常常比较忽略。
简单的说就是，教师偏重强调一个一个细碎的知识点，缺乏对学科核心概念、基本原理的整体架构，往往重知识结论而忽略形成过程。
反思自己的教学，不就是这样的问题和困惑吗。
知识点是零散的、琐碎的，总量大，平时教学将知识点作为教学重点，总想全面覆盖教材，正文、拓展资源、大字小字，一个也不敢漏下，不放心，讲不到，就怕学生不会，整个课堂陷入“满堂灌”的局面，总是讲也讲不完，哪有时间让学生进行探究实践呢？教师的这种教法，就决定了学生相应的学法，教师评价什么，学生就会重视什么。
当教师掰开了揉碎了讲知识点时，学生也局限在知识点的学习中，在细枝末节上过度钻研，在机械记忆上下功夫，而对如何解决问题的思考一无所知。
说到了平时教学的痛点，不能将知识点作为教学的重点，应该有更高的立意，立足学生运用知识解决问题能力的提高，核心素养的培育，应不断帮助学生建构学科大概念，掌握学科的研究方法。
（二）学科大概念。
学科大概念是指向学科的核心内容，它反映学科本质，是经得起思考和理解，是跨时间、跨文化、跨情境的，能帮助学生应对复杂的问题和挑战。
它是基于事实性知识，逐渐抽象出来的深层次的、可迁移的概念；它是需要被揭示、需要深入探究才能抓住的概念；它具有广泛性、通识性、永恒性、应用性、综合性、普遍性和迁移性；它反映学科的本质、体现学科的思想和方法。
核心素养学习笔记
核心素养学习笔记1.“核心素养”为什么提出“核心素养”是在国际、国内新形势下，在原有教育目标基础上的新发展；是从国家发展，学生个体发展和生存需要的更长远视角、更宏大格局来反思和提升现有教育目标的顶层设计；是人本理念、学生立场为背景的大教育观；是综合国际教育领域人格理论、学力模型和学校愿景研究等研究成果基础上的新升华。
简单说：核心素养教育目标，就是教师不仅要教书，更要育人。
学生不仅学知识，更要全面发展；不仅读书，更要成人。
提“核心素养”，不意味着之前的教育目标错了或过时了。
拿英语学科来说，并不是要用“核心素养”来取代或否定之前的知识、技能、综合语言运用能力、人文素养等各项目标。
坊间类似“刚刚学会了，又说不对了；刚说不变了，又来文件了”之类的言论，背后反映的是将“核心素养”与之前的三维目标、素质教育目标内在联系割裂开来的错误认识。
2. “核心素养”的基本内容根据2016年《中国学生发展核心素养》总体框架，中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
培育核心素养，不仅是中小学的重要目标，也是学前教育、职业教育、高等教育、继续教育的重要目标，是所有类别教育的“共同目标”。
可见，核心素养并不只是针对中小学生的，更是面向人人的，实为“国民核心素养”。
3.“核心素养”与英语教学核心素养的落实，大致可以三个层面着手：一是课程改革，二是教学实践，三是教育评价。
一线教师大多更关心教学中如何实现“核心素养”，如何让它在课堂教学中“落地”。
具体到英语学科教学中四方面素养的实现途径，借用鲁子问教授的归纳，可从以下四方面入手：在语用知识传授与整合式学习中发展语言能力；在中外文化认知与跨文化沟通中发展文化品格；通过课堂提问设计促进思维品质发展；通过互联网等多种方式促进学习能力发展。
语文学科核心素养(经典版)
语文学科核心素养语文学科核心素养是培养学生综合语言运用能力、阅读能力和思维能力的重要目标。
它不仅关乎学生的语言表达水平，更关系到他们的文学素养、人际交往、批判性思维和创造性思维等多个方面。
本文将探讨语文学科核心素养的构成要素，并提供具体的教育实践建议，以帮助教育者更好地培养学生的语文素养。
核心素养一：阅读素养定义：阅读素养是指学生具备高效阅读、理解文本和分析文本的能力。
这包括对各种文体和文化背景下的文本进行深入分析、评价和批判性思考的能力。
教育实践建议：1.广泛阅读：鼓励学生广泛涉猎各种文学作品、新闻报道、科普文章等不同类型的文本，培养他们的阅读兴趣。
2.理解和分析：引导学生深入理解文本，包括识别主题、分析作者意图、识别修辞手法等。
通过问题导向的讨论和分析，提高学生的文本分析能力。
3.多样性的文本：提供多样性的文本，涵盖不同历史、文化和社会背景，以拓宽学生的视野，培养他们的跨文化理解能力。
4.批判性思维：培养学生的批判性思维，鼓励他们提出质疑、分辨真伪、评价观点，不仅仅接受表面信息。
核心素养二：语言表达能力定义：语言表达能力是指学生能够清晰、准确地使用语言进行思想表达、交流和沟通的能力。
这包括口头表达和书面表达两个方面。
教育实践建议：5.写作训练：提供各种写作机会，包括叙事文、议论文、说明文等，帮助学生培养书面表达能力。
教师应提供反馈和指导，鼓励学生反复修改和改进自己的作文。
6.口头表达：组织口头表达活动，如演讲、辩论、小组讨论等，培养学生的口头表达能力。
教师可以提供话题引导和表达技巧指导。
7.词汇和语法：注重词汇和语法的教学，帮助学生扩展词汇量，提高语法准确性，以增强他们的语言表达能力。
8.文学鉴赏：引导学生欣赏文学作品，分析作者的语言运用技巧，理解文学表达的艺术之美，培养他们的文学鉴赏能力。
核心素养三：文学素养定义：文学素养是指学生对文学作品的理解、鉴赏和创造的能力。
这包括对文学作品内涵的深刻理解、文学历史和文学流派的了解，以及创作文学作品的能力。
培养学生语文学科的核心素养
培养学生语文学科的核心素养新课标明确指出：语文课程要“全面提高学生的语文素养”。
什么是“语文素养”？简言之它是一种以语文能力为核心的综合素养，其包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
具体做法如下：1．亲子阅读，培养语感能力。
提倡学生和家长亲子阅读，用共同阅读，互相复述故事，比赛读，记读书笔记，写体会等方式阅读，这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力，为写作打好基础。
2．将生字词融入到课文中理解学习，进行随文识字词。
如今的语文课本大大增加了学生的识字量，而对于生字词的理解，就变成难点。
将生字词融入到课文当中进行随文识字，不但可以降低识字的难度，也大大降低了理解的难度，学生根据特殊的语言环境进行理解，再运用，要容易得多，记得也相对牢固些。
3．抓住重点词句理解课文内容。
对于课文的分析与讲解，如果范范的讲解，面面俱到，不但耽误时间，而且突出不了重点，学生记忆理解也抓不住关键。
而在学习中，如果能够抓住课文中的重点词句进行分析，体会作者表达的意图，不但降低理解的难度，而且让学生感受的那些内容是课文的关键，更能突出课文重点内容。
4．借助班级微信群、QQ群等手段调动学生习作热情，培养学生的语文素养。
鼓励学生坚持写日记，写读书笔记，每次将表现突出的作品发到群中，互相学习提高。
调动学生读写的热情。
5．养成课前预习，课后复习的好习惯。
学习课文前，根据预习提示，提纲，独立预习，了解课文内容。
课上汇报，加深理解。
质疑交流，答疑解惑。
课后，结合习题做好复习巩固。
总之，语文素养的形成需要一个过程。
我们在平时的教学工作中，要坚持不懈，在不断潜移默化和熏陶感染中，促进学生的全面发展和终身发展。
核心素养导向的课堂教学读书笔记
核心素养导向的课堂教学读书笔记核心素养导向的课堂教学读书笔记导言：在当今快速变动的社会中，培养学生的核心素养已经成为教育界的热点话题。
核心素养是指学生在学习和生活中所需要的一系列基本能力，如批判性思维、创新能力、沟通能力、合作能力等。
这些核心素养对于学生的综合素质发展和未来的职业发展都至关重要。
教育界越来越重视核心素养导向的课堂教学。
本文将围绕核心素养导向的课堂教学展开讨论，并结合读书笔记进行深入探究。
一、核心素养导向的课堂教学简介1.核心素养导向的课堂教学是以培养学生的核心素养为目标的，从课堂教学设计、学习活动到评价方式都贯穿着核心素养的培养。
2.核心素养导向的课堂教学注重学生的实践能力培养，通过情景教学、小组合作、问题解决等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
3.核心素养导向的课堂教学强调跨学科和综合性学习，培养学生的综合素质和学科交叉能力。
二、核心素养导向的课堂教学的实施策略1.激发学生的学习兴趣和动力通过设立问题驱动的学习任务、开展探究性学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。
2.注重学生的合作与交流能力通过小组合作学习、角色扮演、辩论等活动，培养学生的合作与交流能力，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
3.引导学生发展批判性思维通过提问、讨论、分析等方式，引导学生主动思考问题，发展批判性思维，培养学生的分析和判断能力。
4.培养学生的创新能力通过开展创意设计、研究性学习等活动，培养学生的创新能力，激发学生的创造力和创新思维。
三、读书笔记：《教育的本质：现代教育哲学的建构》1.书籍简介《教育的本质：现代教育哲学的建构》是一本介绍现代教育哲学理论的著作。
作者通过对教育本质的解读，探讨了教育的目的、实践和价值等方面的问题。
2.核心素养的理论解读在《教育的本质：现代教育哲学的建构》一书中，核心素养被认为是教育的重要目标之一。
根据作者的观点，核心素养包括思考能力、创新能力、沟通能力、合作能力等方面，这些核心素养应该贯穿整个教育过程。
《核心素养导向的学习方法》读书笔记范文
《核心素养导向的学习方法》读书笔记范
文
核心素养导向的研究方法
一、研究方法是什么
研究方法，也称为研究技能，在不同的研究阶段，需要掌握不
同的研究方法，以提高研究效率。
一些传统的研究方式，例如死记
硬背、模仿拼凑等方法，缺乏深刻的理解和创造性思维。
因此，我
们需要寻找更加科学、有效的研究方法。
二、核心素养是什么
核心素养是指在知识、技能、态度等方面的综合能力，对于现
代社会的个人和组织来说是必不可少的。
在信息丰富的现代社会中，核心素养能够帮助个体建立对于知识的理解、判断和应用的能力。
三、核心素养导向的研究方法
核心素养导向的研究方法强调积极主动、高度自主的研究态度
和方法，通过积极研究能力的培养，提高研究效率和研究成果。
如
何选择和实践核心素养导向的研究方法？
1.自我定位：通过对自我的认识和定位，确定研究目标。
2.资源整合：掌握多种获取、整合、应用信息的方法，灵活运用。
3.学科联通：在各种学科、知识领域间建立联系和转化，搭建
知识网络。
4.授课培训：参与特定领域的研讨、培训，获得新的知识和思
维方式。
5.项目实践：通过实践活动，运用知识和理论解决实际问题。
通过学习和实践，我们可以逐步掌握核心素养导向的学习方法，培养高效的自主学习能力，为今后的学习、工作和生活奠定坚实的
基础。
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记范文(精选7篇)
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记范文（精选7篇）《核心素养导向的课堂教学》读书笔记范文（精选7篇）当阅读完一本名著后，你心中有什么感想呢？是时候写一篇读书笔记好好记录一下了。
怎样写读书笔记才能避免写成“流水账”呢？下面是小编收集整理的《核心素养导向的课堂教学》读书笔记，欢迎阅读与收藏。
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记12014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。
核心素养开始进入我们的视野，也成了现如今最流行的一个词。
英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。
其中，文化品格是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，文化品格的培育有助于培养学生的世界眼光，特别是在中国走向世界，世界走向中国的今天我们既要借鉴和吸收外国的文化精华，又要向全世界介绍自己的传统文化精髓，增强国家认同感和国家情怀。
余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。
如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。
所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。
余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。
学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。
那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。
”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成主要路径。
能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记.pdf
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记导读：《核心素养导向的课堂教学》读书笔记1核心素养是现在教育的热门话题，近段时间阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。
全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建，以及核心素养导向的教学基本策略。
什么叫核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？针对我们一线教师最关心的的问题，这本书从理论与实践相结合的角度一一阐述。
核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚焦点和着力点。
它是其他素养的基础，会生长出其他素养；它是每个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科；基础教育阶段是形成核心素养的关键时间，错过了这段时间，就很难形成。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确核心素养的内涵“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特定的学习方式以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析解决问题。
关键能力包括阅读能力、思考能力和表达能力，这三种能力是学生学习的基本能力，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力等1都是建立在其上的。
这三种能力是走向成功的基石。
必备品格表现在自律（自制）、尊重（公德）、认真（责任）三方面。
从核心素养的形成上，我们强调关键能力与必备品格互动融合。
当能力具备了积极的文化价值，具有了利他的道德情怀，才会成为众人认同的“人的素养”。
也就是说，要把学科教学的“学科关键能力”的习得过程，放到一个可以浸润、发酵的充满正能量的人文关怀中，成为有文化价值的能力、有道德的能力，即“人的素养”。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记范文(4篇)
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记范文(4篇)《核心素养导向的课堂教学》读书笔记1核心素养是现在教育的热门话题，近段时间阅读了XXX教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。
全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建，以及核心素养导向的教学基本策略。
什么叫核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？针对我们一线教师最关心的的问题，这本书从理论与实践相结合的角度一一阐述。
核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教诲的聚焦点和出力点。
它是其他素养的基础，会生长出其他素养；它是每个人必备的素养，是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科；基础教诲阶段是形成核心素养的枢纽时间，错过了这段时间，就很难形成。
教诲部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明白核心素养的内涵“学生应具备的适应终身开展和社会开展需要的必备品格和枢纽能力”。
就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的理想生活情境时能够综合运用特定的进修方式和世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行阐发办理题目。
枢纽能力包括阅读能力、思考能力和表达能力，这三种能力是学生进修的根本能力，其他能力如创新能力、研究能力、设计能力等都是建立在其上的。
这三种能力是走向成功的基石。
必备品格表现在自律（自制）、尊重（公德）、当真（责任）三方面。
从核心素养的形成上，我们强调枢纽能力与必备品格互动融合。
当能力具备了积极的文化价值，具有了利他的道德情怀，才会成为众人认同的“人的素养”。
也就是说，要把学科教学的“学科关键能力”的得过程，放到一个可以浸润、发酵的充满正能量的人文关怀中，成为有文化价值的能力、有道德的能力，即“人的素养”。
核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会研究、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
核心素养导向的课堂教学读书笔记
核心素养导向的课堂教学读书笔记一、导言在当今社会，教育扮演着重要的角色，而核心素养导向的课堂教学作为一种新的教学模式，备受学界关注。
通过对此主题的深入研究，我们可以更好地理解这一教学理念的内涵与实践。
二、核心素养的内涵所谓核心素养，是指一种终身学习的能力和素质，能够让个体更好地适应未来的需求。
它包括了批判性思维、创新能力、沟通技能、合作精神等多个方面，是学生们在学校教育中所需培养的基本素养。
在课堂教学中，如何通过阅读来培养学生的核心素养，成为了当下教学实践中的重要课题。
三、阅读的作用与意义阅读作为获取知识的重要途径，对于培养学生的核心素养具有不可替代的作用。
通过阅读，学生可以拓展自己的知识面，培养自己的分析能力和判断能力。
阅读也能够激发学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
在课堂教学中如何有效地进行阅读教学，成为了培养学生核心素养的关键环节。
四、核心素养导向的课堂教学实践在核心素养导向的课堂教学中，教师需从多个角度来引导学生进行阅读。
教师应该激发学生的兴趣，通过选取生动有趣的读物来吸引学生的注意力，使他们乐于参与到阅读中来。
教师要注重引导学生进行深度阅读，帮助他们理解文章背后的含义，培养他们的批判性思维。
教师还需关注学生的阅读体验，让他们在阅读中获得愉悦的感受，从而激发他们对阅读的兴趣。
五、总结与展望在核心素养导向的课堂教学中，阅读教学是一项至关重要的任务。
通过阅读，学生可以培养自己的批判性思维、创新能力等核心素养，使他们能够更好地适应未来的社会需求。
教师需要不断探索符合学生特点的阅读教学方法，从而更好地培养学生的核心素养，为他们的未来发展打下坚实的基础。
个人观点个人认为，核心素养导向的课堂教学是一种很好的教学理念。
在这种教学模式下，学生不再是 passively receiving knowledge，而是能够actively participate in the learning process。
语文学科核心素养教学实践阅读笔记
《语文学科核心素养教学实践》阅读笔记一、核心素养概念及其重要性核心素养是指学生在接受教育过程中必须掌握的核心能力、知识与情感态度。
它是教育目标的核心体现，也是评价教育质量的重要指标。
在语文教育中，核心素养则聚焦于学生语言能力的培养、思维品质的锻炼、文化意识的熏陶以及审美能力的提升等方面。
核心素养的概念对于明确教育方向至关重要，随着教育改革的深入，核心素养的培育成为了教育工作的重心。
语文学科的核心素养不仅关系到学生语言水平的发展，更与其思维能力、文化理解、审美情趣等紧密相关，为学生全面发展打下坚实的基础。
核心素养的重要性体现在它是对学生全面发展需求的回应，在信息时代和知识社会的背景下，社会对学生的能力需求越来越多元化。
语文教学不仅要传授语文知识，更要注重培养学生的语文实践能力，通过掌握语言这一重要工具，进一步培养学生的批判性思维、创新思维等核心能力。
核心素养的提升有助于传承和弘扬中华优秀传统文化，语文学科承载着传承文化的重任，通过培养学生的核心素养，可以让他们更好地理解和欣赏中华文化的博大精深，增强文化自信心和自豪感。
核心素养的培育对于提高国家竞争力具有深远意义，教育的根本目的是为国家和社会培养合格的建设者和接班人。
培育具备核心素养的人才，是国家竞争力的重要支撑。
语文学科核心素养的培育，对于提高整个国家的文化素养和创新能力具有不可替代的作用。
核心素养在语文教学中占有举足轻重的地位，是培养学生全面发展、提高国家竞争力的重要途径。
教师在实践中应当紧紧围绕核心素养的培育目标，开展丰富多样的教学活动，为学生的全面发展打下坚实的基础。
1. 核心素养定义及特点核心素养定义。
针对语文学科而言，核心素养是学生掌握语文知识、形成语文技能，具备适应未来生活和职业发展必备的语言理解、表达与运用能力的基础。
这些能力包括但不限于阅读理解能力、语言表达能力、文学鉴赏能力、跨文化交流能力等。
基础性：语文学科的核心素养是学生终身学习和发展的基础，是学生接受其他学科教育的基础，也是学生融入社会、参与社会生活的基础。
核心素养十讲读书笔记
核心素养十讲读书笔记最近读了这本书，真的是让我大开眼界，感触颇多。
这书里提到的核心素养，可不是那种高高在上、遥不可及的概念，而是和咱们日常生活、学习、工作息息相关的实实在在的东西。
就拿其中一讲“学会学习”来说吧，以前我总觉得学习嘛，不就是上课听听讲，下课做做作业，考试前临时抱佛脚，能考个差不多的分数就行了。
可看了这本书我才发现，大错特错！真正的学会学习，那是要掌握一套适合自己的学习方法，要懂得如何合理安排时间，如何提高学习效率，如何培养自己的学习兴趣和学习能力。
比如说我自己吧，以前我学习英语那叫一个痛苦。
单词背了忘，忘了背，语法更是一头雾水。
每次考试，看着那些密密麻麻的英文字母，我就感觉脑袋发晕。
后来我按照书里说的方法，给自己制定了一个详细的学习计划。
每天早上起来背半个小时的单词，晚上睡觉前再复习一遍。
而且我不再是死记硬背，而是通过阅读英语文章、听英语歌曲、看英语电影等方式，让自己在轻松愉快的氛围中学习英语。
嘿，你还别说，这方法还真管用！现在我对英语不再那么恐惧了，成绩也有了明显的提高。
还有一讲是“创新能力”。
以前我总觉得创新那是科学家、发明家的事儿，和我这种普通人没啥关系。
但这本书让我明白了，创新并不是遥不可及的，它就在我们的日常生活中。
比如有一次，我家里的台灯坏了，爸爸准备拿去修理店修。
我就想，能不能自己试试看能不能修好呢？于是我拿起工具，仔细研究了台灯的结构，发现原来是灯泡接触不良。
我重新接好了灯泡，台灯居然亮了！那一刻，我心里别提有多高兴了。
虽然这只是一个小小的创新，但却让我感受到了创新的乐趣和成就感。
再比如说“沟通与合作”这一讲。
以前我在小组合作完成任务的时候，总是喜欢自己一个人埋头苦干，觉得别人都不如我做得好。
结果呢，往往是事倍功半，任务完成得不尽如人意。
后来我看了这本书，明白了团队合作的重要性。
在一次班级的活动中，我们要完成一个宣传海报的制作。
这次我不再独来独往，而是积极地和同学们交流想法，分工合作。
读书笔记与学科综合素养的培养
读书笔记与学科综合素养的培养读书是一种重要的学习和思考方式，它不仅可以帮助我们获取知识，而且可以培养我们的学科综合素养。
学科综合素养是指在多个学科领域中具备全面的知识和能力，能够综合运用各种学科知识解决问题的能力。
通过读书笔记的撰写，我们可以加深对所读书籍的理解，提升自己的学科综合素养。
首先，读书笔记可以帮助我们深入理解所读书籍的内容。
当我们阅读一本书时，往往会遇到一些难以理解的概念或观点。
通过撰写读书笔记，我们可以将自己的理解和思考记录下来。
这样一来，我们在回顾读书笔记时就能更好地理解书中的内容，并且可以通过不断修改和完善读书笔记来提升自己的理解能力。
其次，读书笔记可以帮助我们将不同学科的知识进行整合。
在读书的过程中，我们可能会接触到来自不同学科的知识，例如历史、文学、哲学等。
通过撰写读书笔记，我们可以将这些知识进行整合，形成一个更加全面的知识体系。
这样一来，我们就能够更好地理解书中的内容，并且能够将不同学科的知识应用到实际问题中。
此外，读书笔记还可以帮助我们培养批判性思维和创造性思维。
在读书的过程中，我们可能会发现书中的观点和我们之前的认知有所不同。
通过撰写读书笔记，我们可以对这些观点进行批判性思考，分析其优缺点，并提出自己的看法。
这样一来，我们就能够培养批判性思维，学会对问题进行深入思考。
同时，读书笔记还可以帮助我们培养创造性思维，通过将不同学科的知识进行整合，提出新的观点和解决问题的方法。
另外，读书笔记还可以帮助我们提升自己的写作能力。
在撰写读书笔记的过程中，我们需要将自己的想法和理解以清晰的语言表达出来。
这要求我们具备良好的写作能力，能够准确地表达自己的观点和思考。
通过不断撰写读书笔记，我们可以提升自己的写作水平，使自己的表达更加准确和流畅。
总之，读书笔记是培养学科综合素养的重要途径。
通过撰写读书笔记，我们可以深入理解所读书籍的内容，将不同学科的知识进行整合，培养批判性思维和创造性思维，并提升自己的写作能力。
九年级语文核心素养读本读书笔记
九年级语文核心素养读本读书笔记摘要：一、引言1.阐述九年级语文核心素养读本的重要性2.提出本文读书笔记的目的和意义二、文本内容概括1.内容简介2.主题思想3.篇章结构三、核心素养解读1.语言表达素养1) 词汇丰富2) 句式多样3) 表达清晰2.文化素养1) 传承优秀传统文化2) 了解时代背景3) 培养民族自豪感3.思维素养1) 逻辑严密2) 批判性思维3) 创新意识四、阅读心得与启示1.个人收获2.借鉴经验3.应用到实际生活五、总结1.重申九年级语文核心素养读本的价值2.强调阅读的重要性3.呼吁同学们积极参与阅读正文：九年级是中学阶段的关键时期，语文学科的核心素养读本更是我们提升自身素质的宝贵教材。
阅读这本书，我深感受益匪浅，下面我就来分享一下我的读书笔记。
首先，文本内容丰富多样，主题鲜明。
书中既有经典文学作品，也有当代佳作，涵盖了古今中外的名篇名著。
这些作品不仅展示了我国语言文字的魅力，还体现了不同历史时期的文化风貌。
通过阅读，我们既能丰富自己的文学素养，又能了解我国悠久的历史文化。
其次，核心素养在读本中得到了充分体现。
在语言表达方面，书中的作品词汇丰富、句式多样、表达清晰。
这为我们提供了一个良好的语言学习范本，有助于提高我们的语言表达能力。
在文化素养方面，读物传承了优秀传统文化，让我们了解时代背景，培养民族自豪感。
同时，读物还具有很强的思想性，引导我们树立正确的世界观、人生观和价值观。
在思维素养方面，读物逻辑严密，具有批判性思维和创新意识。
阅读这些作品，我们不仅能提高自己的逻辑思维能力，还能培养独立思考、敢于质疑的精神。
此外，读物还关注社会热点问题，引导我们关注现实，关注人生，激发我们的社会责任感和担当精神。
谈到阅读心得，我认为最重要的是借鉴书中的经验，将其应用到实际生活中。
例如，读物中的一些人物形象，他们的品质和精神值得我们学习。
又如，读物中的一些观点和见解，可以启发我们的思考，引导我们树立正确的人生观和价值观。
三年级核心素养读后感
三年级核心素养读后感摘要：一、核心素养的定义和重要性二、读后感的内容概述三、核心素养对我们的影响四、如何提高核心素养五、总结正文：核心素养，这个词汇已经深入人心，成为了教育界的一致共识。
它代表着一个人综合素质的高度，涵盖了知识、技能、态度和价值观等多个方面。
在提供的文本中，我们从读后感的角度来探讨核心素养的重要性以及如何提高它。
首先，核心素养的培养至关重要。
它是我们适应社会、解决问题、创新思考的能力基石。
正如杨志成副院长所说：“核心素养是育人目标的全息演绎，同时还要引导学生学习的全过程。
”这意味着，我们在教育实践中要关注学生的全面发展，引导他们形成正确的价值观，培养他们的自主合作探究精神，提高他们的听说读写能力。
读后感中，我们看到了学生们对核心素养的理解和感悟。
他们通过阅读，开拓了视野，丰富了知识，提高了自己的素养。
这些阅读材料不仅包括优美的小文章，还有富有哲理的小故事。
同学们在阅读过程中，深受启发，感受到了核心素养的魅力。
那么，核心素养对我们的影响到底有多大呢？实际上，它无时无刻不在影响着我们的学习、工作和生活。
一个具有高核心素养的人，在面对挑战和困难时，更有可能迅速适应，找到解决问题的方法。
因此，提高核心素养，就是我们为自己铺设的一条通往成功的道路。
那么，如何提高核心素养呢？我们需要不断地学习、思考、实践。
在学习过程中，我们要关注知识的深度和广度，形成自己的知识体系。
在思考过程中，我们要培养自己的创新精神和批判性思维，学会独立分析问题。
在实践过程中，我们要积极参与各种活动，将所学知识运用到实际中，不断提高自己的能力。
总之，核心素养是我们迈向成功的关键。
我们要珍惜每一次学习的机会，不断提高自己的核心素养，为自己的未来打下坚实的基础。
同时，我们也要关注他人的成长，共同推动社会的发展，实现全民素养的提升。
《学科核心素养》读书笔记
《学科核心素养》读书笔记
一直以来，“核心素养”四字总是在各个论文题目、教育
文章中出现，通过此次学习，我了解到了核心素养是聚焦人的
素养，教育的终极任务是提升人的核心素养。
核心素养是人终
身发展的基因、种子，强调核心素养不是舍弃基础素养，基础
素养是核心素养的基础。
2016年《中国学生发展核心素养》以培养全面发展的人为核心，将核心素养分为文化基础，自主发展，社会参与三个方面，综合表现为：人文底蕴，科学精神，学会学习，健康生活，责任担当，实践创新等6个素养。
2017年9月中共中央办公厅印发《关于深化教育体制机
制改革的意见》明确提出，要注重培养支撑终身发展、适应时
代要求的关键能力。
在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。
并进一步提出要培养认知能力，引导
学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、认知能力、学会学习、语言表达和文字写作能力的素养，养成终身学习的意识和
能力，此处的认知能力不是基础性的记忆力，而是高级认知能力，即思维能力，交流能力，自主发展能力，合作能力，以及
学生自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理
好个人与社会的关系，遵守履行道德准则和行为规范，培养创新能力，及激发学生好奇心，想象力，养成创新思维。
学科核心素养聚焦学科育人，是学科本质观和学科教育价值观的反映。
身为教师，在教学过程中要紧扣学科素养，多思考，多学习，灵活运用。
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数学核心素养学习心得
数学核心素养是指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性。
就数学学科而言，研究表明，数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。
数学核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。
核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性。
中学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。
中学数学自
身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。
培养中学数学学科核心素养，应注意以下几点：
一、在教学中渗透数学思想和方法。
数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。
数学方法是解决数学问题的方法和策略。
数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。
到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教—学”活动中的自由还给学生。
把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。
既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。
三、引导学生用数学的眼光看待事物。
身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。
另外，在数学教学中注重保护和培养学生的直觉意识，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。
任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。
任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。
换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。
教学过程要从激发学生自发学习的兴趣和能力，让学生学会学习数学，让学生养成学习的好习惯。
教师只是配合学生的成长和发展而发挥作用。
这一教学思想虽然在上学时已经了解，但在实际教学过程中却常常因为找不到出口而难于落实，学习了核心素养之后不仅从思想上，更从“从学出发”为抓手，具有很强的实际意义。
课堂教学要从“片面教授”提升为“全面发展”，应以传播数学知识和数学文化素养为出发点，激发学生的兴趣，激活学生的潜力，培养学生的学习思维和良好习惯，这些对学生是终身受益的，因为以学生的全面发展是最终落脚点。
通过数学文化的学习激发数学学习兴趣和数学学习的认同感。
数学学科本身就是一个基础学科，其根本的目的不是训练学生在日常生活中计算技巧，而是培养学生的科学严谨
的思维方式，教学成长要从经验积累上升为科学研究。
事物的发展过程就是螺旋式上升的不断完善进步的过程，数学学习尤其是一个螺旋上升的过程。
这使我认识到在以后的教学过程中会遇到的问题，要多问多学多积累，并要勤于笔耕，善于思考，将教学研究的作用充分发挥，从而提升自己的教学水平。
学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。
学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀，学科能力才会成为积极情感、态度、价值的能力，即人的素养。
总之，通过学习数学核心素养，思想方面让我更加明白教师职业的生命价值、教师工作的特殊意义，实践方面我会通过研读课堂教学纪实和点评找到差距，我相信通过这次学习会受益匪浅。