也谈提高教师课堂应变能力_名师指点
提高教师的课堂应变能力教学内容
浅谈品德教师的专业态度与课堂应变能力前言：我个人认为：教师的专业态度与应变能力是相辅相成的，尤其是很多学校并不是真正意义上对品德课的重视程度方面来说，品德课大都是兼职的，把课上了就得了，没人听没有竞争谈何“应变”？但是一个优秀的教师，甚至是名师就应该具备严谨的专业态度与很强的课堂应变能力，无论是否有人来听你的课或是考核与否。
总所周知，作为一名教师，谁都希望自己所教的每一节课能顺顺利利地按照自己的思路完成。
但在平时的课堂中，总会出现一些意外情况，使本节课不能按原计划如意完成。
这就要求我们教师要具有处理课堂中“突发”情况的能力，就是要具有课堂应变能力，这也是教师基本素养的体现。
凡事有好便有坏，在教育教学过程中并不是所有教师都具有课堂应变能力，主要是一些教师“吃”不透教材以及缺乏课堂的教学经验和自身的素质造成的，他们往往对一些课堂上的“突发事件”措手无策，找不出解决问题的最佳方法，因此造成一些负面的影响。
在平时的听课过程中，本人也经常遇到这种情况，例如：学生在课堂上吵闹、教师被学生的问题难倒了或者教师本身的教学环节出了问题，通过我们仔细的分析、研究，就会发现存在着一些共同点，主要体现在：教师对教学内容掌握不透彻；对学生的了解不够；对课堂上可能出现的一些问题准备不够充分和自身的综合素质不够所造成的。
基于以上的原因，本人认为提高教师的课堂应变能力是一件很必要的事，因为它不仅关系到课堂的教学效果，还涉及到教师的自身素养。
从课堂的应变能力可以看出一个教师的知识水平、教学能力、课堂的操控能力等各方面的情况，也可以这么说，课堂的应变能力它不是一种单一的能力，而是一种综合能力的体现。
那么，如何才能提高教师的课堂的应变能力呢？根据以上本人找出的原因，我认为在平时的品德教学活动中，我们应注意做到以下几点：一、认真备好每一节课要想上好一节课，备好一节课是关键。
如果我们不认真备好每一节课，对课文的内容、编者的意图、文章的前后联系以及内容的重难点掌握不透彻，还有学生的活动动向和一些可能出现的问题准备不充分时，我们的课堂会是怎么样呢？因此，本人认为在备课时首先必须备好自己，我们品德教师需要先有“养兵千日”的心态，有“处处是准备之地，时时是准备之时”的心境，然后在每一天的工作和学习中“时刻准备着”，唯其如此，才能收获“用兵一时”的精彩。
教师应当怎样提高自己的课堂应变能力
管理篇•师资建设在课堂上，学生面对老师提出的问题，往往能回答得准确流畅、自然圆满，正可谓有问必答，回答及时准确。
但是，老师面对学生提出的问题，特别是一些与课堂教学内容联系不紧密的问题，教师的回答往往不尽如人意，有时候甚至出现错误，造成课堂教学的尴尬，这是课堂教学不允许的。
那么，教师应当如何提高自己的课堂应变能力？教学实践中我有以下体会。
一、既要进入课堂角色，又要把握课堂目标课堂教学是教师从事教学工作的基本形式，教师利用这一形式完成对学生的传道、授业、解惑。
教师也通过这一基本活动，体现教师课堂角色的作用。
课堂上根据教学内容预定的学习目标，需要在教师的引导下通过师生积极主动的配合才能实现，这个目标的设定需要教师结合学生实际、围绕教学内容去把握，但实现这个目标的具体过程是师生互动和师生共同努力的结果。
教师的课堂角色功能体现在课堂教学中对教学目标的把握方面。
然而，教育的发展、教育观念的不断创新、日新月异的信息网络时代的各种挑战，使我们清醒地认识到：课堂这一教学的主渠道如果停留在教师主导、主动的单一方面，显然不符合时代的要求，也与新课程教育理念背道而驰，不能真正做到教书育人，综合地提高人，科学地发展人。
这就要求我们教师要进入课堂角色。
进入课堂角色，实际上体现了教师与学生的课堂关系，即教师的教与学生的学之间的关系。
在实际教学中，我们重视教师如何教好学生，而忽视学生如何学好知识，提高学习的能力和学习兴趣。
课堂上要培养有举一反三能力的学生，教师就不能越俎代庖，要尽可能地启发、培养学生在课堂上提问的能力、反问的意识和习惯。
二、既要体现主导作用，又要与学生融为一体教师要与时俱进，不断更新自己的教育思想，树立新的教学理念。
新的教育理念很鲜明地指出：“发展学生的智育只是提高学生综合素质的一个方面。
”教师一味地强调智育，必然会导致学生其他方面的发展不平衡，所以教师一定要注意学生的全面发展、和谐发展，强调学生的个性发展。
以教材为载体，充分考虑它的人文性，以教师良好的素养促进学生素养的提高，放下架子，走近学生，和学生结成学习的共同体，不做居高临下的知识的垄断者和管理者。
如何提高初中语文教师的课堂应变能力
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如何提 高初 中语文教 师的课堂应 变 能力
河 北 省邯 郸 市 第 二十 五 中 学（ ０ ５ ６ ０ ０ ０ ）余 静
２ 提高初中语文教师课 堂应变能力的策略 ２ ． １ 深 入钻研 ， 认 真把握教材 内容 。 在随机应变 的课堂教学 中 ，
那么 ， 即使是有 “ ２ Ｏ 年 的教 学经验 ， 也许 只是一年工 作的 ２ ０ 次
重复 ， 除非善于从 经验反思 中吸取教益 ， 否则就不可 能有 什么 改进 。” 他永远只能停留在一个 新手 型教师的水准上 。可见 ， 课
１ 分 清 课 堂 教 学 突 发事 件 的 类型
变能 力体现教师 的机 智 ， 课堂上很 多偶发 事件是事先 预料不到
的， 因此 ， 每个教师 平时都要加 强专业知 识学 习 ， 拓 宽知识 面 ，
Байду номын сангаас
要有应 变机 智做保 障 ， 注意积 累经 １ ． １ 外扰型。受教室＃ ｌ － ｇ境干扰， 导致学生转移注意 力， 产生对 不断提高 自己的知识 水平 ，
一
学生所质疑 、 师生所共 同探讨的问题 ， 都源 自教学内容。而知识 后反思是多么必要 。
的迁移 ， 学生创新能 力的培养 ， 也 都以教学 内容为蓝本。教师要
堂课不 论你 在备课时考虑得如何周全 ， 也不可能把 活生
能在课堂上 收放 自如 ， 左右逢源地对学生进 行启发 、 引导 ， 组 织 生 的学 生在这 节课学习 中的一切活动都想得很 周全 ， 课堂 上随 教学 ， 就必须对教材 的背景 、 思想 内容 、 艺术风格等有一个全 方 时会 有不确定因素起作用 。因此 ， 就要求教师课后进 行积极反 位 的深 刻理 解。只有 研究深入 ， 才能对 教学内容不是一 般意义 思 ， 这节课 的成功之处在 哪里 ， 哪些地方显 得不 足 ， 今后应如何
如何培养教师课堂上的应变能力
如何提高教师课堂上的应变能力？在以学生为主体的教学活动中，学生有充分展现自己智慧和才能的机会,往往会出现一些意想不到的问题，超出我们教师原来的教学设计。
如果教师没有一定的教学应变能力，就会急得手忙脚乱，影响教学效果.因此，教师在课堂教学中要不断提高自己的应变能力。
一、实事求是，随机应变处理自身失误课堂教学是一种极其复杂的劳动。
尽管教师认真准备，但仍避免不了出现一些意想不到的自身失误,如写错数字、算错了题、写漏了字母等。
每个教师在教学中都可能出现程度不同的自身失误，这就需要学习掌握处理自身失误的机智。
出现失误并不奇怪，关键在于施教者正确对待，随机应变，实事求是地纠正错误。
例如在计算板书时，不小心把一个数字写错了，学生发现后指出时应及时改正，顺便还可以表扬学生的细心，同时利用自身的失误还可以对学生进行教育:你们看,老师在计算时都有失误,看来要想提高计算的正确率，计算完后就一定养成验算的好习惯。
除了板书失误外，还有语言失误、行为操作失误等。
处理自身失误,要求教师：一要学会自我监督和及时从学生身上反馈，发现失误，及时纠正，以避免小错变大错，一错到底;二要实事求是,知错就改，及时纠正；三要反应敏捷，不要手忙脚乱,要迅速思考对策,选择最巧妙的办法纠正；四要考虑成熟，慎重纠错，避免一个问题造成两次失误,甚至为失误辩护，更是大错特错;五是在发现及时的情况下做到不动声色，对有些失误力争在不转移学生注意力的前提下及时纠正，如写错的擦掉重写,读错的反过来读准；六要善于动脑，善于变消极因素为积极因素，把失误变为教育学生的机会。
二、巧妙处理教学中的疑难问题。
教师在正常的课堂教学中，在讲解、提问、组织讨论时，会碰到一些难度很大的问题，甚至一时难以回答.这就要求教师放下架子，有的可以引导学生相互讨论解决，有的可以告诉学生课后会去查阅资料后再告诉大家，有的可以请教别的老师或这方面的行家再告诉学生。
关键是不要急于求成，否则，就会丧失教师的威信。
教师怎样提高应变能力
教师怎样提高应变能力课堂教学是教师的双边活动，在教学中会出现一些令人意想不到的问题，要保证课堂教学的顺利进行，教师就应具备相应的应变能力，那么教师就怎样掌握这种技巧呢？一、研究教材，把握教学之“本”教师要想在课堂教学中游刃有余，就必须潜心研究教材，了解教材内容，把握教材中要求训练的重点和知识点、要培养学生的哪种能力、进行哪些训练、哪些方面的思想教育等。
二、研究方法，把握应变技巧在教学过程中，对于各种突发事件、问题，教师要积极开动脑筋，运用恰当的应变方式，如有错查漏式、遇难共探式、适可而止式、将计就计式等，寻找机会巧妙地安排学生检查纠正错误。
对于一些学生的“发难”，可当即请学生共同探索，究其原因，如不能得出正确结论，则应提倡学生课下继续探索。
对于学生掌握较好的问题，也不可任其无休止地说个没完，要适可而止。
三、审时度势，把握应变的良机在教学过程中，教师要洞察学生的心理状态和学习情绪，认真分析，审时度势，把握应变时机，随时调整教学内容。
记得有一次上语文课，我像往常一样带着备好的课，胸有成竹地走进教室，可教室里却一片喧闹，原来同学们养的仙人球一夜之间开了花，同学们议论纷纷，我心念一转，何不趁此机会来一次作文训练呢？于是我调整已备好的课，加入到他们的队伍，引导他们仔细地观察这盆仙人球，互相交流仙人球培育过程及相关知识，最后以“仙人球开花了”为题进行了一次作文训练，结果这次习作教学很成功。
四、积累知识，充实自我教师要不断积累知识充实自已，正如苏东坡说过的“学如宝贵在博收，仰取俯拾无遗筹”，随着社会不断发展，知识不断地更新，教师也要随之不断地学习新知识，广泛收集有关资料和最新信息，在学海中不断地“仰取”“俯拾”，兼并收蓄，虚心进取，久而久之定会知识渊博，储备丰厚，这样对课堂上出现的“特殊”的问题就会应变自如。
那么，如何才能提高教师的课堂的应变能力呢？根据以上本人找出的原因，我认为在平时的品德教学活动中，我们应注意做到以下几点：一、认真备好每一节课要想上好一节课，备好一节课是关键。
教师怎样提高应变能力
教师怎样提升应变水平课堂教学是教师的双边活动，在教学中会出现一些令人意想不到的问题，要保证课堂教学的顺利实行，教师就应具备相对应的应变水平，那么教师就怎样掌握这种技巧呢？一、研究教材，把握教学之“本”教师要想在课堂教学中游刃有余，就必须潜心研究教材，了解教材内容，把握教材中要求训练的重点和知识点、要培养学生的哪种水平、实行哪些训练、哪些方面的思想教育等。
二、研究方法，把握应变技巧在教学过程中，对于各种突发事件、问题，教师要积极开动脑筋，使用恰当的应变方式，如有错查漏式、遇难共探式、适可而止式、将计就计式等，寻找机会巧妙地安排学生检查纠正错误。
对于一些学生的“发难”，可当即请学生共同探索，究其原因，如不能得出准确结论，则应提倡学生课下继续探索。
对于学生掌握较好的问题，也不可任其无休止地说个没完，要适可而止。
三、审时度势，把握应变的良机在教学过程中，教师要洞察学生的心理状态和学习情绪，认真分析，审时度势，把握应变时机，随时调整教学内容。
记得有一次上语文课，我像往常一样带着备好的课，胸有成竹地走进教室，可教室里却一片喧闹，原来同学们养的仙人球一夜之间开了花，同学们议论纷纷，我心念一转，何不趁此机会来一次作文训练呢？于是我调整已备好的课，加入到他们的队伍，引导他们仔细地观察这盆仙人球，互相交流仙人球培育过程及相关知识，最后以“仙人球开花了”为题实行了一次作文训练，结果这次习作教学很成功。
四、积累知识，充实自我教师要持续积累知识充实自已，正如苏东坡说过的“学如宝贵在博收，仰取俯拾无遗筹”，随着社会持续发展，知识持续地更新，教师也要随之持续地学习新知识，广泛收集相关资料和最新信息，在学海中持续地“仰取”“俯拾”，兼并收蓄，虚心进取，久而久之定会知识渊博，储备丰厚，这样对课堂上出现的“特殊”的问题就会应变自如。
那么，如何才能提升教师的课堂的应变水平呢？根据以上本人找出的原因，我认为在平时的品德教学活动中，我们应注意做到以下几点：一、认真备好每一节课要想上好一节课，备好一节课是关键。
浅谈课堂教学中教师的应变能力
浅谈课堂教学中教师的应变能力浅谈课堂教学中教师的应变能力什么叫课堂应变能力呢？在教学过程中，有时可能会出现一些课前没有估计到的情况。
如讲授中的疏漏，板书的错误，学生的违纪或偶发事件，外界的突然干扰等，都会直接影响到一节课教学计划的顺利完成和课堂教学质量的高低。
这一些课前没有估计到的情况，都叫做课堂教学中的“变”。
当发生这些“变”时，教师对这些“变”的妥善处理的能力，就叫做课堂应变能力。
在课堂教学中，教师面对的是精力旺盛、思维敏捷、活泼好动的学生，出现一些意外事件是不足为奇的。
这些意外事件大体可以分为两类：一类属于教学中非认知因素的意外事件。
如课前发生的一些事情，使学生产生了亢奋或低落的反常情绪，影响了课堂正常的教学气氛；淘气孩子的恶作剧引起学生的哄堂大笑，使课堂教学失去控制；教师因处理个别学生的纪律问题而产生的节外生枝。
另一类是有的学生在课堂上提出一些古怪的问题(包括从其它书中看到的)，其中有的学生反映的问题，是教师事先没有想到的，并有被学生难住的可能性。
也有些教师在教学中出现的疏漏或错误，学生发现并指出的。
不论哪类意外事件，都不是经常发生的，因此，由于其出现的偶然性、突发性而增加了解决的困难性，同时增加了破坏性，使教师预先设计的计划、方案有可能付之东流。
而解决这些突发性事件，教师要有灵活应变的本领。
一、遇事不慌偶发事件出现后，教师不要心慌，要沉着冷静，迅速思考，寻找应付对策。
如：在课堂教学板书时，由于一时疏忽，写了错字、漏写了字或计算错误，如果是教师先发现的，要引导学生仔细看，找到错误的地方，教师可以巧妙地说：“老师是故意的，就是想看看同学们学习上细心不细心。
”如果是学生先发现的，教师也可以这么说，然后给予学生表扬：“对，学习上就要这么认真，来不得半点马虎的。
”这比教师慌乱地擦掉再补上要好得多，一来可以借此对学生进行学习态度的教育；二来可以根据课堂教学的实际情况，把写错的字或计算的错误作为问题提出来让学生识别和纠正；第三，教师在学生心目中的形象不受影响。
也谈教师课堂应变能力
2. 游戏法。中学生生性活泼好动，更能在“动”中 掌握知识，我设计游戏，让他们在玩中学。讲授“中国 政区图”时，我把中国政区拼图分派到学生手中，我先 扮演“鸡头”并举起“黑龙江”，并说“鸡尾巴”请翘起来， 拿着“新疆维吾尔自治区”的同学马上站起来。这位同 学接着说 ：“请伸出‘鸡前脚’。”拿着“台湾”的同学也 站了起来了……最后，中国这只“雄鸡”稳稳地站在同 学们的脑海中，中国 34 个行政区相关知识也深深地印 在同学们的脑海中。
总之，对于特殊家庭的孩子，我们只要找到正确 的方法，从思想上疏导，在行动上训导，在学习上给 予帮助，在生活上给予关心，从情感上进行弥补，走 进孩子的内心深处，让他们树立自信，感受温暖，就
能够让他们快乐健康地成长。 参考文献： [1] 尚长风，殷国玺 .“点石成金”的家庭教育： 以儿子的成长经历为例 [M]. 南京：南京大学 出版社，2010. [2] 袁振国 . 教育新理念 [M]. 北京：教育科学出 版社，2007.
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教育随笔
基础教育论坛（下旬刊）
JICHUJIAOYU LUNTAN
2019 年第 2 期
学生地理学习兴趣培养“七法”
谈高中英语教师的课堂应变能力
谈高中英语教师的课堂应变能力高中阶段是学生语言学习的关键阶段之一，英语教师在这个阶段起着至关重要的作用。
一个优秀的高中英语教师需要具备出色的课堂应变能力，以应对学生的多样化需求和教学环境的变化。
这里我将从三个方面来谈谈高中英语教师的课堂应变能力。
高中英语教师需要灵活调整教学策略和教学方法。
由于学生的学习习惯、兴趣爱好、学习能力等各方面因素存在差异，教师需要根据实际情况灵活调整教学策略和方法。
对于一些对语法较为薄弱的学生，教师可以采用更多的练习和案例分析来加强学生的语法掌握能力；对于一些口语表达较为困难的学生，教师可以增加口语练习的机会，采用角色扮演等活动来提升学生的口语能力。
通过灵活调整教学策略和方法，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
高中英语教师需要善于应对学生的问题和挑战。
在课堂上，学生可能会遇到各种各样的问题，如对知识点的理解不透彻、学习方法不当等。
教师需要通过耐心解答和引导学生思考的方式帮助学生解决问题。
有时学生会表现出对学习的抵触情绪，教师需要善于应对，调动学生的学习积极性。
对于那些学习兴趣不高的学生，教师可以通过增加互动环节、设计趣味性的教学活动等方式激发学生的学习兴趣。
通过善于应对学生的问题和挑战，教师可以帮助学生克服困难，提高学习效果。
高中英语教师需要不断更新教学内容和资源。
随着社会的发展和科技的进步，教学环境也在不断变化，教师需要紧跟时代潮流，及时更新教学内容和资源。
教师可以利用多媒体技术、网络资源等现代化教学手段来丰富课堂内容和提升教学效果。
教师还可以结合学生的实际情况，引入一些与学生生活经验相关的话题，使学习内容更加贴近学生的实际需求。
通过不断更新教学内容和资源，教师可以提高课堂的吸引力和学习的趣味性，激发学生的学习兴趣和动力。
高中英语教师的课堂应变能力对于教学效果的提升起着至关重要的作用。
通过灵活调整教学策略和方法，善于应对学生的问题和挑战，不断更新教学内容和资源，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
浅谈教师在课堂中的应变能力
让课堂绽放美丽的意外——浅谈教师在课堂中的应变水平【摘要】课堂教学是多向交往、各因素交互活动的动态过程，具有不可预测性和不确定性。
本文结合小学英语课堂教学的实际，探讨课堂应变水平的内涵以及教师怎样提升应变水平，从而改善课堂气氛，锤炼课堂艺术，收到良好的教学效果。
【关键词】小学英语课堂教师应变水平叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
我非常赞同这个观点，在教学中也一直追求着意外与动态生成的美丽。
但是美丽的动态生成需要有一个前提，那就是创设开放而富有思维活力的课堂，让学生们能够遨游在知识的海洋中，自主、合作、探究，学会学习。
新课程背景下，我们广大教师通过努力，使我们的课堂不再是简简单单的教师一言堂，而是有了越来越多学生们响亮的、鲜活的、灵动的、激情的身影。
最重要的是我们的生成也在持续的发展变化。
从经历了最初的盲目收获“意外”的欣喜，到中期“意外”生成时的茫然和不知所措，再到如今，理性把握预设与生成的平衡，在这个过程中，让我们在动态化问题的生成上有了更深入的思考。
同时，我们的英语课堂教学是教师与学生、学生与学生、师生与教学内容多方面因素互动的一个动态过程。
它不但仅是知识的传授、智能的培养，而且还存有着教师与学生的情感沟通，存有着学生之间的思想交流，存有师生与外界环境的多侧面、多层次的相互作用。
同时，英语教学是语言教学，是实践性很强的一门学科，因而在课堂教学中客观存有各种“意外”的变化，这种意外甚至会让我们的教师在课堂中遇到整个教学计划被打破和颠覆的情况。
所以，在追求动态生成的课堂中，提升我们教师的课堂应变水平便成了一个十分重要的课题了。
一、教师应变水平的内涵教师的课堂应变水平，指在课堂教学过程这个特定的情境中教师所具有的教育教学机智，它是适合、驾驭、调控等诸水平的综合体现，它带有一定的即时性和情境性，它表现了使教与学的关系保持融洽和谐的智慧。
如何提高教师课堂应变能力
如何提高教师的课堂应变能力一、什么是教师课堂应变能力。
教师的课堂应变能力是指教师在课堂教学中,灵活妥善地处理突发事件,根据学生的反馈信息及时对教学作出调整,圆满完成教学任务的能力。
它不是一种单一的教学能力,而是教师教育观念、常识、教学经验及多种素质的综合体现。
二、为什么要提高课堂应变能力。
1、课堂突发事件无所不在。
一些教师，尤其是我们年轻教师，在遇到超出设计的事件后，影响了教学任务的正常完成。
有的教师在意外事件面前采取放任的态度，听任课堂教学秩序的混乱。
也有的教师为防止出意外事件，采取“高压政策”，学生在课堂上言行稍有“越轨”，即严加训斥。
这虽然也可以控制课堂纪律，但往往同时泯灭了学生思维的火花，挫伤了学生的积极性，破坏了课堂活跃的气氛。
因为相当一些意外事件并非学生故意破坏纪律所致，其中有一些可贵的积极因素，是教师应该及时抓住进行启发引导，以促进学生智力发展的。
即使个别学生出现的明显的错误行为，包括他们的恶作剧，也可以因势利导，巧妙并幽默地把坏事变成好事，使学生从中受到思想教育，并增长知识，发展思维。
2、及时处理突发事件和情况能提升教师在学生心中的地位和威信。
往往有的学生，尤其是高年级的学生，在班上出现突发事件时，他并不注重事件怎么发展，更想看老师怎么处理，有时候有的孩子还有点小小的幸灾乐祸，看你怎么办，平时就知道教训我。
这时候，老师如果缺乏教学经验，行为语言上一着急就会混乱，教师就会语无伦次，动作失调，“嗯”，“啊”，“这个”，“那个的”，这种情况出现以后，课堂就失去控制了。
老师匆匆忙忙处理后的结果也是一整节课学生都在讨论突发事件，根本没有好好的融入学习中去。
因此，对突发事件的及时处理也是非常必要的。
3、能成功地处理课堂上的问题有助于提高教师的教学组织能力。
应变能力是教师组织教学的一个方面。
当课堂教学中出现各种没有事先估计到的“变”时，只要教师能否及时、正确、妥善地处理，就有可能把发生的“变”对课堂教学的影响减小到最低限度，在可能的情况下，把在“变”中出现的不利因素转化为有利因素，产生出调动学生学习积极性或加深对知识的正确理解的效果；促进课堂教学计划的完成和保证课堂教学的质量；使课堂应变能力在教学中发挥出重要的作用。
如何提高教师的应变能力
如何提升教师的应变水平——对“课下解决”的几点思考在新课改的形势下，要求把课堂还给学生，学生占了主体地位，这样易造成学生提出更具挑战性的问题,在无形中增加了教师对突发问题的应对次数，增大了应变难度，这对教师的应变水平提出了极大的要求。
对于这种普遍存有的问题，我们很多教师的应对策略是“这个问题咱们课下解决好吗？”，这似乎成了教师的灵丹妙药，泥淖中的救命稻草，人人拿而用之。
我不禁要问：假如教师在课堂上有充足的水平和时间解决学生提出的问题，还会采取这种方法吗？这些问题课后真的能够得到解决吗？课后我们又过问了吗?，“课后解决”是我们解决问题的方法还是我们回避问题的“策略”？如果课后也不解决，教师的承诺或是建议又会对学生产生怎样的影响呢？学生满怀激情提的问题，我们难道就能这样“处理”掉吗?如果教师在突发问题面前一味地利用“课后解决”，一味的消极回避，在某种意义上说，就大大降低了教师在学生中的形象，打消了学生的积极性。
在这里我们教师就应该自觉、努力的提升自己的应变水平，让“课下解决”变为课上解决。
很多问题的提出是针对教师的知识量来说的，所以教师应丰富自己的知识，增大知识的储备量，心中有了知识，才能将意外问题尽可能的在课上解决，而不是课下才查资料。
1、课前充分准备，好的课堂需要教师的充分准备，这就需要教师备好课，备课要全面，学生的原有知识情况、课本教材的情况、其他老师上这节课的经验等等这都是我们需要考虑的问题，提前设想了上课的各个环节，才又可能在出现突发事件时能从容应对，即处理好事件，又不影响课堂的正常教学。
2、课堂上随机应变，积极面对课堂是教师引导的双边教学活动，对于课堂上的意外事件，教师应有积极面对的心态，而不是逃避。
如对于学生的好奇问题，教师一时想不起来，教师能够把它作为教学的一个问题投放给学生，让学生自己讨论思考，这样即培养了学生的思考问题、解决问题的水平，又给教师自己一个思考的时间和空间。
这样把突发事件就转变为教学的一部分了。
如何提高教师课堂应变能力
如何提高教师的课堂应变能力一、什么是教师课堂应变能力。
教师的课堂应变能力是指教师在课堂教学中,灵活妥善地处理突发事件,根据学生的反馈信息及时对教学作出调整,圆满完成教学任务的能力。
它不是一种单一的教学能力,而是教师教育观念、常识、教学经验及多种素质的综合体现。
二、为什么要提高课堂应变能力。
1、课堂突发事件无所不在。
一些教师，尤其是我们年轻教师，在遇到超出设计的事件后，影响了教学任务的正常完成。
有的教师在意外事件面前采取放任的态度，听任课堂教学秩序的混乱。
也有的教师为防止出意外事件，采取“高压政策”，学生在课堂上言行稍有“越轨”，即严加训斥。
这虽然也可以控制课堂纪律，但往往同时泯灭了学生思维的火花，挫伤了学生的积极性，破坏了课堂活跃的气氛。
因为相当一些意外事件并非学生故意破坏纪律所致，其中有一些可贵的积极因素，是教师应该及时抓住进行启发引导，以促进学生智力发展的。
即使个别学生出现的明显的错误行为，包括他们的恶作剧，也可以因势利导，巧妙并幽默地把坏事变成好事，使学生从中受到思想教育，并增长知识，发展思维。
2、及时处理突发事件和情况能提升教师在学生心中的地位和威信。
往往有的学生，尤其是高年级的学生，在班上出现突发事件时，他并不注重事件怎么发展，更想看老师怎么处理，有时候有的孩子还有点小小的幸灾乐祸，看你怎么办，平时就知道教训我。
这时候，老师如果缺乏教学经验，行为语言上一着急就会混乱，教师就会语无伦次，动作失调，“嗯”，“啊”，“这个”，“那个的”，这种情况出现以后，课堂就失去控制了。
老师匆匆忙忙处理后的结果也是一整节课学生都在讨论突发事件，根本没有好好的融入学习中去。
因此，对突发事件的及时处理也是非常必要的。
3、能成功地处理课堂上的问题有助于提高教师的教学组织能力。
应变能力是教师组织教学的一个方面。
当课堂教学中出现各种没有事先估计到的“变”时，只要教师能否及时、正确、妥善地处理，就有可能把发生的“变”对课堂教学的影响减小到最低限度，在可能的情况下，把在“变”中出现的不利因素转化为有利因素，产生出调动学生学习积极性或加深对知识的正确理解的效果；促进课堂教学计划的完成和保证课堂教学的质量；使课堂应变能力在教学中发挥出重要的作用。
浅谈如何提高教师课堂应变能力
浅谈如何提升教师课堂应变水平变能力强的教师往往成竹在胸、充满信心，面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢地吸引学生的注意力，充分地调动他们的学习积极性，出色完成教育教学任务。
而应变水平差的教师在课堂上往往会不同水准地表现出自信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、不能调动学生参与积极性等缺点。
能够说，教师课堂应变水平的高低是课堂教学成功与否的关键。
那么，如何提升教师课堂应变水平呢?一、增强理论学习，提升自身素质课堂提问驾驭水平是一种实践操作水平，它的成熟依靠长期的艰苦训练、探索，同时也离不开科学理论的指导。
作为一线教师，我们在提升教育学、心理学和美学等基础理论水平的同时，更需要学习属于应用理论范畴的教改理论。
教改理论大多是教育专家或教育工作者对他们长期在教育教学实践中积累的丰富经验所实行的理性化、系统化的归纳总结，他们对教育教学艺术的追求达到了极大的境界，他们所述及的组织和驾驭课堂提问的方法具有很大的参考和学习的价值。
通过理论学习，我们能够补充营养，开阔眼界，少走弯路；能够发现自身的不足，修正自己的课堂提问实践；能够夯实驾驭功底，增长才干，为课堂提问的顺利实行保驾护航。
课也上不好课。
在备课时，我们应该把课堂上可能出现的“意外提问”尽可能设想得多一些，从而做到心中有数，遇事不慌。
如果把一堂课的提问比作一次战役，那么备课就是战斗前的深谋远虑、周密部署；如果把一堂课比作一篇文章，那么备课就是作文前的深思熟虑、布局谋篇。
有些教师课堂提问活而有序，变而不乱，挥洒自如，这令人赞叹的驾驭技艺其实就是来自精心的备课。
备课是一项复杂的系统工程，既要备教材，又要对学生心中有数，还要备方法。
所谓备教材就是分析、钻研、处理教材，明确教学重点、难点、关键，即充分驾驭教材；对学生心里有数就是分析学生的学情，针对学生及其学习的具体情况去备课；备方法就是备教师的教学方法和引导学生学习的方法。
如果忽略了备课这个环节，再高明的教师都难以很好地驾驭住课堂。
教师提高课堂教学中应变能力的浅析
稔熟了解严谨尊重自信--------教师提高课堂教学中应变能力的浅析春荣初中王建君课堂教学是实施素质教育的主渠道，是培养学生能力的主战场，要推进素质教育，提升学生素质，教师必须注重提高课堂教学中的应变能力。
课堂教学中的应变能力，即教师在课堂中处理教学偶发事件的能力，是教师巧妙地化解课堂教学中的障碍与干扰，使教学按照预设有序进行，始终不偏离教学主题的一种方法，它是处理教与学矛盾的技巧，是教师必备的教学艺术。
提高课堂教学中的应变能力，主要从以下几方面着手;1、熟悉教材、教法和学生钻研教材，教材是课堂教学的主要依据，教师必须熟悉教材，并对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数。
只有了解教材内容的前后联系，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，才能就实际情况决定教学方法。
教师必须了解学生的能力基础、知识储备、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。
实践证明：对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，往往会有不同结果。
这就要求教师要掌握学生的真实情况，关注学生认知水平和思维发展的动向。
在教学中，教师既不能过高估计学生的能力，也不能看低学生的水平，否则，教师的教学就激发不起学生的求知欲望，思维活动将陷入钝化状态。
熟悉教材，教师讲课才会胸有成竹，熟悉教法，教师就能在教学中灵活应用所备的教学内容，熟悉学生，教师才能因材施教，做到这三个熟悉，教师就可以及时发现问题，尽情调整教学思路和方案，保证教学任务的顺利的完成。
2.掌握学生的心理特点现在初中学生的行为习惯，言行举止，波动较大，极不稳定，学生的智力、情绪、意志、个性必然会反应到学习活动中，在课堂教学中，这些心里因素时刻发生着作用，教师应掌握学生的心理特点，提高观察学生内心世界的能力，因人而异，要符合学生的特点，及时处理好偶发事件。
3、培养提高辩证思维能力教师具备一定的辩证思维能力，是提高课堂教学中的应变能力，运用观察能力，调控力，解惑力，迁移力，解决意外事件的需要，因此，教师应努力学好辩证唯物主义的基本原理，掌握科学的认识论，培养和提高自己的基本辩证思维能力，要头脑敏捷，善于抓住问题的实质，抓住矛盾的主要方面。
如何提高教师在课堂上的应变能力呢
如何提高教师在课堂上的应变能力呢
生命灵动的课堂应该是润泽生命的课堂。
这样的课堂应当始终传递着老师对学生的真心和爱意，老师对学生的爱弥漫在课堂的每一个角落。
学生对老师充满期待、信任和尊重。
这样的课堂上没有吵吵闹闹、发出怪声的现象，没有那些所谓“活跃”的过于注重形式的花哨的场面，更没有不加思考就高高地举手的现象，也不会有老师随意发出的“是不是，对不对”的提问，不会有学生“对、是”的不加思索的齐声附和。
在这样的课堂上，同学之间、师生之间相互信任，相互尊重，师生之间平等交流，学生之间融洽互助，每个学生身心放松，没有拘束，没有顾忌。
在这样的课堂上，教师应该是“情的充分表达者、情的始终保持者、情的迅速传递者、情的积极激发者、情的有效调适者”。
这里没有虚伪，没有假意，有的是一种难以言表的、润泽的气氛。
小学语文教师要想胜任教学工作，除了有丰富的科学文化知识外，还必须具备较强的语文教学能力。
在一个单元的教学中，怎样进一步地使学生领悟、理解、掌握重点内容；一篇课文，怎样布局和检查预习，怎样启发学生读、写、说等，都需要教师精心设计。
因此，小学语文教师在知识结构和教育方法上要更
新。
在努力提高语文教学能力方面，教师还应注意课堂的应变能力和语言表达能力的提高。
教师教学的对象是人，人是有思想、有个性的。
因此，教师设计的教案要在课堂教学中能够根据发生的情况进行调整。
那么，如何提高教师在课堂上的应变能力呢？我认为必须对学生和教材进行深入了解，随时随地观察和总结，积累教学经验，因势利导地进行教学。
否则，你的课堂将是一潭死水。
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也谈提高教师课堂应变能力_名师指点
所谓应变能力，即面对问题时，随着情况的变化灵活机动地应付。
任何人都具有随机应变的能力，但是缺乏锻炼，这种能力就会日益退化。
人的头脑一旦变得迟钝，遇到再简单的问题也会感到不知所措。
智者千虑，必有一失。
教师尽管在课前对教学设计、教学过程深思熟虑过，一切做到了胸有成竹，但教学程序的设计难免与教学实际相脱离，遇到一些意外的突发事件，也是司空见惯的事。
众所周知，学生会带着富有自己个性色彩的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂教学，成为课堂教学不可分割的部份，从而使课堂教学呈现出丰富性，复杂性和多变性，这就要求教师要善于捕捉和筛选、学习活动中反馈出来的、有利于促进学习者进一步学习建构的生动情景和鲜活的课程资源，不断地调整自己的教学行为，使课堂实施“执行教案”逐渐走向“互动生成”。
教师面对复杂的教学情境时，能够随机应变、相时而动，对学生提出的问题，在瞬间判断其正误，并想出妥善的解决办法，引导学生回归到最佳的学习状态——即处理好课堂上的突发情况，具有较强应变能力。
怎样成为具有随机应变能力的聪明人呢？
一、充实和丰富自己的专业知识。
信息社会，课堂将不再是学生获得知识的唯一来源，学生完全可以通过各种渠道先于教师获取知识，甚至提出一些教师无法预料并且是很难回答的问题。
有一次，在批改语文第四单元测试卷时，发现郑浩栋这样例举生活中有关“克隆”的例子：把海星用力碾碎，它能变成许多个海星。
我虽然知道海星有再生的能力，也没有查找资料，想当然的以为再生能力不会如此强，就打了个叉。
中午，张琛婕把一本翻开的书递给我，书上这样写着：海星以贻贝、杂色蛤、牡蛎，是养殖业的大敌。
有一次，养殖工人把它捉起来弄得粉身碎骨后投入大海，结果却适得其反，每一块海星碎块都繁殖出了新的海星呢。
惭愧呀，自己却不知道海星的分身术如此了得。
众所周知，语文是一门博大精深的科学，涉及其他学科知识甚为广泛，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象。
因此，语文教师钻研业务，不局限在自己所教的内容范围。
要充分利用空余时间，大量阅读涉及各学科的书籍，扩大知识面。
要掌握教材内容的一些背景材料，特别是要善于运用比较高的观点、思想和方法来剖析和处理一些相对而言比较浅的内容，只有这样，才能在知识体系上居高临下，识变善应。
它山之石，可以攻玉，需要时，就能调用各种知识，有效地处理各种突发性问题。
二、深入钻研，认真把握教材内容。
在随机应变的课堂教学中，学生所质疑、师生所共同探讨的问题，都源自教学内容。
而知识
的迁移，学生创新能力的培养，也都以教学内容为蓝本。
教师要能在课堂上收放自如，左右逢源地对学生进行启发、引导，组织教学，就必须对教材的背景、思想内容、艺术风格等有一个全方位的深刻理解。
只有研究深入，才能对教学内容不是一般意义上的把握，而能从更广、更深的角度进行思索，不仅仅满足于一般教参之类的分析提示，而有自己独到的发现，有真知灼见。
这样学生提出的一个个问题，就能把它放到教学内容的全局中去考虑，了解它在整个教学内容中的地位、作用，从而快速反应作出判断，调整、安排恰当的教学程序，利用各种方法灵活地组织教学。
课堂上教师就能既突出重点，把握教学的侧重点，又能灵活机动地解决学生存在的各个疑难，实现让全体学生都能品尝探索、钻研、发现、收获后的喜悦。
教师随机应变地加以引导启发，顾及全面、突出重点。
而这一切的实现，是离不开教师对教学内容的钻研，整体把握的。
三、坦诚相见，不耻下问
客观原因，教师把握好应变技巧，就能处理好课堂中的偶发事件。
但如果是主观原因，知识方面的东西，教师就应坦诚相见，决不能用巧舌如簧来掩盖自己的失误。
曾在教学《晏子使楚》时，让学生评价晏子。
当学习委员说到:“齐国大夫(dài．fu)晏子”时，调皮大王许文华马上站起来说:“不对，不对，那应该读(dàfū)。
”此时，学生不约而同的把目光投向了他，当我还未来得及反应时，学生们却议论纷纷了:有的说:“专捣乱……”可他毫不示弱地反驳到:“晏子是齐国的一位官员，又不是医生，怎么能读大夫(dài．fu)呢？我这资料上就是这样写的。
”说完便将手中的资料很威风地向同学们摇了摇。
听他这么一说，我就马上凑过去看了一下他的资料，有的学生还动手查起了字典来…… 小学数学课件
随后，我表扬了许文华同学，称他为“小老师”。
因为是他让我更牢固地掌握这个词语，再一次懂得了在知识的掌握上什么叫“真”。
总之，新课程标准理念下的课堂教学，虽然是根据教师事先在熟悉教材，熟悉学生的年龄特征与知识掌握情况下，精心设计，有计划、有步骤地进行的，但不再是教师一厢情愿的“独白”，而是学生、教材、教师之间进行一次次真情的“对话”。
这就要求，新课堂理念指导下的语文教师，不仅要在充分研究学生、教材、教法的基础上设计出高质量的教学预设，而且还应在教学中树立“生本意识”，正确处理好教学预设与动态生成的关系，突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制而走向生成。