分析小学数学教学中教学目标确立的依据
小学数学教学指导意见
小学数学教学指导意见一、指导思想小学数学教学应致力于实现小学教育的培养目标，全面育人，为学生终身可持续发展奠定良好的基础，使得：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。
让学生掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验和解决问题的能力。
同时要教书育人于一体，关注每一个学生的情感、态度、价值观培养，将品格、习惯、兴趣和方法的培养贯穿于教育教学的全过程。
二、教学原则（一）主体性原则重视学生在学习过程中的主体地位。
学生是数学学习的主体，只有当课堂教学成为学生主动参与、积极探索、独立创作的活动时，教学才富有创造性，学生的创新精神、创新能力才能得到有效培养。
因此，教师在教学中，要把学习的权利还给学生，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，要把学生的主体性和教师的主导性有机结合起来。
（二）活动性原则数学教学是数学活动的教学。
在课堂教学中，要多给学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等“做数学”的机会。
只有在活动中，学生的行为、情感、认知等多方面才会投入到数学学习中，他们才能在知识、能力、情感、态度和价值观等方面得到全面发展。
（三）创新性原则创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。
学生自己发现问题和提出问题是创新的基础，独立思考、学会思考是创新的核心，归纳概括得到猜想和规律，并加以验证是创新的重要方法。
在教学中要鼓励学生“质疑—发现问题和提出问题—解决问题”，让学生“在活动中积累经验”，培养学生的创新能力。
（四）注重数学现实原则数学现实具有整体性，它是一种认知结构，体现了数学知识之间的内部联系；数学现实具有实践性，它是从数学的角度观察客观世界，并进行思考所获得的知识内容；数学现实具有个体性，按照学生的生活情境，它属于一个个体的、变化的、发展的动态系统，在个别指导时，要符合学生的数学现实，在班级授课时，则要顾及学生的年龄特征、城乡生活环境、普遍认知水平等因素。
小学数学课堂教学目标设计的依据是什么
小学数学课堂教学目标设计的依据是什么引言在小学数学课堂教学中，教学目标的设计是至关重要的。
它是教师根据教学内容和学生需要所设定的具体目标，是指导教学活动和学习过程的方向和达成程度的标准。
正确的教学目标设计能够提高教学有效性和学生的学习成果。
那么，小学数学课堂教学目标的设计依据是什么？本文将探讨小学数学课堂教学目标的设计的依据。
教学大纲和标准小学数学课堂教学目标的设计首先依据于教学大纲和教学标准。
教育部发布的教学大纲规定了小学数学教学的内容、要求和目标。
教学标准则是对学生在特定年级或阶段应达到的学习水平的具体要求。
教师在设计课堂教学目标时需要参考教学大纲和标准，将其转化为具体的、可操作的目标。
例如，在二年级数学教学中，教学大纲要求学生能够掌握两位数的加法和减法运算，那么教师可以设置如下目标：学生能够独立完成两位数的加法和减法口算题。
学生的学习特点和需求小学生的学习特点和需求也是小学数学课堂教学目标的设计依据之一。
小学生的认知水平和学习能力与成年人有很大的差异，因此教师在设计教学目标时需要考虑到他们的特点。
小学生的学习能力有限，他们的思维方式常常是具体形象的，容易受到直观感觉和具体经验的影响。
因此，在教学目标的设计中，教师需要将抽象的数学概念转化为具体的、可感知的形式，以便学生更好地理解和掌握。
同时，教师还需要根据学生的学习需求来设计教学目标。
不同的学生有不同的学习需求和学习目标。
教师需要根据学生的学习特点和需求，合理设置教学目标，以满足不同学生的学习需求。
例如，对于一些学习进步较快的学生，教师可以设定更高水平的教学目标，激发他们的学习兴趣和积极性；对于一些学习进步较慢的学生，教师可以设定适当的练习目标，帮助他们夯实基础。
教材内容和课程要求教材内容和课程要求也是小学数学课堂教学目标设计的重要依据。
教师需要深入研究教材的内容和课程要求，根据教材的特点和要求，设计合理的教学目标。
教材内容和课程要求旨在培养学生的数学思维和解决问题的能力，教师在设计教学目标时需要充分考虑到这一点。
如何确定教学目标小学数学
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小学数学教案编写依据
小学数学教案编写依据
一、教学内容：
根据小学数学教学大纲和教材内容安排，确定本节课的教学目标和重点难点。
二、教学目标：
1. 知识目标：掌握本节课所学的数学知识和方法；
2. 能力目标：培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力；
3. 情感目标：激发学生学习数学的兴趣，提高学生的自信心和学习动力。
三、教学重点和难点：
1. 重点：教学内容中的重点知识，需要学生掌握和运用；
2. 难点：学生在学习过程中容易遇到困难的地方。
四、教学准备：
1. 教学材料：课本、教具、作业等；
2. 教学环境：确保教学环境整洁、安静、舒适，有利于学生的学习；
3. 教学时间：合理安排教学时间，确保教学过程有序进行。
五、教学方法：
根据教学内容和学生特点选择合适的教学方法，如讲授法、实践法、游戏法、讨论法等。
六、教学过程：
1. 导入：引导学生进入学习状态，激发学生对数学的兴趣；
2. 讲解：对教学内容逐一讲解，示范解题方法；
3. 练习：学生进行练习，巩固所学知识；
4. 拓展：扩展教学内容，培养学生的思维能力；
5. 小结：对本节课的教学内容进行总结，激励学生。
七、课后作业：
布置适当的作业，检验学生对所学知识的掌握情况，并加强练习。
以上是小学数学教案编写的基本范本，教师在编写教案时可以根据实际情况灵活运用。
教学目标制定的依据
教学目标制定的依据
教学目标是教学设计的核心，是教学活动的指导方针。
教学目标的制定应当符合学科特点，适应学生发展水平，具有可操作性和可衡量性。
那么，教学目标制定的依据是什么呢？
教学目标的制定应当考虑到学科的特点。
不同学科有着不同的特点和要求，因此教学目标也应根据学科的特点来设定。
例如，语文学科注重培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，教学目标应当侧重于培养学生的语言运用能力和文学欣赏能力；数学学科注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，教学目标应当侧重于培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
教学目标的制定应当考虑到学生的发展水平。
学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好等因素都会影响教学目标的设定。
教学目标应当根据学生的认知水平和学习能力来设定，不能设置过高或过低的目标，要符合学生的发展水平，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教学目标的制定应当具有可操作性和可衡量性。
教学目标应当是具体、明确、可操作的，老师和学生都能清晰地理解和实现。
同时，教学目标也应当是可衡量的，老师和学生都能通过一定的标准或评价方式来评价目标是否实现。
只有这样，才能有效地指导教学活动，提高教学效果。
总的来说，教学目标制定的依据是学科特点、学生发展水平、目标可操作性和可衡量性。
只有根据这些因素来制定教学目标，才能更好地指导教学实践，提高教学效果，促进学生全面发展。
希望广大教师在教学实践中，能够充分考虑这些因素，合理制定教学目标，为学生的学习提供更好的指导和支持。
分析小学数学教学中教学目标确立的依据
分解小教数教教教中教教目标树坐的依据之阳早格格创做教教活动是一种有脚段、有计划的活动，其脚段性、计划性主要反映战体当前教教目标上.新颖教教论认为，完备的教教活动包罗教教目标、教教历程、教教评介三大维持，而教教目标吞噬主要位子，是教教活动的第一果素战基础前提，是采用教教真质战教教要收的依据，也是衡量教教成败的尺度.简曲到一节课，课堂教教目标是其灵魂，是十足教教活动的目标战归宿.注沉教教目目标劣化安排是真止教教劣化的要害前提.教教目标是指教教活动真施的目标战预期完毕的截止，是十足教教活动的出收面战最后归宿，是指与教教或者锻炼有闭的，而并不是与培养有闭的目标，也称止为目标.果为教教目标是师死通过教教活动预期达到的截止或者尺度，是对付教习者通过教教以去将能干什么的一种粗确的、简曲的表述，主要形貌教习者通过教习后预期爆收的止为变更.果此教教目目标形貌也多采与“道出、归纳、证明”等表述特定动做的中隐止为动词汇，表义简曲，深广度粗确，具备可收配性；果而教教目标是可达到正在检测上也具备可收配性，如可用课堂上的随机检测、配套的达标自测题、产死性锻炼题战单元检测题等，通过尝试，查看教教目目标完毕情况.鉴于以为对付教教目目标形貌，尔认为正在小教数教教教中，树坐教教目标时应从以下几圆里进脚.一、依据课程尺度树坐教教目标课程尺度动做一种教教文献具备典型战指挥效用，是咱们决定教教目目标出收面战最后归宿，是咱们安排教教目目标基础依据.如正在教教一年级上册“死计中的数”那一真质时，它分别是课本的P46、P57、P87，分解课程尺度对付第一教段数的认识的简曲目标犹如下叙述：（1）能认、读、写万以内的数，会用数表示物体的个数或者真物的程序战位子.（2）认识标记＜，＝，＞的含意，不妨用标记战词汇语去形貌万以内数的大小.（3）能道出各数位的称呼，辨别各数位上数字的意思. （4）分离现真素材体验大数的意思，并能举止预计. （5）能分离简曲情境收端明黑分数的意思，能认、读、写小数战简朴的分数.（6）能使用数表示凡是死计中的一些真物，并举止接流. 不妨瞅出，课程尺度对付教死正在那一阶段应达到的目标叙述得非常详尽，果此正在教教中依据课程尺度对付教段的央供，从知识与技能、数教思索、办理问题、情感与做风等四个圆里分解树坐本节教教目标如下：1．以教死已有的死计体味为前提，稀切通联教死的死计本质，带收教死感触死计中到处罕见，数便正在咱们身边. 2．带收教死用所教到的数去表示死计中真物的数量战程序，体验用数教的兴趣.3．帮闲教死普及动脚收配本收战独力思索问题的本收. 4．接流教死的合做意识战人际接往的本收.5．承诺介进小拉拢做教习，体验教死团结互帮粗神.数教课程尺度中对付于小教数教几个阶段应达到的目标从知识与技能、数教思索、办理问题、情感与做风等四个圆里举止叙述，把教教要完毕的基础任务确定为“课程目标”，掌控那些圆里是咱们粗确制订课堂教教目目标前提，果此它是咱们树坐教教目目标依据.二、依据课本的沉易面树坐教教目标无论是保守课程的教教，仍旧新课程的教教，经常要用课本教的.用课本教什么？咱们依据课本教数教知识，教数教教习的要收，依据课本让教死正在数教教习考查历程中产死、普及数教教习本收.数教教科正在课本真质与教教目目标对付应上比较明隐，教教的沉易面是什么，教死要掌握什么，要锻炼什么，要达到什么程度，皆不妨根据课本真质去决定教教的目标.如正在教教一年级下册死计中的数时，分解课本特天沉视教死使用自己的谈话形貌数与数间的相对付大小闭系，如：使用谈话形貌鸡85只、鸭42只、鹅34只那三个数的大小闭系，不妨道鸡的只数比鸭的只数多得多，鸭的只数比鹅的只数多一些.综合课本树坐教教沉面:分离简曲情境，会用“多一些，少一些，多得多，少得多”形貌二个数之间的大小闭系，死长教死的数感.教教易面：明黑“多一些，少一些，多得多，少得多”的相对付性，并能用谈话准确形貌.依据如上沉易面，分解树坐教教目标如下：1、帮闲教死正在简曲情境中进一步感知100以内数的几，会用“多一些，少一些，多得多，少得多”形貌二个数之间的大小闭系，进一步培植教死的数感.2、带收教死正在活动中体验数教与死计的稀切通联，体验预计意识战合情推理本收.3、分享教死教习数教的兴趣以及与共教合做接流的良佳习惯.那样央供粗确、定位准确的教教目标达到了灵验的教教.不妨瞅出课本是教教的载体，是对付课程尺度的演绎，一堂课的教教目标制订是可得体，与对付于课本的掌控稀切相闭，果此咱们正在分解课本安排教教目标时，要抓准课本的沉易面，充分利用课本的特性，树坐相映的目标央供.三、依据教死已有知识前提树坐教教目标所有一个知识对付于教死去道皆不是空黑的，相识教死本有的知识火仄、思维办法、情感做风，是不拔下目标不落矮央供的前提，不妨帮闲西席更佳正在教死认识迩去死长区灵验构制教教.新的前提培养瞅认为，教教考查活动应充分思量教死的现有状态战死长状态.那个观念开示咱们，教教活动要以教死的现状去决定教教的起面，促进教死举止灵验的教习战死长，树坐并真止教教目标.比圆，一年级教教5的认识，由于教死进教前普遍皆能按真物面数，正在教前有歉富的数数经历与体味，所以虽然中心图安排数数，但是也不必正在中心画上用过多的时间锻炼数数，而应把5的组成战写数字5动做教教的沉面树坐教教目标：1、帮闲教死经历用1～5各数表示物体的个数，相识1～5的数序，机动认、读、写1～5各数，并承诺工致书籍写.2、带收教死严肃瞅察、主动动脚收配战严肃书籍写的习惯.3、利用“家死动物园”图，帮闲教死收端感知“用数教”的兴趣，共时死长人与自然战谐共存的良佳希视.那样树坐的教教目标充分思量了教死的知识前提，把沉面搁正在道与写上，普及完毕目目标效用.教死的教习现状是咱们安排教教目目标需要依据.惟有切合教死的教教，才大概成为最佳的教教.而所谓切合教死的教教，也便是正在教死本有前提上提出新的不妨达到教习目目标教教.教教目标太下或者太矮，教教效验皆市大挨合扣.共一个章节的真质，对付普遍教死，只消教教目标浮现出普遍央供即可，对付才华开垦佳、前提佳的教死，教教目标便应当提出较下的央供.共样一个真质，教死知识前提分歧，教习目标也便分歧.新课程央供咱们正在达到课标确定的央供后，还要谦脚教死本性死长需要.果此，正在课堂教教中，要完毕教教目标战普及课堂教教的效用，西席必须要粗确天掌控教教的起面四、依据表述特性树坐教教目标正在表述目标时要注意用词汇的准确.《尺度》中不但是使用了“相识(认识)、明黑、掌握、机动使用”等描画知识技能的目标动词汇，而且使用了“经历(体验)、体验(体验)、探索”等描画数教活动火仄的历程性目标动词汇，正在表述教教目标时，咱们必须严肃收会那些动词汇的本质含意，以使教教目目标表述典型而确切.由于教教目目标考验是评介教死的截止有不达到，而不是评介西席有不完毕某一项处事，果此，教教目目标报告必须从教死的角度出收，报告止为截止的典型特性，止为的主体必须是教死，而不克不迭以西席为目目标止为主体.那与本先“教教脚段”的报告办法是分歧的，往常咱们习惯采与“使教死……”、“普及教死……”、“培植教死……”等办法皆是不切合报告央供的.纵然偶尔止为主体“教死”二字不出现，但是也必须是隐含着的.正在表述教教目标时应注意齐力将教教目标与教习目标统所有去，预防把教教目标表述为教的目标.如正在使用体验性目目标教习火仄与止为动词汇时不妨用经历、体验、介进、介进、测验考查、觅找、计划、接流、合做、分享、体验、承诺等；正在使用截止性目目标教习火仄与止为动词汇时不妨用道出、背诵、辨别、回忆、选出、举例、枚举、综合、辨别、提供、把……变换、预测、预测、预计、预计、完毕、制定、办理、拟定、拆置、画制、丈量、测验考查、考查等.总之，教教目目标表述要准确、简曲、简净、周到，要粗确写出本节课的知识目标、本收目标战情感目标，即证明通过一定的教教活动后，教死的知识、本收或者情感的变更，并证明干如许央供的表里依据何正在.教教目目标表述应有好处西席正在教教时对付教教目目标掌控与评比，要将普遍性的目标简曲化为可瞅测的止为目标，要证明教死正在教教后能教会什么，达到什么火仄，即证明西席预期教死止为改变的截止，充散收挥教教目目标导背效用.把教教目标瞅成西席博业活动的灵魂，瞅成每堂课的目标，瞅成预计教教是可灵验的间接依据，普及西席教教修养、夯真教教功底，粗心树坐教教目标，挨制下效课堂.。
六年级上数学教案 目 标 确 立 依 据 评估任务 板书
六年级上数学教案目标确立依据评估任务板书如下：一、教学目标：1.理解并能运用分数的加减法。
2.学会如何将混合数转换为假分数，并进行相应的计算。
3.培养学生解决实际问题的能力，通过分数运算解决相关问题。
二、教学目标确立依据：1.根据《XX国家/地区数学课程标准》对六年级学生数学能力的要求。
2.考虑到学生已有的数学知识基础和认知发展水平。
3.收到前期课堂调查和学生作业完成情况的反馈。
三、评估任务：1.课堂参与度：通过提问和观察学生的课堂表现来评估。
2.小组活动：分组讨论分数问题，并呈现其解题过程。
3.课堂练习：完成几个分数转换和计算的练习题。
4.家庭作业：布置涉及日常生活中分数应用的问题，如食谱调整、时间计算等。
5.单元测试：在单元结束时进行一次笔试，以检验学生对分数概念的掌握程度。
四、板书设计：（一）【课题】分数的加减法与应用（二）【教学目标】1.理解分数加减法原理。
2.会计算混合数与假分数。
3.分数在实际问题中的应用。
（三）【重点】分数加减法运算规则。
（四）【难点】混合数与假分数的相互转换。
（五）【课堂活动】1.分数加法例题演示①示例题目②解题步骤2.分数减法操作练习①练习题目②学生尝试解答3.小组合作探究①提出问题②分享解题策略（六）【课堂小结】1.分数加减法要点回顾2.今日学习心得分享（七）【作业布置】1.练习册相关习题。
2.实际应用题：设计一款用分数计量的菜谱。
八、【板书图示】（用图形辅助表示分数加减法）。
小学数学如何确定教学目标
小学数学如何确定教学目标篇一:分析小学数学教学中教学目标确立的依据分析小学数学教学中教学目标确立的依据教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要反映和体现在教学目标上。
现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学(转载于: 小龙文档网:小学数学如何确定教学目标)活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。
具体到一节课，课堂教学目标是其灵魂，是一切教学活动的方向和归宿。
注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是指与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。
因为教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要1描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
因此教学目标的描述也多采用“说出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性;因而教学目标是否达到在检测上也具有可操作性，如可用课堂上的随机检测、配套的达标自测题、形成性练习题和单元检测题等，通过测试，检查教学目标的完成情况。
基于以为对教学目标的描述，我认为在小学数学教学中，确立教学目标时应从以下几方面入手。
一、依据课程标准确立教学目标课程标准作为一种教学文件具有规范和指导作用，是我们确定教学目标的出发点和最终归宿，是我们设计教学目标的根本依据。
如在教学一年级上册“生活中的数”这一内容时，它分别是教材的P46、P57、P87，分析课程标准对第一学段数的认识的具体目标有如下阐述:(1)能认、读、写万以内的数，会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。
(2)认识符号,，,，,的含义，能够用符号和词语来描述万以内数的大小。
(3)能说出各数位的名称，识别各数位上数字的意义。
制定小学数学课程目标的依据
制定小学数学课程目标的依据篇一：小学数学新课程标准(2013版)小学数学新课程标准八里小学2016.2.23小学数学新课程标准一、前言《全日制义务教育数学课程标准（修定稿）》（以下简称《标准》）是针对我国义务教育阶段的数学教育制定的。
根据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，《标准》以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地位，阐述数学课程的基本理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施（教学、评价、教材编写）提出建议。
《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，教学内容的选择和教学活动的组织应当遵循这些基本理念和目标。
《标准》规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。
《标准》是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据。
在实施过程中，应当遵照《标准》的要求，充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。
为使教师更好地理解和把握有关的目标和内容，以利于教学活动的设计和组织，《标准》提供了一些有针对性的案例，供教师在实施过程中参考。
二、设计理念数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。
数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。
数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。
义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。
课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展；要符合数学科学本身的特点、体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。
分析小学数学教学中教学目标确立的依据
分析小学数学教学中教学目标确立的依据小学数学教学目标的确立是为了引导学生学习数学知识和技能，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
教学目标的确立需要依据学科特点、教学大纲、教材内容、学生的认知和理解程度等因素进行分析。
首先，数学是一门逻辑严谨的学科，其知识体系具有一定的层次性和系统性。
在确立教学目标时，教师需要根据学科特点和各级教学大纲的要求，确定学生每个年级所需掌握的数学知识和技能。
例如，在小学一年级，教学目标可能包括认识1~10的数字，通过观察、模仿、比较等方法建立起1~10的数量意识和数量概念；而在小学五年级，教学目标可能包括掌握加、减、乘、除四则运算的基本技能，并能灵活应用解决实际问题。
其次，教学目标的确立还需要参考教材内容和难易程度。
教师应仔细研究教材，分析每个教学单元的目标要求和难度，并根据学生的年龄特点和认知能力合理调整教学目标的深度和广度。
例如，在小学三年级学习乘法运算时，教学目标可以包括理解乘法的概念和性质，掌握乘法口诀，通过多种方法进行乘法运算，培养灵活运用乘法解决实际问题的能力。
此外，学生的认知和理解程度也是教学目标确立的重要依据。
教师需要了解学生的学习情况和学习水平，根据学生的差异性制定个性化的教学目标。
教师可以通过课堂观察、小测验、作业反馈等方式获取学生的学习情况，及时调整和修订教学目标。
例如，如果发现学生对数学知识的掌握程度较差，教师可以设置巩固练习和辅导补充课程，以帮助学生提高数学学习的效果。
总之，小学数学教学目标的确立需要综合考虑学科特点、教学大纲、教材内容和学生的认知和理解程度等多方面因素。
教师应根据这些依据，制定符合学科发展规律和学生需求的教学目标，引导学生逐步培养数学思维、解决问题的能力，为他们今后学习更高级数学知识打下坚实的基础。
小学数学教学目标的制定与落实
案例分析
对于圆锥体积的推导，当学生能通过反复的实验逐步得出等底等高的圆柱与圆锥之间的体积关系，这已经可以认为是达成了教学目标，在此情感的体验和知识的建构都得到了较好的实现，但当教师通过一个动作，再次抛出问题时，学生的思维再次被激活，探究的欲望再次被点燃，有效地使学生的学习从关注结果转变为关注过程，并将学生对知识的理解引向深处。（体现学习的“再创造”）
学段目标具体要求
第一学段（1-3年级） 知识技能 1、经历从日常生活中抽象出数的过程，理解常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算技能。了解估算。 2、经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；感受平移、旋转、轴对称，认识物体的相对位置。掌握初步的测量、识图和画图的技能。 3、经历数据的收集和整理的过程，了解简单的数据处理方法。 数学思考 1、能够理解身边有关数字的信息，会用数（合适的量纲）描述现实生活中的简单现象。发展数感。 2、再讨论简单物体性质的过程中，发展空间观念。 3、在教师的指导下，能对简单的调查数据归类。 4、会思考问题，能表达自己的想法；在讨论问题过程中，能够初步辨别结论的共同点和不同点。 问题解决 1、能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题。 2、获得分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法。 3、体验与他人合作交流、解决问题的过程。 4、初步学会整理解决问题的过程和结果。 情感态度 1、对身边与数学有关的事务（现象）有好奇心，能够参与数学活动。 2、在他人帮助下，体验克服数学活动中的困难的过程。 3、了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。 4、在解决问题的过程中，养成询问“为什么”的习惯。
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教学目标制定的依据
教学目标制定的依据在教学中，制定教学目标是非常重要的一步，因为它直接影响到课程的设计、教学内容的选择以及评价方式的确定。
那么，教学目标的制定应该根据哪些依据呢？本文将从教学目标的重要性、学生的需求、教学内容和教学环境等方面进行探讨，帮助教师更好地制定教学目标。
制定教学目标的依据之一是教学目标的重要性。
教学目标是教学活动的核心，是教学设计的出发点和归宿。
只有明确了教学目标，教师才能明确教学内容、教学方法和评价方式，从而使教学活动更加有针对性、有效性和系统性。
因此，教学目标应该是教师进行教学设计的首要考虑因素，是课堂教学的“灯塔”，指引着教师和学生前行。
学生的需求也是制定教学目标的重要依据之一。
教学目标应该围绕学生的需求和现实生活情境展开，以此为基础确定学生需要掌握的知识、技能和情感态度。
只有根据学生的实际情况和需求，制定出符合学生特点的教学目标，才能更好地激发学生学习的兴趣和积极性，促进他们的全面发展。
教学内容也是制定教学目标的重要考量因素之一。
教学目标必须与教学内容相适应，既要考虑教材内容的难易程度，又要考虑教学内容的时效性和实用性。
只有根据教学内容的特点和要求，合理地制定教学目标，才能更好地引导学生学习，使他们掌握所需的知识和技能。
教学环境也是制定教学目标的重要依据之一。
教学目标不仅需要与学生的需求和教学内容相适应，还需要考虑教学环境的特点和条件。
教学环境包括教学场所、教学设备、教学资源等方面的因素，只有充分考虑到这些因素，制定出符合实际教学条件的教学目标，才能更好地实现教学目标的有效达成。
制定教学目标应该根据教学目标的重要性、学生的需求、教学内容和教学环境等方面进行综合考量。
只有充分考虑这些因素，制定出符合实际情况和教学要求的教学目标，才能更好地指导教学实践，提高教学效果，促进学生的全面发展。
希望本文的探讨能够帮助教师更好地理解教学目标的制定依据，提升教学质量，促进学生的学习与发展。
制定教学重点与难点的依据
制定教学重点与难点的依据根据小学数学的实践,我特制定如下的重难点的依据。
1 、教材和课程标准课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标,以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务.因此，确定教学重难点首先要吃透新课标。
只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标，并把课程标准、教材整合起来，才能科学确定静态的教学重点难点。
2 、学生实际学生是课程学习的主体，教学重点尤其是教学难点是针对学生的学习而言的。
因此,我们要了解学生，研究学生.要了解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况,了解他们的学习方法和学习习惯。
要判断是否为教学难点,就要分析学生学习难点形成的原因，一般形成学习难点的原因主要有以下几种：第一种是对于学习的内容，学生缺乏相应的感性认识，因而难以开展抽象思维活动,不能较快或较好地理解.第二种是在学习新的概念、新的软件模块时，缺少相应的已知概念基础，或学生对已知概念、基本操作掌握不准确、不清晰，使学生陷入了认知的困境。
第三种是已知对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用。
即已学过的知识在对学习新知识时，起了干扰作用,因而在已知向新知的转化中，注意力常常集中到对过去概念、操作的回忆上,而未能把这些概念、操作运用于新的学习之中，反而成为难点第四种是教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容，使学生一时难以接受和理解，而这些内容往往非一节课所能完成，这些问题讲好了，可以循序渐进地完成教学任务，讲不好则成为生硬的说教.因此这类内容在教材处理和教学方法选择上都是难点. 备课时，教师要根据教材特点及学生情况,对可能出现的教学难点做出判断，并采取有效措施。
教师要在了解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题,以便对症下药.避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际.从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。
小学数学教学设计应注意的几个问题
小学数学教学设计应注意的几个问题小学数学教学设计是面向教学系统,解决教与学的问题,为促动学生学习和成长而设计的一套系统过程。
它是课堂教学的蓝本,是落实教学理念和指导教学行为的方案,是提升课堂教学效率、促动学生全面发展的前提和保证。
小学数学教学设计是一门科学,必须遵循一定的教育、教学规律,依据课程内容、学生特征和环境条件,使用教与学的原理,策划师生学习互动活动。
小学数学教学设计应注意以下几个问题：一、强化基础学情分析找准教学设计的落脚点学情分析是教学设计的重要组成局部,与教学设计的其他内容有着紧密的联系。
是教学目标设定的基础,是教学内容分析的依据,是教学策略选择和教学活动设计的落脚点,学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。
1、学生的知识储备。
新数学课程标准指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”学生在学习新知时,一般会受到旧知的影响,在旧知的基础上,理解新知,重构知识网络。
数学教师在教学设计前,要增强对学生知识背景实行有效分析,包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析,还要对不利于新知识获得的旧知的分析。
所以,数学教师要结合学生已有的知识储备,来设计富有情趣和针对性的数学教学活动。
2、学生的思维水平。
埃德.拉宾诺威克兹在《思维.学习.教学》一书中说：“作为教师,我们教儿童。
既然我们教儿童,那我们就要理解儿童怎样思维,儿童怎样学习。
”很多数学教师在实行教学设计时,往往注重的是“怎样教”,而无视学生“怎样学”。
新数学课程标准明确指出：“要注重启迪和发展学生思维,使学生数学思维水平得到形成和发展。
”所以,小学数学教师在实行教学设计时,要充分注重、分析学生已具有的思维水平和思维方式,使教学设计与学生的思维方式有效对接。
另外,对学生学习态度、学习兴趣的分析也是不能无视的内容。
二、优化教学内容设计批准教学设计的基本点优化教学内容,要根据教学目标和学生实际,使用现代化的教学手段和教学方法,对教材实行整合、开发、创新处理,以分散教材的难度,减缓知识的坡度,使教学内容更趋于合理,让教材的教育教学功能得到充分表达,切实提升教学效率。
教研活动小学数学发言稿
大家好！我是来自XX小学的数学教师，很荣幸能在这里参加本次教研活动，并发表自己的看法。
今天，我想就小学数学教学中的几个问题与大家进行探讨。
一、教学目标的确立教学目标是教学的灵魂，是教学活动的出发点和归宿。
在小学数学教学中，我们要明确教学目标，使教学活动有的放矢。
以下是我对教学目标确立的几点建议：1. 紧密联系课程标准。
课程标准是教学的依据，我们要认真研读课程标准，把握教学方向，确保教学目标的科学性、合理性和可行性。
2. 注重学生发展。
教学目标不仅要关注学生的知识掌握，还要关注学生的能力培养和情感态度价值观的养成。
我们要关注学生的个体差异，制定符合学生实际的教学目标。
3. 结合教材内容。
教材是教学的重要资源，我们要深入研究教材，把握教材的编排意图，确保教学目标与教材内容相一致。
4. 关注教学评价。
教学目标是评价教学效果的重要依据，我们要根据教学目标设计合理的评价方式，及时调整教学策略。
二、教学方法的创新教学方法是教学过程中师生共同活动的方式，是教学目标实现的重要手段。
在小学数学教学中，我们要不断创新教学方法，提高教学质量。
以下是我对教学方法创新的几点思考：1. 注重情境教学。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
我们要根据教学内容创设生动、有趣的教学情境，让学生在情境中学习。
2. 运用多媒体技术。
多媒体技术能够丰富教学内容，提高教学效果。
我们要善于运用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化。
3. 开展合作学习。
合作学习能够培养学生的团队精神，提高学生的综合素质。
我们要引导学生开展合作学习，让学生在交流、合作中共同进步。
4. 强化实践操作。
实践操作是学生掌握数学知识的重要途径。
我们要注重实践操作，让学生在动手实践中提高数学素养。
三、评价方式的改革评价是教学的重要组成部分，合理的评价方式能够促进学生全面发展。
在小学数学教学中，我们要改革评价方式，注重过程性评价和激励性评价。
以下是我对评价方式改革的几点建议：1. 重视过程性评价。
小学数学命题依据有哪些
小学数学命题依据有哪些数学作为一门重要的学科，贯穿着整个教育过程，尤其在小学阶段更是基础和关键。
小学数学的命题依据是根据一定的教育原则和教学目标，通过各种教学方法和手段确定的，它们对于培养学生的数学思维和解决问题的能力至关重要。
以下是小学数学命题依据的主要内容：1.学习目标的确定小学数学的命题依据首先要根据学习目标的确定，包括数学基本概念、基本技能和问题解决能力等方面。
学习目标应该符合学生发展的规律和认知特点，能够激发学生的学习兴趣和潜能，促进他们的全面发展。
2.教材内容的选择小学数学命题依据还包括教材内容的选择，应该根据学生的年龄和认知水平确定合适的教学内容。
教材内容应该有机整合，符合课程标准和学科发展要求，能够帮助学生建立扎实的数学基础。
3.教学方法和手段的运用小学数学命题依据还包括教学方法和手段的选择，包括讲授、练习、讨论、实践和应用等多种形式。
教师应该根据学生的特点和学情，采用不同的教学方法和手段，使学生在参与中掌握知识，提高解决问题的能力。
4.评价方式的确定小学数学命题依据还包括评价方式的确定，评价应该是全面、客观和有效的。
评价方式应该能够反映学生的知识水平、思维能力和创新潜力，同时能够指导学生的学习和教师的教学。
5.教育原则的体现小学数学命题依据还体现了一系列教育原则，如因材施教、因材施教、循序渐进、启发式教学等。
这些原则有助于引导学生主动参与学习，激发学生的求知欲和创造力，提高学生的学习效果和学习质量。
综上所述，小学数学命题依据是基于教育原则和教学目标，通过科学的教学设计和实践确定的。
它包括学习目标的确定、教材内容的选择、教学方法和手段的运用、评价方式的确定以及教育原则的体现等内容，这些依据对于促进学生的全面发展和提高他们的数学素养具有重要意义。
原创小学数学课堂教学目标设计的依据是什么
原创小学数学课堂教学目标设计的依据是什么1. 引言在小学数学教学中，教学目标的设计是教师教学活动的重要组成部分。
教学目标是教学活动的核心，它直接关系到学生的学习效果和教学质量的提高。
本文将探讨原创小学数学课堂教学目标设计的依据，帮助教师提高教学效果，促进学生的数学学习。
2. 教学目标的概念教学目标是指教师在一定的教学内容和教学任务基础上，为了实现学生的学习需要，所希望学生达到的预期效果。
教学目标要有明确的指导性和可操作性，能够引导和规范教学过程以及评价学生的学习成果。
3. 教学目标的重要性教学目标对于小学数学课堂教学具有重要的意义。
首先，教学目标可以指导教师的教学行为，明确教学方向和教学内容，帮助教师合理布置课堂教学活动。
其次，教学目标能够激发学生的学习兴趣，明确学习目标，提高学习动机。
最后，教学目标有助于评价学生的学习成果，检验教学效果，促进教学质量的提高。
4. 原创小学数学课堂教学目标设计的依据原创小学数学课堂教学目标设计应该遵循以下几个依据：4.1 教学大纲和课程标准教学大纲和课程标准是教学目标设计的基础和依据。
教学大纲和课程标准规定了小学数学教学的总体要求和学习内容，教师需要根据其中的具体要求和学习内容，确定相应的教学目标。
4.2 学生的认知水平和发展需求教学目标应该符合学生的认知水平和发展需求。
教师需要了解学生的学习特点和认知能力水平，根据学生的实际情况设计合适的教学目标。
如果学生的认知水平较低，教师应该设计一些简单易懂的目标，以促进学生的学习进展。
4.3 教学材料和教学方法教学目标的设计也需要考虑教学材料和教学方法的特点。
不同的教学材料和教学方法适用于不同的教学目标。
教师需要根据教学材料和教学方法的特点，确定相应的教学目标，以获得更好的教学效果。
4.4 教学环境和资源条件教学目标的实现还需要考虑教学环境和资源条件的因素。
教师需要在教学目标设计中充分考虑教学环境和资源条件的限制和要求，制定相应的教学目标，以确保教学的顺利开展。
教学设计小学数学目标要求
教学设计小学数学目标要求教学设计是指教师在进行教学活动时对整个教学过程进行有计划、有目的的安排，从而达到教学的预期目标。
在小学数学教学中，教学设计是至关重要的一环，它涉及到教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的设计以及评价与反思等方面。
本文将从小学数学教学的目标要求角度出发，探讨如何进行教学设计。
一、培养学生的数学基本能力小学数学教学的目标之一是培养学生的数学基本能力，包括数学的计算能力、解决问题的能力、数学的推理能力、数学的应用能力等。
针对这些基本能力的培养，教师需要根据学生的年级特点来确定相应的目标要求。
比如，在一年级，教师可以通过培养学生的数字理解能力和计算能力，让他们能够进行简单的数字加减法运算；在二年级，教师可以重点培养学生的数的认识和数的大小比较能力，通过游戏和实例引导学生进行数的排序和大小比较等练习；在三年级，教师可以注重培养学生的数的四则运算能力，引导学生进行加减乘除运算的应用训练等。
因此，教学设计时需要明确具体的目标要求，从而有针对性地进行教学活动的开展。
二、合理安排教学内容教学设计的关键之一是合理安排教学内容。
小学数学教学内容广泛，包括数的概念与认识、数的比较与排序、数的运算与应用等多个方面。
在教学设计中，教师需要根据学生的学习水平和认知发展特点，选择合适的教学内容，并将其有机地组织起来。
例如，在一年级，教师可以以认识数字0-9为主线，引导学生进行数字的认识、大小比较和简单计算的练习；在三年级，教师可以以整数运算为主线，让学生进行整数的加减乘除实践训练。
因此，在教学设计中，教师要考虑到教学内容的连贯性和层次性，使得学生在不同年级、不同环节的学习中能够建立起数学知识和技能的联系。
三、应用多种教学方法教学设计的另一个重要环节是设计多种教学方法。
小学数学是一门实践性很强的学科，传统的抽象符号教学在小学阶段显得不太适用。
因此，教师在设计教学活动时可以采用多种教学方法，如游戏教学、实践活动、故事讲解、小组合作学习等。
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分析小学数学教学中教学目标确立的依据
集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
分析小学数学教学中教学目标确立的依据教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要反映和体现在教学目标上。
现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。
具体到一节课，课堂教学目标是其灵魂，是一切教学活动的方向和归宿。
注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是指与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。
因为教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
因此教学目标的描述也多采用“说出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性；因而教学目标是否达到在检测上也具有可操作性，如可用课堂上的随机检测、配套的达标自测题、形成性练习题和单元检测题等，通过测试，检查教学目标的完成情况。
基于以为对教学目标的描述，我认为在小学数学教学中，确立教学目标时应从以下几方面入手。
一、依据课程标准确立教学目标
课程标准作为一种教学文件具有规范和指导作用，是我们确定教学目标的出发点和最终归宿，是我们设计教学目标的根本依据。
如在教学一年级上册“生活中的数”这一内容时，它分别是教材的P46、P57、P87，分析课程标准对第一学段数的认识的具体目标有如下阐述：
（1）能认、读、写万以内的数，会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。
（2）认识符号＜，＝，＞的含义，能够用符号和词语来描述万以内数的大小。
（3）能说出各数位的名称，识别各数位上数字的意义。
（4）结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。
（5）能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写小数和简单的分数。
（6）能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。
可以看出，课程标准对学生在这一阶段应达到的目标阐述得非常详尽，因此在教学中依据课程标准对学段的要求，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面分析确立本节教学目标如下：
1．以学生已有的生活经验为基础，紧密联系学生的生活实际，引导学生感到生活中处处有数，数就在我们身边。
2．引导学生用所学到的数去表示生活中事物的数量和顺序，体会用数学的乐趣。
3．帮助学生提高动手操作能力和独立思考问题的能力。
4．交流学生的合作意识和人际交往的能力。
5．愿意参加小组合作学习，体验学生团结互助精神。
数学课程标准中对于小学数学几个阶段应达到的目标从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面进行阐述，把教学要完成的基本任务规定为“课程目标”，把握这些方面是我们正确制订课堂教学目标的前提，因此它是我们确立教学目标的依据。
二、依据教材的重难点确立教学目标
无论是传统课程的教学，还是新课程的教学，总是要用教材教的。
用教材教什么？我们凭借教材教数学知识，教数学学习的方法，凭借教材让学生在数学学习实践过程中形成、提高数学学习能力。
数学学科在教材内容与教学目标的对应上比较明显，教学的重难点是什么，学生要掌握什么，要训练什么，要达到什么程度，都可以根据教材内容来确定教学的目标。
如在教学一年级下册生活中的数时，分析教材特别重视学生运用自己的语言描述数与数间的相对大小关系，如：运用语言描述鸡85只、鸭42只、鹅34只这三个数的大小关系，
可以说鸡的只数比鸭的只数多得多，鸭的只数比鹅的只数多一些。
综合教材确立教学重点:结合具体情境，会用“多一些，少一些，多得多，少得多”描述两个数之间的大小关系，发展学生的数感。
教学难点：理解“多一些，少一些，多得多，少得多”的相对性，并能用语言准确描述。
依据如上重难点，分析确立教学目标如下：
1、帮助学生在具体情境中进一步感知100以内数的多少，会用“多一些，少一些，多得多，少得多”描述两个数之间的大小关系，进一步培养学生的数感。
2、引导学生在活动中感受数学与生活的密切联系，体验估计意识和合情推理能力。
3、分享学生学习数学的兴趣以及与同学合作交流的良好习惯。
这样要求明确、定位准确的教学目标达到了有效的教学。
可以看出教材是教学的载体，是对课程标准的演绎，一堂课的教学目标制订是否得体，与对于教材的把握密切相关，因此我们在分析教材设计教学目标时，要抓准教材的重难点，充分利用教材的特点，确立相应的目标要求。
三、依据学生已有知识基础确立教学目标
任何一个知识对于学生来讲都不是空白的，了解学生原有的知识水平、思维方式、情感态度，是不拔高目标不降低要求的前提，可以帮助教师更好在学生认识最近发展区有效组织教学。
新的基础教育观认为，教学实践活动应充分考虑学生的现有状态和发展状态。
这个理念启示我们，教学活动要以学生的现状来确定教学的起点，促进学生进行有效的学习和发展，确立并实现教学目标。
例如，一年级教学5的认识，由于学生入学前一般都能按实物点数，在学前有丰富的数数经历与经验，所以虽然主题图设计数数，但也不必在主题画上用过多的时间练习数数，而应把5的组成和写数字5作为教学的重点确立教学目标：
1、帮助学生经历用1～5各数表示物体的个数，了解1～5的数序，灵活认、读、写1～5各数，并愿意工整书写。
2、引导学生认真观察、积极动手操作和认真书写的习惯。
3、利用“野生动物园”图，帮助学生初步感知“用数学”的乐趣，同时滋生人与自然和谐共存的良好愿望。
这样确立的教学目标充分考虑了学生的知识基础，把重点放在说与写上，提高达成目标的效率。
学生的学习现状是我们设计教学目标的必要依据。
只有适合学生的教学，才可能成为最好的教学。
而所谓适合学生的教学，也就是在学生原有基础上提出新的可以达到学习目标的教学。
教学目标太高或太低，教学效果都会大打折扣。
同一个章节的内容，对一般学生，只要教学目标呈现出一般要求即可，对智力开发好、基础好的学生，教学目标就应当提出较高的要求。
同样一个内容，学生知识基础不同，学习目标也就不同。
新课程要求我们在达到课标规定的要求后，还要满足学生个性发展需要。
因此，在课堂教学中，要达成教学目标和提高课堂教学的效率，教师必须要正确地把握教学的起点
四、依据表述特点确立教学目标
在表述目标时要注意用词的准确。
《标准》中不仅使用了“了解(认识)、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，在表述教学目标时，我们必须认真领会这些动词的实际含义，以使教学目标的表述规范而确切。
由于教学目标的检验是评价学生的结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某一项工作，因此，教学目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。
这与原先“教学目的”的陈述方式是不同的，以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的。
尽管有时行为主体
“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。
在表述教学目标时应注意努力将教学目标与学习目标统一起来，防止把教学目标表述为教的目标。
如在使用体验性目标的学习水平与行为动词时可以用经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、体验、愿意等；在使用结果性目标的学习水平与行为动词时可以用说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、概括、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、完成、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。
总之，教学目标的表述要准确、具体、简洁、全面，要明确写出本节课的知识目标、能力目标和情感目标，即说明通过一定的教学活动后，学生的知识、能力或情感的变化，并说明做如此要求的理论依据何在。
教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握与评定，要将一般性的目标具体化为可观测的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，达到什么水平，即说明教师预期学生行为改变的结果，充分发挥教学目标的导向作用。
把教学目标看成教师专业活动的灵魂，看成每堂课的方向，看成判断教学是否有效的直接依据，提高教师教学素养、夯实教学功底，精心确立教学目标，打造高效课堂。