学习迁移ppt
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学习策略及学习迁移PPT(共86页)
一、复述策略 二、精加工策略 三、组织策略
认知策略
• 认知策略是加工信息的一些方法和技术
–这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆 中提取
• 包括
–复述策略 –精细加工策略 –组织策略
一、复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息， 在大脑中对信息进行重复的过程。
常见的复述策略：
➢ 复习、过度学习、划线等
5R笔记法
– 记录 – 简化 – 背诵 – 反省 – 复习
（三）提问
• 针对学习材料提出一些促进理解的问题并 努力寻求答案。
• Who、what、Where、How
（四）充分利用背景知识
• 实验：让大学生学习棒球和音乐方面的信息
– 结果发现： • 那些熟悉棒球但不熟悉音乐的学生，棒球方面的信 息学得多一些 • 相反，那些熟悉音乐而不熟悉棒球的学生，音乐方 面的信息学得多一些
（二）图示法
利用组织策略理解英语中的长句
When she came in with the last course – a huge pudding – she tripped on the carpet and the pudding went flying through the air, narrowly missed my aunt, and crashed on the dining table with considerable force.
⑵对任务和目标因素的认识
• 对认知材料的认识 • 对任务性质的认识
⑶对策略因素的认识
• 对策略因素的认 识，即对在完成认知 过程中各种有关策略 知识的认识。
第七章 学习策略与迁移
首都师范大学 公共教育心理学课题组
• 未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的 人。—— 联合国教科文组织
认知策略
• 认知策略是加工信息的一些方法和技术
–这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆 中提取
• 包括
–复述策略 –精细加工策略 –组织策略
一、复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息， 在大脑中对信息进行重复的过程。
常见的复述策略：
➢ 复习、过度学习、划线等
5R笔记法
– 记录 – 简化 – 背诵 – 反省 – 复习
（三）提问
• 针对学习材料提出一些促进理解的问题并 努力寻求答案。
• Who、what、Where、How
（四）充分利用背景知识
• 实验：让大学生学习棒球和音乐方面的信息
– 结果发现： • 那些熟悉棒球但不熟悉音乐的学生，棒球方面的信 息学得多一些 • 相反，那些熟悉音乐而不熟悉棒球的学生，音乐方 面的信息学得多一些
（二）图示法
利用组织策略理解英语中的长句
When she came in with the last course – a huge pudding – she tripped on the carpet and the pudding went flying through the air, narrowly missed my aunt, and crashed on the dining table with considerable force.
⑵对任务和目标因素的认识
• 对认知材料的认识 • 对任务性质的认识
⑶对策略因素的认识
• 对策略因素的认 识，即对在完成认知 过程中各种有关策略 知识的认识。
第七章 学习策略与迁移
首都师范大学 公共教育心理学课题组
• 未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的 人。—— 联合国教科文组织
《学习的迁移》课件
学习迁移。
关系转换说
总结词
强调认知结构的改变
总结词
强调新旧知识之间的联系
详细描述
关系转换说认为，学习迁移的发生是因为认知结构的改变 ，通过改变原有的认知结构或重新组织知识结构，可以更 好地实现学习迁移。
详细描述
关系转换说认为，新旧知识之间的联系是影响学习迁移的 重要因素，只有建立新旧知识之间的联系，才能更好地实 现学习迁移。
03
学习的迁移的影响因素
学习材料的特性
要点一
学习材料的抽象性
学习材料的抽象性越高，学习者越容易进行迁移。例如， 学习数学公式时，理解其抽象意义并能够灵活运用，有助 于在其他情境中迁移应用。
要点二
学习材料的组织结构
良好的组织结构有助于学习者理解和记忆，从而提高迁移 的可能性。例如，在阅读文章时，有逻辑地组织观点和论 据可以帮助学习者更好地理解和记忆内容。
《学习的迁移》ppt课件
• 引言 • 学习的迁移理论 • 学习的迁移的影响因素 • 如何促进学习的迁移 • 学习的迁移的应用 • 结论
01
引言
主题介绍
学习的迁移：指一种 学习对另一种学习的 影响。
学习迁移的原理：认 知结构、同化顺应、 平衡化。
学习迁移的分类：正 迁移和负迁移。
学习的迁移定义
形式训练说
总结词
强调学习方法的掌握
详细描述
形式训练说认为，学习迁移的关键在于掌握有效的学习方法，通过引导学生掌握科学的学习方法，可以提高学生 的学习效率和迁移能力。
形式训练说
总结词
强调学习的主动性和积极性
详细描述
形式训练说认为，学习的主动性和积极性是学习迁移的重要前提，只有学生积极主动地参与学习，才 能更好地实现学习迁移。
关系转换说
总结词
强调认知结构的改变
总结词
强调新旧知识之间的联系
详细描述
关系转换说认为，学习迁移的发生是因为认知结构的改变 ，通过改变原有的认知结构或重新组织知识结构，可以更 好地实现学习迁移。
详细描述
关系转换说认为，新旧知识之间的联系是影响学习迁移的 重要因素，只有建立新旧知识之间的联系，才能更好地实 现学习迁移。
03
学习的迁移的影响因素
学习材料的特性
要点一
学习材料的抽象性
学习材料的抽象性越高，学习者越容易进行迁移。例如， 学习数学公式时，理解其抽象意义并能够灵活运用，有助 于在其他情境中迁移应用。
要点二
学习材料的组织结构
良好的组织结构有助于学习者理解和记忆，从而提高迁移 的可能性。例如，在阅读文章时，有逻辑地组织观点和论 据可以帮助学习者更好地理解和记忆内容。
《学习的迁移》ppt课件
• 引言 • 学习的迁移理论 • 学习的迁移的影响因素 • 如何促进学习的迁移 • 学习的迁移的应用 • 结论
01
引言
主题介绍
学习的迁移：指一种 学习对另一种学习的 影响。
学习迁移的原理：认 知结构、同化顺应、 平衡化。
学习迁移的分类：正 迁移和负迁移。
学习的迁移定义
形式训练说
总结词
强调学习方法的掌握
详细描述
形式训练说认为，学习迁移的关键在于掌握有效的学习方法，通过引导学生掌握科学的学习方法，可以提高学生 的学习效率和迁移能力。
形式训练说
总结词
强调学习的主动性和积极性
详细描述
形式训练说认为，学习的主动性和积极性是学习迁移的重要前提，只有学生积极主动地参与学习，才 能更好地实现学习迁移。
《教育心理学》-第四章--学习迁移-PPT课件
念可以利用，是决定新的学习与保持的重要因素。为了促 进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强 有力的解释效应的基本概念和原理。布鲁纳认为，这样的 概念和原理应放在教材的中心。他认为：“领会基本的原 理和观念，看来是通向适当‘训练迁移’的大道。”奥苏 伯尔指出，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来 的。好的教材结构可以简化知识，可以产生新知识，有利 于知识的运用。这种结构必须适合学理编排教学内容，促进迁移 • 精选的教材只有通过合理的编排，才能充分发挥
其迁移的效能，学习与教学才能省时省力。否则 迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。怎样才能 合理编排教学内容呢？从迁移的角度来看，其标 准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 • 1、结构化 • 结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、 合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系， 如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材， 才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建 合理的心理结构。
7
二、共同要素说
• （一）代表人物： 桑代克、吴伟士 • （二） 主要观点： • 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，
只是由于这两个学习情境存在相同的成分， 迁移是非常具体而有限的。 • “共同元素”实质就是两次学习在刺激反 应联结上的相同要素。
8
三、经验类化理论
• （一）代表人物： 贾德 • （二）主要观点 • 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁
上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。 认知结构是迁移的中介变量。 认知结构是通过累积获得的、按一定层次
组织的、适合当前学习任务的知识体系。
13
• 影响迁移的认知结构变量: • ①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可
供利用 • ②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的
其迁移的效能，学习与教学才能省时省力。否则 迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。怎样才能 合理编排教学内容呢？从迁移的角度来看，其标 准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 • 1、结构化 • 结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、 合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系， 如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材， 才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建 合理的心理结构。
7
二、共同要素说
• （一）代表人物： 桑代克、吴伟士 • （二） 主要观点： • 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，
只是由于这两个学习情境存在相同的成分， 迁移是非常具体而有限的。 • “共同元素”实质就是两次学习在刺激反 应联结上的相同要素。
8
三、经验类化理论
• （一）代表人物： 贾德 • （二）主要观点 • 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁
上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。 认知结构是迁移的中介变量。 认知结构是通过累积获得的、按一定层次
组织的、适合当前学习任务的知识体系。
13
• 影响迁移的认知结构变量: • ①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可
供利用 • ②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的
教育心理学学习迁移最全PPT资料
物理和计算机等领域，类比迁移的过程常常是通 该理论认为，任何有意义的知识学习都是在原有知识经验的基础上进行的。
加泰勒的研究表明，经过策略有效性的自我评价训练，儿童能长期运用经过训练的策略，并能把策略迁移到类似的情境中去。
过给学生提供例题（或称为“样例”），将要解 （一）形式训练说 （官能心理学）：对官能进行训练
▪ 总之，产生式的学习迁移理论一方面强调一种技 能到另一种技能的迁移量取决于两者共同产生式 的重叠量，另一方面强调知识编辑对产生式的获 得与迁移有直接的影响。
▪ 三、策略迁移理论
▪ 早期的研究发现，学生能够学会策略，并 能有效地使用，但是不能长时间保持，或 者说不能跨情境对测量进行概括。
▪ 贝尔蒙特的研究认为，自我评价可以促进 迁移。
二、学习迁移的类型
▪ 迁移的性质： 正迁移和负迁移 ▪ 迁移的方向：顺向迁移和逆向迁移 ▪ 迁移的具体内容和迁移范围：布鲁纳将学习迁移
分为“一般迁移”和“特殊迁移” ▪ 迁移的程度（相似性程度）：远迁移和近迁移 ▪ 迁移的难度水平：加涅把学习迁移划分为“水平
迁移”（横向迁移）和“垂直迁移”（纵向迁移）
▪ 图式学习迁移理论的提出者季克（Gick）和霍约克 （Holyoak），他们认为，人们之所以能够在不同的问题解决 领域之间成功地迁移，是因为问题解决者获得了解决问题的 图式。图式是对两个或两个以上问题的一般性描述，或知识 表征的单元，这种单元提供了一种可以用具体问题来进行说 明和扩充的框架结构。
▪ 库克（Cooker，1987）等人强调“图式的获得”和反复训练 所形成的“规则自动化”两者对迁移是缺一不可的。他们认 为，只有对解题操作足够熟练的人才能节省出工作记忆的空 间，将有限的认知资源分配给迁移，并成功地解决问题。因 此，他们认为，问题解决的迁移不仅是因为图式的获得，还 有解题操作的自动化。
加泰勒的研究表明，经过策略有效性的自我评价训练，儿童能长期运用经过训练的策略，并能把策略迁移到类似的情境中去。
过给学生提供例题（或称为“样例”），将要解 （一）形式训练说 （官能心理学）：对官能进行训练
▪ 总之，产生式的学习迁移理论一方面强调一种技 能到另一种技能的迁移量取决于两者共同产生式 的重叠量，另一方面强调知识编辑对产生式的获 得与迁移有直接的影响。
▪ 三、策略迁移理论
▪ 早期的研究发现，学生能够学会策略，并 能有效地使用，但是不能长时间保持，或 者说不能跨情境对测量进行概括。
▪ 贝尔蒙特的研究认为，自我评价可以促进 迁移。
二、学习迁移的类型
▪ 迁移的性质： 正迁移和负迁移 ▪ 迁移的方向：顺向迁移和逆向迁移 ▪ 迁移的具体内容和迁移范围：布鲁纳将学习迁移
分为“一般迁移”和“特殊迁移” ▪ 迁移的程度（相似性程度）：远迁移和近迁移 ▪ 迁移的难度水平：加涅把学习迁移划分为“水平
迁移”（横向迁移）和“垂直迁移”（纵向迁移）
▪ 图式学习迁移理论的提出者季克（Gick）和霍约克 （Holyoak），他们认为，人们之所以能够在不同的问题解决 领域之间成功地迁移，是因为问题解决者获得了解决问题的 图式。图式是对两个或两个以上问题的一般性描述，或知识 表征的单元，这种单元提供了一种可以用具体问题来进行说 明和扩充的框架结构。
▪ 库克（Cooker，1987）等人强调“图式的获得”和反复训练 所形成的“规则自动化”两者对迁移是缺一不可的。他们认 为，只有对解题操作足够熟练的人才能节省出工作记忆的空 间，将有限的认知资源分配给迁移，并成功地解决问题。因 此，他们认为，问题解决的迁移不仅是因为图式的获得，还 有解题操作的自动化。
《学习迁移》课件
相同要素说
总结词
强调学习内容之间的相似性
详细描述
相同要素说认为，学习迁移的发生是因为学习内容之间存在相似性，相似的学习 内容更容易产生迁移。
概括说
总结词
强调对学习内容的概括和归纳
详细描述
概括说认为，学习迁移的关键在于学生对学习内容的概括和归纳能力，通过对学习内容的概括和归纳，可以更好 地实现学习迁移。
THANKS
感谢观看
跨文化学习迁移的挑战与机遇
语言障碍
01
不同文化背景下的语言差异可能影响学习迁移的效果，需要采
Байду номын сангаас
取适当的翻译和解释措施。
文化差异
02
不同文化背景下的价值观、思维方式、行为习惯等方面的差异
可能影响学习迁移的效果，需要尊重和适应不同文化。
全球化机遇
03
随着全球化的加速发展，跨文化学习迁移的机会越来越多，有
人工智能技术能够提供个性化的学习资源和学习 路径，帮助学生更好地理解和应用知识，提高学 习迁移的效果。
在线学习与学习迁移
在线学习平台能够打破时间和空间的限制，提供 丰富的学习资源和便捷的学习方式，促进学习迁 移的发展。
虚拟现实与学习迁移
虚拟现实技术能够模拟真实情境，帮助学生更好 地理解和应用知识，提高学习迁移的效果。
奥苏贝尔的认知结构迁移理论
总结词
强调认知结构对学习迁移的影响
详细描述
奥苏贝尔的认知结构迁移理论认为，学生的认知结构对学习迁移具有重要影响，通过优化学生的认知 结构可以促进学习迁移的发生。
03
学习迁移的影响因素
相似性
目标任务与先前学习任务的相 似性影响学习迁移的效果。
相似性越高，学习者越容易将 先前所学的知识、技能应用于 新情境中，实现学习迁移。
《学习迁移理论》课件
《学习迁移理论》ppt课件
目录
• 学习迁移理论概述 • 学习迁移理论的发展历程 • 学习迁移的影响因素 • 学习迁移的应用 • 学习迁移的促进方法 • 学习迁移的未来展望
01
学习迁移理论概述
定义与概念
定义
学习迁移是指一种学习对另一种学习 的影响，即已获得的知识、技能、方 法和态度对学习新知识、新技能、解 决新问题所产生的影响。
结合教育学、心理学、神经科学等多学科的 理论和方法，全面揭示学习迁移的本质和规 律。
借鉴其他领域迁移研究成 果
借鉴人工智能、数据科学等领域的迁移学习 研究成果，为学习迁移理论提供新的思路和
方法。
学习迁移理论在教育实践中的应用与推广
创新教育教学模式
基于学习迁移理论，开发新型教 育教学模式，提高教育教学的效 果和质量。
共同要素说
概括说
认为只有当学习者对所学的知识进行 概括，才能实现普遍迁移。
认为只有当两种学习具有共同成分或 要素时，一种学习才能对另一种学习 产生影响。
现代的迁移理论
认知结构迁移理论
强调认知结构在学习迁移中的作 用，认为学习者已有的认知结构 对新知识的学习和保持具有决定
性的意义。
元认知迁移理论
认为学习者对学习策略、学习任务 的元认知知识以及自我监控能力对 迁移具有重要作用。
如果学习者的认知结构比较清晰、完整，能够将新旧知识 联系起来，就更容易实现学习迁移。相反，如果学习者的 认知结构比较混乱或缺乏联系，就会影响学习迁移的效果 。
学习策略
学习策略是指学习者在学习过程中所采用的方法和技巧。学习策略对学习迁移的影响主要体现在学习 者能否采用有效的学习策略来促进新知识的理解和掌握。
培训内容
根据学习迁移理论，企业培训应注重实践操作和 案例分析，帮助员工在实际工作中运用所学知识 。
目录
• 学习迁移理论概述 • 学习迁移理论的发展历程 • 学习迁移的影响因素 • 学习迁移的应用 • 学习迁移的促进方法 • 学习迁移的未来展望
01
学习迁移理论概述
定义与概念
定义
学习迁移是指一种学习对另一种学习 的影响，即已获得的知识、技能、方 法和态度对学习新知识、新技能、解 决新问题所产生的影响。
结合教育学、心理学、神经科学等多学科的 理论和方法，全面揭示学习迁移的本质和规 律。
借鉴其他领域迁移研究成 果
借鉴人工智能、数据科学等领域的迁移学习 研究成果，为学习迁移理论提供新的思路和
方法。
学习迁移理论在教育实践中的应用与推广
创新教育教学模式
基于学习迁移理论，开发新型教 育教学模式，提高教育教学的效 果和质量。
共同要素说
概括说
认为只有当学习者对所学的知识进行 概括，才能实现普遍迁移。
认为只有当两种学习具有共同成分或 要素时，一种学习才能对另一种学习 产生影响。
现代的迁移理论
认知结构迁移理论
强调认知结构在学习迁移中的作 用，认为学习者已有的认知结构 对新知识的学习和保持具有决定
性的意义。
元认知迁移理论
认为学习者对学习策略、学习任务 的元认知知识以及自我监控能力对 迁移具有重要作用。
如果学习者的认知结构比较清晰、完整，能够将新旧知识 联系起来，就更容易实现学习迁移。相反，如果学习者的 认知结构比较混乱或缺乏联系，就会影响学习迁移的效果 。
学习策略
学习策略是指学习者在学习过程中所采用的方法和技巧。学习策略对学习迁移的影响主要体现在学习 者能否采用有效的学习策略来促进新知识的理解和掌握。
培训内容
根据学习迁移理论，企业培训应注重实践操作和 案例分析，帮助员工在实际工作中运用所学知识 。
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四、关系转换说
• 格式塔心理学家(Kohler,1929)认为，迁移不是由于两个 学习情境具有共同成分、原理和规则而形成，而是由于学 习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果。
• 实验基础：小鸡等觅食的研究
评价 强调个体的作用，发现关系迁移才能发生。 但关系转换要受许多因素的影响。
五、认知结构迁移理论
第六章 学习迁移及其促进
• 一、迁移的定义（理解） • 学习迁移：通常指一种学习对另一种学
习的影响。 • 这一定义既包括先前学习对后继学习的
影响，也包括后继学习对先前学习的影 响。 • “影响”一词包括积极影响和消极影响 两方面的含义。
二、迁移的种类（了解）
• 从迁移的性质上看： • 正迁移是一种学习能促进另一种学习。
• 美国教育心理学家奥苏贝尔提出认知结 构的迁移理论。认为任何有意义的学习 都是在原有学习的基础上进行的，有意 义的学习中一定有迁移。
• 原有认知结构的清晰性、稳定性和可辨 别性都始终影响着新的学习的获得与保 持主流倾向。
第三节为迁移而教
概括
在学习过程中获得了一般原理
关系
顿悟了两种学习情景之间的关系
认知结构 已有的认知结构对新知识的影响
二、共同要素说
• 桑代克(Thorndyke,1901) • 实验
先让大学生估计多种图形的面积，测量其判断成绩； 然后用90个平行四边形充分训练。最后的测验一是判 断长方形的面积；二是判断与训练材料不相似图形的 面积（在前测中出现过）。结果长方形面积判断成绩 提高；其它图形判断成绩没有提高。 • 观点：认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移， 只是由于这两个学习情境存在着相同的成分。 • 桑代克所谓的“共同元素”，实际上指的就是两次学 习在刺激-反应联结上的相同要素，指学习内容中元素 间的一对一的对应。 • 评价
11、13/39= 12、26/39= 13、13/52= 14、26/52= 15、39/52= 16、25/75= 17、44/77= 18、9/54= 19、27/54= 20、36/54= 21、12/57=
各理论派别的主要观点
流派
理论要点
形式训练 心理官能得到训练而提高
相同要素 两种学习之间具有相同要素
• 1、确定明确、具体、现实的教学目标（ 以便和已有知识形成联想）
• 2、注意教学材料和教学内容的编排（注 重各单元和各部分内容之间的内在逻辑 联系和前后衔接）
• 3、在教学中注意提高学生的概括能力。 • 4、使学生学会如何学习。（掌握概括化
的学习策略和元认知策略）
1、11/55= 2、22/55= 3、22/33= 4、22/44= 5、33/44= 6、33/66= 7、22/77= 8、33/77= 9、12/48= 10、24/48=
（下位结构）
二、迁移的种类
• 从迁移产生的方向看： • 顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。 • 逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。
• 从内容上看： • 特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直 接的、特殊的适应性。 • 一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时 在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或 表现出态度的迁移。
例如，学生掌握了圆锥体体积计算公式V = 1／3SH，就有 助于学习三棱锥、四棱锥的计算方法
• 负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。
例如，学会骑两轮车后再学骑三轮车
• 从迁移的层次划分： • 横向迁移是指处于同一抽象概括层次的各种学习 间的相互影响。
• 如直角、钝角、锐角、平角等概念之间的关系是并列的。
• 实验：水下击靶 • 被试：小学生 • 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶 前学习光学折射原理；乙组不学。 • 结果：射击水下12英寸靶子时成绩相同；而至于水 下4英寸时则甲组好于乙组。
• 评价 • 对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后 来者以重要启示。 • 概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能 力密切相关。
• 揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形 式训练教学的改革有促进。
• 但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略 了学习主体特点对迁移的影响。
三、概括化理论
• 贾德（Judd,1908)认为，先期学习中所获得东西之所以能 迁移到后期学习，是因为在先前学习中获得了一般原理， 这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动中。
三、学习迁移的意义(了解）
• 实践意义 • 学习迁移直接影响到问题解决，有助于学生认知 结构的不断完善。 • 促进学生心理发展的关键，是使习得的知识、技 能与道德规范向能力与品德转化。
• 理论意义 • 有助于建立和完善学习理论。
第二节 学习迁移的理论（理解）
一、形式训练说
• （一）沃尔夫 • （二）基本观点 • 个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推
理力等等，这些官能可以象肌肉一样通过训练而得到发展 和加强，同时，如果一种官能在某种学习情境中得到改造， 就可在与该官能有关得所有情境中自动地起作用，从而表 现出迁移的效应。
训练任务A
记忆力
迁移任务B
训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目 越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内 容的学习更重要。
• 纵向迁移是指处于不同抽象概括层次的各种学 习间的相互影响。
纵向迁移表现在两个方面：自下而上的迁移； 自上而下的迁移。
• 自下而上的迁移，如对“植物”、“动物”等具 体概念的理解影响着对“生物”这一概念的掌 握。（上位结构）
• 自上而下的迁移，如“角”这一概念的掌握对 “直角”、“锐角”等概念的学习有一定影响。
• 一、影响迁移的因素（理解） • 1.学习对象的共同因素。 • 迁移理论表明，两种学习材料或对象在客观上
具有某些共同点是实现迁移的必要条件。 • 2.已有经验的概括水平 • 3.学习者的认知技能与策略 • 4.定势的作用（迁移心向）先于活动的心理准
备状态。p137
二、促进学习迁移的教学策略 （理解）