高职教育“应用文写作”实践教学模式改革探索
实践教学模式的改革(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的创新能力和实践能力具有重要意义。
然而，我国实践教学存在着诸多问题，如实践教学体系不完善、实践教学内容单一、实践教学师资力量不足等。
本文针对这些问题，提出实践教学模式的改革措施，以期为我国高等教育实践教学改革提供参考。
一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的创新能力和实践能力具有重要意义。
近年来，我国高等教育实践教学取得了显著成果，但仍存在诸多问题。
为了提高实践教学的质量和效果，有必要对实践教学模式进行改革。
二、我国实践教学存在的问题1. 实践教学体系不完善目前，我国实践教学体系尚未形成完整的体系，实践教学内容与专业培养目标不够匹配，实践教学的层次和水平参差不齐。
2. 实践教学内容单一实践教学内容主要集中在对理论知识的应用上，缺乏对创新能力和实践能力的培养。
3. 实践教学师资力量不足实践教学师资队伍普遍存在实践经验不足、教学水平不高的问题，难以满足实践教学的需要。
4. 实践教学经费投入不足实践教学经费投入不足，导致实践教学设施和设备陈旧，难以满足实践教学的需要。
三、实践教学模式的改革措施1. 建立完善的实践教学体系（1）优化实践教学课程设置。
根据专业培养目标，合理设置实践教学课程，确保实践教学与理论教学相辅相成。
（2）明确实践教学目标。
实践教学目标应包括培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。
（3）加强实践教学与理论教学的融合。
将实践教学融入理论教学过程中，实现理论与实践的有机结合。
2. 丰富实践教学内容（1）拓展实践教学领域。
结合专业特点，开展多元化的实践教学活动，如实验、实习、实训、社会调查等。
（2）创新实践教学形式。
采用项目式、案例式、探究式等教学方法，提高学生的实践能力和创新意识。
（3）加强实践教学与实际需求的结合。
关注行业发展趋势，将实践教学与实际需求相结合，提高学生的就业竞争力。
3. 加强实践教学师资队伍建设（1）提高实践教学师资队伍的实践教学能力。
实践教学模式改革报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，实践教学在高等教育中的地位日益凸显。
实践教学是培养学生综合素质、创新能力和实践能力的重要途径。
为适应新时代人才培养需求，提高教育质量，我校积极探索实践教学模式的改革，现将改革情况报告如下。
二、改革背景1. 国家政策导向：近年来，国家高度重视实践教学，出台了一系列政策文件，强调实践教学在人才培养中的重要作用。
2. 社会需求变化：随着社会经济的快速发展，企业对毕业生的实践能力和创新能力提出了更高的要求。
3. 学校自身发展需要：我校作为一所地方高校，需要通过实践教学改革，提升人才培养质量，增强学校的核心竞争力。
三、改革目标1. 提升学生实践能力：通过改革实践教学，提高学生的动手操作能力、分析问题和解决问题的能力。
2. 增强学生创新能力：鼓励学生参与科研项目、创新创业活动，培养学生的创新意识和创新能力。
3. 优化实践教学体系：构建多层次、立体化的实践教学体系，满足不同专业、不同层次学生的实践需求。
4. 提高教师实践教学水平：加强教师实践教学能力培训，提升教师指导学生实践的能力。
四、改革措施1. 优化实践教学课程体系：- 改革课程设置：调整实践教学课程比例，增加实践环节，使实践教学与理论教学有机结合。
- 开发实践教材：编写具有我校特色的实践教材，提高实践教学内容的针对性和实用性。
- 加强校企合作：与企业合作开发实践教学项目，将企业实际需求融入实践教学。
2. 改革实践教学方式：- 项目式教学：以项目为导向，让学生在完成项目的过程中，提升实践能力。
- 案例教学：通过案例分析，培养学生分析问题和解决问题的能力。
- 虚拟仿真教学：利用虚拟仿真技术，提高实践教学的安全性和有效性。
3. 加强实践教学基地建设：- 校内实验室建设：升级改造校内实验室，提高实验室的开放度和利用率。
- 校外实习基地建设：与企业共建校外实习基地，为学生提供真实的实践环境。
4. 改革实践教学评价体系：- 建立多元化评价体系：将学生实践能力、创新能力、团队合作能力等纳入评价体系。
应用写作实践教学改革探索
质的需要就是 渴望被肯定 。 俗话说 “ 好孩 子是夸 出来 的”学 ，
生在学习过程 中重要 的心理特征就 是希望教师发 现 自己的
优点并得到激励 与肯定 。
学 习和终 身发展为追求 。 构建和谐轻 松的课堂 ， 只有 才能真
写作课教学 效果 却与我们 的预期 有很大 的差距 。那么如何
堂上对应用文写作 知识进行系统梳理 ，并对学生进行理 论 灌输 。 例如 ， 对于 “ 请示 ” 一文种 的讲 解 ， 这 教师一 般按照 如 下思路进 行 ：请 示 的含 义— — 特点— — 用途— — 写法 。 然 而， 应用文写作 的理论知识非 常枯燥 ， 容易激发学生 的学 不
参考文献 ：
『ＭａｉｎＷ ｉｉ ＆ Ｒｏ ｅ ． ｒｅ １ ｒ ｌａ ］ ｏ ｌ ｍｓ ｂ ￣Ｌ Ｂｕｄ ｒ ￣语 言教 师心理 学 初探 Ｉ ． 京： Ｍ１ 北 外语教 学与研 究 出版社２ ０ ，） ０ ０７ （． 『Ｋｒｓｅ￣Ｓｅ ｈ ｎ Ｄ． ｅＩｐ ｔＨｙ ｏｈ ｓ：Ｉ ｕ ｓａ ｄ ２ ａｈ ｒ ｔｐ ｅ Ｔｈ ｎ ｕ ｐ ｔｅｉ ｓ ｅ ｎ ］ ｓ ｓ
２ ． 例文分 析教 学模式 这 种教 学模 式是 在理 论知 识讲 解 的基础 上结 合例 文 分析 ， 引导 学生掌握应用写作 的技巧 。 种教学模式 已经注 这 意到 了理论 与实 践的结合 ，与理论化教 学模式相 比有 了很 大 的改进 ， 但是仍然无法解决学生 遇到的实际写作 问题 。
等地对话 、 流 ， 交 从而使学生 的 自主学 习能力 和创 新意识得 到加强 。 师要注 意角色 的转变 ， 如 ： 教 例 由传统 教学 法转 变 为小组讨论法 ，教师就要 由知识 的传授者转 变为教学活 动 的观察者 、 导者。 指 （ 综 合运用各种有 效评价 五）
高职校应用文写作实践教学初探
门造车是造不出好车 的， 要取得良好的教学效果 ， 必须让学 就 生亲身去体会 ，切实去投入。这就需要教师带领 学生走出教
室， 变封闭式 的模仿范文为开放式 的情境操作 ， 以弥补学生生 活阅历和写作经验 的不足。针对职业学校 的特点以及 目前学
校教学现状 ， 我觉得以下两种方法是可行的 ， 同时也是相辅相 成的： １让学生走出教室 、
让 学生走 出教 室即请学生利 用业余时 间走 ห้องสมุดไป่ตู้一些政府 机 关或企事业单位 。 条件允许 的话 ， 以由教师统 一组织。 可 这 种方式 ， 以让学生在实践 中获得材料并体会整个公文运作 可
应用写作 教学 中教师应合理安排教学内容 ， 与专业紧 密
结合 ， 满足学生 不同程度的求知需求。现 有教材 的例文大 多 很陈旧 ． 乏新鲜感的同时也与专业无关。这样 很容易造成 缺
兴趣 ， 弥补 以上所说 的一 些不足。 ２ 用项 目创设应用写作情境 、
程 的教学工作 ， 教学中 ， 在 我感到非常吃力 。因受条件 限制 ， 应用写作理论很难真正与写作实践相结合 。因此 ， 教师不容 易教活 ， 学生学 习兴趣不大 ， 影响了课堂教学效果。
今年暑假 ， 行了为期一 个月的暑期实践 。 进 主要从 事办
２１ ０ ０年 ７月
教 学研 究
教 学 研究
高职校应甩文写作实践教 学初探
李 芳
（ 江苏省扬 州商务高等职业 学校 ， 苏 扬 州 ２ ５０ ） 江 ２ ００
《 应用文写作 》是高职 院校普遍 开设 的一门公共基础课 程 。我校在旅游系和 商务 系这两大系科 开设 。我担任本 门课
几个方面 ：
教 学设施 的现状来看 ， 多媒体教学也最容易实现 。应 用文教 学 中一 些无法用项 目教学法展示的内容 ， 可以借助多媒体 教
高职应用文写作教学模式改革初探
际情况 ，不同的专业各有侧重 ，要求 不一 。总的要求是 ：着眼于对文体特
征及写作要点的宏观描述 ，以求在学 生头脑 中建立起不 同的文体概念 。对
精神和实践能力为主 ， 突出写作能力 的培养，注重学生 写作能力的实训和
提高。强调以满足学生生活 、学习和
理论和基础知识的要求 ，能熟练写 出 符合国家政策法令、观点正确 、内容
丛海 霞 ，武 昌职业 学院教师 。
的文种，合理安排结构 ，正确把握语
体风格 ，解决实际问题 。我们将 根据
转化教师从传统 的关注 “ 教 ”彻底向
关注学生的 “ 学”转变；转变学生单
一
专业需要的不同， 调整学习的 侧重点。
二． 教育教学改革方 向
传统被动的学习方法 ， 倡导学生 自
一 ．
写作 能力 ，以保证学生走上社会之后
具有持续发展的能力 ，全方位培养未 来发展所需要的高技能专门人才。 三． 改革的具体措施 １ 、转变教育思想 教学改革 的关键是教育思想 的转 变，现代教育思想强调综合性 和整体 性的教育 ，注意加强高职高专学生的 素质教育 ，在各个教学环节培养高职
充分采用我国职业教育常用的某些教
学方法即讲授法 、模拟法 、案例法 、
模块法 、岗位练 习法等教学方法的同 时，提高现代教育技术手段在应用文 写作教学 中的应用水平 ， 引导学生使 用互联网和通过模拟实践进行应用文 写作的深入学习，教师的教学方法多
变，学生才能学习兴趣盎然。 ０
问题 的能力和创新能力。要更新思想 观念 ，实现以 “ 讲 ”为主 向以 “ 导” 为主的转变 ， 学 、导交融，促使学生 自主学习 ，主动追求 自我发展 。转变 教师教学方式 与学生学习的方式 ：即
彰显应用文的实用性突破教与学的矛盾--高职《应用文写作》教学改革思路探讨与实践
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高职 《 应用文写作》 教学改革思路探讨与实践
曹 红
摘 要 ：《 应用文写作》 因其 实用性强的特质在高职教育 中受到重视 ，但教 与学的矛盾始 终是 一个教 学难题。对 于高职 学生来说 ，能 具备帮助就业和今后职业 良性发展的技能是他们最感兴趣的。从教 师的角度来看 ，满足 学生需求 ，在应 用文写作教 学中处处彰显应 用文的 实用性 ，突破传统教 学定 势、发挥教 学团队作 用、灵活运 用教 学方法 、增强 学生写作意识是突破 教学瓶 颈的解决办法。 关键词 ：应 用文写作 ；教 学改革 ；思路 ；实践 《 应用文写作》 是高职院校普遍开设 的一 门职业 技能课 。随着社会 经济 的发展 ，其实践性 已被证 明，成为发挥学生专业技能 的一项重要辅 助力量。从教育者 的角度和工作实践来看 ，这 门课对高职学 生的就业和 职业发展有很大帮助 。但在教学实践 中，却存在一个尴尬 的事实 ：学生 普遍反映虽然有用但 内容枯燥 、不愿学 ；教师普遍感到教得 卖力但收效 甚微 、不爱教 。究其原 因，课程本身 的实用性未能得 到突出、教与学脱 节是症结所在 。应用文本来就是在实践 中产生 的，如果教师 能够帮助学 生运用应用文去解决工作 、学习和生活 中的问题 ，学生 自然会 产生想学 的愿望和学好的热情 。从教师的角度来看 ，突破传统教学定 势、发挥教 学团 队作用 、灵活运用教学方法 、增强学生写作意识应 当是 可行性较强 的解决办法 。 从职业 岗位 的需求和 日常生活的需要 出发 ，选取适 当教学 内容 。应 用文 的种类 ，由于社会分工 、各行各业 的业务不同 ，形成各 具特色的分 支 。按照应用文的使用功能划分 ，大致有两类 ：通用类和 专用类。随着 社会的发展 ，新的文种不断增加 ，旧的文种在不断淘汰 ，粗 略统 计也达 上千种 。目前应用文写作教材编写时所选取 的文书种类趋 于泛化 ，一般 有３ ０个左右文种 ，基本上 都是公 文 、计划 、总结 、合 同、市场调 查报 告等 ，鲜有专业性 强的应 用文 写作 教材 。在有 限的课 时里 ，若不 分专 业 、不论是否需要 ，一律按同样 内容讲授 ，则每个文种只能蜻蜓 点水般 学习 ，无法达到令学生学 以致用的效果 。较好的解决办法是 ：以培养职 业能力为核心 ，按照不同专业的人才培养规格和学生的 日常需要 来确定 教学 内容 ，选取相应 的文种进行教授 ，不局限于教材所包括的文种 。 在确定 了选取教学 内容的基本原则之后 ，可将教学 内容 分为通识和 专识两部分 。通识部分不分专业 ，一律需要学习 ，比如求 职信、 申请书 等 ；专识部分则要分专业讲授 ：财经专业侧重于学习经济类 文书 ，例如 合同 、市场调查与预测报告 、审计报告等 ；法律专业侧重于学 习司法文 书 ，例如起诉状 、答辩状 、判决书等 ；文秘专业侧重于学 习行政 公文和 日常事务文书 ，例如行政公文 、简报 、会议记录等 。某些专 业需要重点 学习的文书 ，对于其他专业来说并非不需涉及 ，可作为一般性 了解的 内 容加 以讲授 。学习这些文书 的写作和应 用既是 对学生专 业知识 的补充 ， 也是对其未来灵活就业所需能力的一种辅助。 除了选取与专业有关的文书之外 ，每种文书所选取的例文也 应具有 专 业色彩 。例如讲授毕业实习报告时 ，物流专业 、物管专业 、财会 专业 要分别选用与专业相 对应 的例 文。由于 与其专 业知 识有 较为 紧密 的联 系 ，针对性 、目的性强 ，学生 自觉意识 到这些文 书的实用性 和重 要性 。 学习的主动性和积极性也相应增强。学生未来就业和 日常生 活需 要什么 就教什么 ，这也符合 教育 部 ２ ０ ０ ６年 １ ６号 文件 指示 ：高职 教育 以 “ 必 需 、够用 ” 为原则 。 从优化人力资源的实用主义原则出发 ，建立写作教学 团队。若按照 上述根据职业岗位需求和 日常 生活 的需 要选取恰 当文种 实施教 学的话 ， 名教师起码要掌握 ３ Ｏ种左 右的文 书写作知识 ，涉及到 多个专 业。从 目 前从 事应用文写作教学的教师大多数出身于中文专业的现状来 看 ，缺 乏专业理论 基础 显然令其 力不从 心。常见的情 况是 教师用 ２／３的课时 讲授行政公 文和事务文 书等 通用类 文书 ，较少 或几乎 不讲 授专 业类 文 书。而且 这种－ －ｔ ］ 课程 的授课 任务由一名教师从头到尾负责 的个 体授课 模式 已越来 越不适应高职教育的发展变化形势 ，可以参照专业教 学实施 的专业教 师加企业 兼职教师的双教师授课制 ，由教 授应用文写作 的基础 课教 师与各个专业 的专业 课教 师组成 写作教学团队。遇到专业性极 强的 文种 时，可 由一名 专业课 教师和一名基础课 教师共 同完成该文种 的授课
高职《应用文写作》教学改革探索
ＣＡＲＥ Ｒ Ｅ ＨＯ ＯＮ பைடு நூலகம்
Ｉ ｏ Ｚ
坛
高职 《 用文 写作 教 学 改 革探 索 应
李 日新
（ 源职 业技 术 学院 ，广 东 河 源 河 ５ ０ ０ １ ０） ７
摘 要 ：高职应 用 文 写作课 程教 师应 按 照高职 教 育 到 较 系 统 的 旅 游 应 用 文 写 作 的 训 练 ，掌握 必 要 的 写 特 点转变教 育思想和教 育观念 ，设计 出以职 业为导 向、 作 技 能 技 巧 ，获 得 较 完 备 的 关 于 旅 游 应 用文 写 作 的 能力 为 目标 、项 目任务 为 载体 的 富有高 职特 色 的项 目 理 论 知识 ，提 高专 业 写作 的实 际能力 ，以适应 今后 在 课程 。 学 习 、工 作 以及科 研方 面 的写 作需 要 。课程 的知 识 目 关 键 词 ： 高 职 ；应 用 文 写 作 项 目课 程 标 有 ：１ 了解旅 游应用 文 的适用 范 围、 处理程 序 ；２ ． ． 理 解 旅 游 应 用 文 的写 作 特 点 ；３． 掌握 旅 游 应 用 文 的 应 用 文写 作 课 程是 高 职 教 育 中 的重 要 课程 之 一 ， 写 作 方法 。 课程 的能 力 目标 为 ：１． 能分 析情 景和 案 作为 一项 基本 能力 ，应用 文 写作 对 高 职 生至 关 重 要 。 例 ，写 出符 合要 求 的旅游 应用 文 ；２． 能运用 旅游 应用 而 传统 的应 用文 写作教 学是 “ 式 ＋ 例文 ” 的教学模 文处 理 日常 事务 和公 务 ；３． 格 能恰 当分析 、评 价旅 游应 式 ，教师 习惯于 “ 一言堂 ” 满堂 灌” 、“ ，学生学 习应用 用 文 。 文 只是为 写 而写 ，交差 了事 ，失去 了写 作 的主动 性 和 在此 基 础上 ，笔者根 据 以上 原则 选取 “ 游 推介 旅 会 ”作 为课 程项 目，教学 中将学 生模 拟成 政府 办 公室 积极 性 ，单 向被动 地接 受教 师 的指 令 ，很少 触摸 到应 用文 写作 与工 作 、生 活联系 的 脉搏 ，写 作没 有动 机和 工作 人 员 、旅游 局工 作 人员 、旅 行社 工作 人 员及景 区 兴趣 。高职 应 用文 写作 课程 教师 必须 按 照高职 教 育 的 的导 游 员等 角色参 与 此次 活动 前后 的 文 书写作 。 （ ）根 据课 程 项 目确 定教 学内容 及进度 二 特 点转变 教育思想和 教育观 念 ，设 计 出以职 业为导 向、 项 目课程 的教学 内容及进度 由项 目的准备 、实施 、 能力为 目标 、项 目任 务为 载体的富有 职教特 色的课 程 。 笔 者拟 结合 自 己的教 学 实践 ，就高 职 应用 文写 作课 程 评 价所 主 导 ，理论 知 识的度 由完成 项 目所对 应 的训 练 如何 进行 项 目化 教学 进行探 讨 。 任 务所 确 定 。为 此 ，笔 者将 （ （ 旅游 应用 文 写作》 的教 学 内容 按 课程 项 目 “ 游推 介 会” 的进 程设 计成 “ 旅 撰 项 目 课 程 写 活动 前 期各 类文 书 、撰写 活动 期 间各 类文 书 、撰写 项 目课程 是 以学生 为 主体 、 以有 目的 的活动 为基 活动 后 期各 类文 书 ”三 个子 项 目，这 三 个子项 目是根 础 的一种 开放 的学 习 策略 或教学 形 式 。它 以项 目为 载 据项 目的流 程来 设 计的 ，教 学 内容及 进度 由 “ 游推 旅 体 ，通过 学生 自主 解决 项 目中面对 的各 种 问题 ，实 现 介会 ” 的准 备 、实施 、评 价 所主 导 ；理论 知识 的度 由 课程的培养 目标 。“ 目教学 中的项 目”是从专业 人才 完成 “ 游推 介 会 ”所对 应 的训 练任 务所 确定 。这 种 项 旅 培养方 案 和课程 培 养 目标 出发 ，精心 设计 或选 取 的 与 课程 设 计 ，完全 打 破 了应 用 文 写 作课 程 的 知识 体 系 ， 社 会生产 、建设 、管 理 、服务 等密切 结合 的系列 活动 ， 也不 受 现有教 材 的束 缚 ，是一 种注 重 知识 理论 实践 有 比如一 件产 品 的设计 与 制作 ，一个 故 障 的排 除 ，一项 机 结合 的一体 化课 程 。 服 务的提 供 等 。在 这 些活 动 中 ，学 生在 教 师指 导 下 自 三 、高 职 应 用 文 写作 项 目课 程 的 实 施 主完 成信息 收集 、调研 、计划 、进度控 制 、质 量监控 、 自我评价 等 工作任 务 ，在 工作 过程 中实现知 识 意义 的 （ ）按课 程 项 目流 程 设计 单元教 学 一 建构。 首 先 ，按 课程 项 目流程 将 课 程 内容划 分 为 单元 ， 确 定单元 课 程 目标 。例 如 （ （ 旅游 应 用文 写作 》按 课程 二 、 高职 应 用 文 写作 项 目课 程 设 计 项目 “ 旅游 推介 会 ”流程 设 计第 一 单元 的教 学 内容 为 （ ）结合 专 业设 计 或选取 课程 项 目 一 “ 计划 ” ，单元课 程 目标 分为 ：１ 能力 目标 ： （ ）能按 ． １ 高 职 的 课 程 具 有 鲜 明的 职 业 性 ，而 职 业 又 是 各 照计 划的格 式 要求进 行 写作 ；（ ２）能对 存在 错误 的地 种 具体 的工 作 岗位 。为 了培养 学 生 的职业 能力 ，高职 方 进 行相应 的 修改 ；（ ３）能在 实 际学 习 、生 活 、工作 应 用 文 写 作 课 程 应 根 据 不 同 专业 ，明确 课 程 性 质 和 中较熟 练地 使用 计划 。２． 知识 目标 ：（ ）理 解计划 的 １ 地 位 ，确定 课程 的知 识 目标及 能力 目标 ，然后 根据 如 写 作特 点 ；（ ２）掌握 计划 的 写作格 式和要 求 。 下 原则 设 计 或 选取 课 程 项 目 ：１． 目要 为 课 程 培 养 项 第 二 ，根 据 课 程 项 目确 定 单 元 课 程 能力 训 练任 目标服 务 ；２ 便 于组 织教学 ；３ 能 引起学 生兴 趣 。下 务 。高 职 应 用 文 写 作 项 目课 程 应 强 化 课 程 的 实 践环 ． ．
高职人才培养体系中《应用文写作》教学改革实践探索
、
＜ 应用文写作＞ 课程建设理念
按照 “ 以就业 为导 向， 以服务为宗 旨” 的职业教育 目标 和 工读结 合人才培养模 式的要求 ， 在马克思 “ 人 的全面发展 ” 理 论， 多元智能理论 、 建构性 学习理论 和行 动导 阿教学理论 的指 导下 。 我们 在课 程的建设上确立 了“ 三原则” 、 “ 四 要素” 的课程 建设理念 。 所谓 三原则就是 “ 职业导 向、 素质本位 、 服务专业 ” ； 四要 素则是 “ 以职业活 动为导 向， 以职业素 质和能力为本 位 ， 以项 目 任务为载体 、 以师生互 动和综合实训 为平 台” 。 二、 ＜ 应用文写作＞ 课 程改 革实践探 索 １ ． 采用“ 任务驱动 ” 的教学模 式。 根据课程 内容模块 ， 我们 在教学 时将结合各专业工作要求的实际 ，以完成 职业 任务 为 核 心派生工作项 目， 以完成工 作项 目为 目 标 派生工作职责 ， 以 胜任工作职 责为 目的重组理论与实践教学 内容 。如对 文秘专 业 的学生教学 “ 会议 ” 项 目， 让学 生明了组织一次 大型会务 需 要 准备邀请 函 、 会议通 知 、 开幕词 、 闭幕词 、 会议记 录 、 会议 纪 要、 会议 简报等文 书资料 ， 然 后以它们 为任务 目标逐 项学习 ， 学习完毕 ， 让学生模 拟组织一次学代 会 ， 理论联 系实 际 。 全面 培养学生的职业 素质 和能力 。 ２ ． 确 定“ 能力培养 为主” 的教学方案 。为使学生适 应本专 业 的就 业环境 ， 本 课程 注重强 化训 练学生 的“ 三动 ” 能力 （ 动 手、 动 口和动脑能力 ） 。 所谓动手能力训练 ， 就是 以多种行之有 效 的方式进 行写作训练 ， 如采用 情景模拟写作 、 现场写作 、 项 目写作 、 案例写作 、 病 文修 改写作 、 一个题材多种写法 的写作 、 整理课堂讨论结果的写作 和课 外社会 实践的写作等 。所谓 注 重“ 动 口” 能力训 练 ， 首先是指要 求学 生大声 朗读 优秀例 文 ， 以感受应用文的语言特点 ， 建立和培养应用文 的语 言感 觉 ， 其
高职院校应用文写作教学改革初探
廖 晓丹 （ 南 娄 职 技 学 ） 湖 省 底 业 术 存在 课 程 吸 引力 不 强 ， 学 教
高职 院校 存在 “ 师不 好教 ， 教 学生 不好 学 ” 问题。 因为在 的 汉语言 文 学专 业毕 业 的 ， 自身缺 乏应 有 的应用 文 写作 的 实 战经 验 ， 对教材 的处理 往往 是注 重讲 文种 的概 念 、 特点 、 种
效 率 低 ， 生 学 习兴 趣 不 高 的现 象 。 本 文 就 上述 存 在 的现 象 ， 学 分别 从 实 际的教 学 中 ， 担任 应 用文 写作 课程 教学 的教 师往 往都 是 学 校 的 重视 、 教材 的 编订 、 师 的教 法 、 生 的 态度 四 方 面 进 行 简 要 教 学
分 析 ， 结 合 自己 的体 会 探讨 一下 应 用 文 写作 教 学 改 革思 路 。 并
类、 写作格 式 等理 论知 识 ， 归纳 成条 条框 框后 ， 提供 几篇 再 随着 经济 的迅 猛发 展 ， 会 对高 级技 术 型人 才的 需求 社 范 文 ， 学生 生搬 硬套 。让 本来 就 对应 用文 写作 产生 距 离 让 越 来越 迫切 。对需要 全面培 养专 业技 能型人 才 的高职 院校 的学 生 ，被 这种 照 本宣 科 的枯 燥 教 学 消磨 得 没 了一 点兴 来 说 ， 用文 写作 是学 生 必备 的一项 基 本能力 。然 而 反观 应 现 实 ，大多数 高职 院校 对 应用 文 写作 教 学似 乎并 不 看重。 ２４ 学生学 习兴 趣不 高 ， ． 存在 急功 近利 的思 想 许 多教 师仍 然采 用 重讲 授 、 理 论 的教 学 方法 ， 重 忽视 能力 ２４１ 学 生基础 薄 弱 ， 习兴趣 不高 高职 教育 的规 模 ．． 学 的培 养 与训练 ， 一定 程 度上 制约 着高职 院校 应 用 写作教 在 在 近年 来 不断扩 大 ，但 学生 的质量 却 呈一种 下 降 的趋 势 ， 学质 量 的提 高和 学生 实际 写作 能力 的培 养。 因此 ， 对应 用 学生 的写作 基础相 对较 差 ， 解 能力 与分析 能力 都 有待 提 理 文 写作教 学 改革 的探讨 已是 当务 之急。 高。 而应 用文 写作 实际 上是 一 门很严 谨 的学科 ， 求 有较 要 １ 应用 文写作 是高 职学 生一项 必备 的基本 能 力 强 的逻辑 思维 能力和 语言 表 达 能力 ， 之应用 文 写作在 基 加 据 统计 显 示 ，人们 每 日接触 的书 面 文字 有 ９ ％甚至 ５ 础 教育 中缺 乏应 有 的地 位 ， 师 照本 宣科 地 教 学 ， 生越 老 学 更 多属 于应 用文 的范 畴。由此可见 ， 用文在 政务 处理 、 应 信 来越 丧失 学 习的兴趣 。 息传 递 、 想 交流 等 方面 发挥 着 重要 的纽 带作 用。特 别 是 思 ２４２ 学生 过分依 赖 网络 ， ．． 忽视 写作 能力 的提 高 随着 随着我 国经济 与 文化高 度社 会化 发展 ， 各行 各 业工作 人 员 科 技 的发展 、 网络技 术 的普 及 ， 来 越 多 的学 生 对 网 络 产 越 的应用 文 写作 能力直接 影 响到工作 效 率与企 业形 象。 于 对 生 强烈 的依赖 心理 。 一 项关于 大 学生学 习与 掌握 应用 文 据 即将 走 向工作 岗位 的当代 大学 生来 说 ， 用 文 写作 能力 更 应 的调 查 情 况表 明 ，０ 的 同学 认 为开 设应 用 写作 课 没 必 ５％ 是至 关 重要。 正如 叶 圣陶 先生所 说 的 “ 大学毕 业生 不一 定 要 ， 们 认 为需要 写作 应 用文 时 ， 需从 网上查 找下 载 ， 他 只 稍 能 写小 说 诗 歌 ，但 是 一定 要 能 写工作 和 学 习 中实 用 的文 加 改动就 可 以 了。 不知 ， 有打下 良好 的 写作 基 础 ， 网 殊 没 对 章， 而且 非写得 既通 顺又 扎实 不可 ” 。 络 上 所谓 的“ 文 ” 不分 优 劣地 复 制 拷 贝 ， 范 ， 文章 质 量 得 不 ２ 高职 院校应 用文 写作教 学现 状分析 到保证 ， 用文 写作 水平 也得 不到提 高 。 此下去 ， 生毕 应 如 学 ２ １ 高职 院校 重专 业 技 能训练 ， ． 而忽视 基 础 写作 能力 业 以后 无法 适应工 作 需要。 培 养 目前 大多 数 高职 院校 特 别 注 重专 业 技 能 的培 养 ， 在 ３ 高职 院校应 用 文写作 教学 改革 建议 专 业理 论 课 和 实践 课 上 投入 大 量 的人 力 、 力 ， 作 为基 物 而 ３１ 确 立应 用 文写作 学 科 的重 要地 位 我 国教 育 部 门 ． 础课 的应用 文写作 教育却 没 有如 此“ 待遇 ” 。虽然应 用文具 要确 立应 用 写作 学科 的重要 地位 ， 必须要 求 高职 院校 在 各 有很 强 的 实践 性 ， 由于 其 不属 于 专 业课 ， 使在 基 础 学 专 业开 设 应用 写作 课 ，而 且在 课 程 设 置上 要 予 以 高 度 重 但 即 科 中也 属于 从属 地 位。 因 此 ， 多数高 职 院校 在 课程 设置 上 视 。具体 来说 ， 要加 大原 有课 时量 ， 程 考核 更 为严 格 ， 课 转 不予 重视 。在 教学 时 间上 ， 应用 文 写作 课 程一 般 只开 设一 变 教 师教 学 态度 等等 。只 有学校 给 予强 有力 的支持 ， 以 予 个学期 且 每周只 有两 节课 的授课 时 间。 学时 间根 本 无法 重 视 ， 变应 用 文 写作 原 有 的从 属地 位 ， 教 改 应用 文 写作 教 学 得到 保证 。 在教 学考 核上 ， 的院校将 其 设置 为“ 有 考查 ” ， 改革才 能在 大环境 的支持 下 ， 课 有所创 新 ， 有所进 步。 而 非学校 统一 安排 的“ 考试 ” ， 课 这在 无 形 中使教 师和 学生 ３２ 编订 针 对性 、实践 性 强 的专 业 教材 高 职 院校 的 ． 对该 课程 都 不够 重视 ， 也将 使高职 院校 学 生基 本 能力 的 应 用 文写作 教材 应该 根据 高职 院校 学 生 的学 习基础 、 这 对知 培养 被 弱化。 识 的理 解 能力和 分析 能 力 ， 编订 一本符 合 高职 学生 特 点 的 ２２ 高职 院校 现行 教 材 重理 论 、轻 实践 目前高 职 院 应用 文教材 。 ． 校 现行 的应 用 文写作 教材 ， 论性 过强 。在 讲述 各 类文种 理 在 新 教材 内容安 排 上 ， 加 大对 文种 具体 写作 知 识点 应 时， 大量 笔 墨 介绍 的是 文种 的概 念 、 点 、 类 ， 特 种 而对 于 学 的 讲 述 ， 应 地 减 少 纯 理 论 知 识 的 讲 述 ， 时 对 重 要 的 知 相 同 生 必须 掌握 的的 文种 的 写作 技 巧 以及 具体 写作 容 易 出错 识点 附 以具体 实例 ，将 抽 象 的理 论知 识 变得 更 为具体 ， 启
中职应用文写作教学模式探索
中职应用文写作教学模式探索摘要：传统的应用文写作教学存在着“学用脱节”的弊端，阻碍了学生写作技能的提高。
为激发学生的信心和兴趣，提高中职应用文写作教学效果，笔者运用情境教学和心理学原理，尝试采用“情景模拟和模板教学相结合”的模式进行探索，具有较强的可操作性和现实意义。
关键词：应用文写作教学模式情景模拟模板教学中职生选择职校最主要的目的是为了学到一技之长面向就业，这就要求我们要坚持“以能力为本位，以就业为导向”的教学目标。
因此，在课程的结构和内容、实施和评价以及教学的模式和方法等方面，也就应该顺应这一要求作出改革和探索。
为实现中职学校的教学目标，笔者认为，要注重教学内容的实用性和教学手段的有效性，教给学生一些适应岗位职业要求的实用知识和技能。
在应用文写作教学中，我根据当前生源素质下降的实际情况，注重例文的专业性和针对性，尝试“情景模拟和模板教学相结合”的模式，追求情景性、模板化，力求降低学习的难度，让学生更易于掌握，激发学生的信心和兴趣。
一、实施模式教学的理论依据“情景模拟和模板教学相结合”的模式，是在情境教学和心理学原理指导下的一种具体实践和探索。
情景模拟教学是在假定或虚拟的情景下，让学生按照事先设计好的课题，扮演规定情境中的角色，按角色需要去思考、讲话和活动的一种教学模式。
它缩短了课堂理论教学与实际应用之间的差距，使学生能及时把课堂所学的理论知识，通过模拟情景中实际操作训练，转化为各种具体的技能。
模板教学是指根据人的模仿心理，在技能教学中设置普遍通用的样式，引导学生做出同样的或类似的行为。
这是学习的一种重要形式，人在掌握各种技能的过程中，更常常借助于模仿。
而应用文写作的模板教学就是根据应用文程式化的特点，把不同文种的写作内容和格式设置成模板，使学生在初学阶段便于模仿，易于掌握各个文种写作的结构格式和方法。
二、模式教学的实践近几年来，本人采用“情景模拟和模板教学相结合”的模式，在应用文写作教学方面作了一些探索和实践，取得了一定的效果。
高职应用文写作“教学做”一体化教学模式
高职应用文写作“教学做”一体化教学模式探索摘要：“教学做”一体化教学模式对于提高高职应用文写作的教学效果有重要意义。
具体实践中，应做到课程内容的一体化、教学环境的一体化、教学方法的一体化、师资团队的一体化和教材建设的一体化。
关键词：应用文写作；“教学做”一体化；教学模式；高职应用文写作是高职公共基础课程，也是一门实践性很强的课程。
传统以课堂为主的教学模式过多强调理论知识讲授，文稿撰写能力以及相关的岗位适应能力的培养一直是短板。
“教学做”一体化教学打破了应用文写作“教”与“学”的固有界限，集理论传授、现场观摩、实践训练为一体，融合了教师与学生的互动交流，增强了学生的学习兴趣，促进了实践技能的训练，在应用文写作教学中可起到事半而功倍的效果。
一、课程内容的一体化目前，许多高职院校的应用文写作课程内容是根据公共课程教学大纲来安排的，更多的是强调公共基础知识和技能部分。
课程内容没有实现专业一体化，不能很好地和相关专业能力尤其是未来的岗位工作能力结合在一起。
因此，应用文写作课程内容必须要和相关专业培养目标实现“无缝”对接。
具体做法是将应用文写作和专业课程结合起来，创设专业应用文写作教学内容，针对所授课学生的专业设置教学内容。
如物流管理专业，可以开设物流申请书、物流计划书、物流单据、市场调查报告、委托书、招投标书、广告、合同等文种。
而市场营销专业，则应重点开设市场营销应用文写作，如市场调查文书、招标投标文书、经济合同、广告文案、产品说明书、营销渠道产品管理文书、可行性研究报告、市场策划书等文种。
教师在制订教学计划、选择教学内容时要多和专业教师沟通，商定具体的专业应用文写作课程教学内容。
二、教学环境的一体化教学环境要实现岗位化，将传统的课堂变为办公室，办公室变为课堂，使学生在模拟的工作环境中学习、训练。
这主要可以从两个途径来实现。
一是把教室搬到工作岗位中，二是建立模拟工作岗位实训室。
把学生安排到校外实训基地中授课固然好，但会受到很多客观条件限制。
高职应用文写作课程教学方法的探索
一
是《 高职应用文写作》 ； 其中第三章的内容有“ 消息” 、 “ 通讯” 、 “ 计划 ” 、 “ 总结” 和“ 调查报告” 。 下面根据 自己的体会谈一下应用文教学改革的几点思路。
一
划去完成。 通 过 这番 引导 大家 知 道 了 计划 的重 要 性 ， 在 写 作 的 过程 中 就 制 订
、
让 学 生 认 识 到“ 它很有用”
美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过 ： “ 使学生对 － ｒ ］ 学科有兴趣的最好办法势必使之知道这 门学科 是值得学 习 的” 。 既然 是“ 应用文 ” ， 那 就 一 定要 让 学 生 认 识到 这 种 文体 的重 要 性 。 但平 时 的应用文教学 由于照本宣科的多， 学生不仅没有认识到它的用途， 连本来准 备认真学习的同学也产生厌倦心理。 所以， 应用文教学的第一步就是让学生 认识到这种文体 的重要性。 是“ 明知故 问” 。 例如在讲授“ 消息 ’ 吝一文体前， 恰逢学校举办 了第
学， 而且能真正学到东西。 关键一点在于教师的教学观念和教 学方法是否对
路。 本 学 期 笔者 任 教 的 班级 是 １ Ｏ 级 高职 班 的 两个 班 级 ，所 教 的应 用 文 主 要
个月的伙食费， 我昨天又向家里要钱了。 ” 其他 同学也附和着说钱不够用 ， 这些学生大多是用钱没有计划 。 我就 问他们是怎么开销 的， 有没有计划？ 他 们都摇头了， 于是我就说今天我们就— 计划 ’ ， 这一节 ， 帮大家解决用钱难 的 问题 。 还告诉他们计划不仅只是制订， 关键是在今后 的学习生活中要遵照计
《应用文写作》教学改革实践效果及应用情况
石家庄工商职业学院语文教研室《应用文写作》教学改革近年来，应用文写作教学在某些高等职业院校教育教学中，正象其他人文学科一样，有渐渐被忽视的倾向，而我们教学陈旧、入选例文不足，内容缺乏时代气息，教学方法简单呆板，而学生又厌学。
一、重新构建高职应用文写作课程，课程设计思路得以清晰根据高职高专的人才培养目标，根据应用文写作课程的特点，以“学以致用”、“所学为所需”为宗旨，注重实用性，改革传统的高职应用文写作课程的教学内容和体系。
教学内容的选择依赖于工作岗位对应用文写作知识的需求。
（1）根据岗位需求确定教学内容，岗位吻合度增强本课题对教学内容的研究，立足于职业综合素质的养成，教学内容与专业、岗位紧密结合。
基于企业不同层次岗位工作和个人工作需求，选取教学内容——文种，岗位吻合度增强。
通过对毕业生及毕业生所在单位企业人士的访谈，认为能够“学以致用”，“所学为所需”。
（2）根据不同专业，设计项目教学任务，针对性与适用性增强。
将文种的学习设计为项目，理论知识镶嵌在写作实践的过程中。
例如，建筑专业学生在学习“经济合同”文种时，设计项目为“签订一份建筑施工合同”，教学的过程就是签订一份合同的过程。
希望通过这种教学模式，调动学生学习的积极性，促进合作学习的氛围，提高课堂教学时效性。
二、运用任务驱动教学模式、探究型学习方法，实效性增强。
任务驱动模式是在老师指导下,以学生为中心,以任务为驱动的探究型教学方式。
学生通过对选定的文种进行分析、讨论和整合,并在老师的指导和帮助下完成和完善讲课内容,最后通过讲课任务的完成实现对该文种深层次掌握。
在整个讲课过程中教师扮演倡导者、组织者和促进者的角色,教材提供的知识不再是老师传授的内容,而是学生备课讲课的助手和建构意义的对象,多媒体不再是老师授课的方式手段,而是学生用来辅助讲课,实现个人创意的工具。
这样以任务为出发点,对教师与学生角色重新定位,形成以“提出任务——分析任务——完成任务——评价任务”为主要结构的任务驱动式教学模式，实效性增强。
浅谈高职应用写作课程改革方法
浅谈高职应用写作课程改革方法摘要:就如何提高应用写作课的实用性,激发学生的学习兴趣,提高学习效率,提出了六种课程改革方法“启发反思法、目标管理法、情景模拟法、案例教学法”等,试图破解应用写作课枯燥、乏味的教学现象,探寻一条适合高职学生的应用写作教学途径。
关键词:应用文写作教学现状课程改革方法随着信息时代的到来,应用文在人们交流思想、互通情况、解决问题、处理事务中的使用频率越来越高,使用范围也越来越广泛,发挥的作用也越来越大。
它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具,也是现代社会进行管理的重要手段,是联系社会生活的纽带。
应用文写作不仅培养学生的写作技能,同时也培养学生的一种工作思维能力。
1、应用文写作教学现状在应用文写作教学中,高职学生对应用文写作课程的内容并不了解,只是简单的理解为“写作文、写东西”,所以学习兴致不高,产生消极情绪,甚至把应用文写作练习当作一种精神负担,不仅没有体会到写作的乐趣,而且还被当作苦差事,教师又按照传统的模式进行教学,导致课堂气氛不活跃,所以始终难以突破高质量和高效率的教学瓶颈。
究其原因,恐怕主要在以下几个方面:(1)在学生方面,高职学生总体上文化基础课不是太好,语言能力尤其是文字表达能力普遍较弱,学习主动性较差,再加上职业学校比较重视专业技能的学习,而对文化基础课的重要性普遍认识不足。
同时应用文写作法规性政策性较强,而学生从学校到家庭,自身的阅历和社会实践缺乏,使得学生无从入手、无“话”可说,因而也无法组织应用文的语言。
(2)在教学方面,传统的应用写作教学模式基本是“理论+案例+训练”,这种教学模式使得学生只能掌握一些应用写作的格式,学生一学就懂,一放就忘,遇到实际问题根本不知该如何下笔。
在施教时,应用文文种的选择基本凭着教师的想当然而进行,没有调研,也没有从学生的角度来考虑,到底哪些文种学生在学习和工作中是经常要用到,因而整个教学过程只能停留在“闭门造车”的层面上。
高职院校应用文写作教学方法探究
教学 目标和教学内容的需要 ， 设置一个个具 体案例 ， 引导学
生 参 与分 析 、 论 、 达 等 活 动 ， 学 生 在 具 体 的 问题 情 境 中 讨 表 让 秘极思考 、 主动 探 索 ， 而 提 高 教 与 学 的 质 量 与 效 果 ， 养学 从 培 生 认 识 问题 、 析 问 题 和 解 决 问题 的 综 合 能 力 。 在 “ 查 报 分 调 告 ” 学 习 中， 以 “ 学 生 双 休 日在 于什 么 ” 案 例 ， 学 生 的 我 大 为 让 分 调 查 ， 自主 选择 不 同 的 调 查 方 法 ， 析 调 查 结 果 最 后 写 分
垡 堂
—
—
高 职 院 校 应 用 文 写 作 教 学 方 法 探 究
。 吕娟 霞
（ 兰州商 学院 长青学院，甘肃 兰州 ７０ ２ ） ３ ０ ０
【 摘 要 】针 对 当前 高 职 院校 应 用 文 写 作 教 学 中存 在 的 突 出 问题 ， 文认 为 要 提 高 应 用 文写 作 教 学 质 量 和 本
案例做初步的分析 ， 引导学 生讨 论几种代表性 “ 的写作方 函”
法 ， 励 学 生 自发 查 询 “ ” 适 用 范 围 、 作 要 求 等 理 论 知 鼓 函 的 写 识， 最后 完成 三 篇 不 同 种 类 的 “ ” 函 的写 作 。 这 个过 程 中 ， 在 学
生 成 了 整 个 教 学 活 动 的 主 角 ， 动 参 与 讨 论 、 析 ， 极 思 主 分 积
学 生设 置 情 境 ， 由学生 自己创 设 情 境 ， 之置 身 于 某种 特 定 或 使 的写 作情 境 之 中 ， 演情 境 中 的某 个 角色 ， 角 色的 身份 构思 ， 扮 以 完成 某种 应 用文 的 写作 。 比如 我在 讲求 职 信 的写 作 时 ， 置 招 设
高职《应用文写作》多维教学模式探析
教学 方法 方式对 其进 行 “ 强化” 教学 ． 促 使 其 将
知识 点 内化 ： 而学 生根 据后 续 的 “ 强化” 有 选 择
㈣
。
多维教学 的提倡 就是 基于此 理论 ， 从事《 应
用文写作 》 教 学实践 的教师们应该 能感受到 ， 某 种 教 学 方 法 或 方 式 在 某 个 知 识 点 的 教 学 使 用 中
或 许 能 起 到 莫 大 的 作 用 。 但 并 不 是 对 所 有 的 知 识 点 都 适 用 。鉴 此 ， 教 师 在 授 课 过 程 中 要 根 据 学 生 的特 点 和接 受 能力 来调 整教 学方 法 和方式 ，
为“ 某 反应不能解 决问题 时 ， 有 机 体 将 继 续 尝 试
其 他 的 反 应 ，直 到 找 到 一 个 能 有 效 地 解 决 该 问 题 的 反 应 为 止 ”． 且“ 有机体会倾 向于维持 主动 ，
权 和 自主 的 学 习 权 。 而不是 被动地 接受教学 。 这
易 调 动 其 学 习 兴 趣 。由 于 课 堂 授 课 具 有 群 体 性 ，
方 法 的原 因： 不 同 的 教 学 方 法 对 不 同 的 教 学 群 体 也 会 产 生 不 同 的 教 学 效 果 ， 因 材 施 教 的 奥 秘 也 在 此 。 多 维 教 学 模 式 的 提 倡 在 于 它 重 视 个 体 的
直 到其 反应最 终解 决 了现存 的问题为止 ” （ １ ｖ ￣ ５ 一
二、 高职 《 应 用 文 写作 》 多 维 教 学 模 式 的 分 析
高职院校《安全应用文写作》课程改革的探索
最后可 总结 出 《 安 全 应 用 文 写 作 》 课 程 的教 学 目标 ：① 能
力 目标 。 能 对 信 息 进 行搜 集 整 理 ， 能 抓 住 安 全 应 用 文 的 核 心 内容 ，能 熟 练 撰 写 安 全 生 产 相关 应 用 文 ，能 精 准 ［ 报 安
革 进行 探 讨 ．提 出 实施 的 具体 方 法 关 键 词 ：高职 ；安 全 ；应 用文 写作 ；课 程 改 革 中 图分 类号 ：Ｇ６ ４ ２ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ８ — ０ ０ ６ ０ — ０ ２
重 视 课 堂 教 学 忽 视 实 践 教 学 ，学 生 缺 乏 良好 的 实 际 写 作 能
方 法 ．掌 握 安 全 应 用 文 的 写 作 技 巧 等 ；⑧ 素 质 目标 。需 具
备 较 强 的 沟 通 表 达 能 力 、缜 密 的 逻 辑 思 维 能 力 、洞 察 和 判
断 风 险 的能 力 、综 合 分 析 并 处 理 安 全 生 产 相 关 事 务 的 能 力 。
改 善 应 用 文 写 作 课 程 的 教 学 效 果 ，就 成 了 高 职 院校 的 当 务
之急 。
全 生 产 相 关 工 作 ：② 知 识 目标 。 掌 握 安 全 应 用 文 的 使 用 情
况 ．掌 握 安 全 应 用 文 的 行 文 结 构 ，掌 握 安 全 应 用 文 的 归 纳
基 金项 目 ： 本 文 系 广 州康 大职 业技 术 学 院教 学改 革 项 目 “ 高职 院校 安 全 管 理 专 业 的 教 改 构 想 ” （ 编 号 ：１ ２ ０ １ ５ ） 的 科
职业学校教学改革实践(3篇)
第1篇随着我国社会经济的快速发展，职业教育在人才培养、技能培训、就业服务等方面发挥着越来越重要的作用。
职业学校作为培养技能型人才的重要基地，面临着新的机遇和挑战。
为了适应新时代的发展需求，职业学校教学改革势在必行。
本文将从以下几个方面探讨职业学校教学改革的实践。
一、改革教学理念1. 以学生为中心职业学校教学改革的核心理念是以学生为中心，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
在教学过程中，教师应关注学生的兴趣、需求和发展，激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。
2. 强调实践能力职业学校的教学目标之一是培养学生的实践能力。
因此，在教学中，教师应注重理论与实践相结合，通过案例教学、项目教学、实训教学等方式，提高学生的实践操作能力。
3. 注重创新能力创新是职业教育发展的生命力。
职业学校应培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，激发学生的创造潜能，为社会培养具有创新能力的技能型人才。
二、改革课程体系1. 优化课程结构职业学校应根据市场需求和产业发展趋势，优化课程结构，增加与新兴产业、新兴职业相关的课程，减少与时代脱节、实用性较低的课程。
同时，加强基础课程与专业课程的融合，提高课程的综合性和实用性。
2. 创新教学方法职业学校应积极探索新的教学方法，如翻转课堂、混合式教学、微课等，以提高学生的学习效果。
教师应结合课程特点，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 强化实践教学职业学校应加强实践教学环节，通过实验、实习、实训等方式，提高学生的实践能力。
学校与企业合作，建立实习基地，为学生提供真实的实践环境，让学生在实际工作中提高技能。
三、改革师资队伍1. 提高教师素质职业学校应加强对教师的培训，提高教师的综合素质和专业技能。
通过开展学术交流、教学研讨、实践锻炼等活动，提升教师的科研能力和教学水平。
2. 引进优秀人才职业学校应积极引进具有丰富实践经验和较高教学水平的优秀人才，优化师资队伍结构。
高职院校应用文写作课堂教学实践探析
Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ Ｅｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ Ｃｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎｇ ｉ ｎ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｓ
Ｗａ ｎ ｇ Ｙｉ ｎ ｇ
（ Ｂ ｒ ａ ｎ ｃ ｈ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， Ｉ ｎ ｎ ｅ ｒ Ｍｏ ｎ ｇ ｏ ｌ ｉ ａ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ， Ｈ ｏ ｈ ｈ ｏ ｔ ， Ｉ ｎ ｎ ｅ ｒ Ｍｏ ｎ ｇ ｏ ｌ ｉ ａ ０ １ ０ ０ ７ ０）
难 实现 的 ， 很 多教 师就 按照 教材 的顺 序进 行安 排 ， 这
资队伍 、 教 学对 象等方 面存在 的问题 ， 提 出了进 行 个性 化教 学改 革 的建议 ， 在 做 好教 师培 训 和课 程 安排 等方 面的前提 下 ， 对教 学 内容 、 教 学过 程 和教 学方 法进行 改革 ， 以提 高应 用 文写作 的教 学效果 ，
更好 地 实现 高职教 育的培 养 目标 。
Ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｚ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｓ ｅ ｘ ｉ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍａ ｔ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ ｓ ， ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ａ ｆ ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｓ ａ ｎ ｄ ｐ ｕ ｔ ｓ ｆ ｏ ｒ ｗ ａ ｒ ｄ ｓ ｏ ｍｅ ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｏ ｎ ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｚ ｅ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ． Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｓ ， ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ，
高职应用文写作课程“实践课业教学模式”的探究
教 授 内容 与 实 际 职 业 需求 “ 张 皮 ” 问 题 文 写 作 实 践 教 学 的 一 种 模 式 。 两 的 块 、 门化 模 块 和 拓 展 模 块 ， 有 学 生 要普 专 即 Ｂ Ｅ （ ｕ ｉｅｓａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ｄ － Ｔ Ｃ Ｂ ｓ ｓ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｅ ｕ 遍 掌 握 的 写 作 技 能 ， 兼 顾 到 专 业 的 差 异 ｎ 又 依 旧 没 有 得 到 有 效 解 决 ， 践 教 学 在 培 养 实 学 生 应 用 能 力方 面 的 作 用 大 打 折 扣 。 １ ２授 课教 师越位 ．
ｃｔ ｎ Ｃ ｕ ｃ ） ａｉ ｏ ｎｉ 是英 国权威 的国家学 历和职 性 ， ｏ ｌ 同时 考 虑 到 给 有 写 作 特 长 的 学 生 继 续 业 资 格考 试 与 颁 证机 构——Ｅ ｅ ｃ ｌ ｄ ｘ ｅ的职 教 提 升 的 空 间 。 样 的 “ 这 实践 课业 模 块 ” 发 开
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Ｃｎ Ｅ ｃ Ｉ ｎ ｓｏ Ｈｒ ｈａ ｄ ａｏ ｌｏ ｔｎ ｅ ｌ ｌ ｕ ｔｎｎ ｖ ｉ ａ ｄ
科 教 研 究
① 高职应用文写作课程 “ 实践课业教学模式 ’ ’的探究
殷 锐 （ 州万 向职业技 术学 院 杭 州 ３ ０ ３ 杭 １ ２ ） ０ 摘 要： 高职应用文 写作课程 目前面临着教学模式与职业需求不 符的困境 ， 解决这样的问题可 以借鉴 英国Ｂ Ｅ 模式 ， Ｔｃ 开发应 用文 写作“ 实践课 业教 学模 式”实践课 业教 学模式 的重点是 开发 、 。 设计 实践课业 的通 用模 块 ， 专业化模 块 ． 展化模 块 ， 而带动教 学 目标 ， 学内容 、 拓 从 教 考 核方式等的改变， 使应 用文 写作课程从原来重理论学 习到重写作技 能养成 ， 从教师主体到学生主体 ， 充分体现教 学傲一体 的教 学思想。 关键词 ： 高职 应用文写作 课业 教学模式 中 图分类 号 ： ４ １ Ｇ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ７ ５ ２ １ ） ８ ｂ一０ ４ — ２ １ ７ —９ ９ （ ０ １ ０ （） ０ ２ ０
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高职教育“应用文写作”实践教学模式改革探索
本文主要从“应用文写作”传统教学存在的低效原因等方面进行分析，探析目前高职院校的“应用文写作”课程教学过程中遇到的瓶颈，立足现实，并提出了相应的解决方法——三大课堂联动教学，即以学生的日常生活、校园生活、社会生活三个课堂为背景所创设的实践教学模式。
标签：应用文；实践教学；改革
应用文写作能力不仅是高职学生应该掌握的基本技能，也是社会对高职学生能力的基本评价因素之一。
然而，近年来高职生的写作水平却不容乐观，其主要表现在：错字连篇、语句不通，而且格式也一塌糊涂……学生的写作能力如此之差，除了语文基础薄弱、网络抄袭之风盛行等客观因素外，还与“应用文写作”课程得不到足够的重视以及这门课程的教学方式不正确等有关，为了提高高职生的应用文写作能力，亟须对该课程进行改革。
通过几年的教学实践，笔者发现，高职院校“应用文写作”课程的教学效果并不理想，主要体现在以下几个方面：一是应用文写作本身强调格式的规范性，使得很多同学学习起来感到枯燥；二是教师在教学方面往往使用传统四步法“讲解理论—分解格式-分析例文-仿写例文”进行教学，也让学生的学习主动性大打折扣。
传统模式的教学本质是授人以“鱼”，而非授人以“渔”。
学生在这种状态下只会“打开书感觉什么都会，关上书原来一片茫然”。
总之，在这种旧有模式之下，学生的应用写作能力难以真正提升。
为此，笔者结合自身的教学实践，提出了三大课堂联动教学的新模式。
一、“应用文写作”教学的对策——三大课堂联动教学
1.第一课堂——以项目为导向的课内教学
在以往的“应用文写作”教学中，不管其内容、体例、名称如何变化，都脱不了学科教育的窠臼。
这门课程如何满足高职人才培养的需要，如何建构符合专业发展的、与学生职业生活贴近的写作课程，一直是困扰高职院校语文工作者的难题。
为此，我们在不断的学习和摸索中，寻找出了一条新的实践教学模式——三大课堂联动教学法，即以学生的日常生活、校园生活、社会生活三个课堂为背景所创设的实践教学模式。
三大课堂的第一课堂即为课内，在课内的教学过程中，我们主要以项目为导向设计任务进行教学，即以项目和任务作为载体来对整个教学内容重新设计，从而构建了基于工作过程和以项目和任务为载体的应用写作课程。
我们以一学期16周、每周两课时来进行教学安排，共设计了八个项目，学生在做中学、学中做，教学效果也比较理想。
（以旅游专业应用文写作课程为例，如表所示）
由于我们以项目和任务为载体来进行教学，如何在课堂教学中做到“教、学、
做”合一，并且能有效地完成各项任务，通过完成任务来达到教学的目的，就成为了我们课程教学改革关注的重点。
为此，我们明确提出高职应用文写作课程教学应围绕“情景模拟”“项目载体”“案例驱动”和“任务演练”等教学模块进行设计，对此我们也提出了一些要求。
（1）情景的设计必须真实，具有可操作性。
比如“诉讼类”文书的情景设置，老师可以旅行社发生的纠纷为例，让同学们去扮演法官、被告、原告。
这样学生的参与性大大提高，他们会主动地思考如何来写好起诉状、答辩状等，变被动为主动，学习的效果也会事半功倍。
（2）任务必须落到实处，由于每个班的学生质量参差不齐，学生人数也是有多有少。
在设计任务时，我们就需要分小组进行，让每个同学都有任务，都参与到其中来。
（3）同学之间的相互合作，围绕某一任务，小组成员需要共同协作完成。
在完成过程中，小组成员需要集思广益，共同经历写作的每一个环节，直到构思成文。
（4）任务的安排必须要涵盖重要的知识点，本门课程由于一学期共32课时，8个任务。
时间紧，任务重。
在安排任务时，还得将重要的知识点涵盖住，不能让学生在做的乐趣中忘记掌握知识点。
2.第二课堂——校园生活
（1）要提高应用文写作能力单靠在教室里纸上谈兵是不够的，必须在实践中锻炼提高。
而学校作为一个工作场所，恰恰为学生提供了实践的第一平台。
在行政公文教学时，可以带学生到学校办公室参观，从负责撰写文书的工作人员处，就公文的写作、发文和收文的流程进行了解；在事务文书教学时，可以放手让学生去参与一些活动的策划，写出活动方案，并为活动制作海报、广告等。
这样可以使学生对应用文写作在实际工作中的重要性以及程序性有最直观的认识，从而产生浓厚的学习兴趣。
（2）据调查，大部分高职院校的应用文写作课程的教学计划和授课内容是针对所有专业的，所以讲解内容的安排上就带有普遍性，不具备专业性。
这在很大程度上不能满足学生以后的工作需求，也一定程度上违背了高职院校培养高素质技能型人才的培养目标。
这种情况下，我们建议，可与专业教师联系起来共同开展教学，在课堂上，可先根据学生的专业进行分组，并且结合专业特点安排任务。
学生在接受任务后，就需要在课外做更多的准备工作。
当然，这个过程不需要占用课堂教学时间，而是需要让学生与专业老师联系，在了解专业知识后再学习和写作专业应用文。
如建筑专业学生，通过参观学习，让他们掌握建筑知识中的结构、墙体、护栏的一些标准，了解施工技术和工程标准，然后让他们学习设计任务书、施工说明等专业应用文。
由此可见，校园作为学生们的第一实践基地，可以给学生提供一个展示自我的舞台。
3.第三课堂——社会生活
学生在校学习时，我们可以提供丰富的校园内部“应用文写作”课程实践教学平台。
在课外，我们还可以充分利用假期和实习的时间，建立多样化的校外实践教学平台。
让学生走出教室，在实践中体会写作的全过程。
例如，带学生到当地企事业单位，了解公文从写作到报送过程；请负责撰写公文的人员介绍公文形成的全过程；收集学校下发的公文，让学生来辨别其写作是否规范，对不规范的公文加以修改和完善。
这样的教学模式为学生成功转型为职业人创造了条件，可以使学生在毕业前熟悉一般职业的概况，并在毕业后能在较短时间内适应自己所选择的职业活动，有效地进行工作，同时也把“应用文写作”课上得更生动、更多样、更有成效。
二、“应用文写作”配套资源建设
1.网络课程建设
2011年本课程在广安职业技术学院已成功申报为院级精品课程，同时也在网络上建立了学习平台，相关资源实现了共享。
学生可以通过网络平台进行自学、完成作业。
除了网络平台外，教师还可以在网络上设置博客，撰写与课程同步的辅导文章，使之成为课堂富有特色的一种延伸。
博客内容是对课程的补充与拓展，也可以利用博客的留言和评论功能，进行师生间坦诚的交流。
2.打破传统考试方式
考评方式必须细化。
教学方法改革后，我们的考评方式也必须得跟上节奏。
在试题结构中削弱理论试题比重，加强写作试题比重；减少那些需要花很多精力背诵记忆的客观题型，增加那些检验思维、表达能力和语感的主观题型。
打破一张试卷定乾坤的传统考试方式。
除此之外，我们必须加大对平时学习的考核力度，真正让学生行动起来，既掌握知识，又增强了技能。
应用文在当今社会发挥着越来越大的作用，应用文写作能力已成为青少年素质教育的重要部分，在各种工作岗位中也越来越受到大众的重视，然而现实的应用文写作教学却不尽如人意。
作为写作教师，我们更应对应用文教学给予足够的重视。
应用文写作“实践式教学模式”也还需要我们进一步地完善和提高，只有不断探索切合学生实际的教学方法，改革创新，使学生学以致用，才能使学生的应用文写作能力得以真正的培养和提高。
参考文献：
[1]张艳君.应用文写作动态实训教学法浅析[J].山东省青年干部管理学院学报，2008（04）：139—142.
[2]李芬芳.应用文写作“情境”教学法的实践[J].写作（高级版），2008（09）：21—24.
[3]伍丹阳.高职应用文写作教学探讨[J].教育与职业，2010（06）：148—149.。