浅谈对学生怎样进行

浅谈对学生怎样进行“爱的教育“

[摘要]教师在教育教学中要不断实施“爱的教育”。

[关键词]爱的教育

为了加强中小学生的生命意识教育，根据县局要求及学校的具体安排，我校全体师生于9月1日19时55分起认真观看了中央电视台第2频道播出的《开学第一课》“知识守护生命”节目。通过对该节目的观看，作为教师的我在自己今后的教育教学工作得到了新的启迪和认识。

爱是人类的永恒话题，是人类最基本的情感，而在教育中，爱更是教育的灵魂和生命。对孩子进行爱的教育，是教育的关键，也是教育的基本要求。爱需要教育，教育也需要爱。

作为一位教育工作者，在教育教学中不光是为了搞好自己的教育教学工作，更重要的是要关爱学生，对学生进行“爱的教育”.

一、对学生要积极的期望

教学中，教师常以一个统一的标准，用分数这把尺子简单划一地评价所有学生。这种不恰当的学习评价方式是造成“学习困难学生”

的反复失败的重要原因。它压抑了一些本来可以学得好的学生的学习积极性，使他们“破罐子破摔”，有的学生甚至向相反方向发展。“学习困难学生”的失败心态与这种评价方式是分不开的。

帮助这些“学习困难学生”，教师应对学生要有积极的期望和要求。教师的期望来源于正确的教育思想，教师要相信“学习困难学生”是有潜能的，他们的潜能是可以发展的。如果教师总是认为学生笨，教不会，带者这种消极的态度去从事教育，就会有意无意地把“这类学生

好不了”的想法强加于学生，使整个教育一开始就失败了。

积极的期望必定要转化为对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解，过高或过低的要求都是不恰当的，而只有通过学生努力可以达到的要求才是适合的。因为它既体现了教师对学生的现实希望，又易于被学生内化为自觉的要求，诱导学生为之奋斗。过高的脱离“学习困难学生”实际的要求，是当前教育“学习困难学生”中存在的普遍问题。尽管教师的用心和愿望是好的，但实际效果却往往是事与愿违，因为过高的要求往往不易被学生接受，达不到这样的目标，反而增加了学生的挫折感，进一步丧失内部动机，压抑学生积极性的发挥和才能的开掘。而教师也会因为学生未达到预期的要求，转为“恨铁不成钢”，进而发展为指责、埋怨学生。导致师生情感的破裂，整个教育就进入一种教师厌教、学生厌学的恶性循环之中，教师和学生都不能自拔。

所以教师对学生一定要有信心和要求，进而激发学生的学习兴趣，增强信心，改变“学习困难学生”的失败心态，帮助他们走出困境。

二、对学生要热情的鼓励与评价

教师不要吝惜对学生的表扬与赞美，其实它是促使学生进步的助燃剂。在学生遇到困难与挫折时给予帮助和鼓励，在他们获得成功或获取点滴进步时给予由衷的赞美，让他们时刻感受到你对他热情的期待，会起到意想不到的激励作用。

小学科学教学的评价是一种多元的热情的鼓励。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终

保有愉悦的情感体验教学要促进学生的发展。在科学教学中，如果科学教师关注每个学生，随时发现学生在学习中的闪光点和存在的问题，并相应地给予评价，通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学探究始终保有愉悦的情感体验，这样所有学生的科学素养都能得到较大程度的提升。这样才能帮助教师了解学生，关注学生，提升学生。

上一学期，我在《食物的营养》的第二课时，问了一个问题：“哪些同学用自己设计的早餐餐谱为爸爸妈妈做了早餐？”当时有二十几位同学没有举手，其中有一部分成绩优秀的同学没有举手。一位平时几乎没有发言权（学习差又调皮）的学生跳入了我的眼睛，他举起右手。我把目光投射过去，微笑地请他站起来，他说，“我为爸爸妈妈做了稀饭，还每人煮了一个鸡蛋，我经常是这样做的。”话音刚落，我被他朴实的语言感动了：“你真是爸爸妈妈的好孩子。也会成为我的好学生。”这样亲切的话语是出自我的内心，同学们也感动了。整节课在人文关怀中继续着，感觉是那么的好，那么的美。

“为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价，帮助学生认识自我，激发学生学科学的兴趣，促进学生在原有基础上的提高。

当然，一味的表扬、激励使得学生往往对自己没有清醒的和全面的认识，反而不利于他们进一步的成长。所以，不能认为说好不说差才是激励，在对学生有全面和客观认识的基础上，使学生认识到优势

和进步的同时，也认识到自己的不足，并提出努力的方向，这样才能更有效地促进学生发展，才是成功的激励。

学生通过合作，完成后要提供比较详细的研究报告（研究课题、研究准备、研究过程）和观察日记，他们曾在日记里写到：虽说养蚕活动已经暂时告一段落，我们的收获很大，但我们在养蚕过程中提出的问题，还有许多没有找到答案。如“蚕除了吃桑叶，还会吃其它的叶子吗？”，“为什么有的茧子是黄色的？”，“蚁蚕能区分出雌雄吗？”，“怎样让蚕结出大一些的茧子？”“蚕为什么在安静的环境里吐丝结茧？”，“蚕蛾为什么产完卵之后要死去？”我想：下一次再养蚕的时候，说不定这些问题就能解决了。

评价不是埋怨学生，评价应该是养成良好的科学学习习惯，更好地促进学生主动发展。，。学生在科学课学习中会听，会看，会说，会做。学生自评，自己认为做到了“四会”，就可以到组长那儿要求加一颗星，当然也要结合学生互评。学期结束前，教师可根据组长统计的情况，满20颗星以上可以得“优”，15颗到20颗可以得“良”，10颗到15颗可以得“中”，5颗到10颗得“差”，这就作为学生的平时成绩。这一切工作完全可以让学生来操作，既方便，又真实。

这事实表明，“课改”后教师们的评价标准发生了变化。从实践看，实行这种激励性评价，学生心中就会始终涌动一种精神力量，谁也不会自甘落后。

三、、对学生要平等的交流

交流是人类群体活动中最基本的生命活动，是真诚的传递。长期以来，师道尊严一直被许多老师所遵从。不少老师总把自己凌驾于学生之上。居高临下，导致学生与之格格不入。有经验的班主任总是弯下腰或蹲下来与学生交流，使学生感到平等、民主，有亲切感，从而愿意接近老师，与老师交流。班主任的一言一行都会直接影响到学生的心里感受。用商量的口吻交流，学生会觉得老师信任他；能征求学生的意见，学生会觉得老师尊重他。学生只有在没有精神压力和心理负担的情况下，才能有效地和老师进行情感的交流。平等交流体验在许多地方，如师生见面时，通常是学生先向老师问好，老师要么点点头，要么“嗯”一声，这对学生来说很不平等。若老师先向学生问好，学生会从心底里敬佩老师，从而放下戒心，敢于向老师吐露心声，坦露真言，这种平等的交流，可以架起师生沟通的桥梁，让老师更易捕捉学生的思想动态。

总之，对学生进行“爱的教育”，就要站在学生的角度，爱学生所爱，想学生所想，视学生为朋友，怀着满腔热情去关心他们，鼓励他们，使他们在新课程改革的春风雨露中茁壮成长。