小学语文习作教学的有效策略研究
小学语文部编版习作教学策略探讨 (2)
小学语文部编版习作教学策略探讨随着新课改的推进，小学语文教学中习作教学已经成为不可或缺的一部分。
它是学生学会运用语言、表达思想、交流情感的重要途径，也是培养学生综合语文能力、提高文学素养的有效手段。
因此，如何进行好习作教学是小学语文教学中一个重要的课题。
本文将从“教学目标的明确、教学流程的设计和教学方法的多样性”三个方面探讨小学语文部编版习作教学的策略，并配以具体事例，以期对小学语文教师在习作教学中提供有价值的借鉴。
一、教学目标的明确在进行习作教学中，首先应该是教学目标的明确。
教师应该清楚教学活动的目的、意义，知道自己要带领学生完成的任务是什么。
学生也应该知道老师想要的是什么，知道自己的学习目标和要求。
这样才能深入学生的思维，帮助学生顺利地完成作文任务。
教学目标应该包括三个方面：一是思维技能类目标。
例如，学习用文学语言表达情感、展开思维，注意语言的生动性和形象性，训练写作思维和个性，提高语言的表达能力等；其次是知识类目标。
学习一些通用的文学知识，例如，文种、文章布局、用词技巧、修辞手法等；最后是心理素质类目标。
在写作过程中出现的问题，例如压力、自卑、失落等情绪管理，以及困难的思维和情感表达需要培养。
具体教学例子：以小学五年级为例，讲解“写好篇文章的三个要素：主题突出、结构严谨、章节分明”。
让学生在老师的指导下自己动笔写一篇关于“我的家”的作文并有选择地练习这些落笔技巧。
一次次的练习中，学生不仅积累了丰富的词汇、修辞和句型，还学会了文本的结构和组织方式，在写作中开始展现独立思考能力和讲述能力。
二、教学流程的设计习作的教学流程对习作教学有着不可忽视的作用。
在进行习作教学时，合理的教学流程可以提高学生的兴趣积极性、缩短学习周期、有效地提高学生的写作能力。
1、分阶段教学模式。
首先，学生应该了解本系统的样例，同时注重解释和指导样例中涉及到的语言元素、修辞特征和表达技巧。
其次是学生的集体? 练习和讲解，让学生能够发现问题、探究问题。
浅析小学语文习作教学现状及策略研究
浅析小学语文习作教学现状及策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文习作是学生语文学习中非常重要的一环，通过写作可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学审美情趣。
在目前的小学语文教学中，习作教学存在着一些问题和挑战。
研究小学语文习作教学的现状以及有效的教学策略显得尤为重要。
随着社会的发展和人们对语文教育的重视，小学语文习作的教学内容和形式也在不断更新和完善。
随着教育技术的发展和普及，学生们接触信息的途径越来越多样化，这也给语文习作教学带来了新的挑战和机遇。
我们有必要对小学语文习作教学的现状进行深入分析，探讨存在的问题并寻找有效的解决方案。
小学语文习作教学的质量直接关系到学生的语文素养和综合能力的培养。
对小学语文习作教学现状进行全面而深入的研究，有助于提高教学质量，促进学生的全面发展。
通过研究教学策略，能够为教师提供实用的指导和借鉴，帮助他们更好地开展语文习作教学工作。
【2000字】1.2 研究意义小学语文习作教学一直是语文教学中重要的环节，其在培养学生语言表达能力、提高写作水平、激发学生学习兴趣等方面起着重要作用。
通过对小学语文习作教学现状及策略进行研究，可以更好地了解当前教学的情况，找出存在的问题并提出有效的解决方案，提高语文教学效果。
研究小学语文习作教学现状可以帮助教师更好地掌握学生的写作水平和需求，有针对性地进行教学设计，开展针对性的训练，提高学生的写作水平。
通过分析现有的教学方法和策略，可以帮助教师找出教学中存在的问题和不足之处，及时调整教学方向，改进教学方法，提高教学质量。
深入研究小学语文习作教学的策略不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的创新能力、思维能力和表达能力，有利于学生全面素质的提升。
研究小学语文习作教学现状及策略具有重要的意义。
1.3 研究内容本研究主要围绕小学语文习作教学展开，旨在深入分析当前小学语文习作教学的现状，探讨存在的问题并提出相应的教学策略以提高教学效果。
小学语文习作单元整体教学策略研究
·93·课堂聚焦摘 要：在素质教育的今天，培养创造性思维能力，发展学生的创新精神，是数学教育的重要任务。
由于受应试教育管理观念的影响，学生的自主性未能得到充分发挥。
这种以应试为主的教育问题严重阻碍了学生创造力的发展，数学方面的教育制度改革，应把现在所提出的学生几大能力的培养提高到培养创造性思维创新能力的高度上来认识，用以指导数学课堂教学活动实践，我们需要广大人民教师要充分利用数学基础教育的阵地，要更新观念，不断改进方法，使学生可以受到企业创造素质的教育，为培养跨世纪的合格人才做出重要贡献。
关键词：数学教学；创造教育传统的数学课堂教育教学提倡的是教师“教”，学生“学”，教师可以按照固有的模式研究进行分析教学，学生能够按照固有的模式不断学习，只能被动的接受专业知识，只能跟着教师的思路走，自己的独立性、主动性，以及文化创造性得不到很好发展。
数学教学必须改革，数学能力是个体在掌握数学知识、技能和数学思维方法时表现出来的心理特征。
解题教学中，交给我们学生通过学习研究方法和解题方法，同时进行有意识的强化训练，于过程中形成创新技能，在教学实践中，学生创新能力的培养是多方面的，既需要教师的引领，也需要学生的主体，需要师生的配合，才能使学生的创新能力得到较大提升。
一、创新教学思路随着经济时代的转变，学生学习需要进行更为自由、全面的发展，教材的内容也发生了一个前所未有的变化，很多旧的教学设计思路、教学方式方法已显得捉襟见肘、不合时宜了，它需要不断注入新的时代中国血液。
在新课程标准的数学教学中，我们不是简单地灌输，而是设计好的教学活动，在活动中让学生去发现，去探索学习知识，力求做到不是教师“教”，而是“引言”，变被动教学为主动学习：变教师主导角色为师生互动、教与学。
变教师唱主角为师生互动互教互学，作为一个数学教师，必须立足于社会发展要求学生的各种技术创新思维、培养学生的各种创造能力来设计数学课堂教学实践活动，以达到最终提高学生的数学综合分析能力的目标，积极开展情智教育，着力探索课堂活动，优化教学手段，注重创新教育，抓好素质教育。
小学语文教材中习作单元的教学策略
小学语文教材中习作单元的教学策略小学生的习作能力是语文学习的重要组成部分。
为了提高学生的习作水平，我们可以采用以下几种教学策略：一、明确习作目标目标设定：在习作前，让学生明确本次习作的目标，例如：写一篇人称的故事、描述身边的事物等。
鼓励学生理解习作的意义，通过他们的生活经验与感受来激发写作兴趣。
二、丰富教学素材多样化素材：提供丰富的写作素材，如图画、视频、诗歌，激发学生的想象力和创造力。
引导学生通过观察和体验生活，积累写作素材。
分享交流：鼓励学生分享自己的生活故事，交流写作灵感，激发彼此的写作兴趣。
三、指导写作过程过程性教学：强调写作的过程，包括预写、写作和修改三个阶段，引导学生逐步完成习作。
在每个阶段给予适当指导，比如构思时要进行头脑风暴，写作时要注意条理清晰，修改时要学会自我检查和互评。
范文示范：提供优秀的习作范文，分析其优点和结构，帮助学生理解写作的规矩和技巧。
四、加强写作技巧训练语言表达训练：定期进行语言表达训练，如词汇、句式的变化，提升学生的语言表达能力。
利用课堂活动让学生进行口头表达，培养其思维能力和语言组织能力。
题材多样性：在习作训练中，涉及记叙文、说明文、描写文等多种文体，让学生体验不同的写作形式和风格。
五、鼓励个性化创作尊重创作自由：鼓励学生根据自己的生活体验进行个性化创作，少限制其想象力，增强写作的自主性与趣味性。
个性化反馈：针对每位学生的习作给予细致的反馈，指出优点和改进之处，让其感受到进步与成就。
六、营造轻松氛围正向激励：设立小奖项或展示机会，表扬优秀习作，增强学生的写作信心。
互动合作：组织小组讨论或合作习作，增加学生之间的互动，营造轻松活泼的课堂氛围。
七、家校联动家庭参与：鼓励家长参与孩子的习作过程，在家庭中创造语言环境，激发孩子的写作热情。
定期反馈：定期与家长沟通孩子的习作情况，让家长了解孩子的成长与发展。
通过以上教学策略的实施，能够有效提升学生的习作能力，培养他们对写作的热爱与兴趣，进而促使其在语文学习中获得更好的成就。
基于语文核心素养的小学高年级习作教学策略研究
基于语文核心素养的小学高年级习作教学策略研究一、研究背景和意义随着社会的发展，教育改革的深入，越来越多的人开始关注学生的综合素质培养。
在这个背景下，核心素养教育逐渐成为教育界的热门话题。
语文核心素养是指学生在学习语文过程中所形成的一种基本素质，包括语言表达能力、文化素养、思维品质等方面。
作为基础学科之一，语文在培养学生的核心素养方面具有举足轻重的地位。
小学高年级是学生从儿童向青少年过渡的关键时期，这一时期的习作教学对于培养学生的语言表达能力、思维品质和文化素养具有重要意义。
然而当前小学高年级的习作教学普遍存在一些问题，如过于注重形式，忽视内容；过于强调技巧，忽略兴趣；过于追求成绩，忽视过程等。
这些问题导致学生在习作过程中缺乏真实的情感体验，难以形成深刻的思考和独立的见解。
因此研究如何基于语文核心素养进行小学高年级习作教学，对于提高学生的写作水平和综合素质具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在通过对小学高年级习作教学策略的研究，探讨如何将语文核心素养融入到习作教学中，以提高学生的写作能力和综合素质。
通过对比分析不同教学策略下的学生习作表现，总结出一套适合小学高年级学生的习作教学方法，为教师提供有效的指导和借鉴。
同时本研究还将关注学生在习作过程中的情感体验和思维发展，以期为培养学生的核心素养提供有力的支持。
1. 习作教学是小学语文教学的重要内容之一，但在实际教学中存在一些问题；习作教学是小学语文教学的重要内容之一，但在实际教学中存在一些问题。
许多老师在习作教学中过于注重写作技巧和知识点的传授，而忽略了学生的实际需求和兴趣。
这样的教学方式往往会让学生感到枯燥乏味，缺乏动力和创造力。
因此我们需要探索一种更加有效的习作教学策略，以激发学生的写作热情和创造力。
2. 核心素养是当前教育改革的热点话题，将其融入习作教学可以提高学生的写作能力现在的教育改革越来越注重培养学生的核心素养，这其中就包括语文素养。
语文素养是指学生在语言运用方面的能力，包括听、说、读、写四个方面。
关于小学语文习作有效教学策略的研究
关于小学语文习作有效教学策略的研究【摘要】从笔者进行语文课程教学改革的切身体验来看，作文仍是学生犯难的知识点。
教师对学生作文训练的质量如何，直接关系到学生的语文素养和道德素质。
这对认知能力尚弱的小学生来讲是一件不易之事。
因此，本文以新课程理论为理论指导，以学生为主体，凸现语文学习的实践性，体现学科教学的人文性，浅谈小学语文写作教学方法的几点意见。
【关键词】小学语文写作教学有效性1培养兴趣，树自信心生活是写作的源泉。
丰富的多彩生活，为写话提供了丰富翔实的材料。
因此，语文写作教学要对准生活，让学生自觉投入到生活中去，开拓视野，让学生在多彩的生活中不断增强表达的欲望。
语文生活化，生活语文化，学生的语文素养自然而然也会随之提高。
在作文教学中，教师要善于为学生开辟广阔的学习天地，创设体验的实践载体和平台，让学生在体验中感悟生活、激发情感。
如，可在写作前，结合日常的课外活动，多组织学生搞一些相关的趣味小游戏，让学生通过全景式的观察与体验，全身心地去体会、感悟、挖掘最熟悉、最能打动心灵的东西。
同时，还要教会学生学会观察，运用各种感觉器官细致深入地观察，提高观察质量。
如，要教学生描写菊花，可以指导学生通过视觉，亲自去观察菊花的形状、颜色；通过嗅觉，亲身去闻菊花的花香；通过触觉，亲手去摸菊花的实体；通过味觉，亲口去品尝菊花的滋味。
这样，学生写出来的文章才会更加真实，更加洋溢真情实感。
2加强阅读，奠定基础阅读是写作的基础，养成良好的阅读习惯，帮助学生积累更多的语言素材，是提高学生作文能力的重要途径。
多阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和句式，而且可以促使学生在读的过程中学习、感悟作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧，并内化成学生自己的认识，从而指导学生的写作实践。
阅读包括两方面：一是阅读好语文课本上的文章；二是阅读好课本以外的文章。
语文课本上的文章是教师对学生进行语文基本功训练和作文教学的好例子，我们应该充分地利用好这一资源，但是要想使学生的见识更广泛一些，就必须加大阅读量。
六年级语文习作教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，语文教学越来越注重培养学生的综合素养。
习作教学作为语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语言表达能力和创新能力具有重要意义。
为了提高六年级语文习作教学质量，我校于近日开展了六年级语文习作教研活动。
二、活动目的1. 深入探讨六年级语文习作教学的有效策略，提高教师习作教学水平。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同提高习作教学质量。
3. 引导学生养成良好的写作习惯，提高写作水平。
三、活动内容1. 习作教学案例分析（1）案例分析主题：六年级下册《草原》习作教学设计（2）案例分析过程：首先，教师针对《草原》一文，引导学生分析草原的景色特点，从而激发学生的写作兴趣。
接着，教师引导学生从不同角度观察草原，如草原的植物、动物、人文景观等，培养学生的观察力和想象力。
然后，教师组织学生进行小组讨论，共同总结草原的特点，为写作做好准备。
最后，教师指导学生运用所学方法进行写作，并对学生的习作进行点评和修改。
（3）案例分析成果：通过本次案例分析，教师们认识到在习作教学中，要注重激发学生的兴趣，培养学生的观察力和想象力，引导学生从不同角度观察事物，提高学生的写作水平。
2. 习作教学策略分享（1）教师A：注重培养学生良好的写作习惯，如认真审题、构思、修改等。
（2）教师B：运用多种教学方法，如情境教学法、讨论法、合作学习等，提高学生的写作兴趣。
（3）教师C：关注学生的个体差异，因材施教，提高学生的写作水平。
3. 习作教学经验交流（1）教师A：在习作教学中，注重培养学生的思维品质，提高学生的逻辑思维能力。
（2）教师B：通过开展丰富多彩的课外活动，拓宽学生的视野，提高学生的写作水平。
（3）教师C：关注学生的情感需求，引导学生关注生活，提高学生的写作兴趣。
四、活动总结本次六年级语文习作教研活动取得了圆满成功。
通过案例分析、策略分享和经验交流，教师们对习作教学有了更深入的认识，为今后的习作教学提供了有益的借鉴。
《小学生习作水平提升的策略研究》中期报告
《小学生习作水平提升的策略研究》中期报告小学生作水平提升的策略研究中期报告一、研究背景在当今教育环境中，小学作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅关系到学生语文素养的形成，而且影响到学生综合素质的提升。
然而，在小学生作过程中，许多学生存在词汇贫乏、句子结构单一、逻辑混乱等问题，这些问题亟待研究和解决。
为此，本研究旨在探索小学生作水平提升的有效策略，为小学语文教师提供教学参考，促进小学生作能力的提高。
二、研究目标1. 分析小学生作现状，找出存在的问题。
2. 探索小学生作水平提升的有效策略。
3. 验证所提出策略的有效性，为小学语文教师提供教学参考。
三、研究方法1. 文献研究法：通过查阅相关文献资料，了解小学生作教学的现状和存在的问题。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集小学生作水平提升的需求和教师教学中的困难。
3. 实证研究法：通过实验、案例研究等方法，验证所提出的作提升策略的有效性。
四、研究进度1. 完成文献综述，对小学生作教学现状进行了梳理，找出存在的问题。
2. 设计并实施了一份包含100名小学生的问卷调查，收集了学生对作水平提升的需求。
3. 针对问卷调查的结果，设计了一份包含20名小学生的实证研究，正在实施中。
五、研究结果与讨论1. 问卷调查结果显示，大部分小学生认为词汇积累、句子构造和逻辑表达是他们作中的主要困难。
2. 实证研究初步结果显示，通过特定的作训练策略，学生的作水平有所提高。
六、下一步研究计划1. 对问卷调查结果进行深入分析，找出小学生作水平提升的关键因素。
2. 对实证研究结果进行完善，验证作提升策略的有效性。
3. 撰写研究报告，提出小学生作水平提升的策略建议。
七、预期成果本研究预期将为小学生作教学提供一套科学、有效的提升策略，帮助学生提高作水平，提升语文素养。
同时，也为小学语文教师提供教学参考，提高教学质量。
---以上是《小学生作水平提升的策略研究》中期报告的内容，希望对您的研究有所帮助。
统编版小学语文习作单元教学策略研究
统编版小学语文习作单元教学策略研究统编版小学语文习作单元教学策略研究引言：随着新课程改革的深入推进，小学语文教学也得到了重视和改革。
其中，习作是小学语文教学的重要组成部分。
统编版小学语文教材在习作教学方面有着较大的调整和改革，教师在教学过程中需要制定一套科学合理的教学策略，以提高学生的写作能力和文学素养。
本文以统编版小学语文习作单元教学策略为研究对象，探讨如何提高习作教学的效果。
一、清晰明确习作教学目标在进行习作教学之前，教师应该明确教学目标。
习作教学的目标一般包括：培养学生的想象力和表达能力，提高学生的写作技巧和文学欣赏能力等。
教师要结合教材内容和学生的实际情况，明确习作教学的具体目标和要求。
二、合理设计习作教学内容统编版小学语文教材已经对习作教学内容进行了精心设计，教师要结合每个单元的特点，合理选择具体的习作内容。
例如，对于叙事类习作，可以选择一个具有情节和人物的故事为写作素材；对于描写类习作，可以选择一个具体的场景或事物进行描写。
同时，教师还可以根据学生的实际情况，设计一些情境任务，引导学生进行写作练习。
三、运用启发性教学法激发学生的习作兴趣习作是一个需要学生主动参与和思考的过程，教师可以采用启发性教学法，激发学生的兴趣和积极性。
例如，在介绍习作主题时，可以给学生提供一些有趣的情境或问题，引导学生进行思考和讨论。
同时，教师还可以鼓励学生进行创新思维，激发他们的想象力，提出自己独特的观点和见解。
四、讲解写作技巧，培养学生的写作能力习作教学不仅仅是让学生进行写作练习，还应该重视对写作技巧的讲解和指导。
教师可以结合具体的写作内容，讲解一些写作技巧和方法。
例如，对于叙事类习作，可以教授一些情节的组织和人物形象的塑造技巧；对于描写类习作，可以讲解一些描写事物和场景的方法。
通过针对性的写作技巧讲解，帮助学生提高写作水平和技巧。
五、鼓励交流与合作，提高写作品质在习作教学过程中，教师应该鼓励学生进行交流和合作，提高写作品质。
统编小学语文教材习作单元教学现状分析与策略探究
统编小学语文教材习作单元教学现状分析与策略探究近年来，我国小学语文教育在教材改革方面取得了显著成果，其中统编小学语文教材习作单元作为培养学生写作能力的重要环节，受到了广大教师和家长的重视。
然而，当前的实际教学中还存在一些问题和挑战，本文将对统编小学语文教材习作单元教学现状进行分析，并提出相应的策略探究。
一、统编小学语文习作单元的现状分析1. 教材设计不够科学合理目前的统编小学语文教材习作单元设计存在以下问题：一是缺乏系统性，习作内容缺乏层次和连贯性；二是脱离实际，习作与学生生活和社会实践脱节；三是缺乏个性化，习作内容和形式单一，难以满足学生的个体差异需求。
2. 教师教学方法有待改进在统编小学语文教材习作单元的教学中，一些教师仍然采用传统的“教->学->练->用”模式，忽视了学生的主动参与和实践操作。
同时，一些教师在教学过程中重视答案的正确性，忽略了学生对创作思维和审美感受的培养。
3. 学生习作水平参差不齐由于班级中学生的素质水平参差不齐，一些学生在习作单元中存在着写作能力薄弱、写作兴趣不高等问题。
同时，学生们普遍存在写作基础薄弱、心理负担重等问题，导致他们在习作单元中难以主动参与。
二、针对统编小学语文习作单元教学的策略探究1. 加强教材设计与研发针对统编小学语文习作单元教学在教材设计方面的问题，应加强研发团队，注重教材的系统性、真实性和个性化。
同时，教材的设计应注重培养学生的思辨能力、创造力和表达能力，让学生通过习作能够真正提升自己的语文素养。
2. 探索多元化的教学方式在教师的教学过程中，应摒弃传统教学方式，采用多元化的教学方式，注重培养学生的写作兴趣和创造力。
例如，可以通过示范写作、小组合作、作文指导等方式提高学生的写作能力，同时减轻学生的写作压力。
3. 激发学生的写作兴趣针对学生习作水平参差不齐的问题，教师应注重激发学生的写作兴趣。
可以通过开设有趣的话题、组织写作比赛等方式调动学生的积极性，同时为学生提供多样化的写作素材和习作形式，帮助他们渐渐找到乐趣。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。
如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。
本文将从以下三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。
因此，教师应该积极引导学生对写作感兴趣。
可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣，让学生感受到文字的魅力。
同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。
二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。
例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。
同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自己写作中的问题，并加以改进。
此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。
三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。
在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的美丽、体验生命的意义等。
同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。
总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。
只有通过全方位的教学，才能让小学生的写作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。
小学语文三年级起步作文有效教学策略探讨
小学语文三年级起步作文有效教学策略探讨摘要：小学语文作文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节。
在小学三年级起步作文教学中，怎样才能有效地激发学生对写作的兴趣，并且重视基础写作训练。
引导学生多读多写，个性化指导以及营造良好的写作氛围等策略至关重要。
本文将探讨这些教学策略，并结合具体课时内容进行深入分析，旨在为小学语文作文教学提供可行的指导和建议。
关键词：小学语文；三年级；起步作文；写作教学引言：小学语文作文教学的核心目标是培养学生的语言表达能力、观察力、想象力和文字表达能力，同时还要激发学生对文学的兴趣和理解。
然而，在实际的教学过程中，教师们常常面临着如何引导学生进行有效作文训练的难题。
因此，本文将围绕激发学生的写作兴趣、注重写作基础训练、引导学生多读多写、个性化指导以及营造良好的写作氛围这五个方面展开讨论，为小学语文作文教学提供切实可行的策略。
一、激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是提高学生作文积极性和创造力的重要手段。
以学习三年级下册第三单元第十一课“赵州桥”为例，教师可以运用图片、视频等多媒体资源向学生展示赵州桥的历史渊源、建筑特点等，激发学生对赵州桥的兴趣和好奇心，从而引发他们写作的欲望。
教师还可以提出一些启发性问题，如“你想象一下站在赵州桥上的感受是什么样的？”或者“你觉得赵州桥在当时的人们生活中扮演着怎样的角色？”这些问题能够引导学生展开想象，激发他们对于赵州桥的情感表达和描述。
通过角色扮演、情景再现等方式，让学生身临其境地感受赵州桥的历史风采，激发学生的写作灵感和兴趣，从而更好地表达他们对赵州桥的理解和感悟。
二、注重写作基础训练在激发学生对写作的兴趣之余，对于写作基础训练的重视就显得更为重要了。
以三年级上册第二单元第五课“铺满金色巴掌的水泥道”为例，教师可以通过对课文中的精彩段落进行解析，引导学生学习优秀的表达方式和描写技巧，同时结合课文内容，布置相关的写作练习，如写景作文、描写人物或事物的作文等，帮助学生在实践中提升自己的写作能力。
小学三年级语文习作教学问题及策略研究
小学三年级语文习作教学问题及策略研究随着教育教学改革的不断深入，小学语文教学也日臻完善。
在小学三年级语文习作教学中，仍然存在着一些问题，如学生的写作能力不足、写作兴趣不高、写作思路不清晰等。
本文将从语文习作教学的问题出发，提出相应的教学策略，希望能够有效解决这些问题，提高小学三年级语文习作教学的质量。
1. 学生写作能力不足小学三年级的学生在语文习作中常常表现出写作能力不足的问题，表现在字词语句的运用上较为简单，缺乏表达能力和想象力，无法做到生动形象、具有感染力的表达。
这不利于学生的语文素养的提高，也不能激发学生对写作的兴趣。
2. 学生写作兴趣不高在语文课堂上，很多学生对写作活动缺乏积极性，写作兴趣不高。
部分学生把写作当做一种任务，对写作缺乏自主性和主动性，这也限制了他们的写作发挥。
3. 学生写作思路不清晰在写作中，学生常常遇到写不下去，不知道该写什么的问题。
这说明他们在写作时的思路不够清晰，缺乏整体构思能力和表达能力，无法自如地将所思所想通过文字表达出来。
1. 提高写作能力针对学生写作能力不足的问题，教师需要通过一定的训练和指导，帮助学生提高写作能力。
可以通过多读好文章，模仿优秀的作文，学习好的表达方式和写作技巧，同时注重提高学生的文字基本功，包括字词的选择和搭配、句子的串联和衔接等。
2. 激发写作兴趣教师在教学中需要注重激发学生的写作兴趣，通过多种多样的活动形式，让学生感受写作的乐趣和意义。
可以通过讲解优秀作文、开展写作比赛、进行作文分享等方式，激发学生的写作兴趣，使他们愿意去思考、愿意去表达。
3. 强化写作思维训练在写作教学中，教师要重视学生的写作思维训练。
可以通过开展头脑风暴、写作训练营等方式，培养学生写作时的思维能力，促进他们的思维活动。
还要引导学生注重构思，提高他们的整体构思能力，让他们在写作时有清晰的思路和条理，不至于在写作时丢失方向。
4. 营造良好的写作氛围教师要在课堂教学中营造良好的写作氛围，让学生在放松愉悦的氛围中进行写作。
小学习作“求真“教学的策略研究
小学习作“求真“教学的策略研究摘要根据《语文新课程标准》的指导方针，我们需要鼓励学生们真实地抒发他们的情感。
然而，令人担忧的是，小学阶段的学生普遍倾向于编造作文内容，这使得写作教育偏离了“以人为本”的原则。
在此，我们将从“追求真实性“的角度来探讨目前写作教育的缺陷和问题，并期待能引发更多的讨论和反思。
关键词：真情实感体验生活以人为本求真一、运用肯定性评价，激发写作动机，为小学习作“求真”教学营造出良好的心理前提在《语文新课标》指导下，我们尤其注重激发孩子们的创作热情及自我认同感，让他们更倾向于主动地去书写而不是被动接受任务。
由于儿童具有很强的自尊感和竞争欲望，同时也有着对被认可和表扬的需求。
作为老师，我们要懂得利用这些特点来指导他们的写作学习。
所以，对待孩子的作品要有足够的耐心和理解。
这种积极的态度能营造出一种愉快舒适的写作氛围，减轻孩子们面对作文时的压力，从而激起他们的兴趣和信心，使他们更加热衷于分享自己的真实感受。
二、通过强化性积累，培养写作习惯，为小学习作“求真”教学打下扎实的语言基础习作是有生命力的表达的工具，对学生进行“求真”教育，并不等同于学生用毫无“光泽“的三言两语去表达自己的真情实感就可以了。
如表达“高兴”可直接用“高兴”，也可以用“高兴得手舞足蹈”。
教师在指导学生表达真情实感的同时，还需要教会学生运用经过润色的优美的词语或句子和适当的修辞手法等等，这样才能为习作“求真”教学打下坚定的基础。
1.读中积累语言——“才知源海文始为，腹有诗书气自华”唯有当我们的词汇积累达到一定的水平后，我们才能拥有丰富的思维并挥洒自如地书写文章。
事实表明，对使用汉字创作的能力的发展，也需要大量的阅读和记忆。
课堂内的阅读是必要的，但同时也要注重课外的扩展阅读与记忆。
这样可以让他们从教材中的语言转变为自身的知识储备，从而使得他们在撰写作业的时候更加游刃有余。
2.教学课文中强化训练——“习以惯之寻常事，百年基业渐垂成”我们在小学生的语文教材里发现了大量真实情感和优美文字的文章，它们为我们的教学提供了很多有价值的学习样本，是我们可以参考并学习的对象。
探究小学语文体验式习作的课堂教学策略
探究小学语文体验式习作的课堂教学策略一、引言语文体验式习作是指让学生通过亲身体验的方式来展开写作过程的学习。
在小学语文教学中，体验式习作能够激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
本文将探讨小学语文体验式习作的课堂教学策略，旨在为教师提供一些有效的教学方法，以促进学生在写作方面的发展。
二、体验式习作的重要性在小学语文教学中，体验式习作是一种很有效的教学方法。
通过亲身体验，学生可以更加深入地了解写作主题，加强记忆，提高写作的准确性和真实性。
体验式习作还可以提高学生的情感投入，激发学生的写作兴趣。
这种学习方式不仅能够增强学生的写作能力，还可以培养学生的观察力、想象力，提高他们的审美能力和语言表达能力。
1.选择合适的体验主题在进行体验式习作教学时，教师应该选择与学生生活经验相关、引人思考的主题，以激发学生的写作兴趣。
可以根据小学生的认知水平和兴趣爱好，选择有趣的体验主题，如家庭生活、校园生活、节日习俗、游玩经历等。
教师还可以根据学生的实际情况，在课堂上进行一些实地体验活动，如参观博物馆、采访亲友、观察自然景观等，以丰富学生的体验内容，激发他们的写作灵感。
2.引导学生深入体验在进行体验活动时，教师要引导学生深入体验，通过观察、思考、感知、体验，使学生充分了解体验主题，进而在写作过程中表达出真情实感。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等多种形式，引导学生对体验对象进行认真观察和深入思考，培养学生的观察力和思维能力，使他们对体验主题有更深刻的理解和感悟。
3.组织写作活动在学生深入体验之后，教师可以组织学生进行写作活动。
学生可以根据自己的体验感受，选择合适的写作形式，如记叙文、故事、日记等，表达自己对体验主题的理解和感悟。
在写作过程中，教师可以给予学生适当的指导和引导，帮助他们梳理思路，扩展想象，提高写作水平。
教师还可以组织学生相互交流、互相评价，激发学生的创作热情，提高写作质量。
4.展示和分享成果在写作活动结束后，教师应该组织学生展示和分享自己的作品。
小学三年级语文习作教学问题及策略研究
小学三年级语文习作教学问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学三年级语文教学中，习作教学一直是教师们关注的重点之一。
现在存在一些问题亟待解决。
学生在习作过程中缺乏足够的写作素材和写作技巧，导致作文质量参差不齐。
传统的教学方法往往单一，无法满足不同学生的学习需求和兴趣。
教师在习作过程中往往更注重作文的成品，而忽视了学生的写作过程，导致学生对写作的理解和应用能力有所欠缺。
针对这些问题，本文将提出一系列教学策略，旨在帮助教师们提高小学三年级语文习作教学的效果和质量。
通过本文研究，希望能够为小学三年级语文教学提供一些有益的启示和建议，为学生的语文写作能力的发展做出贡献。
1.2 研究意义小学三年级语文习作教学问题及策略研究的研究意义在于探讨如何有效提升小学生语文写作能力，促进他们全面发展。
语文习作是小学生学习语文的重要组成部分，对培养其语言表达能力、思维能力和情感体验能力具有重要作用。
在实际教学中，教师往往面临着诸多挑战，比如学生写作能力参差不齐、学生缺乏写作兴趣、教材内容单一等问题。
研究小学三年级语文习作教学问题及策略，对提高教学效果、促进学生全面发展具有一定的实践意义。
通过深入研究小学三年级语文习作教学存在的问题，并针对这些问题提出相应的教学策略，可以帮助教师更好地引导学生进行写作训练，提高学生的写作水平和写作自信心。
关注学生个性发展、提供实用性写作素材、注重写作过程的指导等教学策略也有助于激发学生的写作兴趣，培养他们的写作习惯和写作技巧。
这一研究不仅对提升小学生的语文写作能力具有积极意义，也为未来的语文教学提供了借鉴和启示。
1.3 研究目的研究目的旨在探讨小学三年级语文习作教学问题，并提出相应的教学策略，帮助教师更好地开展语文习作教学工作。
通过深入研究分析小学三年级语文习作教学存在的问题，旨在为提高学生写作水平，培养学生的语文能力和创造力提供有效的教学指导。
通过实践检验不同的教学策略，进一步验证其有效性和可行性，为小学三年级语文习作教学提供更为科学的理论依据和实践支撑。
小学语文习作教学的策略探究
小学语文习作教学的策略探究一、了解学生的基本写作能力在进行小学语文习作教学之前，首先需要了解学生的基本写作能力。
通过课堂作业、平时考察、小组讨论等方式，可以对学生的写作水平、文字表达能力、逻辑思维能力进行初步了解。
还可以通过学生的日常表现和课外作文等途径来获取更多的信息。
通过对学生写作能力的全面了解，可以有针对性地制定教学策略，从而更好地促进学生写作能力的提高。
二、设计多样化的习作任务在进行小学语文习作教学时，教师可以设计多样化的习作任务，以激发学生的写作兴趣和创作欲望。
可以设置描写自然景物、写人物故事、议论文写作等不同类型的习作任务，让学生有机会尝试不同的写作形式和风格，从而提高他们的写作能力。
教师还可以根据学生的实际情况设计个性化的习作任务，让每个学生都能够找到适合自己的写作方向，激发他们的创作潜力。
三、注重写作过程的引导和指导在小学语文习作教学中，教师需要注重写作过程的引导和指导。
要启发学生的写作兴趣，让他们充分感受到写作的乐趣和意义。
要指导学生进行写作规划，包括确定写作内容、构思写作思路、设计写作结构等。
要引导学生进行写作实践，让他们通过实际写作锻炼和提高自己的写作能力。
要对学生的习作进行详细的指导和评价，帮助他们发现问题、改进不足、提高写作水平。
四、激发学生的写作动机和自主性在小学语文习作教学中，激发学生的写作动机和自主性是非常重要的。
教师可以通过多种方式来激发学生的写作动机，如组织写作比赛、举办写作分享会、培养学生的写作兴趣等。
还可以通过鼓励学生自主选择写作主题、自由发挥想象力等方式来培养学生的自主性，让他们在写作过程中能够感受到成功的喜悦和成就感，从而更加热爱写作、努力提高写作能力。
五、创设良好的写作环境和氛围在小学语文习作教学中，创设良好的写作环境和氛围对于提高学生的写作能力非常重要。
教师可以通过布置文学角、悬挂学生作品、利用教室墙面进行写作展示等方式来营造良好的写作氛围，让学生在积极的氛围中进行写作创作，激发他们的写作激情。
小学语文习作教学的策略探究
小学语文习作教学的策略探究【摘要】小学语文习作教学在学生写作能力培养中起着至关重要的作用。
本文从引入背景介绍和研究意义入手，探讨了小学语文习作教学的重要性和目标设定。
针对小学生的习作教学策略包括激发学生写作兴趣和提高写作水平的方法。
最后总结了小学语文习作教学的策略探究在学生写作能力培养中的意义，展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以有效指导教师在教学实践中更好地引导学生，提高他们的写作水平，培养他们的写作兴趣，为学生的综合语文素养提升提供有力支持。
【关键词】小学语文习作教学，策略探究，重要性，目标设定，小学生，培养写作兴趣，提高写作水平，总结，展望，意义。
1. 引言1.1 背景介绍小学语文习作教学一直是教育教学工作中的重要环节。
随着教育教学理念的不断更新和发展，对小学语文习作教学策略的研究越来越受到教师和教育研究者的重视。
通过对小学语文习作教学的策略进行深入探究，可以更好地指导教师实施有效的教学，提高学生写作水平，培养学生良好的写作习惯和兴趣。
背景介绍部分将从小学语文习作教学的现状和存在的问题入手，分析当前小学生在语文习作中所面临的挑战和困难，探讨小学语文习作教学的重要性和必要性。
也将介绍一些相关的研究成果和理论，为后续对小学语文习作教学策略的探究做好铺垫。
通过对背景介绍的详细分析，可以更好地把握小学语文习作教学的问题所在，为后续的教学实践和研究提供有力的支撑。
1.2 研究意义小学语文习作教学是培养学生语文素养和写作能力的重要环节。
通过对小学语文习作教学的策略进行深入研究，可以更好地指导教师开展习作教学工作，促进学生的语文学习和写作能力的提升。
通过对小学语文习作教学策略的探究，可以不断探索和创新适合小学生特点和需求的写作教学方法，提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
对小学语文习作教学的策略进行深入探究具有重要的理论和实践意义，对提高学生写作水平、培养学生写作兴趣具有积极的推动作用。
小学语文习作教学策略
小学语文习作教学策略语文习作指的是小学生在语文课上进行的各种写作活动，包括作文、日记、课文复述等。
语文习作是语文教学中非常重要的一环，不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
在小学语文教学中，教师需要制定一系列有效的语文习作教学策略，帮助学生提高写作水平，培养他们的语文素养。
下面就讨论一些小学语文习作教学策略。
一、激发学生写作的兴趣激发学生对写作的兴趣是语文习作教学的基础。
有了兴趣，学生才会愿意动手去写，才能更加投入到写作中去。
教师可以通过多种途径来激发学生的写作兴趣，比如讲述有趣的故事、播放精彩的短片、带领学生外出写景等。
教师还可以让学生选择自己感兴趣的话题进行写作，比如通过“情感图书”、“写景活动”、“观察日记”等方式，让学生在写作中找到乐趣。
二、营造良好的写作氛围语文习作教学中，教师需要营造一个良好的写作氛围。
教师可以通过校园宣传、班级展示等方式，让学生在写作中得到充分的肯定和鼓励。
教师还可以组织各种写作比赛和朗诵活动，让学生有机会展示自己的作品，增强写作的自信心。
教师还可以在班级里创设一个小型的“作家工作坊”，让学生有一个固定的时间和地点进行写作，养成良好的写作习惯。
三、注重写作的技法训练在语文习作教学中，教师需要注重学生写作的技法训练。
教师可以通过讲解和示范的方式，向学生传授写作的基本技巧，比如如何组织语言、如何构思文章、如何选材等。
教师还可以通过精读名篇、模仿名家作品等方式，让学生学习优秀的写作风格和表达技巧。
教师还可以组织学生进行写作讨论和互评活动，让学生在讨论中发现问题，改进写作。
四、关注写作的表达能力语文习作教学中，教师需要重视学生的写作表达能力。
教师可以通过朗读、诵读等方式，培养学生的语感和语音语调的表达能力。
教师可以引导学生进行课文复述、日记写作等活动，培养学生的文字表达能力。
教师可以让学生进行多次修改，让他们不断地完善自己的作品，提高写作的准确性和流畅性。
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小学语文习作教学的有效策略研究写作能力是语文素养的综合表现。
提高写作能力是小学语文教学的重中之重，写作能力提高了，学生的语文素养也就提高了。
但是，笔者在调查中发现，作文教学改革显然跟不上新课改十几年如火如荼的步伐。
学生怕写作文，谈“文”色变，抄袭、杜撰等现象十分严重，作文教学处于“瓶颈”阶段，难以突破。
当前小学生的作文存在以下几个问题：言之无物。
怕写作文的重要原因是学生觉得没有可以写作的材料，或材料太少。
这与当前的“大环境”有关，许多孩子课业负担较重，疲于应付，根本无暇顾及生活中的事物，也不善于捕捉和利用素材，这样写出来的作文内容就不够充实。
言之无味。
学生常常禁锢在老师传统的作文教学模式之中，把自己看成是站在起跑线上的运动员，每次写作都是按照审题、构思、选材、修改格式化的程序进行，致使大家的习作千篇一律。
言无特色。
大到作文的框架，小到作文的语言，刻意模仿或照搬他人的痕迹太多，没有自己的创造和个性。
只要写“做好事”，必然和“让座”挂钩；只要写“天气”，一定是“阳光明媚、晴空万里”。
这样的文章读起来如同嚼蜡，索然无味。
如何颠覆按部就班的写作训练方式，改变当前学生谈“文”色变的现状？近两年，笔者尝试从以下几个方面进行努力，探究习作教学的有效策略。
一、搭一个平台――班级作文报是习作的舞台近几年，作文教学也涌现出一些流派，像情境作文、绘本作文、活动作文、童化作文等。
我也萌发了让学生通过手中的笔，真实地记录自己生活的感受和成长过程的点滴，并能将这些感受发表在报上的念头。
于是，由班级为单位的“作文革命”开始了。
（一）稿子从何而来1.每日一记：捕捉精彩瞬间每日一记题材不限，文体不限，只要是学生自己的创作，只要是表达真情实感的文章都可以入选刊登。
2.教材作文：记录学习足迹除了“每日一记”，我们的班级作文报上也要刊登当册学习的八个单元的大作文。
3.片言只语：彰显人文关怀对于部分写作能力暂时落后的学生来说，要想在报上发表一篇像模像样的文章，还是很难的一件事情。
所以我就不定期地开辟了一个“片言只语”栏目，刊登学困生写得精彩的一两句话。
（二）批注从何入手在一段时间的前期努力之下，我们班的班级作文报《小小太阳花》终于“问世”了。
看到学生拿到属于自己班级的报纸那种喜悦的神色后，我又开始引导孩子去认真阅读，并给予旁批。
批注要点：①所选材料是否新颖？是否紧扣中心？②用词是否准确？③哪些地方值得你学习，哪些地方还有欠缺？你有更好的修改方法吗？……（三）评价从何出发我又设计了按字数获得积分、评选最佳小作者等奖励措施，以此激励孩子，让初尝甜头的孩子保持写作的兴趣。
二、创一个空间――积累素材是习作的基础生活是写作的源泉。
有源头才有活水，生活即作文，作文即生活，这一切经历都是让学生习作真正“生活”起来的源泉，而这种“生活”正是他们所见、所闻后的所感、所悟。
可以说习作教学的基本思路就是引导学生感受体验、表达体验。
（一）身临其境拓视野“语文教学的外延等于生活。
”语言文字源于生活、用于生活，可以说生活处处皆语文，教师应巧妙引导学生到生活中进行相应的语文实践活动，让学生广泛接触社会、积累素材。
（1）在家庭中体验。
以家庭服务作为工作岗位，把“我是小当家”作为扮演的角色，学生可根据家庭生活的实际情况做具体事务。
（2）在学校中体验。
如积极引导学生参加“跳蚤书市”“游园活动”等，使学生觉得自己就是校园生活的主人，让学生体验同学间的友谊、关爱。
（3）在社会中体验。
把当一天环卫工人、肯德基服务员、车站售票员等作为扮演的角色，体验面对工作时的心情和责任，工作过程中的辛苦和情感，工作完成后的情绪和收获，懂得用自己勤劳的双手才能创造未来美好的生活。
我校读书节中举行了“跳蚤”书市活动，学生就在作文中这样写（片段）：开始买书了，有些同学挥着自己做的海报，大声吆喝：“卖书了，卖书了，大家请注意！买一送一，先到先得，送完为止！”有的同学手里拿着书叫道：“大家快来买呀，最新出版的书！”我坐在旁边静静地看着来来往往买书的人，忽然，我看见一位同学正在选书，我立刻把她叫了过来，问她想要买什么样的书，她说要作文书，我听了心里暗自窃喜：我不正带了两本优秀作文选吗，看来找到买家啦！在她的一番讨价还价之下终于以10元钱两本书成交！我的第一笔“生意”大功告成！体验学习，许多时候是随机的，要善于抓住和借助一切有利时机，让学生自己去参与，让学生体验参与的真实、参与的乐趣、参与的辛劳，从而获得真情实感，丰富自己的人生阅历。
（二）品读名著出灵感阅读名著，重视阅读体验是学生写好习作的基础，也是学生积累思想、情感、语言的必有路径。
但凡优秀的作家都会深刻感受到读和写密不可分的联系。
《义务教育语文课程标准》在阐述阅读教学目标时指出，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。
《木偶奇遇记》是一部经典的童话故事，受这部童话故事的影响，班上一位同学在“我的读书故事”作文比赛中，也将自己“童话”了一番，写出了这样一篇佳作：《木偶奇遇记》笑了（片段）呵呵，这可是个好主人，她马上抱起我，坐在书桌上，认认真真地看着我。
你瞧她，一会儿大声朗读，一会儿圈圈画画。
看到有趣的地方笑了，看到有感想的地方就在旁边写几句。
不知过了多久，只听见一个女声温柔地叫道：“孩子，吃饭了！”可她好像没听见一样。
等了一会儿，一个男高音叫：“难道看书比吃饭还要重要吗？”这可真是门外话了，所谓“读书是精神食粮”嘛，所谓“书中自有千钟黍”嘛！可催促声一直不停歇：“快点，出来吃饭！”“再不出来，我可要扔书了！”……一听到这些，我瑟瑟发抖，只好向主人求饶：“主人，主人，快出去吃吧，我可是最怕扔的，那可是要痛死我的呀！”她没办法，只好恋恋不舍地把我小心翼翼地放进书橱里。
文字阅读，不仅让学生在生动曲折的故事情节中，在朴实无华的语言中感受到阅读带来的快乐，还使他们增长了知识，开阔了视野，启迪了思想，迸发了写作的灵感。
三、送一把钥匙――交流感悟是习作的动力著名教育家叶圣陶先生说：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。
”学生在活动中，通过体验交流、回忆得到了逐步深化，教师应组织学生用自己的语言来具体描述当时的场面和感受。
（一）侃侃而谈忆亲历儿童习作的真正魅力就在于有真情实意，不断练习将所见、所闻、所想或亲身经历用恰当的语言或生动的文字表述出来。
起步阶段，一个小故事、一则小笑话、一桩小趣闻皆可，不要苛求精彩纷呈。
这样学生课堂参与度就提高了，兴趣就会更浓厚，课堂气氛也会更活跃。
在一次课前5分钟交流趣闻的时间里，我班一位同学谈了周末爸爸边看球赛边指导自己煎蛋的事情，讲得津津有味，同学们也听得哈哈大笑。
第二天，他的这篇作文《煎蛋》就出炉了（片段）：我准备好了蛋和油。
爸爸在客厅里喊道：“往锅里加油。
”我照他说的加了点油，刚盖好油瓶盖子，爸爸又中了邪似的叫了起来：“加油，加油！哎呀！”我不耐烦地大叫起来：“老爸！油不是刚加过吗？”“哦！对了，加蛋。
”老爸应道。
我往锅中打了个蛋后问：“蛋打好了，下一步该做什么？”爸爸又放开嗓门叫了起来：“加油！哎呀，大笨蛋。
”我生气地冲他嚷着：“老爸！我看妈妈平时不是这样做的。
”他也生气地说：“叫你加油你不听，看到下场了不？快加油！”没办法，我在锅中又加油又加蛋，忙得不可开交。
几分钟后，爸爸闻着香味跑进厨房，可刚看一眼，就惊呆了――半锅的油和蛋，叫人哭笑不得。
这“杰作”真可以去参加吉尼斯世界纪录了，说不定呀，还能得第一呢！让学生有意识地去留意身边的人，主动地去关注他们的变化，通过激发观察兴趣，吸引学生积极参与体验，引导学生在观察体验中思考，在思考中提升。
在这个环节中，教师可将观察体验的过程人为地适度放大，如影片的慢镜头似的在学生眼前逐一显现。
因为获取了大量鲜活的写作素材，再加上老师有意识的引导，学生的作文才能言之有物、言之有理。
（二）行云流水涌真情学生亲历了或悲伤、或欢喜、或感动、或同情的情感洗礼，在习作时，教师要引导学生运用富有情感生活的语言――用会伤痛的语言、会欢欣的语言、会哭泣的语言来写作。
在一次写《雨》的习作中，一个学生是这样写的：我的心像放在冰箱速冻了一天似的，拔凉拔凉的。
温度急速下降，我的情绪却急速上升！我真想用河东狮子吼让这些雨快滚！听着这些枯乏无味的雨声，它们就好像一个疯子在弹琴，烦得我神经快打结了！另一位同学在表达自己内心欢喜的心情时，则这样写道：顿时，我的心里像开了一朵花，而且这朵花非常鲜艳，并散发出一种令人陶醉的香味！因此，教师应充分引导学生运用自己最深层、最情感化的语言，促使他们独特的体验在自己的笔下衍生与凝固。
（三）匠心独运显特色现今，有些学生说着空话、大话，这些语言掩盖了学生个性化的体验，使个体的劳动体验在“群性语言”中得不到表达。
作为教师，就应不断鼓励学生写出能充分展示自己个性的话语。
学生的体验是丰富的，他们的语言或许是严谨的，或许是豪放的，或许是率真的，或许是细致入微的……因此，要鼓励学生张扬个性化的语言，让学生独特的体验在文本中纵情地流泻。
同时，主张个性言语，积极鼓励学生在习作中挑战教师的语言权威，展示独具匠心的个性语言。
在学生的“每日一记”中，我欣喜地看到这样一些句子：★30天没见，他还是那么“二”。
★一个苹果引发的“战争”，我的小命差点没保住。
感谢老师啊，是她“英雄救美”！★我的心里就好像有无数个活火山，小宇宙顿时爆发了！这样谁受得了！★玩了两局，老师说：“时间不早了，回班！”天哪，偶还没玩够呢！这么快就结束游戏了？老师赖皮！像“‘二’、英雄救美、活火山、小宇宙、偶”等，这些流行时尚语的出现，既增加了语言的趣味性，又使文章别出心裁。
“文章千古事”，习作教学是个值得好好探究的大问题。
实践证明，习作教学只有重视学生的内心体验，让学生学会阅读积累，并创设一定的舞台让其施展，这样才能充分激活和唤醒学生习作的原动力，着实有效地破译“谈文色变”的习作解码，学生的习作激情一定会不断迸发，真知灼见一定会在笔尖自然流泻，作文教学也会变得更加有效！参考文献：常珍.小学中高年级语文习作教学策略研究[D].渤海大学，2014.编辑温雪莲。