小学语文习作教学的有效策略研究
小学语文部编版习作教学策略探讨 (2)
小学语文部编版习作教学策略探讨随着新课改的推进，小学语文教学中习作教学已经成为不可或缺的一部分。
它是学生学会运用语言、表达思想、交流情感的重要途径，也是培养学生综合语文能力、提高文学素养的有效手段。
因此，如何进行好习作教学是小学语文教学中一个重要的课题。
本文将从“教学目标的明确、教学流程的设计和教学方法的多样性”三个方面探讨小学语文部编版习作教学的策略，并配以具体事例，以期对小学语文教师在习作教学中提供有价值的借鉴。
一、教学目标的明确在进行习作教学中，首先应该是教学目标的明确。
教师应该清楚教学活动的目的、意义，知道自己要带领学生完成的任务是什么。
学生也应该知道老师想要的是什么，知道自己的学习目标和要求。
这样才能深入学生的思维，帮助学生顺利地完成作文任务。
教学目标应该包括三个方面：一是思维技能类目标。
例如，学习用文学语言表达情感、展开思维，注意语言的生动性和形象性，训练写作思维和个性，提高语言的表达能力等；其次是知识类目标。
学习一些通用的文学知识，例如，文种、文章布局、用词技巧、修辞手法等；最后是心理素质类目标。
在写作过程中出现的问题，例如压力、自卑、失落等情绪管理，以及困难的思维和情感表达需要培养。
具体教学例子：以小学五年级为例，讲解“写好篇文章的三个要素：主题突出、结构严谨、章节分明”。
让学生在老师的指导下自己动笔写一篇关于“我的家”的作文并有选择地练习这些落笔技巧。
一次次的练习中，学生不仅积累了丰富的词汇、修辞和句型，还学会了文本的结构和组织方式，在写作中开始展现独立思考能力和讲述能力。
二、教学流程的设计习作的教学流程对习作教学有着不可忽视的作用。
在进行习作教学时，合理的教学流程可以提高学生的兴趣积极性、缩短学习周期、有效地提高学生的写作能力。
1、分阶段教学模式。
首先，学生应该了解本系统的样例，同时注重解释和指导样例中涉及到的语言元素、修辞特征和表达技巧。
其次是学生的集体? 练习和讲解，让学生能够发现问题、探究问题。
浅析小学语文习作教学现状及策略研究
浅析小学语文习作教学现状及策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文习作是学生语文学习中非常重要的一环，通过写作可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学审美情趣。
在目前的小学语文教学中，习作教学存在着一些问题和挑战。
研究小学语文习作教学的现状以及有效的教学策略显得尤为重要。
随着社会的发展和人们对语文教育的重视，小学语文习作的教学内容和形式也在不断更新和完善。
随着教育技术的发展和普及，学生们接触信息的途径越来越多样化，这也给语文习作教学带来了新的挑战和机遇。
我们有必要对小学语文习作教学的现状进行深入分析，探讨存在的问题并寻找有效的解决方案。
小学语文习作教学的质量直接关系到学生的语文素养和综合能力的培养。
对小学语文习作教学现状进行全面而深入的研究，有助于提高教学质量，促进学生的全面发展。
通过研究教学策略，能够为教师提供实用的指导和借鉴，帮助他们更好地开展语文习作教学工作。
【2000字】1.2 研究意义小学语文习作教学一直是语文教学中重要的环节，其在培养学生语言表达能力、提高写作水平、激发学生学习兴趣等方面起着重要作用。
通过对小学语文习作教学现状及策略进行研究，可以更好地了解当前教学的情况，找出存在的问题并提出有效的解决方案，提高语文教学效果。
研究小学语文习作教学现状可以帮助教师更好地掌握学生的写作水平和需求，有针对性地进行教学设计，开展针对性的训练，提高学生的写作水平。
通过分析现有的教学方法和策略，可以帮助教师找出教学中存在的问题和不足之处，及时调整教学方向，改进教学方法，提高教学质量。
深入研究小学语文习作教学的策略不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的创新能力、思维能力和表达能力，有利于学生全面素质的提升。
研究小学语文习作教学现状及策略具有重要的意义。
1.3 研究内容本研究主要围绕小学语文习作教学展开，旨在深入分析当前小学语文习作教学的现状，探讨存在的问题并提出相应的教学策略以提高教学效果。
小学语文习作单元整体教学策略研究
·93·课堂聚焦摘 要：在素质教育的今天，培养创造性思维能力，发展学生的创新精神，是数学教育的重要任务。
由于受应试教育管理观念的影响，学生的自主性未能得到充分发挥。
这种以应试为主的教育问题严重阻碍了学生创造力的发展，数学方面的教育制度改革，应把现在所提出的学生几大能力的培养提高到培养创造性思维创新能力的高度上来认识，用以指导数学课堂教学活动实践，我们需要广大人民教师要充分利用数学基础教育的阵地，要更新观念，不断改进方法，使学生可以受到企业创造素质的教育，为培养跨世纪的合格人才做出重要贡献。
关键词：数学教学；创造教育传统的数学课堂教育教学提倡的是教师“教”，学生“学”，教师可以按照固有的模式研究进行分析教学，学生能够按照固有的模式不断学习，只能被动的接受专业知识，只能跟着教师的思路走，自己的独立性、主动性，以及文化创造性得不到很好发展。
数学教学必须改革，数学能力是个体在掌握数学知识、技能和数学思维方法时表现出来的心理特征。
解题教学中，交给我们学生通过学习研究方法和解题方法，同时进行有意识的强化训练，于过程中形成创新技能，在教学实践中，学生创新能力的培养是多方面的，既需要教师的引领，也需要学生的主体，需要师生的配合，才能使学生的创新能力得到较大提升。
一、创新教学思路随着经济时代的转变，学生学习需要进行更为自由、全面的发展，教材的内容也发生了一个前所未有的变化，很多旧的教学设计思路、教学方式方法已显得捉襟见肘、不合时宜了，它需要不断注入新的时代中国血液。
在新课程标准的数学教学中，我们不是简单地灌输，而是设计好的教学活动，在活动中让学生去发现，去探索学习知识，力求做到不是教师“教”，而是“引言”，变被动教学为主动学习：变教师主导角色为师生互动、教与学。
变教师唱主角为师生互动互教互学，作为一个数学教师，必须立足于社会发展要求学生的各种技术创新思维、培养学生的各种创造能力来设计数学课堂教学实践活动，以达到最终提高学生的数学综合分析能力的目标，积极开展情智教育，着力探索课堂活动，优化教学手段，注重创新教育，抓好素质教育。
小学语文教材中习作单元的教学策略
小学语文教材中习作单元的教学策略小学生的习作能力是语文学习的重要组成部分。
为了提高学生的习作水平，我们可以采用以下几种教学策略：一、明确习作目标目标设定：在习作前，让学生明确本次习作的目标，例如：写一篇人称的故事、描述身边的事物等。
鼓励学生理解习作的意义，通过他们的生活经验与感受来激发写作兴趣。
二、丰富教学素材多样化素材：提供丰富的写作素材，如图画、视频、诗歌，激发学生的想象力和创造力。
引导学生通过观察和体验生活，积累写作素材。
分享交流：鼓励学生分享自己的生活故事，交流写作灵感，激发彼此的写作兴趣。
三、指导写作过程过程性教学：强调写作的过程，包括预写、写作和修改三个阶段，引导学生逐步完成习作。
在每个阶段给予适当指导，比如构思时要进行头脑风暴，写作时要注意条理清晰，修改时要学会自我检查和互评。
范文示范：提供优秀的习作范文，分析其优点和结构，帮助学生理解写作的规矩和技巧。
四、加强写作技巧训练语言表达训练：定期进行语言表达训练，如词汇、句式的变化，提升学生的语言表达能力。
利用课堂活动让学生进行口头表达，培养其思维能力和语言组织能力。
题材多样性：在习作训练中，涉及记叙文、说明文、描写文等多种文体，让学生体验不同的写作形式和风格。
五、鼓励个性化创作尊重创作自由：鼓励学生根据自己的生活体验进行个性化创作，少限制其想象力，增强写作的自主性与趣味性。
个性化反馈：针对每位学生的习作给予细致的反馈，指出优点和改进之处，让其感受到进步与成就。
六、营造轻松氛围正向激励：设立小奖项或展示机会，表扬优秀习作，增强学生的写作信心。
互动合作：组织小组讨论或合作习作，增加学生之间的互动，营造轻松活泼的课堂氛围。
七、家校联动家庭参与：鼓励家长参与孩子的习作过程，在家庭中创造语言环境，激发孩子的写作热情。
定期反馈：定期与家长沟通孩子的习作情况，让家长了解孩子的成长与发展。
通过以上教学策略的实施，能够有效提升学生的习作能力，培养他们对写作的热爱与兴趣，进而促使其在语文学习中获得更好的成就。
基于语文核心素养的小学高年级习作教学策略研究
基于语文核心素养的小学高年级习作教学策略研究一、研究背景和意义随着社会的发展，教育改革的深入，越来越多的人开始关注学生的综合素质培养。
在这个背景下，核心素养教育逐渐成为教育界的热门话题。
语文核心素养是指学生在学习语文过程中所形成的一种基本素质，包括语言表达能力、文化素养、思维品质等方面。
作为基础学科之一，语文在培养学生的核心素养方面具有举足轻重的地位。
小学高年级是学生从儿童向青少年过渡的关键时期，这一时期的习作教学对于培养学生的语言表达能力、思维品质和文化素养具有重要意义。
然而当前小学高年级的习作教学普遍存在一些问题，如过于注重形式，忽视内容；过于强调技巧，忽略兴趣；过于追求成绩，忽视过程等。
这些问题导致学生在习作过程中缺乏真实的情感体验，难以形成深刻的思考和独立的见解。
因此研究如何基于语文核心素养进行小学高年级习作教学，对于提高学生的写作水平和综合素质具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在通过对小学高年级习作教学策略的研究，探讨如何将语文核心素养融入到习作教学中，以提高学生的写作能力和综合素质。
通过对比分析不同教学策略下的学生习作表现，总结出一套适合小学高年级学生的习作教学方法，为教师提供有效的指导和借鉴。
同时本研究还将关注学生在习作过程中的情感体验和思维发展，以期为培养学生的核心素养提供有力的支持。
1. 习作教学是小学语文教学的重要内容之一，但在实际教学中存在一些问题；习作教学是小学语文教学的重要内容之一，但在实际教学中存在一些问题。
许多老师在习作教学中过于注重写作技巧和知识点的传授，而忽略了学生的实际需求和兴趣。
这样的教学方式往往会让学生感到枯燥乏味，缺乏动力和创造力。
因此我们需要探索一种更加有效的习作教学策略，以激发学生的写作热情和创造力。
2. 核心素养是当前教育改革的热点话题，将其融入习作教学可以提高学生的写作能力现在的教育改革越来越注重培养学生的核心素养，这其中就包括语文素养。
语文素养是指学生在语言运用方面的能力，包括听、说、读、写四个方面。
关于小学语文习作有效教学策略的研究
关于小学语文习作有效教学策略的研究【摘要】从笔者进行语文课程教学改革的切身体验来看，作文仍是学生犯难的知识点。
教师对学生作文训练的质量如何，直接关系到学生的语文素养和道德素质。
这对认知能力尚弱的小学生来讲是一件不易之事。
因此，本文以新课程理论为理论指导，以学生为主体，凸现语文学习的实践性，体现学科教学的人文性，浅谈小学语文写作教学方法的几点意见。
【关键词】小学语文写作教学有效性1培养兴趣，树自信心生活是写作的源泉。
丰富的多彩生活，为写话提供了丰富翔实的材料。
因此，语文写作教学要对准生活，让学生自觉投入到生活中去，开拓视野，让学生在多彩的生活中不断增强表达的欲望。
语文生活化，生活语文化，学生的语文素养自然而然也会随之提高。
在作文教学中，教师要善于为学生开辟广阔的学习天地，创设体验的实践载体和平台，让学生在体验中感悟生活、激发情感。
如，可在写作前，结合日常的课外活动，多组织学生搞一些相关的趣味小游戏，让学生通过全景式的观察与体验，全身心地去体会、感悟、挖掘最熟悉、最能打动心灵的东西。
同时，还要教会学生学会观察，运用各种感觉器官细致深入地观察，提高观察质量。
如，要教学生描写菊花，可以指导学生通过视觉，亲自去观察菊花的形状、颜色；通过嗅觉，亲身去闻菊花的花香；通过触觉，亲手去摸菊花的实体；通过味觉，亲口去品尝菊花的滋味。
这样，学生写出来的文章才会更加真实，更加洋溢真情实感。
2加强阅读，奠定基础阅读是写作的基础，养成良好的阅读习惯，帮助学生积累更多的语言素材，是提高学生作文能力的重要途径。
多阅读不仅可以帮助学生积累大量的词汇和句式，而且可以促使学生在读的过程中学习、感悟作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法和技巧，并内化成学生自己的认识，从而指导学生的写作实践。
阅读包括两方面：一是阅读好语文课本上的文章；二是阅读好课本以外的文章。
语文课本上的文章是教师对学生进行语文基本功训练和作文教学的好例子，我们应该充分地利用好这一资源，但是要想使学生的见识更广泛一些，就必须加大阅读量。
六年级语文习作教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，语文教学越来越注重培养学生的综合素养。
习作教学作为语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语言表达能力和创新能力具有重要意义。
为了提高六年级语文习作教学质量，我校于近日开展了六年级语文习作教研活动。
二、活动目的1. 深入探讨六年级语文习作教学的有效策略，提高教师习作教学水平。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同提高习作教学质量。
3. 引导学生养成良好的写作习惯，提高写作水平。
三、活动内容1. 习作教学案例分析（1）案例分析主题：六年级下册《草原》习作教学设计（2）案例分析过程：首先，教师针对《草原》一文，引导学生分析草原的景色特点，从而激发学生的写作兴趣。
接着，教师引导学生从不同角度观察草原，如草原的植物、动物、人文景观等，培养学生的观察力和想象力。
然后，教师组织学生进行小组讨论，共同总结草原的特点，为写作做好准备。
最后，教师指导学生运用所学方法进行写作，并对学生的习作进行点评和修改。
（3）案例分析成果：通过本次案例分析，教师们认识到在习作教学中，要注重激发学生的兴趣，培养学生的观察力和想象力，引导学生从不同角度观察事物，提高学生的写作水平。
2. 习作教学策略分享（1）教师A：注重培养学生良好的写作习惯，如认真审题、构思、修改等。
（2）教师B：运用多种教学方法，如情境教学法、讨论法、合作学习等，提高学生的写作兴趣。
（3）教师C：关注学生的个体差异，因材施教，提高学生的写作水平。
3. 习作教学经验交流（1）教师A：在习作教学中，注重培养学生的思维品质，提高学生的逻辑思维能力。
（2）教师B：通过开展丰富多彩的课外活动，拓宽学生的视野，提高学生的写作水平。
（3）教师C：关注学生的情感需求，引导学生关注生活，提高学生的写作兴趣。
四、活动总结本次六年级语文习作教研活动取得了圆满成功。
通过案例分析、策略分享和经验交流，教师们对习作教学有了更深入的认识，为今后的习作教学提供了有益的借鉴。
《小学生习作水平提升的策略研究》中期报告
《小学生习作水平提升的策略研究》中期报告小学生作水平提升的策略研究中期报告一、研究背景在当今教育环境中，小学作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅关系到学生语文素养的形成，而且影响到学生综合素质的提升。
然而，在小学生作过程中，许多学生存在词汇贫乏、句子结构单一、逻辑混乱等问题，这些问题亟待研究和解决。
为此，本研究旨在探索小学生作水平提升的有效策略，为小学语文教师提供教学参考，促进小学生作能力的提高。
二、研究目标1. 分析小学生作现状，找出存在的问题。
2. 探索小学生作水平提升的有效策略。
3. 验证所提出策略的有效性，为小学语文教师提供教学参考。
三、研究方法1. 文献研究法：通过查阅相关文献资料，了解小学生作教学的现状和存在的问题。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集小学生作水平提升的需求和教师教学中的困难。
3. 实证研究法：通过实验、案例研究等方法，验证所提出的作提升策略的有效性。
四、研究进度1. 完成文献综述，对小学生作教学现状进行了梳理，找出存在的问题。
2. 设计并实施了一份包含100名小学生的问卷调查，收集了学生对作水平提升的需求。
3. 针对问卷调查的结果，设计了一份包含20名小学生的实证研究，正在实施中。
五、研究结果与讨论1. 问卷调查结果显示，大部分小学生认为词汇积累、句子构造和逻辑表达是他们作中的主要困难。
2. 实证研究初步结果显示，通过特定的作训练策略，学生的作水平有所提高。
六、下一步研究计划1. 对问卷调查结果进行深入分析，找出小学生作水平提升的关键因素。
2. 对实证研究结果进行完善，验证作提升策略的有效性。
3. 撰写研究报告，提出小学生作水平提升的策略建议。
七、预期成果本研究预期将为小学生作教学提供一套科学、有效的提升策略，帮助学生提高作水平，提升语文素养。
同时，也为小学语文教师提供教学参考，提高教学质量。
---以上是《小学生作水平提升的策略研究》中期报告的内容，希望对您的研究有所帮助。
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小学语文习作教学的有效策略研究写作能力是语文素养的综合表现。
提高写作能力是小学语文教学的重中之重，写作能力提高了，学生的语文素养也就提高了。
但是，笔者在调查中发现，作文教学改革显然跟不上新课改十几年如火如荼的步伐。
学生怕写作文，谈“文”色变，抄袭、杜撰等现象十分严重，作文教学处于“瓶颈”阶段，难以突破。
当前小学生的作文存在以下几个问题：言之无物。
怕写作文的重要原因是学生觉得没有可以写作的材料，或材料太少。
这与当前的“大环境”有关，许多孩子课业负担较重，疲于应付，根本无暇顾及生活中的事物，也不善于捕捉和利用素材，这样写出来的作文内容就不够充实。
言之无味。
学生常常禁锢在老师传统的作文教学模式之中，把自己看成是站在起跑线上的运动员，每次写作都是按照审题、构思、选材、修改格式化的程序进行，致使大家的习作千篇一律。
言无特色。
大到作文的框架，小到作文的语言，刻意模仿或照搬他人的痕迹太多，没有自己的创造和个性。
只要写“做好事”，必然和“让座”挂钩；只要写“天气”，一定是“阳光明媚、晴空万里”。
这样的文章读起来如同嚼蜡，索然无味。
如何颠覆按部就班的写作训练方式，改变当前学生谈“文”色变的现状？近两年，笔者尝试从以下几个方面进行努力，探究习作教学的有效策略。
一、搭一个平台――班级作文报是习作的舞台近几年，作文教学也涌现出一些流派，像情境作文、绘本作文、活动作文、童化作文等。
我也萌发了让学生通过手中的笔，真实地记录自己生活的感受和成长过程的点滴，并能将这些感受发表在报上的念头。
于是，由班级为单位的“作文革命”开始了。
（一）稿子从何而来1.每日一记：捕捉精彩瞬间每日一记题材不限，文体不限，只要是学生自己的创作，只要是表达真情实感的文章都可以入选刊登。
2.教材作文：记录学习足迹除了“每日一记”，我们的班级作文报上也要刊登当册学习的八个单元的大作文。
3.片言只语：彰显人文关怀对于部分写作能力暂时落后的学生来说，要想在报上发表一篇像模像样的文章，还是很难的一件事情。
所以我就不定期地开辟了一个“片言只语”栏目，刊登学困生写得精彩的一两句话。
（二）批注从何入手在一段时间的前期努力之下，我们班的班级作文报《小小太阳花》终于“问世”了。
看到学生拿到属于自己班级的报纸那种喜悦的神色后，我又开始引导孩子去认真阅读，并给予旁批。
批注要点：①所选材料是否新颖？是否紧扣中心？②用词是否准确？③哪些地方值得你学习，哪些地方还有欠缺？你有更好的修改方法吗？……（三）评价从何出发我又设计了按字数获得积分、评选最佳小作者等奖励措施，以此激励孩子，让初尝甜头的孩子保持写作的兴趣。
二、创一个空间――积累素材是习作的基础生活是写作的源泉。
有源头才有活水，生活即作文，作文即生活，这一切经历都是让学生习作真正“生活”起来的源泉，而这种“生活”正是他们所见、所闻后的所感、所悟。
可以说习作教学的基本思路就是引导学生感受体验、表达体验。
（一）身临其境拓视野“语文教学的外延等于生活。
”语言文字源于生活、用于生活，可以说生活处处皆语文，教师应巧妙引导学生到生活中进行相应的语文实践活动，让学生广泛接触社会、积累素材。
（1）在家庭中体验。
以家庭服务作为工作岗位，把“我是小当家”作为扮演的角色，学生可根据家庭生活的实际情况做具体事务。
（2）在学校中体验。
如积极引导学生参加“跳蚤书市”“游园活动”等，使学生觉得自己就是校园生活的主人，让学生体验同学间的友谊、关爱。
（3）在社会中体验。
把当一天环卫工人、肯德基服务员、车站售票员等作为扮演的角色，体验面对工作时的心情和责任，工作过程中的辛苦和情感，工作完成后的情绪和收获，懂得用自己勤劳的双手才能创造未来美好的生活。
我校读书节中举行了“跳蚤”书市活动，学生就在作文中这样写（片段）：开始买书了，有些同学挥着自己做的海报，大声吆喝：“卖书了，卖书了，大家请注意！买一送一，先到先得，送完为止！”有的同学手里拿着书叫道：“大家快来买呀，最新出版的书！”我坐在旁边静静地看着来来往往买书的人，忽然，我看见一位同学正在选书，我立刻把她叫了过来，问她想要买什么样的书，她说要作文书，我听了心里暗自窃喜：我不正带了两本优秀作文选吗，看来找到买家啦！在她的一番讨价还价之下终于以10元钱两本书成交！我的第一笔“生意”大功告成！体验学习，许多时候是随机的，要善于抓住和借助一切有利时机，让学生自己去参与，让学生体验参与的真实、参与的乐趣、参与的辛劳，从而获得真情实感，丰富自己的人生阅历。
（二）品读名著出灵感阅读名著，重视阅读体验是学生写好习作的基础，也是学生积累思想、情感、语言的必有路径。
但凡优秀的作家都会深刻感受到读和写密不可分的联系。
《义务教育语文课程标准》在阐述阅读教学目标时指出，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。
《木偶奇遇记》是一部经典的童话故事，受这部童话故事的影响，班上一位同学在“我的读书故事”作文比赛中，也将自己“童话”了一番，写出了这样一篇佳作：《木偶奇遇记》笑了（片段）呵呵，这可是个好主人，她马上抱起我，坐在书桌上，认认真真地看着我。
你瞧她，一会儿大声朗读，一会儿圈圈画画。
看到有趣的地方笑了，看到有感想的地方就在旁边写几句。
不知过了多久，只听见一个女声温柔地叫道：“孩子，吃饭了！”可她好像没听见一样。
等了一会儿，一个男高音叫：“难道看书比吃饭还要重要吗？”这可真是门外话了，所谓“读书是精神食粮”嘛，所谓“书中自有千钟黍”嘛！可催促声一直不停歇：“快点，出来吃饭！”“再不出来，我可要扔书了！”……一听到这些，我瑟瑟发抖，只好向主人求饶：“主人，主人，快出去吃吧，我可是最怕扔的，那可是要痛死我的呀！”她没办法，只好恋恋不舍地把我小心翼翼地放进书橱里。
文字阅读，不仅让学生在生动曲折的故事情节中，在朴实无华的语言中感受到阅读带来的快乐，还使他们增长了知识，开阔了视野，启迪了思想，迸发了写作的灵感。
三、送一把钥匙――交流感悟是习作的动力著名教育家叶圣陶先生说：“语言是有声无形的文章，文章是有形无声的语言。
”学生在活动中，通过体验交流、回忆得到了逐步深化，教师应组织学生用自己的语言来具体描述当时的场面和感受。
（一）侃侃而谈忆亲历儿童习作的真正魅力就在于有真情实意，不断练习将所见、所闻、所想或亲身经历用恰当的语言或生动的文字表述出来。
起步阶段，一个小故事、一则小笑话、一桩小趣闻皆可，不要苛求精彩纷呈。
这样学生课堂参与度就提高了，兴趣就会更浓厚，课堂气氛也会更活跃。
在一次课前5分钟交流趣闻的时间里，我班一位同学谈了周末爸爸边看球赛边指导自己煎蛋的事情，讲得津津有味，同学们也听得哈哈大笑。
第二天，他的这篇作文《煎蛋》就出炉了（片段）：我准备好了蛋和油。
爸爸在客厅里喊道：“往锅里加油。
”我照他说的加了点油，刚盖好油瓶盖子，爸爸又中了邪似的叫了起来：“加油，加油！哎呀！”我不耐烦地大叫起来：“老爸！油不是刚加过吗？”“哦！对了，加蛋。
”老爸应道。
我往锅中打了个蛋后问：“蛋打好了，下一步该做什么？”爸爸又放开嗓门叫了起来：“加油！哎呀，大笨蛋。
”我生气地冲他嚷着：“老爸！我看妈妈平时不是这样做的。
”他也生气地说：“叫你加油你不听，看到下场了不？快加油！”没办法，我在锅中又加油又加蛋，忙得不可开交。
几分钟后，爸爸闻着香味跑进厨房，可刚看一眼，就惊呆了――半锅的油和蛋，叫人哭笑不得。
这“杰作”真可以去参加吉尼斯世界纪录了，说不定呀，还能得第一呢！让学生有意识地去留意身边的人，主动地去关注他们的变化，通过激发观察兴趣，吸引学生积极参与体验，引导学生在观察体验中思考，在思考中提升。
在这个环节中，教师可将观察体验的过程人为地适度放大，如影片的慢镜头似的在学生眼前逐一显现。
因为获取了大量鲜活的写作素材，再加上老师有意识的引导，学生的作文才能言之有物、言之有理。
（二）行云流水涌真情学生亲历了或悲伤、或欢喜、或感动、或同情的情感洗礼，在习作时，教师要引导学生运用富有情感生活的语言――用会伤痛的语言、会欢欣的语言、会哭泣的语言来写作。
在一次写《雨》的习作中，一个学生是这样写的：我的心像放在冰箱速冻了一天似的，拔凉拔凉的。
温度急速下降，我的情绪却急速上升！我真想用河东狮子吼让这些雨快滚！听着这些枯乏无味的雨声，它们就好像一个疯子在弹琴，烦得我神经快打结了！另一位同学在表达自己内心欢喜的心情时，则这样写道：顿时，我的心里像开了一朵花，而且这朵花非常鲜艳，并散发出一种令人陶醉的香味！因此，教师应充分引导学生运用自己最深层、最情感化的语言，促使他们独特的体验在自己的笔下衍生与凝固。
（三）匠心独运显特色现今，有些学生说着空话、大话，这些语言掩盖了学生个性化的体验，使个体的劳动体验在“群性语言”中得不到表达。
作为教师，就应不断鼓励学生写出能充分展示自己个性的话语。
学生的体验是丰富的，他们的语言或许是严谨的，或许是豪放的，或许是率真的，或许是细致入微的……因此，要鼓励学生张扬个性化的语言，让学生独特的体验在文本中纵情地流泻。
同时，主张个性言语，积极鼓励学生在习作中挑战教师的语言权威，展示独具匠心的个性语言。
在学生的“每日一记”中，我欣喜地看到这样一些句子：★30天没见，他还是那么“二”。
★一个苹果引发的“战争”，我的小命差点没保住。
感谢老师啊，是她“英雄救美”！★我的心里就好像有无数个活火山，小宇宙顿时爆发了！这样谁受得了！★玩了两局，老师说：“时间不早了，回班！”天哪，偶还没玩够呢！这么快就结束游戏了？老师赖皮！像“‘二’、英雄救美、活火山、小宇宙、偶”等，这些流行时尚语的出现，既增加了语言的趣味性，又使文章别出心裁。
“文章千古事”，习作教学是个值得好好探究的大问题。
实践证明，习作教学只有重视学生的内心体验，让学生学会阅读积累，并创设一定的舞台让其施展，这样才能充分激活和唤醒学生习作的原动力，着实有效地破译“谈文色变”的习作解码，学生的习作激情一定会不断迸发，真知灼见一定会在笔尖自然流泻，作文教学也会变得更加有效！参考文献：常珍.小学中高年级语文习作教学策略研究[D].渤海大学，2014.编辑温雪莲。