有效教学

基础教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心主题是实现有效教学、提高课堂质量。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）的颁布，提高质量和减轻负担被列入国家的战略教育主题。提高课堂有效性是解决这一战略主题的不二选择。各地教育教学改革都因此把重心聚焦于课堂有效教学。有效教学是当前课堂教学改革乃至整个基础教育改革的热点问题、难点问题、核心问题。

有效教学究竟是什么样的教学？有效教学的核心内涵和表现特征是什么？如何衡量教学的有效性？无效、低效教学的表现形式有哪些？有效教学必须遵循哪些特殊的教学规律和原则？有效教学有没有共通的实施模式？课堂有效教学有没有共同的要素、程序和步骤？提高有效教学有哪些基本策略？当前实施有效教学究竟要从哪里切入？

本课程从理论、实践、操作三个维度对上述问题进行全面系统的阐述和解答，为一线教师实施有效教学、提高质量提供切实可行的专业引领

第一章有效教学的意义

有效教学究竟是一种怎么样的教学？它有哪些独特的内涵和区别于其他教学（无效、低效）的独特的标志？相反，无效、低效教学有什么特征？它又是如何产生的？这些问题是我们从事有效教学研究和实践必须首先要回答的问题。

第一节有效教学的内涵

综观国内外的相关研究成果，对有效教学（内涵）的界定主要是从“经济学”的角度来进行的，即沿用经济学的效果、效用和效率的概念来解释有效教学。从这个视角来看，有效教学或者是有效率的教学；

①或者是指在一定的教学投入内(时间、精力、努力)带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；②或者是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求的教学。③综合起来，这个角度所谈的有效教学，

其内涵包括：

“效果指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的。）”④教学效果是指由于教学出现的情况，教学活动左右下的成果，包括受教学的影响所能显示出来的一切成果。⑤对教学有效果的认识，涉及动机与结果以及教与学的关系问题。首先，教学效果强调的是教学产生的结果，它与动机无关，这就是说它不关心教师的教学动机、教学意图、教学设计，它只关心教学所产生的实际结果，尽管它们之间有这样或那样的关系；其次，教学效果的落脚点是学，而不是教，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标，进一步说，有无进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握，因此教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，尽管它们之间也有这样或那样的关系。所以，教师们再也不能说，"我课教得很好，只是学生没有好好学习。"如，于漪在《语文课堂教学有效性浅探》一文中指出：“衡量语文课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是看学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性如何，思想情操方面有无泛起涟漪，乃至掀起波澜，受到文本感情的感染。” ①但是，教学有效果只是有效教学的一个方面，或者说它只是考察和衡量有效教学的一个维度，它只关注效果的有无，既不考虑教学效果是否符合社会和个人的教育要求，即不考虑结果的好坏，也不联系教学投入或教学所耗来考虑教学产出或教学所得。

与有效（有效果）相对应的是无效，从教学实际上讲，绝对的无效（效果是零）是不存

在的，它一般表现为低效和负数，低效即效果少，负效指的是教学活动对学生造成伤害或消极影响的那些结果（反面效果）（孙亚玲）。苏霍姆林斯基曾指出：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，都是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。” ②

清清楚楚地教①

一是教什么要清清楚楚。教什么？这是研究教学目标和教学重点的问题。从表面上看，教学目标、教学重点，在教学参考书中已写得清清楚楚了，难道还不明白吗？是的，只要走进课堂，不清楚、不明白的现象，“没有航标乱行船”的做法并不少见。这固然有教学水平、教学设计的问题，但归根到底还是没有真正把握教材，没有真正弄清楚教学目标、教学重点，没有真正从前因后果、来龙去脉来分析问题。

二是在什么起点上教要清清楚楚。教学目标和教学重点，不是孤立存在的，它与前面所学的内容有关联，也与后面将要学习的内容有联系，是一组教材、一册教材，乃至整个教学链条中的一个环节。因此，分析把握教材，要真正弄清楚本课教学的目标、重点“来自何方，走向何处”“当前干什么”。从学生的基础和起点来看，应弄明白学生相关的已知领域、相关的未知领域（前概念）和相关的难知领域。

三是教到什么程度要清清楚楚。即预设出现的教学效果，研究教学的发展、方向和生成。然而令人遗憾的教学现状是：教学如蜻蜓点水，水过地面湿，走过场，走教案，看不到教学的满意效果和学生的发展，教学目标没有真正落到实处，没有达到一定的高度。因此，在进行备课的时候，需要我们对其达到的目标、效果进行一定的预想，并思考达不到预想的目标、效果怎么办，达到了怎么办，从而做到心中有数，张弛有度。四是怎样教要清清楚楚。这是研究如何落实教学目标，达到教学效果的问题；是教学的方法、手段和组织、引导的问题；更是研究让学生运用什么学习方法、经历怎样的学习过程的问题。

在这里，需要从三个方面思考：一是教学程序的设计；二是教学方法的设计；三是教学策略的设计。

五是为什么这样教要清清楚楚。钻研教材，教学设计，不仅要“知其然”，还应“知其所以然”。我们主张，在备课、设计的时候，不仅要弄清教学重点、教学目标，还应进一步弄清我这样教学的目的、意图。

六是教得怎样也要清清楚楚。即教后反思，从教学理念的体现和教学实践的状况两个层面进行反思，或者从教师教得怎样和学生学得怎样两个角度进行反思。

1.你微笑了吗？

2.你的语言优美吗？

3.你的教学方法灵活吗？

4.你读懂学生的眼神了吗？

5.你是课堂的导演吗？你是课堂的协调者吗？

6.学生是你课堂的主角吗？

7.你讲解的时间在20分钟内吗？

8.学生主动训练、思考的时间超过25分钟吗？

9.课堂互动超过15分钟吗？

10.你运用小组学习的方法来教学吗？

11.你用作业（口头书面）的形式来检测学习的效度吗？

12.你挖掘了知识背后蕴藏的价值观和精神吗？

13.你传递的知识是否已应用实践并解决问题？是否就知识本身进行拓展探究？是否创造思想和知识？

14.你的课堂氛围活跃吗？和谐吗？或严肃吗？

这14个问题贯穿了有效教学的四个必要条件—目标、方式、内容、结果，同时也是课堂文化的具体体现，通过教师课后的自我诊断，汲取经验，发现不足，反思改进。（华东师大张俊华）