有效教学
有效教学理论
一、什么是有效教学？1、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
美国一些教育家提出要在传授知识的基础上重视发展学生运用知识解决问题的能力。
主要代表人物是布鲁姆。
2、有效教学的核心是教学效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效的？3、所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
4、有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。
二、有效教学的内涵。
1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
三、有效教学的基本原理原理一：建立支持性的课堂气氛。
研究结果表明，洋溢着关爱的学习环境是一种富有成效的学习环境。
1）在选择教学方法和处理教学内容时，教师应该重视学生的原有知识和经验。
2）教师可以通过强调学习的目的性，通过将学习的错误看成是学习过程中不可缺少的一部分及鼓励学生互相支持帮助等方式来促进学习。
3）教师要引导学生敢于提问质疑，大胆发表见解和协同努力完成任务。
原理二：学习的机会。
任何一门学科的学习成效主要取决于学习时间量的保证程度。
学年和学日长短是学生学习机会的最基本规定，在这一范围内，学习机会实际上是由学生花费在某一特定学科或特定学习活动上的时间量来决定的。
有效的教师总是尽可能地将可用时间花费在达成教学目标的活动上。
什么是有效教学
什么(shén me)是“有效(yǒuxiào)教学”一、什么(shén me)是“有效(yǒuxiào)教学”所谓有效教学(jiāo xué)，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
有效的教学提倡老师少说精讲优释，提倡学生有较多的自主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，“教”的不苦“学”的不累，学生的整个生命体得到真实的进步和成长。
二、实施有效教学，教师应关注什么（一）关注学生的进步或发展。
教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。
这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如语文、数学等）的发展。
（二）关注教学效益。
教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多化时间多出效率”。
教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容和化多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。
（三）关注教学的可测性。
教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量(cèliáng)。
当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。
有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。
应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生(xué sheng)的学业成绩与教师的教学成绩。
（四）关注(guānzhù)教学反思。
有效的20种教学方法
有效的20种教学方法有效的20种教学方法1、对比教材备课时要对3套不同的教材来回比较，从而选择确定一种较适合学生的教学内容和方法。
70%左右要紧扣正在使用的教材，30%左右要纵横渗透，综合整合，进行相关发挥。
2、提前备课教师可以在假期中把新学期的课完全备好，包括各次考试的题目，要有一个整体的备课框架，然后才上课。
最好的教学策略是按照“整体→部分→整体”进行教学。
3、把握整体备课要掌握教材的整体结构，要深入了解学生的现状与需求。
广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。
只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。
4、反复推敲上课怎样开头、怎样结束，要反复推敲。
开头要能激发学生兴趣，结束要让人有所回味。
开头、结束都要力求短小精悍，切忌拖泥带水。
板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。
坚决守时，决不压堂。
5、关心学生上课要关心每位学生。
要使绝大多数学生都能真听懂。
在让学生思考、操作、讨论时，优秀生和后进生应有所区别，体现出“因材施教”。
要使优秀生感到一定困难，要使后进生感到在进步。
6、把握整体备课要掌握教材的整体结构，深入了解学生的现状与需求。
广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。
只能讲授学生可能懂的内容，不能讲授学生无法理解的内容。
7、善于提问要善于提出恰当的问题，让学生有独立思考和独立操作的时间。
一堂课要有动有静，有张有弛，严肃而又活泼。
每节课的最精华之处，一定要放慢速度，让学生能铭刻在心。
8、注重互动学习过程的关键是“交流—互动”。
教师要依据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。
学生的听、说、读、写、议、辩、练、评要交替进行。
9、勤于总结每次上课后，教师要及时记下自己成功之处和不足的地方。
教师要写“教学日记”，随时总结经验，自觉进行反思。
还要及时将教学经验上升到模式建构，从个别上升到一般。
10、激发兴趣千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。
一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。
什么是有效教学
什么是有效教学什么是“有效教学”（effective teaching）？“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效地“激励”学生。
一、有效“讲授”无论教学如何改革，“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。
它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。
课程改革重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”。
其实，好老师总是那些善于“讲授”的老师，是那些“能说会道”的老师。
传统的条件下如此，有了现代教育技术的支持之后，好老师的“要素”也大体如此。
只是在有了现代教育技术的支持之后，教师“讲授”的时间会有所变化而已。
好的“讲授”总是能够吸引学生的注意。
这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。
好的使“讲授”总是保持一定的节奏。
保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松（凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失相关），且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。
保持节奏也意味着让学生“自然生长”。
夸美纽斯名言是：“自然并不性急，它只慢慢前进”。
比如，一只鸟儿并不把它的卵放在火上，去使它们快些孵化出来，而让它们在自然温度的影响下慢慢地发展。
后来它也并不把食物填它的小鸟，去使它们快些长大（因为这种办法反而会阻遏它们的生长），而是小心地为它们选择食物，按照它们的脆弱的消化力所能支持的分量慢慢地给它们。
法国人卢梭则强调“自然的进程”。
他说，“自然的真正进程是比较缓慢地逐渐前进的，血液一点一点地开始沸腾，心思一点一点地趋于细致，性情一点一点地慢慢形成。
管理工厂的聪明工人，在用工具去制造东西以前，是十分注意地要使他所有的工具都做得非常精良。
”按照通常的说法，就是“欲速则不达”、“循序渐进”、“量力而行”。
什么是“有效教学
及时评价与反馈
设计有效的评价策略，及时了 解学生的学习进度和掌握情况 。
给予学生及时、具体的反馈， 指导学生改进学习方法和策略 。
鼓励学生进行自我评价和同伴 互评，培养学生的自我反思和 批判性思维能力。
04
有效教学的案例分析
案例一：小学语文课堂的有效教学
01
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教学目Байду номын сангаас明确
教师能够清晰地阐述本节课的 教学目标，使学生明确学习方
THANKS
积极的师生互动
有效的教学应注重师生互动，鼓励学生 参与课堂讨论和活动，激发学生的学习 兴趣和积极性。
多样化的教学方法
有效的教学应采用多种教学方法，如讲 授、讨论、案例分析、角色扮演等，以 适应不同学生的学习需求和风格。
及时的教学反馈
有效的教学应提供及时的教学反馈，让 学生了解自己的学习进度和成果，并根 据反馈进行调整和改进。
02
它强调教学的效果、效益和效率 ，关注学生的进步和发展，是评 价教师教学水平的重要标准。
有效教学的重要性
01
提高教学质量
有效教学能够确保学生获得高 质量的学习体验，从而提高教
学质量和水平。
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促进学生发展
通过有效教学，学生可以更好 地掌握知识和技能，培养自主
学习和终身学习的能力。
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增强教师素养
对有效教学的再认识
01
有效教学关注学生的进步或发 展。教师必须确立学生的主体 地位，树立“一切为了学生的
发展”的思想。
02
有效教学关注教学效益，要求 教师有时间与效益的观念。教 师在教学时既不能跟着感觉走 ，又不能简单地把“效益”理 解为“花最少的时间教最多的
有效教学的66个经典案例
有效教学的66个经典案例有效教学是教育中的重要目标之一，下面列举了66个经典案例，涵盖了不同学科和年龄段的教学实践，希望能够为教师们提供一些启发和参考：1. 案例一，使用故事引入新课程内容，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 案例二，运用多媒体资源，如图片、视频等，增强教学效果。
3. 案例三，组织小组合作学习，培养学生的合作能力和团队精神。
4. 案例四，利用实地考察或实验室实践，提供实际操作和观察的机会。
5. 案例五，开展角色扮演活动，让学生身临其境地体验学习内容。
6. 案例六，采用游戏化教学，增加趣味性和互动性。
7. 案例七，设计开放式问题，鼓励学生思考和探索。
8. 案例八，使用案例分析法，培养学生的问题解决能力。
9. 案例九，引入真实生活中的例子，与学科知识相结合，提高学习的实用性。
10. 案例十，运用多种教学方法，如讲解、讨论、演示等，满足不同学生的学习需求。
11. 案例十一，鼓励学生提出自己的观点和想法，培养批判性思维能力。
12. 案例十二，设置小组竞赛，激发学生的学习动力和积极性。
13. 案例十三，利用信息技术工具，如电子白板、在线教学平台等，提升教学效果。
14. 案例十四，设计个性化学习任务，根据学生的兴趣和能力进行差异化指导。
15. 案例十五，鼓励学生展示自己的学习成果，增强自信心和表达能力。
16. 案例十六，设置小组讨论或辩论活动，培养学生的思辨和口头表达能力。
17. 案例十七，利用教学视频或在线课程，提供多样化的学习资源。
18. 案例十八，开展实践性项目，让学生将理论知识应用到实际问题中。
19. 案例十九，引入问题解决模式，培养学生的解决问题的能力。
20. 案例二十，鼓励学生进行自主学习和探究，培养自主学习能力。
21. 案例二十一，设置反思环节，帮助学生总结和归纳所学知识。
22. 案例二十二，利用教学工具和教具，如模型、实物等，提供直观的学习体验。
23. 案例二十三，设计开放式实验，让学生自主设计和探索实验过程。
有效教学实施方案(共9篇)
篇一：有效教学实施方案郝温小学有效教学实施方案质量是学校赖以生存和发展的基础，提高课堂教学效益是提高教学质量的核心内容，加强教学监控是提高教学质量的重要保证。
为了认真贯彻落实《平遥县中小学有效教学基本要求》和《小学教育教学有效管理考评细则》，我校把“在创新中进步，在互动中提高，在反思中发展”和“学中思，思中做，做中悟，悟中创”作为有效教学的工作思路，制定了如下有效教学工作实施方案：一、学习有效教学文件，制定相关实施计划每位教师要将《有效教学基本要求》做到双人一册，采用个人自学和各教研组集体学习相结合的方法，认真学习，做好学习笔记，并写出个人学习体会剖析材料。
要切实从思想上提高认识，领会有效教学的精神实质。
本学期，每位教师都要以提高教学质量为目标，以《有效教学基本要求》为指导，从实际出发，制定切实可行的教育教学计划，采取有效措施，确保我校教学质量能够大面积提高。
二、把握有效教学内涵，树立有效教学思想（一）正确认识课堂有效教学课堂教学的有效性是指通过有效的课堂教学活动，促使学生在知识和能力方面人人有收获，人人有进步，人人有发展。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在技能上，从理解到应用，从掌握到熟练，从操作到创新；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会用。
（二）准确把握有效教学内涵1、关注每一位学生的有效发展。
首先，要求教师有“对象”意识。
教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。
因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。
教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的有效发展上。
中小学教师有效教学的13种方法
中小学教师有效教学的13种方法2.提供实践机会：学生通过实践才能真正理解和掌握知识。
教师应该提供各种实践机会，如实验、实地考察等，帮助学生将理论知识应用于实际。
3.个性化教学：教师应关注每个学生的个性差异和学习风格，采用不同的教学策略，以满足不同学生的学习需求。
4.创设情境：教师可以通过创设情境来激发学生的思维和创造力，将学生置于现实生活中的情境中进行学习。
5.合作学习：通过小组活动或合作项目，教师促进学生之间的互动和合作，培养学生的沟通、合作和解决问题的能力。
6.多媒体教学：利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，使教学更具吸引力和启发性。
多媒体教学能够让学生更好地理解和记忆知识。
7.问题导向学习：教师可以提出问题，引导学生通过独立思考和探究来解决问题。
问题导向学习能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
8.定期反馈：教师应定期向学生提供反馈，帮助他们了解自己的学习情况和进展。
反馈可以激励学生，并帮助他们改进学习策略。
9.教学游戏：通过引入游戏元素，如竞赛、游戏化评分等，教师可以提高学生的参与度和学习积极性。
10.解决问题的方法：教师应该学会教授学生解决问题的方法和思考技巧，帮助他们养成独立解决问题的习惯。
11.多样化评估方式：教师应该使用多种评估方式来了解学生的学习情况，如小组讨论、口头报告、作业等，以便全面评估学生的能力。
12.创新教学：教师应不断探索和尝试新的教学方法和资源，以使教学更富有创造力和启发性。
13.培养学习习惯：教师应帮助学生养成良好的学习习惯，如自主学习、课后复习等，以提高学生的学习效果。
以上列举的教学方法旨在帮助教师提供高质量的教育，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
教师应根据自身的教学环境和学生的实际情况，灵活运用这些方法，以达到最佳的教学效果。
实施“有效教学”的七大策略
多元化评价原则
有效教学应采用多元化的评价方式，全 面评价学生的学习成果、学习过程和学 习态度等方面，为教学改进提供科学依 据。
02
策略一：明确目标与期望
设定清晰、具体教学目标
01
确定教学目标
根据课程标准和学生实际情况 ，制定明确、具体、可衡量的
教学目标。
02
分解目标
将整体目标分解成若干个小目 标，使学生能够逐步达到整体
让教室更加灵活多样。
环境美化
教室的环境美化也是非常重要的 ，可以通过布置一些植物、装饰 画、标语等，让教室更加温馨、
舒适、有文化氛围。
利用多媒体手段丰富课堂内容
使用PPT等课件
01
教师可以利用PPT等课件，将教学内容以图文并茂的形式展现出
来，让学生更加直观地理解和掌握知识。
播放视频、音频等素材
02
定期举办学生作品展示和交流活动
作品展示
定期举办学生作品展示活动，让学生有机会展示自己的学习成果和 创意。
交流互动
鼓励学生之间进行交流互动，分享学习经验和心得，促进彼此之间 的合作与成长。
多元评价
采用多元评价方式，包括学生自评、互评和教师评价等，确保评价结 果的客观性和公正性。
08
策略七：完善评价与反馈 机制
开展教学观摩和评课活动，让 教师相互学习、借鉴优秀教学 经验。
鼓励教师进行教学反思和总结 ，不断改进教学方法和手段。
提供教学资源和技术支持，帮 助教师更好地应用现代教育技 术，提高教学效果。
关注教师心理健康和职业发展
建立健全教师心理健康辅导机制，为 教师提供心理咨询服务，缓解工作压 力。
营造尊师重教的良好氛围，提高教师 社会地位和薪酬待遇，增强教师职业 认同感。
有效教学主要体现在以下七个方面
1、教学目标有效——科学简明。
教学目标是教师考虑的首要问题，如果教学目标高、多、空，显然是难以完成的，只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果。
2、教学容量有效——适量适度。
教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
比如，对教学内容的把握，练习次数、时限的控制，哪些教材可以少讲精练，哪些内容可以机动处理等等，这些教者都要考虑周到，不能随心所欲、盲目施教，应力求让学生主动参与，练不过，学不厌。
3、训练定点有效——突出重点。
在教学中，教师先讲什么，后讲什么，重点讲解、示范什么，要解决什么问题，教师应心中有数。
如果教师主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面开花而不能，教学重点突不破，教学难点攻不下，那么教学就达不到预期的效果。
4、教学方式有效——选择恰当。
教师要根据教材特点、学校条件及学生等情况，科学、实切、灵活有效地开展课堂教学。
学科教学切忌“一刀切”、“大锅煮”，只注重理论调子，不考虑当前实际。
实践证明，只有因地制宜、因材施教，教学方法贴切，才能让学生有趣、有获，才能实现教学目标。
6、教学时间有效——恰到好处。
教学各部分的时间分配，教者在备课时都应预计。
一般来说，主教材、教学重难点、学生练习占用的时间较多。
不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。
因此，我们应该在有限的课堂内开展有效的教学活动。
7、全体学生有效——都有收获。
教学要面向全体学生，要让所有的学生都有不同程度的进步。
在实际教学中，切忌只重优生，歧视后进生，偏爱对优生的教育，放松对后进生的管理与指导。
一位好的教师应该受到全体学生的尊敬与爱戴；一位好的教师应该使受教育者都受益，让每个孩子都有收获、都有发展。
《有效教学》课件
教学内容的组织
教学内容的组织应遵循逻辑性和系 统性原则，帮助学生建立完整的知 识体系。
教学内容的更新
随着学科的发展和学生的需求变化 ，教师应及时更新教学内容，确保 教学的时效性和针对性。
有效的教学方法
教学方法的选择
选择有效的教学方法对于 提高教学质量至关重要， 应根据教学目标和教学内 容选择合适的方法。
定制化的学习计划和辅导方案。
谢谢聆听
教学方法的实施
在实施教学方法的过程中 ，教师应注重学生的参与 和互动，激发学生的学习 兴趣和主动性。
教学方法的评估
教师应定期评估教学方法 的效果，及时调整和完善 ，以提高教学效果。
良好的师生关系
师生关系的建立
师生互动的促进
良好的师生关系是有效教学的重要保 障，教师应尊重学生、关爱学生，建 立平等、和谐的师生关系。
教学策略的选用
总结词
根据不同的教学内容和目标，选用合 适的教学策略是实现有效教学的关键 。
详细描述
教师需要根据教学目标、教学内容和 学生特点，选择合适的教学策略，如 讲解、示范、小组讨论、案例分析等 ，以达到最佳的教学效果。
创设学习环境
总结词
创设积极的学习环境，激发学生 的学习兴趣和动力。
详细描述
有效教学关注的是效果、效益和效率，强调的是“少投入、 多产出”的理念，注重的是教学质量的提升和教学过程的优 化。
有效教学的重要性
01
提高教学质量
有效教学能够提高教学质量，让学生更好地掌握知识和 技能，提高学习效果。
02
培养学习能力
有效教学注重培养学生的自主学习和终身学习的能力， 让学生具备适应未来社会发展的能力。
03
促进教师专业发展
有效教学有效教学概念
有效教学有效教学概念
有效教学是指在教学过程中，通过科学合理的教学设计和方法，使学生更好地掌握知
识和技能，并培养其综合素质和个性发展。
有效教学的概念包括以下几个方面：
1. 学生主体性：有效教学应该注重发挥学生的主体作用，学生应该成为学习和探究的
主体，教师则扮演引导和指导的角色。
2. 教学设计的合理性：有效教学应该有明确的教学目标，合理的教学内容和顺序，以
及适宜的教学方法和评价方式。
教师应该根据学生的特点和需求，灵活调整教学设计。
3. 激发学生学习动机：有效教学应该能够激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生主
动参与学习，积极探究和思考问题。
4. 差异化教学：有效教学应该充分考虑学生的不同特点和需求，采用差异化的教学策
略和方法，满足不同学生的学习需求。
5. 反馈和评价：有效教学应该及时反馈学生的学习情况，帮助学生检查和改进学习，
同时也便于教师进行教学反思和改进。
总之，有效教学是一种以学生为中心，注重教学设计和方法合理性，能够激发学生学
习动机和发展个性的教学方式。
有效教学的定义
有效教学的定义有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
教学的有效性包括如下三重意蕴。
1．有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2．有效率：教学活动是一种精神性生产活动。
教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；3．有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。
即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现个体的主体价值。
这正是有效教学、人性化的一次飞跃。
国内对有效教学标准的定义目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。
(一)基础性：包括①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。
(二)发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。
这两个纬度的缺点是：①把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统(如政策、管理乃至社会)的联系。
②标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。
国际有效教学标准一：师生共同参与创造性活动，以促进学习师生为一个目标协同努力，能激发学习者之间互相帮助，使教与学的效果达到最大化，使教学交流大大增加，师生间能及时传递语言、意义与价值。
这个标准为教师提供了若干教学指导。
1．设计需要学生共同完成的教学任务；2．要让创造性的活动与可用时间相匹配；3．妥善安排班级座次，以便学生可根据个别与小组的不同需要相互交流、协同工作；4．积极参与学生的创造性活动；5．小组分配多样化，如根据学生友谊、不同学习能力、语言、项目或兴趣，以提高生生互动；6．与学生共同设计小组方案；7．师生共同学习教材与技术，促进共同活动；8．用正确的方式指导学生合作。
有效教学 有效教学
有效教学有效教学1.有效教学的含义有效教学是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要两方面都获得成功或表现俱佳的教学行为。
从学生有效学习与发展的角度来看，教学有效性可以体现为三个方面：一是促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；三是提供和创设适宜的教学条件促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。
从教学效果、教学效率、教学效益三方面来看，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
2.有效教学基本特征（1）明确的目标：正确的教学目标可以包括：教学目标的指向性和全面性。
（2）充分的准备：有效教学的前提条件。
（3）科学的组织（4）清晰明了（5）促进学生学习（6）高效利用时间3.有效教学应该关注的教学要素美国教育心理学家斯莱文（1987年）提出了有效教学的QAIT模式，认为影响有效教学的四个主要因素分别是：教学质量、教学的适当性、诱因和时间。
教学质量：有效教学最为重要的一点是教学在多大程度上对学生有意义。
另一个要点是教师采用适当的教学进度，适应大多数学生的接受能力水平。
教学的适当性：教师要确保学生做好学习新材料的准备，包括必备的知识和技能。
要求教师提供的教学要适当，对有需要的学生进行个别教学和辅导。
诱因：指教师对学生完成学习任务所做的激励的程度。
时间：学生用于学习的时间量依赖于两个因素：一是教师教学实际所用的时间量，二是学生集中注意力的时间量。
这两者都受课堂管理和纪律的影响。
在QAIT模式中，每一个因素如同链条中的一环，四个环首尾相连，共同发挥作用，而整个链条的力量决定于力量最弱的一环。
也就是说，有效教学的四个因素必须都是适当的。
如果学生缺乏必需的知识和技能的准备、缺乏学习动机，即使有较高的教学质量也很难取得好的教学效果。
什么是有效教学
什么是有效教学有效教学一. 基本介绍有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的注重。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不但有科学的基础，而且还能够用科学的方法来研究。
于是，人们开始注重教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这个背景下提出来的。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所以，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
有效教学要促动学生基础知识和基本水平的提升，促动学生思考问题、解决问题水平的提升，同时也要促动学生情感、态度和价值观的发展。
我们应该在新课程理念的准确指导下，科学、有效地实行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生实行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。
二. 有效教学理论的内涵有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
教学的有效性包括如下三重意蕴1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合水准2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的水准。
有效教学方法【优秀4篇】
有效教学方法【优秀4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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有效教学及其设计
加强教师培训和交流，提高教师的专业素养和教育理念，使其能够 更好地实施个性化教学。
教育公平的追求
01
消除地域差异
优化教育资源配置，缩小城乡、地区之间的教育差距，确保每个孩子都
能享受到优质Biblioteka 教育资源。02关注弱势群体
加强对留守儿童、贫困家庭子女等弱势群体的关爱和扶持，为其提供更
多的教育机会和资源。
理念和方法，拓展教学视野，提升教学创新能力。
06
有效教学的未来发展与挑 战
技术与教育的融合
人工智能辅助教学
利用人工智能技术，实现个性化推荐学习资源、智能评估和反馈 等功能，提高教学质量和效率。
在线教育普及
随着互联网技术的发展，在线教育资源日益丰富，突破了时间和 空间的限制，为学习者提供了更多学习机会。
03
教育信息化助力公平
利用信息技术手段，打破地域限制，扩大优质教育资源的覆盖面，让更
多孩子受益。
THANKS
感谢观看
学效果的评价。
学习成果
通过测试和作业等方式评估学生 的学习成果，了解学生对知识点
的掌握程度。
学习动力
关注学生的学习动力，了解学生 对学科的兴趣和热情，以及在学
习过程中的主动性和参与度。
教师反思
教学方法
反思教学方法的有效性，分析是否能够达到预期的教学目标，是 否适合学生的需求。
教学内容
审视教学内容的选取和组织是否合理，是否能够覆盖教学大纲的要 求，是否能够激发学生的学习兴趣。
联系生活
将教学内容与学生的实际 生活联系起来，让学生感 受到学习的实用性和趣味 性。
运用多媒体
利用多媒体技术，如动画、 视频等，丰富教学手段， 提高学生的学习兴趣。
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基础教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心主题是实现有效教学、提高课堂质量。
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）的颁布，提高质量和减轻负担被列入国家的战略教育主题。
提高课堂有效性是解决这一战略主题的不二选择。
各地教育教学改革都因此把重心聚焦于课堂有效教学。
有效教学是当前课堂教学改革乃至整个基础教育改革的热点问题、难点问题、核心问题。
有效教学究竟是什么样的教学？有效教学的核心内涵和表现特征是什么？如何衡量教学的有效性？无效、低效教学的表现形式有哪些？有效教学必须遵循哪些特殊的教学规律和原则？有效教学有没有共通的实施模式？课堂有效教学有没有共同的要素、程序和步骤？提高有效教学有哪些基本策略？当前实施有效教学究竟要从哪里切入？
本课程从理论、实践、操作三个维度对上述问题进行全面系统的阐述和解答，为一线教师实施有效教学、提高质量提供切实可行的专业引领
第一章有效教学的意义
有效教学究竟是一种怎么样的教学？它有哪些独特的内涵和区别于其他教学（无效、低效）的独特的标志？相反，无效、低效教学有什么特征？它又是如何产生的？这些问题是我们从事有效教学研究和实践必须首先要回答的问题。
第一节有效教学的内涵
综观国内外的相关研究成果，对有效教学（内涵）的界定主要是从“经济学”的角度来进行的，即沿用经济学的效果、效用和效率的概念来解释有效教学。
从这个视角来看，有效教学或者是有效率的教学；
①或者是指在一定的教学投入内(时间、精力、努力)带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；②或者是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求的教学。
③综合起来，这个角度所谈的有效教学，
其内涵包括：
“效果指由某种力量、做法或因素产生的结果（多指好的。
）”④教学效果是指由于教学出现的情况，教学活动左右下的成果，包括受教学的影响所能显示出来的一切成果。
⑤对教学有效果的认识，涉及动机与结果以及教与学的关系问题。
首先，教学效果强调的是教学产生的结果，它与动机无关，这就是说它不关心教师的教学动机、教学意图、教学设计，它只关心教学所产生的实际结果，尽管它们之间有这样或那样的关系；其次，教学效果的落脚点是学，而不是教，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标，进一步说，有无进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握，因此教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，尽管它们之间也有这样或那样的关系。
所以，教师们再也不能说，"我课教得很好，只是学生没有好好学习。
"如，于漪在《语文课堂教学有效性浅探》一文中指出：“衡量语文课堂教学的有效性不是看课上得如何漂亮，如何热闹，如何掌声雷动，而是看学生学到了什么，知识有无增长，能力有无锻炼，求知的主动性如何，思想情操方面有无泛起涟漪，乃至掀起波澜，受到文本感情的感染。
” ①但是，教学有效果只是有效教学的一个方面，或者说它只是考察和衡量有效教学的一个维度，它只关注效果的有无，既不考虑教学效果是否符合社会和个人的教育要求，即不考虑结果的好坏，也不联系教学投入或教学所耗来考虑教学产出或教学所得。
与有效（有效果）相对应的是无效，从教学实际上讲，绝对的无效（效果是零）是不存
在的，它一般表现为低效和负数，低效即效果少，负效指的是教学活动对学生造成伤害或消极影响的那些结果（反面效果）（孙亚玲）。
苏霍姆林斯基曾指出：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，都是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。
” ②
清清楚楚地教①
一是教什么要清清楚楚。
教什么？这是研究教学目标和教学重点的问题。
从表面上看，教学目标、教学重点，在教学参考书中已写得清清楚楚了，难道还不明白吗？是的，只要走进课堂，不清楚、不明白的现象，“没有航标乱行船”的做法并不少见。
这固然有教学水平、教学设计的问题，但归根到底还是没有真正把握教材，没有真正弄清楚教学目标、教学重点，没有真正从前因后果、来龙去脉来分析问题。
二是在什么起点上教要清清楚楚。
教学目标和教学重点，不是孤立存在的，它与前面所学的内容有关联，也与后面将要学习的内容有联系，是一组教材、一册教材，乃至整个教学链条中的一个环节。
因此，分析把握教材，要真正弄清楚本课教学的目标、重点“来自何方，走向何处”“当前干什么”。
从学生的基础和起点来看，应弄明白学生相关的已知领域、相关的未知领域（前概念）和相关的难知领域。
三是教到什么程度要清清楚楚。
即预设出现的教学效果，研究教学的发展、方向和生成。
然而令人遗憾的教学现状是：教学如蜻蜓点水，水过地面湿，走过场，走教案，看不到教学的满意效果和学生的发展，教学目标没有真正落到实处，没有达到一定的高度。
因此，在进行备课的时候，需要我们对其达到的目标、效果进行一定的预想，并思考达不到预想的目标、效果怎么办，达到了怎么办，从而做到心中有数，张弛有度。
四是怎样教要清清楚楚。
这是研究如何落实教学目标，达到教学效果的问题；是教学的方法、手段和组织、引导的问题；更是研究让学生运用什么学习方法、经历怎样的学习过程的问题。
在这里，需要从三个方面思考：一是教学程序的设计；二是教学方法的设计；三是教学策略的设计。
五是为什么这样教要清清楚楚。
钻研教材，教学设计，不仅要“知其然”，还应“知其所以然”。
我们主张，在备课、设计的时候，不仅要弄清教学重点、教学目标，还应进一步弄清我这样教学的目的、意图。
六是教得怎样也要清清楚楚。
即教后反思，从教学理念的体现和教学实践的状况两个层面进行反思，或者从教师教得怎样和学生学得怎样两个角度进行反思。
1.你微笑了吗？
2.你的语言优美吗？
3.你的教学方法灵活吗？
4.你读懂学生的眼神了吗？
5.你是课堂的导演吗？你是课堂的协调者吗？
6.学生是你课堂的主角吗？
7.你讲解的时间在20分钟内吗？
8.学生主动训练、思考的时间超过25分钟吗？
9.课堂互动超过15分钟吗？
10.你运用小组学习的方法来教学吗？
11.你用作业（口头书面）的形式来检测学习的效度吗？
12.你挖掘了知识背后蕴藏的价值观和精神吗？
13.你传递的知识是否已应用实践并解决问题？是否就知识本身进行拓展探究？是否创造思想和知识？
14.你的课堂氛围活跃吗？和谐吗？或严肃吗？
这14个问题贯穿了有效教学的四个必要条件—目标、方式、内容、结果，同时也是课堂文化的具体体现，通过教师课后的自我诊断，汲取经验，发现不足，反思改进。
（华东师大张俊华）
无效、低效课堂的十大表现
1、课堂氛围：沉闷单调，甚至混乱无序。
2、学生表现：心不在焉，心猿意马，昏昏欲睡。
目光呆滞，缺乏专注，饱满的精神状态。
3、教师精神：态度冰冷、漠然。
语气生硬，语言不美。
照本宣科，缺乏创造力，没有个性和特色。
4、教师知识：强调讲授知识，以知识为中心或本位，忽视知识的建构、生成、价值和运用。
5、教学方法：一元化的讲授。
6、教学理念：灌输式，保姆式。
7、学生学习：被动接受知识，活动形式化虚化。
8、教学评价：单一。
9、教学目标：游离、偏移。
10、教学效能：有限。