第5课 多分支结构程序设计

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教师资格证《多分支结构》说课稿

教师资格证《多分支结构》说课稿

各位评委大家好!我说课的题目是《多分支结构》,下面我将本着新课标中“让学生亲历过程,个性化发展”的原则,从以下几个方面展开说课,请各位评委批评指正。

一、教材分析本节课是人民教育出版社《信息技术》九年级全册第2章第12课的内容。

前面学生已经了解了VB的工作界面和VB代码,并对流程图有了一定的认识。

通过本课的学习将使学生对VB及流程图有更深一层的认识,学会用程序的思维方式解决问题。

二、学情分析1、九年级的学生已经具备较强的逻辑思维能力,他们善于思考,敢于挑战。

2、大部分学生对抽象的程序代码有了一定的认识,能够看懂流程图并能编写简单的VB程序,通过前面的分支结构的学习,对本课内容有了感性层面上的理解。

3、个别少部分学生对抽象事物认识速度比较慢,对VB的认识还停留在窗体、控件上,对代码的概念还很模糊,因此在安排教学活动时,要充分考虑这些因素,让逻辑思维能力强的学生带领这些学生学习三、教学目标1、知识与技能:(1)了解多分支结构程序的特点(2)熟悉用select case 语句实现多分支结构的基础方法2、过程与方法:培养学生独立思考的能力、灵活运用所学知识解决问题的能力。

3、情感态度与价值观:(1)增强学生思维的严密性。

(2)善于发现问题,敢于提出疑问并能够针对疑问积极主动的思考解决。

四、教学重难点1、重点:理解多分支结构的流程。

2、难点:理解程序中流程的代码描述。

五、教学方法根据本课教学内容的特点,依据新课改理念,教学目标及重难点的分析,我会采用“设置情景法”“任务驱动法”和“自主探究”等教学方法,通过学生自主学习、分组协助,总结经验,完成实践任务,以达到概念内化的效果,实现理论与实践的统一。

六、教学过程1、游戏引入(2分钟)通过学生喜欢的心理测试的小游戏再将学生的注意力吸引到本课中来的同时,让学生初步体会,选择不同的面包能够得到不同的测试结果。

从游戏入手,满足了学生爱玩的童心的同时,集中了学生的注意了,拉近了师生之间的距离,也为后面的问题做好铺垫。

实验五 顺序、分支结构程序设计

实验五 顺序、分支结构程序设计

AX=13F8_BX=0000_CX=002FDX=0000_SP=0000_BP=0000_SI=0000_DI=0 000_ DS=13E8_ES=13E8_SS=13F8_CS=13F9_IP=0003_NV_UP_EI_PL_NZNAPO_ NC_ 13F9:0003_8ED8_ MOV_DS,AX_ 一_T_ AX=13F8_BX=0000_CX=002FDX=0000_SP=0000_BP=0000_SI=0000_DI=0 000 DS=13F8_ES=13E8SS=13F8_CS=13F9_IP=0005_NV_UP_EI_PL_NZNAPO_N C_ 13F9:0005_8B1E0000_ MOV_BX,[0000]_ DS:0000=0006_ 一 _T_ AX=13F8_BX=0006_CX=002FDX=0000_SP=0000_BP=0000_SI=0000_DI=0 000_ DS=13F8_ES=13E8SS=13F8_CS=13F9_IP=0009_NV_UP_EI_PL_NZNAPO_N C_ 13F9:0009_031E0200_ ADD_BX,[0002]_ DS:0002=0007_ 一 _T_ AX=13F8_BX=000D_CX=002F_DX=0000_SP=0000_BP=0000_SI=0000_DI= 0000_ DS=13F8_ES=13E8SS=13F8_CS=13F9_IP=000D_NV_UP_EI_PL_NZNAPO_N C_ 13F9:000D_B103_ MOV_CL,03_ 一_T_
2.分支结构 程序中出现二中选一的分支称为二路分支,三中选一的分支称为三路 分支,还有四中选一,N 中选一称为多路分支。实现分支的要素有两 点: (1)使用能影响状态标志的指令,如算术逻辑运算类指令、移位指 令和位测试指令等,将状态标志设置为能正确反映条件成立与否的状 态。 (2)使用条件转移类指令对状态位进行测试判断,确定程序如何转 移,形成分支。 实验内容与步骤 1. 已知字节变量 X,Y 存放于 VARX,VARY 存储单元中, 利用公式 求 Z的值,并将结果存放于 RESULT 存储单元中。公式:Z=((X+Y)*8-X)/2 。 参考程序如下:(程序名:SY5-1.ASM) data SEGMENT varx DW 0006h vary DW 0007h result DW ? data ENDS code SEGMENT ASSUME CS:code,DS:data start: MOV AX,data MOV DS,AX

八上第五课 分支结构程序设计 课件

八上第五课 分支结构程序设计 课件
否则输出___“_账__号__或__密__码__错__误__”_____。
(二)算法设计
2.画算法流程图
(二)算法设计
2.画算法流程图
开始
输__入___账__号__和__密_ 码
是__
否__
是否正确
输出“登录成功!”
输出“帐号或密码错误!”
结束
(三)代码编写,调试运行
任if务条三件:语句
完成“登录程序”代码表编达写式并进行调试运行
描述 x且y x或y 非y
优先级 7 8 6
拓展提高
课堂小结
if条件语句流程图
if条件语句格式
if<条件>:
冒号和缩进的
<语句块1> 功能
[else:
<语句块2>]
后续学习
完成随堂练习
关键字
if&t;
[else:
<语句块2>]
Python关系表达式
关系表达式指用关系运算符,连接两个类型相同的数据组成的表达式。 其值是布尔型(bool):真(True)或假(Flase)。
关系运算符 >,< >=,<= ==,!= in
表达式 x>y,x<y x>=y,x<=y x==y,x!=y
(二)算法设计 任务二:
完成导学单上的用自然语言描述和流程图的填空
(二)算法设计
1.用自然语言描述
(1)输入____账__号__和__密__码_________ (2)判断输入的账号和密码____是__否__正__确_______ (3)若账号和密码__均__正确,则输出___“_登__录__成__功__”____________,

第五课、分支结构程序设计教学设计

第五课、分支结构程序设计教学设计

第五课、分支结构程序设计 教学设计1教学目标1、 掌握if 语句的一般格式和执行流程,理解冒号和缩进的功能。

2、 理解关系表达式和逻辑表达式的概念及运算结果。

3、 通过编写“登录程序”,初步掌握简单分支结构的程序设计方法。

2重点难点重点:1、关系表达式和逻辑表达式的概念及运算结果。

2、if 语句的一般格式和执行流程,理解冒号和缩进的功能难点:关系表达式和逻辑表达式的概念及运算结果。

3教学过程一、什么是分支结构,编写分支结构程序时,一般需要特定的条件语句。

如下图:二、在Python 中,if 条件语句的一般格式 条件 语句块2 语句块1 下一语句 真 (true ) 假 (false )if<条件>:<语句块1>else:<语句块2>If条件语句由if关键词构成,后面跟着一个条件和一个冒号。

冒号的作用是告知接下来要创建一个新的语句块,处于同一个缩进位置的代码组成一个语句块。

条件实际上是一个表达式,它的值可以是真(true)或假(false)。

当条件为真执行语句块1,否则执行语句块2。

例如,“比较两个数a,b,输出其中较大的数”,用if条件语句描述如下:If a>b:print(“两个数中较大的数为:”,a)else:print(“两个数中较大的数为:”,b)分支结构程序设计实例编写一个“登录程序”,实现:输入账号和密码,校验是否正确。

1、问题分析“登录程序”需要先知道输入的账号和密码内容,在教研输入的内容是否正确,最后显示登录是否成功。

假设校验的账号和密码分别为“admin”“python@16”。

输入的账号和密码分别保存在变量user、pwd 中,判断能否登录的条件为:User==“admin” pwd==“python@16”2、算法设计本例的输入数据很明确,就是账号和密码;输出数据为“登录成功!”或“账号或密码有误!”根据以上分析,“登录程序”算法用自然语言可以描述如下:根据以上分析,“登录程序”算法用自然语言可以描述如下:(1)输入账号和密码(2)判断输入的账号和密码是否正确。

八年级上册 2-7 多分支结构的应用实例 备课稿

八年级上册 2-7 多分支结构的应用实例 备课稿

多分支结构的应用实例课题多分支结构的应用实例单元Python程序基本结构学科信息年级八年级主备人时间教学目标1、理解多分支结构的编程模式,会用多分支结构程序解决问题;2、掌握程序调试的一般方法,会优化程序。

重点多分支结构程序设计。

难点多分支结构程序设计。

教学过程二次备课一、导入分享:生活中的多分支结构智能路灯——根据不同光线和物体自动调节尾号限行——根据车牌号赋予通行权限智能交通——根据拥堵状况推荐最优路线二、多分支结构举例分析——“浙江省汽车牌号所在地查询”实例列举浙江省各市车牌首字母:A-杭州市B-宁波市C-温州市D-绍兴市E-湖州市F-嘉兴市G-金华市H-衢州市J-台州市K-丽水市L-舟山市1、问题分析①输入数据:车牌号首字母②数据处理:辨别所在地③输出数据:车牌号所在地2、算法设计流程图3、程序编写多分支结构——if…elif…else判断输入数据符合多个条件中的哪一项从而执行不同的命令#汽车牌号所在地查询chepai = input("请输入汽车牌号首字母:")if chepai == "A":print("所在地:杭州市")elif chepai == "B":print("所在地:宁波市")elif chepai == "C":print("所在地:温州市")elif chepai == "D":print("所在地:绍兴市")elif chepai == "E":print("所在地:湖州市")elif chepai == "F":print("所在地:嘉兴市")elif chepai == "G":print("所在地:金华市")elif chepai == "H":print("所在地:衢州市")elif chepai == "J":print("所在地:台州市")elif chepai == "K":print("所在地:丽水市")elif chepai == "L":print("所在地:舟山市")else:print("无法查询")4、调试运行按“F5”键,调试运行程序。

第五章--分支结构PPT课件

第五章--分支结构PPT课件
)
2021/7/22
8
例2.用cond函数来描述下列计算式: x 0≤x<2
F(x)=
x2 2≤x<5 x3 5≤x<7
ex x≥7
程序为:
(initget 7)
(setq x (getreal “Enter x=? (x >= 0)”))
(setq fx (cond ((and (>= x 0) (< x 2)) x)
可以是表。
2021/7/22
5
2.〈测试—表达式〉的值不一定必须为T才算成立,因为从逻辑角度来说任何 非 nil 的 表 达 式 都 与 T 等 效 , 只 要 其 值 为 非 nil 即 可 , 例 如 〈 测 试 — 表 达 式 〉 为 1.2.“text”,(List 1 2 3),(setq a 3.0) (+ 13 8),(print “a”),a(已赋值)等,其值虽非T, 但为非nil,固测试均成立。并进行〈则—表达式〉。只有〈测试—表达式〉的值 为nil,如/(),(and (< 4 1) (> 3 2))测试不成功,则进行〈否则—表达式〉。
执行该函数时对表达式依次求值,只要有一个表达式的值为非nil则返回T。
只有2全021部/7/2表2 达式的值为nil,才返回nil,例如:
3
(or 1 2 3 nil)
返回值T
(or (< 5 3) (= 2 1) (/= 2 2) (> 3 5)
返回值nil
(or a b c d)
返回值nil
;(a b c d均未赋值)
((and (>= x 2) (< x 5)) (* x x))
((and (>= x 5) (< x 7)) (expt x 3))

《第二单元 程序结构 第12课 多分支结构 多分支程序》教学设计教学反思

《第二单元 程序结构 第12课 多分支结构 多分支程序》教学设计教学反思

《多分支程序》教学设计方案(第一课时)一、教学目标1. 掌握多分支程序的基本观点和结构。

2. 能够根据实际情况应用多分支程序进行条件判断。

3. 培养逻辑思考和解决问题的能力。

二、教学重难点1. 教学重点:理解多分支程序的工作原理,掌握其基本结构和用法。

2. 教学难点:根据具体问题设计合适的条件判断流程,灵活运用多分支程序。

三、教学准备1. 准备教学PPT,包括多分支程序的观点、结构、应用案例等。

2. 准备教学视频,演示多分支程序的用法。

3. 准备若干练习题,供学生实践操作。

4. 准备计算机和相关软件,以便学生可以实际操作多分支程序。

四、教学过程:本节课我们学习多分支程序,通过学习,学生能够掌握多分支程序的基本观点和基本操作,能够编写简单的多分支程序。

1. 引入新课:起首通过一个简单的例子,让学生了解多分支程序在实际生活中的应用,激发学生的学习热情。

2. 讲解多分支程序的基本观点和基本操作:通过讲解多分支程序的原理和基本操作,让学生了解多分支程序的基本结构和语法规则。

3. 演示多分支程序的编写过程:教师演示一个简单的多分支程序,让学生了解如何编写多分支程序。

4. 学生练习:学生根据教师的演示,尝试编写一个简单的多分支程序,通过实践加深对多分支程序的理解。

5. 分组讨论:学生分组讨论,分享自己的经验和效果,共同解决遇到的问题,提高协作能力和沟通能力。

6. 答疑解惑:教师针对学生在练习过程中遇到的问题进行解答,帮助学生解决疑惑。

7. 总结回顾:对本节课的内容进行总结回顾,帮助学生加深对多分支程序的理解和掌握。

8. 安置作业:安置与多分支程序相关的作业,让学生在课后继续练习,稳固所学知识。

在具体做法上,老师可以采用分步指导,以小组讨论的形式,让学生对所学知识进行消化和稳固。

同时,老师也可以提供一些相关的练习题和测试题,让学生在课后进行自我检测,了解自己的掌握情况。

此外,为了确保学生能够真正掌握所学知识,老师还可以定期组织一些互动活动,如小组讨论、角色扮演等,让学生在轻松愉快的氛围中稳固所学内容。

8上第5课《分支结构程序设计》教案公开课

8上第5课《分支结构程序设计》教案公开课
根据自己画的算法流程图编写出程序
编写程序只是将算法翻译成程序代码,需要熟悉if语句的格式
五、拓展
还能用分支结构的程序解决生活中的什么问题呢?
英语单词默写批阅器
成绩等级计算
运动会某项目成绩是否打破记录
将更多的例子展现给学生,让学生体会到身边很多实实在在存在的问题都可以通过编程来解决,关键在于有一个能够正确实现的算法。
信息社会责任:
信息社会责任:
教学重难点
分支结构程序设计的方法和步骤
教学过程
教学环节
教师行为
学生行为
设计意图
一、导入
播放视频:节目表演得分计算(传统人工计算)
提问:看了这个视频你有什么想法?(引导学生回答人工计算费时且容易出错)
提问:你有什么方法来改进呢?(引导学生回答写程序制作节目得分计算器)
提问:你有什么方法来改进呢?(引导学生回答写程序制作节目得分计算器)
六、课堂小结
第五课分支结构程序设计(第二课时)
教学目标
信息意识:通过学习分支结构的语句格式和应用程序的设计和编写后,能够学会发现生活中的痛点,并有利用编程来解决痛点的意识。
计算思维:通过说一说、画一画,理解分支结构的程序解决问题的算法,学会将生活实际问题抽象成数学问题,并形成算法用编程来解决。
数字化学习与创新:通过测评网站上习题的练习,体会网络平台的便捷;通过观看教师讲解算法的视频,体会视频微课资源能帮助理解抽象难懂的知识。
能不能解决,要看我们想要怎样的效果,再思考这个效果可以实现吗?
解决关键问题是算法设计的关键,这个问题解决了,算法就出来了
难以理解的抽象问题用小动画展示,有效帮助学生理解
难以理解的抽象问题用小动画展示,有效帮助学生理解

《C语言程序设计》课程标准

《C语言程序设计》课程标准

《C语言程序设计》课程标准一、课程基本信息课程名称: C语言程序设计所属系部:计算机系学时: 112授课对象:计算机专业高职学生课程性质:计算机各专业的专业基础课开发人员: 甘杜芬介颂园陈小海钟永全二、课程性质与作用(一)课程性质《C语言程序设计》课程是高职高专计算机类各专业的职业素质必修课,在专业人才培养方案中处于核心地位,对于培养学生结构化程序设计的思想和方法起重要作用。

旨在培养高职学生运用计算机逻辑思维的能力,掌握运用C语言编程来解决工作中实际问题的方法和步骤,为提高职业能力和拓展职业空间打下坚实基础.(二)课程作用使学生掌握C语言程序的基础知识和基本技能,树立结构化程序设计思想,养成良好的编程习惯,培养严谨务实的分析问题与解决问题的能力,并为后续的应用性课程和系统开发课程打好软件基础.三、课程设计的理念与思路(一)课程设计理念《C语言程序设计》是培养学生结构化程序设计思想的课程,是计算机类专业的基础.鉴于面向的是高职高专学生,本着以职业技能培养为主导,以培养能力和提高兴趣为目标,变应试为应用,重视在新形势下的新方法、新规则和新思想的传授,把程序设计领域最新、最有价值的思想和方法渗透到C语言中.着重培养学生无论以后再学习、工作中使用什么语言编程,都能灵活应用这些思想和方法的能力.(二)课程设计思路本课程针对一年级学生初次接触面向过程的程序设计概念的特点,结合C程序设计语言,通过列举大量的应用实例,初步系统地介绍面向过程、面向模块和结构化程序设计的思想和方法,教学过程中注重程序设计思路的灵活多变,力求锻炼学生的逻辑思维能力。

在此基础上,结合上机实践,使学生对程序设计有一个比较全面、系统的了解,为学生今后的学习打下扎实的理论基础。

课程的理论实践一体化教学过程全部安排在机房进行,教学中以学生为中心,教师全程负责传授知识、答疑解惑、指导项目设计、充分调动师生双方的积极性,实现教学目标。

四、课程目标本课程的总体目标:通过任务驱动的学习和综合实训,熟练掌握应用C语言程序设计的基本知识和技能,并树立结构化程序设计的基本思想,养成良好的编程习惯。

《多分支结构程序设计》教学设计

《多分支结构程序设计》教学设计

《多分支结构程序设计》教学设计教学目标:1.了解多分支结构在程序设计中的应用;2.理解多分支结构的基本语法和使用方法;3.能够编写能够完成具体任务的多分支结构程序。

教学重点:1.多分支结构的基本概念和语法;2.多分支结构的嵌套使用。

教学难点:1.理解多分支结构的嵌套使用;2.能够独立编写能够完成具体任务的多分支结构程序。

教学准备:1.计算机;2.编程软件;3.示例代码和案例。

教学过程:第一步:导入知识(10分钟)教师简要介绍多分支结构的概念和在程序设计中的应用,引入多分支结构和逻辑结构的关系。

第二步:多分支结构基础语法(20分钟)1. 教师介绍多分支结构的基本语法,包括if语句和switch语句的结构和语法规则;2.教师通过示例代码展示多分支结构的使用方法,解释条件表达式和分支语句的执行顺序。

第三步:多分支结构的嵌套使用(30分钟)1. 教师介绍多分支结构的嵌套使用方法,讲解嵌套if语句和嵌套switch语句的语法规则;2.教师通过示例代码展示多分支结构的嵌套使用方法,提醒学生注意多分支结构的层级关系和逻辑执行顺序。

第四步:编写多分支结构程序(40分钟)1.学生根据教师的指导,在编程软件中实践编写多分支结构程序;2.学生可以选择自己感兴趣的主题,根据实际需求编写多分支结构的程序。

第五步:总结和展示(10分钟)教师总结本节课的内容,强调多分支结构的重要性和应用范围。

学生可以向全班展示自己编写的多分支结构程序,接受同学和教师的评价和建议。

教学扩展:1.引导学生进一步实践多分支结构的应用,例如通过用户输入选择不同的功能实现程序的分支;。

分支结构教学设计

分支结构教学设计

学会分支,也学会选择《分支结构》教学设计一、教材内容分析1、本节的主要内容及在本章中的地位分支结构是程序设计结构中的一个重要模化。

既是顺序结构的延续,又是程序编写的一个基础。

对以后编程影响重大。

通过本课的学习,可以促进学生对问题解决方法和思想的理解与掌握,从而提升学生的问题解决能力,让学生在按照一定的流程解决问题的过程中,去体会和理解程序设计的思想,而且也为高中时学习多分支选择结构打下基础。

2、课时安排:一课时二、学习者分析本节是在学习了程序的基本要素和顺序结构的基础上学习的,大部分学生对程序的编写和结构有了一种认识,所以在这个基础上学习,学生可以再上一个台阶。

但仍有部分学生对程序的要素和顺序结构认识不够、掌握不好,不能顺利地编写好程序;这部分学生仍需老师的辅导、鼓励和同学的帮助。

三、教学目标1.知识与技能(1)了解分支程序的结构,流程以及作用。

(2)熟悉掌握分支语句的作用格式。

(3)掌握分支选择结构实现条件判断控制。

(4)能够运用分支选择结构设计编制程序解决问题。

情感目标:1、在思维分析中,体验学习带来的自信与成功感,激发学生学习的兴趣。

2、通过趣味性的教学内容,使同学们保持高涨的学习兴趣,在操作的同时获得成功的喜悦。

3、培养学生的逻辑思维能力,促进学生对问题解决方法的理解。

2.过程与方法(1)通过简单游戏程序的运行和流程思考,培养学生的思考逻辑分析能力。

(2)通过运行程序、分析程序、编写程序提高学生自主学习的能力。

(3)通过分层教学和辅导,学生能力得到提高。

(4)通过小组学习,提高学生的学习兴趣和团结合作精神。

3.情感态度价值观通过体验程序,分析程序,修改程序和编写程序,提高学生学习兴趣,克服畏惧心理,培养学生的团结合作精神和拓展学生的能力,使每个学生的能力都有提高。

四、教学重点及难点重点:分支语句的流程图,分支语句的实现过程以及分支语句的格式。

难点:分支语句的应用以及分支语句的格式,。

五、教学策略本节是本章的一个重点、难点,故采用情景设置,游戏导入,讲练结合,任务驱动,分层辅导,分层练习,小组学习等多种立体方式呈现。

分支结构程序

分支结构程序

6.3分支结构程序设计-例6.3
1:;*****EXAM6.3.1***** 2:SSEG SEGMENT STACK 3:STK DB 20 DUP(0) 4:SSEG ENDS 5:DSEG SEGMENT 6:ADR DW 73A5H,924BH 7:FLAG DB ? 8:DSEG ENDS 9:CSEG SEGMENT 10: ASSUME CS:CSEG,DS:DSEG 11: ASSUME SS:SSEG 12:START: MOVAX,DSEG 13: MOV DS,AX 14: MOV AX,SSEG 15: MOV SS,AX 16: MOV SP,SIZESTK
ADR+0 A5H +1 +2 +3 73H 4BH 92H
6.2.1无条件转移指令
(1)段内转移(NEAR) 2)段内寄存器间接转移 JMP AX 3)段内存储器间接转移 JMP [SI] JMP WORD PTR[BX+DI+1000H]
6.2.1无条件转移指令
(2)段间转移(FAR) 1)段内直接转移 JMP LABEL—F 2)短内存储器直接转移 LABEL_D DD 12345678H JMP LABEL_D JMP DWORD PTR [BX]
Even Odd
6.2.2条件转移指令
2.根据两数(A,B)的大小关系转移的指令 (1)使用该指令前用过比较(CMP A,B),减法 (SUB A,B,SBB A,B)指令. (2)A与B的关系共有6种: A<B A≥B A≤B A=B A>B A≠B (3)比较转移时分无符号数和带符号数.例如: A=11111111B B=00000001B
ARG+0 +1 +2 38H 71H A6H 84H 29H 0EH

3《分支结构程序设计》核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思滇人版初中信息技术八年级第12册

3《分支结构程序设计》核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思滇人版初中信息技术八年级第12册

《分支结构程序设计》教学设计方案一、教材内容分析本节课是在学生已经掌握顺序结构程序设计的基础上,进一步学习分支结构程序设计。

通过编写判断平年或闰年的程序,学生将学习if、if-else语句的使用,理解关系表达式和逻辑表达式的含义及运算结果,掌握字符串的索引操作。

这一内容不仅是对前面知识的巩固和拓展,更是为学生后续学习循环结构打下基础。

二、核心素养目标1.培养学生运用分支结构解决实际问题的能力,提升逻辑思维能力。

2.提高学生编写和理解条件语句的能力,加深对关系表达式和逻辑表达式的理解。

3.增强学生的编程实践能力,掌握基本的程序调试技巧。

三、教学重难点重点:掌握if、if-else语句的语法和使用方法,理解关系表达式和逻辑表达式的含义。

难点:根据实际问题编写正确的条件判断语句,处理复杂的逻辑关系。

四、教学过程(一)导入新课教师:同学们,我们已经学习了顺序结构程序设计,那么当程序需要根据不同条件执行不同操作时,我们应该怎么办呢?学生:使用分支结构。

教师:非常好!今天我们就来学习分支结构程序设计。

首先,我们来看一个实际问题:如何判断一个年份是平年还是闰年?(二)新课讲解1.分支结构基本概念教师:同学们,首先我们来了解一下什么是分支结构。

想象一下,你在回家的路上遇到了一个岔路口,这时候你需要根据路标或者自己的判断来决定走哪条路。

同样,在程序中,当需要根据不同的条件执行不同的操作时,我们就需要使用分支结构。

(教师在黑板上画出简单的流程图,展示分支结构的基本形式)教师:大家看,这就是一个基本的分支结构图。

它有一个起点,然后根据条件判断有两个或多个可能的执行路径。

在Python中,我们使用if、if-else语句来实现这种结构。

(教师在PPT上展示if、if-else语句的基本语法)教师:比如,如果我们想要判断一个数是否大于10,就可以这样写:python复制代码num = 15if num > 10:print("这个数大于10")如果num的值大于10,那么就会执行print语句,输出“这个数大于10”。

多分支结构程序设计

多分支结构程序设计

由键盘键入一字符,如何判断该字 符是否为字母?流程图实现
Begin input pd
T
(pd>="a") and (pd<="z") or (pd>="A") and (pd<="Z")
F
print “输入的字符是字母”
print “输入的字符不是字母”
End
现在我们要求整体框架不变,但要判断该字符不 是字母,则如何来修改条件?
F
(pd>="A") and (pd<="Z")
F
T
print "输入的字符是小写字母"
T
print "输入的字符是大写字母"
print "该字符不是字母"
E
由键盘键入一个字符,如何判断 该字符是否为小写字母? ①字母在计算机内部的存储方式
字母在计算机中排列的顺序与字母表中类似。依然是按照 从a到z的顺序,因此当"a"与"b"比较时,实际是"a"与"b"先 后序号的比较,由于"b"比"a"靠后,所以进行比较后, "b">"a"。
②如何处理这个问题?
将键入的字符存入变量pd中,然后分别和"a"、"z"进行比 较。
③条件表达式该怎样书写?
自然语言描述:要求pd>="a"并且 pd<="z" 程序设计语言描述:(pd>="a") and (pd<="z")

《Python程序设计》课程实验教学大纲

《Python程序设计》课程实验教学大纲

《Python程序设计》课程实验教学大纲一、课程基本信息课程代码:课程名称:Python程序设计英文名称:Introduction to Programming Using Python课程总学时:32实验学时:16适用专业:全校本科一、二年级学生课程类别:通识必修课先修课程:无实验教学的总体目的和要求《Python程序设计》课程是面向非计算机专业本科生的第一门程序设计类课程,面向非计算机各专业,作为通识必修课程开设。

课程任务是通过对程序设计基本方法、基本语法等知识学习,使学生掌握一门帮助各专业后续教学且具有广泛应用价值的程序设计语言。

通过让学生理解Python语言及应用方式,掌握利用计算机解决问题的能力,培养计算思维,并通过实验训练学生的动手能力。

在学习Python编程和调试程序的过程能学生充分体会到追求精益求精的“匠人精神”,培养学生具备规范的程序编写习惯和用计算思维处理实际问题的能力。

(一)对学生的要求:1、实验前必须对实验内容进行预习,做好预习笔记方好上机实验。

2、严格考勤制度,学生必须按时进入实验室,做好实验前的准备,不得迟到早退,因故须请假者,必须按学校规定的办理请假手续。

3、服从实验指导教师的安排,按学号对号入座,因故需调整座位者,须经实验指导教师同意。

4、上机实习过程中有问题请举手请老师指导。

鼓励同学们在实验过程中就实验问题展开讨论,相互交流学习,但必须独立完成实验项目。

5、实验期间不得玩游戏、上网聊天,以及做与实验无关的事,不得将食物带入实验室,一经发现,经提醒无效后,将赶离实验室。

6、每次实验结束,必须按要求提交实验作业,重点实验项目还需提交实验报告。

7、实验结束后须关机,将键盘架及座椅摆放整齐,并将本机台面等处杂物主动带离实验室。

(二)对教师的要求:1、教师需按时进入实验室,做好实验前的准备工作,不得无故迟到。

2、每次实验,老师必须布置实验项目,给出实验要求。

实验前要检查学生的预习笔记,对没有认真预习的的学生,不允许进行实验操作。

Python程序设计之多分支选择结构介绍课件

Python程序设计之多分支选择结构介绍课件

if语句
单分支if语句
语法结构:if 条件表达式:
01
0 2 功能:当条件表达式为True时, 执行缩进的语句块 示例:if x > 0: print(x)
03
04 注意事项:条件表达式的结果必 须是布尔值,否则会抛出异常
双分支if-else语句
● 语法结构:if 条件表达式: 语句1 else: 语句2 ● 功能:根据条件表达式的值,决定执行语句1还是语句2 ● 应用场景:需要根据条件进行分支选择的场景 ● 示例代码: ● ```python ● x = 10 ● if x > 5: ● print("x大于5") ● else: ● print("x不大于5")
避免不必要的分支
合并条件:将多个 条件合并为一个条 件,减少分支数量
01
提前返回:在满足 特定条件时,提前 返回结果,避免后 续分支的执行
02
04
优化算法:采用更 高效的算法,减少 分支的执行次数
03
利用函数:将重复 的分支逻辑封装成 函数,提高代码可 读性和可维护性
谢谢
02
if-else语句:用于双分支选
择结构,根据条件执行其中
03
if-elif-else语句:用于多分
一个代码块
支选择结构,根据条件执行
其中一个代码块
04
switch-case语句:用于多
05
嵌套if语句:用于在if语句
中嵌套其他if语句,实现更
分支选择结构,根据表达式 的值执行对应的代码块
复杂的选择结构
3
if语句:最基本的条件语句,用于判断一个条件是否满足
4
elif语句:在if语句不满足时,用于判断其他条件是否满足

多重分支结构-教学设计.doc

多重分支结构-教学设计.doc

多重分支结构教案生体会Case语句的优势,锻炼学生的计算思维和解决实际问题的能力。

三、情感、态度、价值观目标:通过编写“判断星座”程序,可以减少学生对编程的距离感,让学生正确对待用编程解决问题的学习态度。

教学过程(文字简述)一、导入新课教师展示“判断星座”的例子,学生分析如何实现(If语句较难完成);教师引入新知,用Select Case语句解决。

二、新课展开(一)Select Case语句的一般结构1、Select Case 和End Select 成对出现。

2、测试表达式(变量)、表达式列表(条件)、执行语句组(执行)。

3、执行语句组的三种格式:,To Is o(二)Select Case语句的优势用If语句和Case语句分别实现成绩判断,让学生观察两者的区别。

(三)巩固练习教师展示两道选择题,考察Case语句的执行顺序和Case语句的格式,便于学生理解新知。

三、学以致用(一)解决测试表达式(变量)的表达1、思考:Case语句只有一个变量,但月与日是两个变量,。

2、教师引导,学生思考并理解。

(二)学生完成任务一:用Select Case语句完成包括自己星座的3个星座判断,熟悉格式。

学生动手实践,老师巡视指导。

(三)学生展示作品。

1、先展示2个学生的作品。

2、继续完成任务二:补齐剩下的9个星座判断,快的学生完成任务三:自学Image控件。

3、学生展示,老师评价。

(四)Case语句的劣势1、Case语句为什么不代替If嵌套?2、老师展示两个例子,对比If和Case语句四、本课小结二、新课展开(18分钟)1.引出多重选择结构SelectCase语句的概念。

(为方便书写,后边的SelectCase语句都简称Case语句)2.讲解Case语句的一般结构:Select Case〈测试表达式〉(变量)Case〈表达式列表1>(条件)〈执行句组1> (执行)Case 〈表达式列表2>〈执行句组2>Case else〈执行句组n>End Select1.听讲并理解2.①观察、学习,熟悉SelectCase语句的基本结构Weekday 建■飞|c. 1 •条件 1 •-- 如世句,2 v 2 *___ “ (nd Strive? -黑板示例②学生通过观察结构,理解各部分的意义,并认识程序执行过程1.学生意识到新知识更简单的解决了复杂的问题,激发学习动力。

【实验指导书】实验3:分支结构程序设计

【实验指导书】实验3:分支结构程序设计

实验三:分支结构程序设计一、实验目的:1. 熟练掌握关系表达式和逻辑表达式的使用;2. 熟练掌握用嵌套的if语句和switch语句实现多分支结构程序设计;3. 熟练掌握switch语句中break语句的作用;4. 掌握简单的调试程序方法,包括:单步调试和运行到光标。

二、实验要求:1.编写程序,计算分支函数。

要求:输入为任意实数,输出结果保留小数点后2位。

输入输出示例:Enter x:227.00提示:实现x n可以标准库函数pow(x,n),此数学函数已在头文件math.h中说明。

2.编写程序。

根据一个年份,判断是否是闰年。

要求:输入为一个整数,表示一个年份;输出:如果是闰年,输出"Y es",否则输出"No"。

输出单独占一行。

输入输出示例:Enter year:2012Yes3. 编写程序。

给你三个正整数,判断用这三个整数做边长是否能构成一个三角形。

要求:输入为三个正整数,中间有一个空格隔开;输出:如果能构成三角形,输出"Yes",否则输出"No"。

提示:在一个三角形中,任意两边之和大于第三边。

输入输出示例:3 4 5Yes4.输入五级制成绩(A~E),输出相应的百分制(0~100)区间。

要求用switch语句。

五级制对应的百分制成绩区间为:A(90~100)、B(80~89)、C(70~79)、D((60~69))、E(0~59)。

输入输出示例:Input Grade:BB对应的百分制成绩区间是80~895.编写程序,输入月薪salary,输出应交的个人所得税tax(保留2位小数)。

按照2011年开始实行的新的个人所得税法,计算公式为:tax=rate*(salary - 3500)- deduction当salary ≤3500时,rate = 0、deduction = 0;当3500 <salary ≤5000时,rate = 3%、deduction = 0;当5000 <salary ≤8000时,rate = 10%、deduction = 105;当8000 <salary ≤12500时,rate = 20%、deduction = 555;当12500 <salary ≤38500时,rate = 25%、deduction = 1005;当38500 <salary ≤58500时,rate = 30%、deduction = 2755;当58500 <salary ≤83500时,rate = 35%、deduction = 5505;当83500 <salary时,rate = 45%、deduction = 13505。

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现在要求判断输入字符是否为字母, 现在要求判断输入字符是否为字母,如果 是字母注明是大写还是小写。流程图 是字母注明是大写还是小写。
B input pd
not(((pd>="a") and (pd<="z")) or ((pd>="A") and (pd<="Z")))
F F
(pd>="a") and (pd<="z")
B input pd
(pd>="a") and (pd<="z")
F
(pd>="A") and (pd<=&#字符是小写字母"
T
print "输入的字符是大写字母" print "该字符不是字母"
E
由键盘键入一个字符, 由键盘键入一个字符,如何判断 该字符是否为小写字母? 该字符是否为小写字母? ①字母在计算机内部的存储方式
F F
(pd>="a") and (pd<="z")
T
print "该字符不是字母"
T
print "输入的字符是小写字母" print "输入的字符是大写字母"
E
现在要求判断输入字符是否为字母, 现在要求判断输入字符是否为字母,如果 是字母注明是大写还是小写。解法2流程 是字母注明是大写还是小写。解法 流程 图
F
(pd>="A") and (pd<="Z")
F
T
print "输入的字符是小写字母"
T
print "输入的字符是大写字母" print "该字符不是字母"
E
用逻辑表达式表示出阴影部分
x a b c
(x<a) or (x>=b) and (x<=c)
课堂练习与回家作业 1.写出表达式(4>3) or (5<7) and (10=4) or (not(5>4))的结果。 2.根据输入的x值,计算z的值并输出。
第五讲
多分支结构程序设计
由键盘直接输入的信息为字符, 由键盘直接输入的信息为字符,它主要类型分 非字母型字符、大写字母、小写字母。 为:非字母型字符、大写字母、小写字母。
大写字母 小写字母
非字母 型字符
现在要求判断输入字符是否为字母, 现在要求判断输入字符是否为字母,如果 是字母注明是大写还是小写。 是字母注明是大写还是小写。
自然语言描述:要求pd>="a"并且 pd<="z" 程序设计语言描述:(pd>="a") and (pd<="z")
逻辑运算符: 逻辑运算符:and
它在计算机内部的作用是针对左右两边的布尔值进行与运算。 格式:<Boolean> and <Boolean> 它的运算结果也是Boolean值。 例:<a> and <b> a T F T F b T T F F 运行结果 T F F F
T
print "该字符不是字母"
T
print "输入的字符是小写字母" print "输入的字符是大写字母"
E
现在要求判断输入字符是否为字母, 现在要求判断输入字符是否为字母,如果 是字母注明是大写还是小写。解法2流程 是字母注明是大写还是小写。解法 流程 图
B input pd
(pd>="a") and (pd<="z")
现在判断条件为2个,单分支结构已经不能解决问题 了,解决这个问题,我们需要使用多分支结构。
现在要求判断输入字符是否为字母, 现在要求判断输入字符是否为字母,如果 是字母注明是大写还是小写。流程图 是字母注明是大写还是小写。
B input pd
not(((pd>="a") and (pd<="z")) or ((pd>="A") and (pd<="Z")))
根据判断小写字母的条件表达式: (pd>="a") and (pd<="z")写出判断大写字母的 条件表达式。 (pd>="A") and (pd<="Z")
针对本题我们该如何确立条件表达式?
(pd>="a") and (pd<="z") or (pd>="A") and (pd<="Z")
逻辑运算符: 逻辑运算符:or
T F
print “输入字符是字母”
print “输入字符不是字母”
End
现在将我们之前所学习过的知识解决问题, 现在将我们之前所学习过的知识解决问题, 要求判断输入字符是否为字母,如果是字 要求判断输入字符是否为字母, 母注明是大写还是小写。 母注明是大写还是小写。
多分支语句
If <条件1> Then <语句组1> Else If <条件2> Then <语句组2> <语句组2> Else <语句组3> End If End If
谢谢
字母在计算机中排列的顺序与字母表中类似。依然是按照 从a到z的顺序,因此当"a"与"b"比较时,实际是"a"与"b"先 后序号的比较,由于"b"比"a"靠后,所以进行比较后, "b">"a"。
②如何处理这个问题?
将键入的字符存入变量pd中,然后分别和"a"、"z"进行比 较。
③条件表达式该怎样书写?
它在计算机内部的作用是针对左右两边的布尔值进行或运算。 格式:<Boolean> or <Boolean> 它的运算结果也是Boolean值。它的优先级低于and,因此, 在逻辑表达式中先执行and运算,再执行or运算。 例:<a> or <b> a T F T F b T T F F 运行结果 T T T F
π − 2 x + 3 z = 0 π x−5 2
x<0 x =0 x >0
课堂练习与回家作业
3.输入某学生成绩,若成绩在85分以上则输出 “very good”,若成绩在60分至85分之间则输出 “good”,若成绩低于60分则输出“no good good 60 no good”。 文件夹名为:根据分值判等第。
满足前一题条件的可判定为字母,则如果取相反条 件就可以判定非字母型字符的键入。
条件表达式可写成: not ((pd>="a") and (pd<="z") or (pd>="A") and (pd<="Z"))
逻辑运算符: 逻辑运算符:not
它在计算机内部的作用是针对右的布尔值进行非运算。 格式:not <Boolean> 它的运算结果也是Boolean值。它的优先级高于and和or,因 此,在逻辑表达式中优先级关系应为not→and→or 高→低 例:not<a> a T F 运行结果 F T
由键盘键入一字符, 由键盘键入一字符,如何判断该字 符是否为小写字母? 符是否为小写字母?流程图实现
Begin input pd (pd>="a") and (pd<="z") F print “不是小写字母”
T
print “是小写字母”
End
字母有大小写之分, 字母有大小写之分,我们刚才只是针对小写字母 进行判断, 进行判断,那么我们现在应该对条件进行什么样 的修改,才能针对所有情况? 的修改,才能针对所有情况?
由键盘键入一字符, 由键盘键入一字符,如何判断该字 符是否为字母? 符是否为字母?流程图实现
Begin input pd
T
(pd>="a") and (pd<="z") or (pd>="A") and (pd<="Z")
F
print “输入的字符是字母”
print “输入的字符不是字母”
End
现在我们要求整体框架不变, 现在我们要求整体框架不变,但要判断该字符不 是字母,则如何来修改条件? 是字母,则如何来修改条件?
由键盘键入一字符, 由键盘键入一字符,如何判断该字 判断该字符不是字母。 判断该字符不是字母。流程图实现 符是否为字母? 符是否为字母?
Begin input pd
T F
(pd>="a") and (pd<="z") not((pd>="a") and (pd<="z") or (pd>="A") and (pd<="Z") or (pd>="A") and (pd<="Z"))
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