幼儿教师口语课程改革
中职幼师专业教师口语课程教学现状与改革
一
、
存在 的问题
１ ．曲解 课 程性 质 。 教 师 口语 课 程 标准 规 定 ： 本 课程 由普 通 话 训 练 、 “ 一
般 口语 训 练 和教 师 职 业 口语 训 练三 部 分 构成 。 普通 话 训
／ ’
中职幼师专业教师口 语课程教学现状与改革
邓冬 霞
关 键 词
幼 儿 教 师 的普 通 话 口语 表 达 能 力 不 但 影 响 着 教 育 教 学 的质 量和 效 率 ， 时 也影 响 着 儿 童 口语 能力 和 思 维 同 能 力 的发 展 ， 其 是智 力 和 非 智 力 都 处 于初 步 形 成 阶 段 尤
责任 编 辑 何 丽 华
Ｉ ２． 『 ５ ｒ
点
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大， 代课教师素质 良莠不齐。很多负责 口语教学的教 师
普 通 话 水 平 都 没有 达 到 一 级 乙等 的 标 准 。
音 较 重 ， 多 学 生存 在 系 统 性 的 发 音 缺 陷 ， 通 话 测 试 很 普
练 是前 提 ，一 般 口语 训练 是 普通 话 训练 的 继 续和 深 化 ， 是教 师 职业 口语 训练 的基 础 。 师 职业 口语 是师 范 院校 教
学生 首 要 的职 业 基本 技 能 。教师 职 业 口语 训 练是 ～ 般 口
建 设
语 训 练 的提 高和 扩 展 。 ” 由于 普通 话是 一 开 始 就 被 关注 的课 程 目标 ， 是 贯 穿 始 末 的训 练 内容 ， 以不 少 人 误 也 所 认 为 教师 口语课 就 是 普 通话 课 。由于 广 东 生源 的 学 生乡
幼儿教师口语课程标准
幼儿教师口语课程标准幼儿教师口语课程标准是指幼儿教师在日常教学中所需具备的口语表达能力和相关技能的标准要求。
幼儿教师口语课程标准的制定，旨在提高幼儿教师的口语表达能力，增强其教学魅力，提高教学效果，为幼儿提供更好的语言环境和语言示范。
下面我们就幼儿教师口语课程标准进行具体的介绍。
首先，幼儿教师口语课程标准要求教师具备清晰、准确的发音和语调。
教师在教学过程中，应该注重发音的准确性，避免因发音不清晰而影响幼儿的语言学习。
同时，教师的语调应该生动自然，富有感染力，能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。
其次，幼儿教师口语课程标准要求教师具备丰富的语言表达能力。
教师应该能够用简单明了的语言表达教学内容，让幼儿易于理解。
同时，教师还应该具备丰富的词汇量，能够用丰富多彩的词汇和语言形式，丰富教学内容，激发幼儿的学习兴趣。
再次，幼儿教师口语课程标准要求教师具备良好的语言节奏和语言节制能力。
教师在教学过程中，应该注重语言的节奏感和节制能力，避免语速过快或过慢，让幼儿能够轻松跟上教学内容。
同时，教师还应该注意语言的节制，避免在教学过程中出现啰嗦、废话等情况，保持语言的简洁明了。
最后，幼儿教师口语课程标准要求教师具备良好的语言示范和引导能力。
教师在教学过程中，应该成为幼儿的良好语言示范，用规范的语言和表达方式引导幼儿，帮助他们树立正确的语言观念，培养良好的语言习惯。
总之，幼儿教师口语课程标准的制定，对于提高幼儿教师的口语表达能力和教学水平具有重要意义。
教师们应该不断提升自己的口语表达能力，不断完善自己的教学技能，为幼儿提供更好的语言环境和语言示范，为幼儿的语言学习打下良好的基础。
《幼儿教师口语》授课计划
《幼儿教师口语》授课计划一、课程简介《幼儿教师口语》是幼儿教育专业的一门重要课程，旨在培养学生掌握幼儿教师口语的基本理论、技能和方法，提高幼儿教师口语的应用能力，为幼儿教育教学工作提供有力的支持。
本课程共分为三个模块：普通话训练、幼儿故事讲述技能训练、幼儿语言教育活动设计与组织技能训练。
二、教学目标1. 掌握普通话语音知识和发音方法，能够说出一口标准、流利的普通话。
2. 掌握幼儿故事讲述的基本技巧，能够准确、生动地讲述故事，吸引幼儿的注意力。
3. 掌握幼儿语言教育活动的设计与组织方法，能够设计并组织符合幼儿发展需求的语言教育活动。
三、教学内容与教学方法1. 普通话训练模块教学内容：普通话语音知识、发音方法、声母、韵母、声调等。
教学方法：理论讲授与发音练习相结合，通过录音、录像等方式进行反馈和评价。
教学材料：《普通话语音练习册》、《幼儿故事》、《幼儿诗歌》等。
2. 幼儿故事讲述技能训练模块教学内容：故事内容的理解与分析、故事讲述的基本技巧、情感表达与语调处理等。
教学方法：理论讲授与案例分析相结合，进行角色扮演和故事讲述练习。
教学材料：《幼儿故事精选》、《幼儿故事脚本》等。
3. 幼儿语言教育活动设计与组织技能训练模块教学内容：幼儿语言发展特点与需求分析、语言教育活动的设计与组织方法、活动评价等。
教学方法：案例分析、小组讨论、模拟教学等，结合实际教学情境进行实践操作。
教学材料：优秀幼儿语言教育活动案例、幼儿语言发展与教育相关文献等。
四、教学步骤与评估方式1. 教学步骤（1）课前预习：学生提前预习相关理论知识，做好课前准备。
（2）课堂讲授：教师详细讲解相关理论知识，并进行实践操作指导。
（3）课堂练习：学生分组进行普通话训练、故事讲述技能训练和语言教育活动设计与组织技能训练，教师进行指导与反馈。
（4）课后复习：学生巩固所学知识，完成相关作业和实践报告。
2. 评估方式（1）平时成绩：包括出勤率、课堂表现、作业完成情况等，占比30%。
《教师口语》课程标准
《教师口语》课程标准课程名称：《教师口语》适用专业：五年专学前教育专业一、课程性质和任务1、课程性质“教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养幼师生在教育、教学过程中口语运用能力的实践性很强的课程，是学前专业学生关于教师职业技能的专业必修课。
2、课程标准设计思路开设本教师口语课程，是贯彻国家语言文字方针政策的需要，是我国改革开放，建立社会主义市场经济的需要，是学前专业加强教师职业技能训练的重要内容，是深化课程改革的需要。
这门课程是学前专业语文必修课中具有专业特点的应用语言学科。
它的开设，对提高未来幼儿教师的口语表达水平，使学生具有适应幼儿园教育需要的良好语言素质具有十分重要的意义。
本课程以幼儿教师职业口语能力训练为重点，并在深入了解幼儿园口语教学实际情况与存在问题的基础上，进行课程设置和教学探索，尽可能满足学前教育口语运用的实际需求，构建课程教学体系与就业需求的对接。
3、课程任务（1）教育学生热爱祖国语言，认真学习、积极贯彻国家语言文字工作方针、政策，增强语言规范意识。
（2）能用标准或比较标准的普通话进行一般口语交际，做到：要求学生通过本课程的学习，熟练地发准普通话声母、韵母、声调、音节，掌握语流音变的规律，具备一定的方言辨正能力，普通话水平测试等级达到二级乙等以上；掌握本职业一般口语交际技能。
（3）初步掌握运用本职业教育口语、教学口语的基本技能，并且掌握指导幼儿口语运用的能力。
二、课程目标1、知识目标：掌握普通话语音的基本知识、基础理论，具有较强的口语表达能力、指导幼儿纠正方音的能力。
2、能力和技能目标：能用标准或比较标准的普通话进行一般口语交际，普通话水平测试达到二级乙等或二级乙等以上；能较好地运用停连、重音、语气、节奏的基本技巧朗读作品、绘声绘色地讲述故事，并设计得体的体态语。
具备良好的口语交际能力，能适应在各种不同场合与不同对象口语交际的需要；具备幼儿教育、教学活动的基本口语能力，能与学生和家长进行良好的沟通。
《幼儿教师口语》课程思政元素
《幼儿教师口语》课程思政元素一、引言幼儿教育是人生的重要阶段，幼儿教师口语是幼儿教师必备的基本功。
在幼儿教育中，教师口语的质量直接关系到幼儿的语言发展、情感态度、价值观等方面的发展。
在传授知识、培养能力的同时，我们也应该注重思政教育，培养幼儿正确的价值观、人生观和世界观。
二、口语教学与思政教育的结合1. 树立正确的教育观念在幼儿教师口语教学中，我们应注重树立正确的教育观念。
要让幼儿明白教育是他们的权利，也是他们的义务。
我们应该注重培养幼儿的自尊心、自信心和创造性，鼓励他们积极探索、敢于尝试，培养他们积极向上、乐观开朗的性格。
同时，我们也应该教育幼儿尊重他人、关心他人、团结友爱，培养他们良好的人际关系和社会责任感。
2. 注重爱国主义教育在幼儿教师口语教学中，我们应该注重爱国主义教育。
要引导幼儿了解祖国的历史文化、地理环境、民族风情等，培养他们的民族自豪感和爱国主义情感。
同时，我们也应该教育幼儿尊重和保护环境，培养他们良好的环保意识和社会责任感。
3. 培养良好的品德修养在幼儿教师口语教学中，我们应该注重培养幼儿良好的品德修养。
要教育幼儿诚实守信、尊重他人、关心他人、团结友爱等美德，培养他们良好的道德品质和社会责任感。
同时，我们也应该教育幼儿谦虚好学、勤奋进取、勇于创新等品质，培养他们积极向上、乐观开朗的性格。
三、口语实践与思政教育的融合1. 课堂互动中的思政教育在幼儿教师口语教学中，我们应该注重课堂互动中的思政教育。
通过师生互动、生生互动等方式，培养幼儿的语言表达能力、交际能力和自信心。
同时，我们也应该注重引导幼儿积极参与、敢于表达自己的想法和观点，培养他们独立思考、敢于创新的精神。
在互动中，我们应该注重尊重幼儿的个性差异，鼓励他们积极探索、敢于尝试，培养他们勇敢面对挑战的精神。
2. 亲子沟通中的思政教育在幼儿教师口语教学中，我们应该注重亲子沟通中的思政教育。
通过口语实践，培养幼儿与家长之间的沟通能力，让他们学会与家长分享自己的快乐和烦恼，培养他们与家长之间的亲密关系和信任感。
《教师口语》教学评价的改革微探
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《 师 口语 》 学 评 价 的 改 革 微 探 米 教 教
郭 旭 卿
（ 山东 省莱 阳师 范学 校语 文教研 室 ，山东 莱 阳 ２ ５ ０ ） ６２０
摘要 ：师 范生是 未来 的教 师 ，因此师 范生 学 习教 师 口语 的效果 ，在很 大程度 上 决定 着小 学生 学习汉语
方 法 ，能 用标 准或 比较标 准 的普 通话 从事 一 切教 育 教学 活动 ；掌握 演 讲 、讲故事 等 教师 常用 口语 的一般 技 巧 和 方法 ：普 通话 水平 测试 达 到 国家规定 的相应 等级 并 获 得
证书 。并在此 基础 上制定 了 《 教师 口语评 价方 案》 ，规 定 了教 师 口语评 价 的项 目及达 标要求 。（ 详见下 表 ） 《 师 口语 评价方 案》兼顾 了 《 范 院校 教师 口语 课 教 师 程 标 准》 中规定 的普 通话 语音 训 练 、一般 口语 交 际训 练
中 图 分 类 号 ：Ｇ４ ４７ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ： １７ — ５ ８ ２ １ ）６ ０ ３ — ２ ２ ．５ ６ １ ０ ６ （０ １ ３ — ０ ４ ０
《 教师 口语》是 师范 院校学 生学 习教师职 业技 能 的必 修 课程 ，它 既 是一 门研 究 教师 口语 理论 规律 的应 用 语言 学 科 ，又是 一 门培 养 教师 口语技 能 的实 践性 课程 。本课
化 的评价 方 法，把 师 范生 学 习教 师 １语 、参与 比赛 的情 况综合起 来 ，采 用定性 与定 量相 结合 的评价标 ： ７
准 ，对 师 范 生教 师 口 语 综 合 能 力 进 行 考 核 评 价 。
幼儿园教师的口语培养
幼儿园教师的口语培养随着幼儿教育的重视和幼儿园教育的需求不断增长，幼儿园教师的角色也越来越重要。
作为幼儿园教师，良好的口语能力是必不可少的。
它不仅可以帮助教师与孩子们更好地交流，还可以提高教师的教学效果。
因此，幼儿园教师的口语培养显得尤为重要。
首先，幼儿园教师应该重视自身的口语培养。
教师应该注重提高自身的口语表达能力，使自己能够清晰、准确地传达信息。
这不仅要求教师具备正确的表达技巧，还需加强语言能力的训练。
教师可以通过参加口语培训班或与他人进行交流来提升自身的口语水平。
此外，教师还可以多听多读，通过模仿和积累，提高自己的口语表达能力。
其次，幼儿园教师应该注重培养孩子们的口语能力。
幼儿园教育注重培养孩子们的综合能力，而口语能力是其中重要的一部分。
教师应该创设良好的语言环境，通过与孩子们的交流互动，培养他们的口语表达能力。
教师可以通过歌曲、游戏、小组讨论等形式，提供更多机会让孩子们进行口语练习，激发他们表达的积极性。
此外，教师还可以鼓励孩子们多参与口语表达的活动，如朗读比赛、话剧表演等，以激发他们的创造力和表达欲望。
再次，幼儿园教师应该注重口语教学的方法和策略。
教师应该针对幼儿的特点和口语学习的规律，选择合适的方法和策略进行口语教学。
例如，教师可以利用图画、图片等视觉辅助材料来激发孩子们的口语表达；可以采用分组讨论、角色扮演等活动形式，增加孩子们参与口语练习的机会。
同时，教师还应该注重对孩子的口语表达进行针对性的指导和纠正，帮助他们提高语音、语调和语法的准确性。
最后，幼儿园教师应该与家长密切合作，共同培养孩子的口语能力。
家庭是孩子口语培养的重要环节，教师应该与家长沟通合作，共同关注孩子的口语发展。
教师可以向家长提供一些口语训练的方法和建议，帮助他们在家中进行相关的口语教育。
同时，教师还可以组织家长与孩子的亲子口语活动，促进家庭和学校的有效衔接。
总之，幼儿园教师的口语培养是一项长期而艰巨的任务。
教师应该重视自身的口语培养，注重培养孩子们的口语能力，采用合适的方法和策略进行口语教学，并与家长建立紧密的合作关系。
幼儿教师口语教学工作计划
幼儿教师口语教学工作计划1. 绪论口语是幼儿语言发展的重要组成部分，也是日常沟通和交流的基础。
幼儿教师在日常工作中，需要注重口语的教学，帮助幼儿提高口头表达能力，促进语言发展。
本文旨在分析幼儿口语教学的重要性，设计幼儿教师口语教学工作计划，提高幼儿口语表达能力。
2. 口语教学的重要性口语是幼儿发展语言能力的关键。
幼儿在日常交流中，需要使用口头语言表达自己的想法、情感和需求。
良好的口语表达能力不仅能够帮助幼儿更好地表达自己，还能促进幼儿的思维发展和交流能力的提高。
因此，幼儿教师应该更加重视口语教学，并制定详细的教学计划，以提高幼儿的口语表达能力。
3. 幼儿口语教学目标（1）培养幼儿的语言表达能力。
通过课堂教学以及日常生活中的交流，培养幼儿的口语表达能力，让幼儿能够清晰、准确地表达自己的想法和情感。
（2）培养幼儿的听力理解能力。
通过各种听力训练活动，提高幼儿的听说能力，使其能够准确理解他人的语言。
（3）培养幼儿的交流能力。
通过各种交流活动和角色扮演活动，培养幼儿主动交流的能力，并且懂得尊重和倾听他人。
4. 幼儿口语教学活动设计4.1 口语教学活动设计原则（1）情境化。
口语教学活动应当融入幼儿生活中的情境，让幼儿在真实的情境中学习语言表达。
（2）趣味性。
口语教学活动应当具有趣味性，激发幼儿的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习口语表达。
（3）多样性。
口语教学活动应当多样化，既有游戏活动，也有角色扮演、问答等多种形式的活动。
4.2 口语教学活动设计实例（1）日常生活中的口语训练。
在日常生活中，教师可以通过日常交流、问候等活动，引导幼儿进行口语训练，比如：“早上好，你吃早饭了吗？”，“请你给我递一下水杯。
”等。
（2）游戏活动。
通过各种游戏活动，让幼儿在游戏中进行口语练习，比如“口头禅”游戏，口语接龙游戏等。
（3）角色扮演活动。
通过角色扮演活动，让幼儿在不同角色中学习口语表达，比如扮演老师、家长、医生等，进行相应的对话和交流。
以工作过程为导向的幼师专业英语口语课程改革——《幼儿教师实用英语口语(初级)》新教材与教法探讨
新教材遵循 以工作过程 为导向的职业 教育理
念， 模 拟 幼儿 园 大班 的幼 师 工 作 环 境 ， 以幼 儿 园 一
与 国 内真实 的幼 儿 园工 作 过程 分 离 ， 导 致 学 生就 业
理论是针对传 统职业教 育与真 实工作要求相脱 离 的弊端提出的。 其 中关于教材教学内容的观点是 ： “
从 专 业 理论 知 识转 向工 作过 程 知识 ，也 就 是说 ， 在
时不能很快适应幼儿园的工作。 ３ 、 目前 ， 高职幼师专业 的学生整体文化水平起 点低 ， 尤其是英语基础普遍较差 ， 无法完成传统意 义上的高职英语课程 ， 因为传统意义上高职英语课
合格的幼儿英语师资的需求十分迫切。 ２ 、社会对合格 的幼儿英语教师的要求定位模
糊 。在 中国 ， 学英 语 的热 潮 使急 功 近利 的人 们过 度 强调 了英语 的重 要性 ， 对 幼 儿英 语 教 育 的投 入远 大
及课文句法 的讲解 ， 课文 内容大都选 自以英语为母
语 的 国家 的幼 师 教材 ， 与 国 内的幼 儿 英语 教 学 实 际
一
、
问题 的提 出
规 模 的幼 儿 园只 要 有 能 教会 幼 儿说 几个 单 词 和 几 个 简 单句 子 、 能 唱几 首 英语 儿 歌 的教 师 就 打 出 了双
（ 一） 当前 幼儿 英语教 育 师资存在 的 问题 １ 、 幼儿 园开设 英语 课程 十 分普及 ， 而幼 儿英 语 教师 素质 令人 堪忧 。尽管现 在人 们对 幼儿 期是否 适 宜学 习英语 的看 法褒 贬不 一 ， 但 是社 会 的进 步 和经 济 的 发 展 使 幼儿 不 可 避免 的接 触 到英 语 和 英 语 文 化 ，幼 儿 英语 教 育 成 为一 股 热 潮 已经 是 不 争 的事 实 。尤 其在 幼儿 园 ， 近 年来 ， 设 置英语 特 色课程 已经 成 为一种 趋 势 。 然 而 “ 瞳幼儿 教育 的不 懂英 语 ， 懂 英语 的 不懂 幼 儿 教 育 ’ 的现 象 却 很 普 遍 ， 多 数 幼 师 专业 毕 业 生 因为语 音 语调 不 规 范 、 口语 表 达 能力 不 强， 难 以胜 任 幼 儿 园英 语 教 学 工 作 ； 而英 语 专 业 毕 业生 由于 缺乏 幼 教知 识 与技 能 ， 将 成 人化 的英语 教 学模 式 带 进 了幼 儿 园英语 课 堂 。” ｌ １ ｌ 因此 ， 幼儿 园对
幼儿教师口语训练教程教学大纲
《幼儿教师口语训练教程》教学大纲Teacher Oral Skill课程代码：053702 学时：32 学分：2理论学时：16 实验或讨论学时：16适用专业：学前教育课程性质：必修撰稿人：审定人：一、课程说明（一）课程性质、地位与任务《幼儿教师口语训练教程》是研究幼儿教师口语运用规律的一门应用语言学科，是培养学生在教育教学工作中口语运用能力实践性很强的专业必修课。
（二）课程教学的基本要求通过学习这门课程，使学生认真贯彻国家语言文字工作方针政策，增强语言规范意识，用标准的普通话进行口语交际，初步掌握幼儿教师职业语言的规律，进而提高教学口语和教育口语的运用能力，为21世纪我国幼儿教育的改革与发展培养高素质的幼儿教师队伍。
（三）课程教学改革课程由案例教学和学生实践两部分组成，教师先进行案例讲解，然后由学生做练习，这两种教学在课堂里有机交融，充分互动。
使课堂从传统的讲堂、听课、知识内化为主观经验的场所，转变为现代的学堂、操练、知识生成技能的舞台。
二、教学内容与学时分配（一）课程理论教学绪论0.5学时知识点：1、当代社会口语交际特点2、关于口头语言与幼儿教师口语3、幼儿教师口语的内容与学习方法第一章教师口语基础3学时第一节普通话是教师的职业语言0.5学时1、普通话与方言2、关于普通话水平测试第二节语言规范化训练2学时一、语音基本知识知识点：1、语音的构成与分类2、记录语音的符号二、汉语语音方言辨正知识点：1、普通话声母辩正2、普通话韵母辩正3、复韵母4、鼻韵母5、语流音变三、现代汉语词汇第三节汉语发音原理和技巧0.5学时一、呼吸发声二、吐字归音三、共鸣控制本章小结本章主要是介绍教师语言活动所涉及的基础理论、基本知识和基本技巧，是后面各章节所阐述的教师口语诸项内容的基础。
重点：1、汉语语音方言辩正2、汉语发音原理和技巧难点：本章的主要难点是汉语语言的方言辩正，涉及的声韵母较多思考题：录制一段标准普通话发音读文，原则上不低于15分钟。
《教师口语》课程标准
2.项目要求 通过本项目的学习，更好地避免说话测试考场失误。 项目十二 朗诵概说 1.项目内容 本项目主要介绍朗诵的定义、意义和要素。 2.项目要求 通过本项目的学习，更好地了解朗诵作为表情达意的口头语言，是有声语言的创造 活动。
平测试。 （2）详细说明：过程考核中，笔试由小测、作业综合评定；口试由三分钟说话、单 元口试，期中口试、省级普通话水平测试、期末口试，兼顾出勤情况，课堂活动情况综合 评定。平时成绩占40%，、期末口试占60%. 3、 课程资源的利用和开发 （1） 校内教学资源 校内设普通话测试培训点，有国家级、省级普通话测试员共8名。
发，变过去注重知识传授为更加注技能传授，使学生通过该课程的学习掌握一项专业技
能。
3、课程任务
教育师范生热爱祖国语言，认真学习、积极贯彻国家语言文字工作方针、政策，增强
语言规范意识。能用标准或比较标准的普通话进行一般口语交际和进行教育、教学工作。
做到：要求学生通过课程的学习，熟练地发准普通话声母、韵母、声调、音节，掌握语流
一定的方言辨正能力。熟练掌握朗诵的技能技巧。
2、能力与技能目标
通过各种实践活动，培养学生的听音、辨音能力，动口动手能力和创新思维活动的能
力，提高学生对语音的敏感度，培养自我监听、主动纠正方音的习惯。发准普通话声母、
韵母、声调、音节，在语言交际中灵活运用语流音变的规律，具备一定的方言辨正能力，
普通话水平测试等级达到二级或以上。能有感情地诵读文章，并且具备一定的指导中小学
2024年幼儿教师口语教学总结
2024年幼儿教师口语教学总结在2024年的幼儿教育中，口语教学起到了重要的作用。
幼儿是语言的学习者，通过口语教学可以培养他们的语言表达能力，丰富他们的词汇量，提高他们的交流能力。
本文将总结我在2024年幼儿口语教学中的一些经验和方法。
首先，我始终坚持以孩子为中心，关注每个孩子的个别差异，为他们提供有针对性的口语教学。
每个孩子的语言能力和学习进度都不同，有些孩子可能对某些单词或句子结构更感兴趣，我会尊重他们的兴趣，为他们提供更多的练习机会。
同时，我也会注意到一些孩子的困难点，例如发音不准确或是语法错误，我会针对性地进行纠正和辅导。
其次，我注重提供多样化的口语练习和活动。
幼儿学习语言的最好方式就是通过真实的语境和实际的交流来进行。
因此，我会设计一些游戏和活动，让孩子们在愉快的氛围中练习口语。
比如，我会安排角色扮演的活动，让孩子们在游戏中扮演各种角色，通过对话、提问和回答来进行口语练习。
同时，我也会根据不同的主题设计一些口语任务，例如让孩子们描述自己的家庭、介绍自己的爱好等等。
另外，我还注重与家长的合作。
幼儿的语言习得不仅仅发生在学校，家庭环境也起到很大的作用。
因此，我会积极与家长沟通，了解孩子在家里的语言环境和学习情况。
我会向家长提供一些口语练习的建议和方法，鼓励他们在家里与孩子进行口语交流。
我也会定期与家长开展家校互动活动，让他们了解孩子在学校的口语学习情况，并提供一些口语学习的资源和指导。
此外，我还注意培养孩子们的自信心。
口语教学中，孩子们可能会有一些害羞或不自信的情绪，我会通过鼓励和肯定来帮助他们克服这些困难。
我会给孩子们提供一些成功的机会，让他们尝到口语学习的成果，从而增强他们的自信心。
在语言练习中，我也会注重给孩子们一些积极的反馈和评价，激励他们不断进步。
综上所述，口语教学在2024年的幼儿教育中起到了非常重要的作用。
通过个别化的教学、多样化的口语练习和活动、与家长的合作以及培养孩子们的自信心，我相信幼儿的口语能力得到了有效的提高。
幼儿教师口语教学大纲
幼儿教师口语教学大纲一、课程性质和任务本课程是中等职业学校学前教育专业的一门主干专业课程，其主要任务是使学生掌握幼儿语言教育的基本理论和一般的教育方法、手段，同时让学生初步学会根据原教育部颁布的《幼儿园教育纲要》中的语言纲要，选择和运用幼儿语言教材，制订语言教学计划，并采用生动具体的教学方法贯彻纲要的要求等等，以便毕业后能胜任幼儿园各年龄班的语言教育工作。
二、课程教学目标本课程的教学目标是使学生与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美全面发展，具有综合职业能力，成为能适应当代幼儿教育发展和改革需要的幼儿教师和保育员。
（一）知识教学目标。
1、掌握普通话中语流音变现象。
2、掌握四种文体的朗读。
（二）能力培养目标1、提高学生的普通话水平和实际应用能力。
2、提高学生的口语交际能力。
3、提高幼儿教师职业口语能力。
（三）思想教育目标1、基本掌握马克思主义的一般原理，树立科学正确的世界观、人生观、价值观。
2、具有事业心、责任感和良好的职业道德，热爱幼儿教育事业、热爱幼儿，树立正确的儿童观和教育观，具有良好的行为习惯、具有求实创新精神。
三、教学内容和要求第一章普通话概述教学内容：1．1普通话与方言。
1．2普通话规范语音。
教学要求：1．了解普通话语音特点。
2．明确普通话发音原理。
3．掌握普通话语音系统。
第二章普通话语音训练教学内容：2．1声母、韵母、声调。
2．2音节。
2．3语流音变。
教学要求：1.了解声母、韵母、声调，并进行发音训练2.懂得音节变化、拼合，并进行发音训练。
3.掌握语流音变，并进行发音训练。
第三章一般口语交际基础训练教学内容：3．1发声技能训练。
3．2听话能力及其训练。
3.3态势语及其训练。
3.4心理素质要求与训练。
教学要求：1.进行发声技能、听话能力的训练。
2.掌握态势语的特点。
3.了解心理素质的要求。
第四章一般口语交际的技能训练教学内容：4．1朗读。
4．2复述。
4.3讲故事。
4.4交谈•教学要求：1.明确朗读的基本要求，并进行朗读训练。
2024年幼儿教师口语教学总结
2024年幼儿教师口语教学总结随着时代的发展，教育也在不断地变革与创新。
作为一名幼儿教师，我始终关注着幼儿口语教学的重要性，并努力探索更有效的教学方法。
在2024年的幼儿教育中，我总结了以下几点口语教学经验。
首先，创设情境，营造语言环境。
幼儿是通过情境学习语言的，因此我注重创设富有情感色彩的语言环境。
在幼儿园的教室里，我会布置一些角色扮演的场景，创造出与主题相关的情境。
比如，在“动物园”主题中，我会给孩子们准备一些动物头饰，让他们扮演不同的动物，通过交流和模仿发出动物的叫声，加强他们对动物名称和声音的理解和记忆。
其次，注重幼儿的参与和合作。
在口语教学中，我鼓励幼儿们积极参与到课堂活动中来。
例如，在进行英语角色扮演时，我会将幼儿分成小组，每个小组扮演不同的角色，并组织他们进行对话。
通过与其他组的交流合作，幼儿们不仅能够提高自己的口语表达能力，还能够学习到合作与沟通的重要性。
第三，注重游戏和趣味性。
幼儿在玩耍中学习语言是一种轻松而有效的方式。
因此，我在幼儿园的英语教学中注重与游戏相结合。
比如，我会使用卡片游戏，将一些具体的物品或动作与相应的英语单词配对，让幼儿进行拼贴、配对或说出单词。
这样的游戏既能调动幼儿的积极性，又能够让他们在游戏中不知不觉地学习和巩固语言。
另外，我还鼓励幼儿们观看英文动画片或听英文儿童歌曲，以提升他们的语音感知和语感。
在课后，我会要求幼儿们利用学校提供的在线学习平台进行自主学习。
通过观看相关的视频和听力练习，幼儿们可以巩固课堂所学，并且在家中也能够继续与英语保持互动。
最后，我注重个性化教学，根据每个幼儿的实际情况进行细致的指导。
不同的幼儿在语言表达上存在差异，因此我会根据幼儿的兴趣、优势和不足，有针对性地制定教学方案。
与幼儿家长的沟通也是非常重要的，我会定期与家长进行交流，了解幼儿在家中的学习情况，共同制定个性化的学习计划。
总之，2024年的幼儿教育需要我们教师更加关注幼儿的口语能力培养。
【OBE课程改革】《幼儿教师口语》课程教学模式创新实践
【OBE课程改革】《幼儿教师口语》课程教学模式创新实践一.课程简介《幼儿教师口语》这门课程是以学前教育学和学前心理学的理论为基础，进行讲授幼儿教师口语的规律和训练方法的一门实践性、操作性很强的课程。
教师口语对于学前教育专业是一门重要的专业课，它的主要内容为普通话的语音知识、普通话水平测试指导、一般口语交际概说、一般口语交际的基础训练、一般口语交际主题训练、教学口语训练和教育口语训练。
本课程根据学生情况，采用精讲多练，训练为主的教学方法，重点突出对知识的运用。
授课面向专业：学前教育课程性质：专业基础课二、课程教学创新（一）线上+线下主要利用畅课平台进行线上教学。
课堂点名、作业上交及评分、微课等一系列内容都可以在平台完成。
课上还可利用平台进行讨论、互评以及随机抽答，课后还可通过平台完成知识巩固，完美利用了信息技术结合课堂教学。
（二）教室+户外本门课程不局限于教室场地，我们利用操场、实训基地、幼儿园等户外场地，来进行口语课程实践内容。
无论是个人展示还是小组作品，都可以直接呈现在公共场所前，不仅锻炼学生的胆量和心理素质，同时让作品的评价对象不局限于本班同学。
（三）个人+小组口语练习的形式不局限于个人课，个人类型和小组类型均可。
在主题的选定，规则的制定，作品的落实，给到学生自由发挥。
互评标准也由学生进行讨论完成评定。
教师大胆放手，只给予大方向的指导，以一个领域技能展开练习，让学生得更好的创新锻炼。
三.课程目标四.课程教学设计理论部分教学以讲授练习为主，配以适量作业；普通话部分以讲授、观摩和实践相结合，强调实践环节，突出能力训练。
本课程的教学应以培养应用型人才为目标。
教学强调对学生基本技能以及知识运用能力的培养，以普通话考试和教师口语应用为重点，在讲清各类普通话知识的基础上，尽量联系实际多练习，多讲一些案例。
充分运用各种方式拓展学生对教师的认知和应用水平，重视实践环节，突出能力训练。
在教学模式上应突出学生的主体性，在教学活动中加强互动，加强学生之间的有效交往，同时注意教学目标中知识、技能、态度的三位一体。
幼教中的口语培养策略
幼教中的口语培养策略在幼教中，口语培养是非常重要的一项任务。
通过良好的口语培养策略，可以提高幼儿的语言表达能力，促进其认知和社交发展。
本文将探讨几个有效的口语培养策略，帮助幼儿在语言能力的发展中获得更好的支持。
首先，幼教教师应该提供一个充满语言交流的环境。
在课堂中，教师可以通过引导幼儿参与讨论、提问和回答问题等方式，鼓励幼儿大胆地用语言表达自己的想法和感受。
此外，教师还可以为幼儿创设各种语言角色扮演的情境，让幼儿在角色扮演中运用语言进行交流。
通过这样的环境创设，幼儿会感到语言学习的重要性，从而愿意参与到语言交流中来。
其次，教师可以利用图书阅读的方式培养幼儿的口语表达能力。
在阅读过程中，教师可以引导幼儿讨论故事情节、角色心理等，并鼓励幼儿用自己的语言描述故事的内容。
教师还可以选择一些富有情感、形象生动的图书，通过故事情节的引导，帮助幼儿提高自己的故事编排和口语表达能力。
通过图书阅读，幼儿能够接触到丰富的语言材料，激发他们对语言的兴趣，提高他们的语言表达能力。
此外，利用歌曲、游戏等活动也是培养幼儿口语的有效策略。
在幼儿园的日常活动中，教师可以设计一系列的唱歌、说唱、角色扮演等活动，通过这些活动让幼儿用语言表达自己的情感和需要。
例如，教师可以让幼儿唱儿歌、学跳舞等，通过音乐和动作的结合，激发幼儿的语言表达欲望；教师还可以设计一些团队游戏，让幼儿在游戏中进行交流，提高他们的口语表达能力和合作能力。
最后，家庭与学校的紧密合作也是促进幼儿口语发展的重要因素。
幼儿园可以与家长保持密切的联系，定期组织家长会议或家访活动，向家长介绍幼儿的口语发展情况，并提供一些家庭活动的建议，鼓励家长在家中与幼儿进行口语交流。
同时，教师还可以制定一些家庭作业，要求幼儿与家人一起完成，通过这些家庭活动，巩固幼儿在幼儿园中所学的口语表达能力。
综上所述，口语培养是幼教中一项重要的任务。
通过提供语言交流的环境、利用图书阅读、歌曲和游戏等活动以及与家庭的合作，可以帮助幼儿提高口语表达能力，促进其全面发展。
高职学前教育专业幼儿教师口语课程教学改革与创新研究
高职学前教育专业幼儿教师口语课程教学改革与创新研究
苏文敏
【期刊名称】《佳木斯职业学院学报》
【年(卷),期】2024(40)6
【摘要】在“三教”改革背景下,高职学前教育专业课程教学改革,要以学生为中心,产出为导向。
本文以“幼儿教师口语”课程为例,围绕“语言自信、两代师表”的
课程思政主线,设计符合语言教学规律的“三段六步”创新教学模式,融“岗证课赛”于一体,切实从教学整体设计、教学内容构建、教学实施过程、教学评价体系四个
维度,进而剖析幼儿教师口语的组织与指导、改革与创新,助力学前教育职业发展现
代化。
【总页数】3页(P224-226)
【作者】苏文敏
【作者单位】梧州职业学院
【正文语种】中文
【中图分类】G610;G420
【相关文献】
1.提升高职院校学前教育专业学生国学素养的途径探析--以《幼儿教师口语》课程教学为例
2.高职学前教育专业课程教学改革探究——以《幼儿教师口语》“课岗
证赛”融合视角为例3.高职学前教育专业“幼儿教师口语”课程教学策略探究4.
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2024年幼儿教师口语教案
幼儿教师口语教案一、教案背景随着我国教育事业的发展，幼儿教育越来越受到重视。
口语作为幼儿语言发展的基础，对幼儿的智力发展、情感交流、社会适应等方面具有重要意义。
因此，幼儿教师的口语教学能力显得尤为重要。
本教案旨在帮助幼儿教师提高口语教学水平，培养幼儿良好的口语表达能力。
二、教学目标1.帮助幼儿教师掌握幼儿口语发展的特点和规律，提高口语教学能力。
2.培养幼儿教师运用多种教学方法，激发幼儿口语表达的兴趣和积极性。
3.提高幼儿教师的口语表达水平，为幼儿树立良好的口语榜样。
4.帮助幼儿教师创设丰富的语言环境，促进幼儿口语能力的全面发展。
三、教学内容1.幼儿口语发展的特点和规律2.口语教学方法及策略3.口语表达技巧与实践4.口语教学活动设计与组织四、教学方法和手段1.讲授法：讲解幼儿口语发展的特点和规律，口语教学方法及策略。
2.案例分析法：分析优秀口语教学案例，引导幼儿教师借鉴和学习。
3.小组讨论法：分组讨论口语教学活动的设计和组织，提高幼儿教师的实践能力。
4.角色扮演法：模拟口语教学场景，让幼儿教师亲身体验口语教学过程。
5.视频观摩法：观看优秀口语教学视频，让幼儿教师直观感受口语教学的方法和技巧。
五、教学步骤1.导入：简要介绍口语教学的重要性，激发幼儿教师的学习兴趣。
2.理论学习：讲解幼儿口语发展的特点和规律，让幼儿教师了解幼儿口语学习的需求。
3.方法讲解：介绍口语教学方法及策略，帮助幼儿教师掌握口语教学的基本技巧。
4.案例分析：分析优秀口语教学案例，引导幼儿教师借鉴和学习。
5.小组讨论：分组讨论口语教学活动的设计和组织，提高幼儿教师的实践能力。
6.角色扮演：模拟口语教学场景，让幼儿教师亲身体验口语教学过程。
7.视频观摩：观看优秀口语教学视频，让幼儿教师直观感受口语教学的方法和技巧。
8.总结与反思：总结本次教学活动的收获，引导幼儿教师反思口语教学实践中的不足之处。
六、教学评价1.过程评价：观察幼儿教师在教学活动中的参与程度、合作能力和实践能力。
2024年幼儿教师口语教学总结
2024年幼儿教师口语教学总结
在2024年的幼儿教学中，我重点注重了口语教学的重要性，并采取了一系列措施来促进幼儿的口语能力发展。
以下是我的教学总结：
1. 创设语言环境：我在教室中创设了丰富的语言环境，准备了各种丰富多样的语言素材，如语音卡片、语音游戏等，激发幼儿的兴趣，促使他们主动参与口语练习。
2. 使用互动教学法：我采用了互动教学法，积极引导幼儿参与到口语练习中。
通过问答、游戏等形式，激发幼儿的表达欲望，培养他们的口语表达能力。
3. 提供丰富的口语材料：我准备了一系列丰富的口语材料，包括图片、视频、故事等，通过这些材料的使用，帮助幼儿更好地理解和运用语言，提高口语表达能力。
4. 注重口语交流的实践：我注重营造口语交流的环境，组织幼儿进行情境角色扮演、小组合作等活动，让幼儿在实践中运用口语，增强表达能力。
5. 鼓励自由表达：我鼓励幼儿进行自由口语表达，提供了宽松的教学氛围，减少评价和批评，使幼儿敢于表达自己的意见和想法，从而促进他们口语能力的发展。
通过以上的教学措施和方法，我发现幼儿的口语能力有了明显的提高。
他们能够更自信地用语言表达自己的思想和感受，与他人进行有效的交流。
同时，他们在口语练习中也体验到了乐
趣，对学习产生了浓厚的兴趣。
我将继续努力，不断探索更有效的口语教学方法，提升幼儿的口语表达能力。
幼儿教师口语培训计划方案
幼儿教师口语培训计划方案一、培训目标本次口语培训的目标是帮助幼儿教师提高口语表达能力，使其能够更好地与幼儿沟通交流，同时提高教师的专业形象和教学效果。
二、培训内容1.口语基础知识通过讲解口语的基础知识，包括发音、语调、语速等，使教师了解口语的基本要素，为后续的口语训练奠定基础。
2.口语表达技巧教师将学习如何利用肢体语言和面部表情来增强口语表达的效果，以及如何使用适当的语言和声音来吸引幼儿的注意。
3.口语练习通过各种口语练习，包括朗读、角色扮演、口语游戏等，提高教师的口语表达能力，让他们能够更自如地用简单易懂的语言与幼儿进行交流。
4.实际教学技巧通过实际的教学情景模拟，教师将学会如何在教学中运用所学的口语技巧，使教学更加生动有趣。
5.口语反馈定期组织口语表达比赛和点评活动，让教师对自己的口语表达能力进行自我评估，并接受他人的反馈和建议。
三、培训方法1.专家授课邀请口语表达专家来进行讲解和示范，让教师学习到科学的口语表达技巧。
2.小组讨论组织小组讨论，让教师之间相互交流经验，互相学习。
3.案例分析通过对口语表达成功的案例分析，让教师学会从他人的经验中获取启发，提升自己的口语表达能力。
4.实践训练组织实际操作和模拟教学情景，让教师在实践中不断提高口语表达能力。
四、培训评估1.学习成果测试每个阶段结束后，组织口语技能测试，对教师的口语表达水平进行评估。
2.听课评估定期组织听课评估活动，由专家对教师的口语表达情况进行评价，并给予指导和帮助。
3.口语比赛评选组织口语表达比赛，评选出优秀口语表达者，给予奖励和表彰。
五、培训课程安排第一阶段：口语基础知识学习时间：3天内容：口语基础知识讲解、发音练习、语速和语调训练等第二阶段：口语表达技巧学习时间：3天内容：肢体语言与面部表情的运用、语言和声音的技巧训练等第三阶段：口语练习和实际教学技巧学习时间：5天内容：口语练习活动、实际教学情景模拟、角色扮演等第四阶段：口语反馈和总结时间：2天内容：口语表达比赛和点评、口语技能自我总结等六、培训师资资源本次培训将邀请相关领域的专家学者和有丰富口语表达经验的一线教师，以及幼教领域的专业人士来进行授课和指导，保证教师们能够得到专业而贴切的培训。
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《幼儿教师口语》课程改革计划
《幼儿教师口语》课程是学前专业学生职业技能训练的必修课程，结合自身教学实践，剖析影响课程教学的相关因素，围绕积极发展学前教育的目标，体现任务驱动教学特点，具有以下教学改革计划。
一、该课程开设中存在的问题
1. 课程内容服务专业特点不突出
众所周知，拥有良好的口语表达能力是学前教育专业学生未来从事教师工作必备的职业技能和教师专业素养,该课程因此成为了学前教育专业培养学生职业口语能力的必修课程。
但从课程具体开设情况看，主要按传统方式从概念、范畴、规则、规律等方面使学生理解掌握教师口语知识和规律，课程内容的组织逻辑与幼教行业岗位工作内容的工作逻辑的关联度低，学生对于教师口语知识和理论的理解很难从从职业需要的角度去接受，没有凸显课程应用性的特点。
2. 教学方法学科体系烙印深
教师在实际授课过程中，受习惯影响，学科体系烙印深，涵盖了现代汉语语音学、应用语言学的诸多内容，比较关注课程中知识传授的完整性，对学生从事幼教活动的具体指导性和应用性的探讨不够。
二、《教师口语》课程改革应贯彻的原则
1.从职业岗位背景的角度，重视教师语言教育。
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出“学前教育是终身学习的开端。
学前教育是基础教育，是培养未来人才的一个非常重要的起点”。
学前教育的意义是不言而喻的。
21世纪，幼教行业更是进入到全面转型升级阶段。
在转型升级阶段，幼教领域的主体类型在发生变化，行业经营模式不断升级。
如果说，在幼教领域粗放经营的时代，幼教服务质量更多地是从初级服务技术上表现出来，那么在幼教领域专业化、公平化、国际化程度不断提高的背景下，幼教服务质量必然从初
级的服务技术层面向高层次提升，幼教从业者需要将教育科学化与人性化完美地结合在一起。
作为学前专业的语言奠基课的《幼儿教师口语》应从打造提升幼教高层次技能型人才的角度被摆到幼教职业教育的重
要位置。
2.从相关高等教育理念的角度，课程应凸显应用性特点。
首先，解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件，“知识‘必须、够用’，‘以就业为导向’，‘增强社会服务能力’”均是上述文件的关键字眼。
高等教育、相关职业教育的发展要求各门课程的开设应尽可能凸显“应用性”的特色。
从这个角度出发，在高等院校中，学前专业学生的“口语”学习应有自己的个性目的，它不同于普通高校学生，专门以学术研究为目的；也不同于艺术专业的学生，将来从事语言传播工作。
学前专业的学生要被培养成“不仅要具备广博的文化知识、多维的兴趣爱好，还要具备基本的教育理论和教学技能；不仅要开展教育工作，而且还要能够胜任班级管理工作，具有一定的实践能力、服务能力、创新能力的高素质技能型人才”。
简言之，学前教育是一项教育性，艺术性、综合性、广泛性、实用性很强的教育事业。
学前专业的学生的职业岗位要求他们对教师口语的学习更注重落实在实用化的教育上。
三、职业岗位背景下《教师口语》课程改革的具体措施
1.依据学前专业岗位群分析，增强课程教学内容的针对性。
学前专业学生岗位群可以分为直接岗位和间接岗位。
直接岗位主要
是各类学前教育机构的教师、科研人员岗位；间接岗位是各类学前教育机构的行政管理人员，或者是相关幼教机构的社会工作者。
对应学前专业学生岗位群工作任务，普通话首先应该是学前专业学
生将来的工作语言，根据国家相关规定，此专业学生的普通话水平必须达到二级乙等的国家测试标准。
因此课程内容之一需根据普通话水平测试要求进行教学，由此有助于学生熟练掌握和运用工作语言。
其次，仅仅将普通话的训练作为学前专业学生《教师口语》的内容
远远是不够的。
教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，
是教学目的能否实现的主要载体。
针对职业发展需要和幼教行业实践的特殊需要，按照知识适度够用原则，整合重构课程内容是十分必要的。
就《教师口语》来说，除了训练普通话之外，围绕幼教行业岗位群设置，对应学前专业学生岗位群工作任务，在掌握普通话的基础上，把握一般口语表达技巧，尤其是幼儿教师在教育教学活动中的口语运用规律和基本技巧才是最为根本的目的，教师口语的重点应放在幼儿教师的职业口语训练上，具体包括幼儿教师教学口语训练、教育口语训练、职业交际口语训练等内容。
学前专业学生特别需要在学习中，建立起语言学习与教学语言运用、教育语言运用等的关系。
如此能使学生能根据职业需要，激发语言学习的兴趣，提升语言运用能力，形成高层次的职业服务技能。
结合学前专业岗位任务，课程教学内容明确后，也能杜绝各校在开设《教师口语》上或学分高高低低、或重点安排随意性比如只落实在普通话的正音、朗读训练等的问题。
2. 实行“三个课堂”联动方式，改革课程教学方式。
高校办学的目的还是为地方输送人才，因此，高校在办学过程中，必须与企业紧密合作，共同有效制定人才培养目标和教学计划，这样不仅提升师资的知识结构，而且关键是真正使学生将课堂的学习与实践结合起来。
为突出学生的技术应用能力训练和职业素质培养，教师口语课程教学需打破传统的按教学大纲进行教学设计的学科型教学，可采用“课程学习的课堂、校内课外课堂、校外幼儿园课堂”“三个课堂”联动的方式，探求课程教学的改革。
课程学习的课堂，教师可将行业岗位涉及的理论知识进行模块分解，邀请幼儿园专家一起承担不同模块的讲解。
重点引导学生将基础理论与岗位化问题的思考融为一体，培养学生良好的职业素养。
校内课外课堂，重在延伸课堂学习。
依据教学大纲，设计问题语境，布置学习性任务，引导学生或收集相关案例，或小组合作，选择恰当的幼儿园相关项目展开调研，进行项目策划运作训练，教师从旁指导，并对学生项目进行点评。
以此补充课堂所学。
校外幼儿园课堂，重在引导学生从真实情境中建立课程学习与岗位需求的关系。
教师密切联系校园合作单位，带领学生参与幼儿园项目活动的创意和策划、教学和服务管理，书写项目方案，并邀请幼儿园岗位能手和专家对学生实习项目方案进行评估。
3.进行基于工作任务的项目化单元课程设计，建立突出能力目标的课程评价标准。
《教师口语》课程是技能课，能力训练是根本，应当建立突出能力目标的课程评价标准。
而要突出能力目标并非只是安排相应实践课时就能达到目的的，需要进行基于工作任务的项目化单元课程设计。
所谓项目课程，是“按照工作的相关性，而不是知识的相关性组织教学内容”的课程，在完成工作任务的过程中达到训练提升能力的目的。
其课程内容的载体是工作任务。
进行基于工作任务的项目化单元课程设计，能够打破“实践是理论的延伸和应用”的线性演绎思路，有效的突出课程中工作实践的逻辑主线地位。
课程教学总体按照“教师提出任务（活动设计）→学生完成任务（成立工作小组，幼儿园行业专家协同指导）→任务汇报(学生整理相关工作,制作PPT交流汇报)→学生自评互评→小结、知识归纳、总结提高”的过程来展开。
通过上述基于工作任务的项目化单元课程设计的方式，能够丰富学生的直观体验，提高学习的主动性、积极性，真正达到围绕职业能力的形成组织课程教学内容，以工作任务为中心整合了相应的知识、技能和态度，实现了理论与实践的统一。
这样的方式，可以是《教师口语》课程教学改革的一个突破口。