德国人的早期教育
德国婴幼儿启蒙教育
德国婴幼儿启蒙教育德国作为一个教育发达的国家，其婴幼儿启蒙教育备受瞩目。
德国的婴幼儿启蒙教育注重培养孩子的自主性、创造性和社会性，以及全面发展孩子的身心健康。
在德国，婴幼儿启蒙教育不仅是学校的责任，也是家庭和社会的共同责任。
下面我们将从德国婴幼儿启蒙教育的特点、实施方式和效果等方面进行探讨。
首先，德国婴幼儿启蒙教育的特点主要体现在以下几个方面，一是注重孩子的自主性和创造性。
德国的婴幼儿启蒙教育注重培养孩子的自主性，鼓励孩子自由地探索、发现和学习。
二是关注孩子的社会性和情感发展。
德国的婴幼儿启蒙教育注重培养孩子的社会性，倡导孩子与他人和谐相处，培养孩子的情感表达和交流能力。
三是重视孩子的身心健康。
德国的婴幼儿启蒙教育注重培养孩子的身心健康，倡导孩子健康、快乐地成长。
其次，德国婴幼儿启蒙教育的实施方式主要包括以下几个方面，一是提供丰富多彩的教育资源。
德国的婴幼儿启蒙教育通过提供丰富多彩的教育资源，如玩具、图书、游戏等，激发孩子的学习兴趣和创造力。
二是注重家庭和社会的参与。
德国的婴幼儿启蒙教育鼓励家庭和社会参与孩子的教育，倡导家庭和社会的共同育人。
三是注重培养教师的专业素养。
德国的婴幼儿启蒙教育重视培养教师的专业素养，提高教师的教育水平和教育能力。
最后，德国婴幼儿启蒙教育的效果主要体现在以下几个方面，一是培养孩子的自主性和创造性。
德国的婴幼儿启蒙教育培养孩子的自主性和创造性，激发孩子的学习兴趣和创造力。
二是促进孩子的社会性和情感发展。
德国的婴幼儿启蒙教育促进孩子的社会性和情感发展，培养孩子的合作精神和情感表达能力。
三是促进孩子的身心健康。
德国的婴幼儿启蒙教育促进孩子的身心健康，培养孩子的健康意识和生活习惯。
总之，德国的婴幼儿启蒙教育在培养孩子的自主性、创造性和社会性，以及全面发展孩子的身心健康方面取得了显著成效。
我们可以借鉴德国的经验，加强婴幼儿启蒙教育的研究和实践，为我国婴幼儿的健康成长提供有益的借鉴。
六个国家的经典教育理念
六个国家的经典教育理念六个国家的经典教育理念一、新西兰：幼儿课程四原则1、授权，即课程使幼儿得到学习和发展的权力。
2、全面发展，即课程要反映幼儿全面学习和全面发展的需要。
3、家庭与社会，即家庭与社区应成为扩展课程的有机组成部分。
4、关系，即幼儿通过与人物、地点、事情相互作用来学习。
基于以上四条原则，他们提出了课程的五个组成部分及相应的教育目标。
这五个部分是健康、归宿感、贡献、交往、探索。
“健康”的目标是，儿童所处的环境要能促进儿童的身心健康和情绪愉快;避免伤害，保证安全。
“归宿感”的目标是，儿童与其家庭成员所处的环境应允许并支持儿童与更广泛的社会联系;使儿童知道在现实社会中有自己的一席之地;使他们对日常生活、习惯、事物感到适应，懂得行为好坏的适当界限。
“贡献”的目标是，使每个儿童有均等的学习机会，每个儿童的贡献都要受到尊重，不能有性别、能力、年龄、种族、社会背景等方面的歧视;允许儿童发展自己的个性;鼓励儿童相互学习。
“交往”的目标是，儿童自己的语言和符号以及其他文化的语言与符号要得到促进和保护;儿童所处的环境应该能发展他们一定的语言交往技能与非语言交往技能，能听认自己的或其他文化的故事或符号;让儿童发现并运用不同的方法去创造和表现。
“探求”的目标是，使儿童通过积极的探索来学习，应重视儿童的游戏;使儿童获得对身体的控制能力与自信，学习积极探索、思考、推理的策略，形成有意义的关于自然社会、身体与物质世界的认识。
二、美国：释放潜能，让孩子在游戏和体验中学习美国的早教观念可谓源远流长，“教育从第一天起”的观念在美国家长心目中根深蒂固。
美国的教育最大特点在于“重视体验”多于“知识传授”，老师认为交给孩子学习能力比教会他做几道算术题更重要。
美国幼儿教育协会(NAEYC)是美国幼儿教育的权威机构，为了指导教育者对婴幼儿实施正确的早期教育，他们制定了若干早期教育的指导原则。
按照美国幼儿教育协会的定义，早期教育是指对0~8岁儿童实施的教育，在某些情况下，早期教育特指0~3岁儿童的教育或者学龄前儿童的教育。
学前幼儿心理学的意义
学前幼儿心理学的意义浅谈国外幼儿教育发展幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段。
20世纪下半叶，幼儿教育进入了飞速发展的时期，在世界范围内形成了“早期教育热”，幼儿教育在世界范围内受到普遍重视。
各国对于幼儿教育的发展以及崇尚的理念也各不相同，以下例举了德、美、日、法四国的幼儿教育概况：1 德国的幼儿教育德国的幼儿教育提倡：培养一个完整的人。
因为孩子是一个活泼的、完整的人。
德国人认为，孩子是一个人，但他需要时间去发展成为一个人。
孩子是一个历史的人，他总是出生在某个空间、社会的某个阶层以及某个时代背景，他还面对未来不断变化的历史，孩子是生活在一个与他互动的社会空间。
他需要与同伴、成人、社区以及乡土文化建立各种各样的关系;强调孩子生活在一个与他息息相关的生态环境中，海水、太阳、石子、树林、沙子等等都是他所要探索和利用的。
德国幼儿教育的特色就是，把教育的责任归为父母。
指出婴幼儿阶段父母就是完备教育的主人。
德国宪法明文规定：教养儿童就是父母的自然权利和义务。
政府对幼儿教育东站在辅助的立场，真正出任教育责任的就是父母。
父母就是教育的主人，孩子就是孩子，幼儿园就是孩子发展的地方，必须对孩子提供更多协助、积极支持、引导、鼓励孩子用自己的方式去赢得自我发展的能力。
1.1 混龄编班在德国的幼儿园里，没小、中、小班的区分，所有的幼稚园不分后私立还是私立的，全部使用混龄编班的体制。
德国的幼教界一致指出，幼儿在混龄的班级里更有助于蜕变，这样孩子可以熟识各种社会犯罪行为，而且能培育孩子互助友爱的品质。
在独生子女越来越多的时代里，混龄编班能使孩子体会至大家庭中兄弟姊妹一起蜕变的感觉，也并使孩子懂平和，懂互动，并使孩子们相处更加的亲密、人与自然。
1.2 崇尚自然针对幼儿这一特定的教育对象，德国幼儿园著重把幼儿情感目标放在首位，指出只有使幼儿至环境中回去重新认识自然，体会自然，观赏自然的美，就可以并使他们真正爱好自然，关心环境。
华德福教育
华德福教育华德福教育（waldorfeducation)是一种已有八十多年历史完整而独立的教育体系。
1919年鲁道夫斯坦纳在德国创办了第一所华德福学校。
从上世纪七十年代起，联合国开始向各国推荐华德福教育，它在世界范围内日益受到支持和认可截止到2000年，全世界共有七十多个国家和地区建立了877完整的华德福学校（从幼儿园到高中),1706所独立幼儿园，549所成人教育机构和特殊教育机构。
在中国大陆，德国人鲁安克最先在广西农村推行华德福教育，曾赴英美学习华德福教育课程的吴蓓、黄晓星、张俐和李泽武等人，也在北京成都等地开始了华德福教育实践。
奥地利科学家和教育家施泰纳（1861-1925）鲁道夫是华尔道夫教育的创始人。
他倡导新的人文精神和教育理念。
他认为，工业化社会中存在的问题不能仅仅在物质层面上解决。
我们应该从改变我们的思维方式和教育方式开始。
文明的社会秩序源于人、社会和宇宙的和谐发展。
因此，教育要以人为本，引导人们发现真实的自我，唤醒人们的内在智慧，唤醒人们对生命和自我的观察和判断，赋予人生意义和方向。
华德福教育认为，现行的教育模式无法培养出学生的创新能力，因为它过于强调考试、分数在教育中的作用，而无法让孩子充分挖掘出自己的潜力。
在培养创造性方面，华德福教育与现行教育最大的不同在于，它尊重每一个孩子的创造能力，而不按某种功利标准把“创新能力”贴上等级化的标签，而且它对创造性的培养是和人文精神的熏陶、文学艺术的教育结合在一起的。
这种培养贯穿在华德福学校的各个阶段、各个方面。
鲁道夫·施泰纳的生活和工作（1861-1925）1861年2月27日，鲁道夫斯坦纳出生于一个简朴的家庭，在东方和西方的交汇处。
他有一个妹妹和一个弟弟。
斯坦纳的幼儿期是在叫pottschach的一个小村庄度过的，它深深的沉迷于乡村的自然环境中体验着自然环境的安静和美丽。
另一方面，它通过再在父亲的火车站工作钻研技术，沉迷于对工业和科学的探索。
国外的幼儿早期教育免费范文精选
近几年，随着各种国外早教理念的引入，越来越多的家长开始关注孩子学龄前的教育，于是，一批早教机构应运而生。
这些早教机构的学费不菲，有的一年仅学费就要上万元，堪比大学的学费。
那么，国外幼儿早期教育又是如何进行的？他们更注重培养孩子的什么呢？——编者德国：让孩子从小绘制地图德国法律规定，必须给3～6岁的儿童提供受教育的机会，所以德国幼儿入园率高达90%。
幼儿园教育对家庭教育起辅助补充作用，帮助消除儿童发育缺陷，给他们提供各种广泛的教育、发展和培训的机会。
德国家长普遍认为，培养孩子的抽象思维能力会为以后的更高层次教育打下良好的基础。
所以，数字类游戏、下棋、走迷宫、搭积木、玩魔方等益智活动是德国早教课程的主要形式。
而绘制地图是德国人的独创。
常常可以看见在海滨的沙滩上，幼儿在父母的启发下，用小木棍画出记忆中的家以及回家的路线；在很多早期教育学校，孩子们在老师的要求下绘制各种地图，用图形表现抽象的事物，要求十分精确。
德国的严谨作风就是这样从小开始培养的。
（龙德明）加拿大：不教写字和计算在加拿大，两岁左右的宝宝可以去上“playschool”。
不是去上课学习，而是参加那里的美术、劳动、音乐以及短途旅游等活动。
这样的早教学校不会设置写字和计算等课程。
加拿大的早教专家普遍认为，幼儿期是动作、能力均衡发展的关键期，也是培养孩子创造力的重要时期，因此培养孩子的动手能力更为重要，若让孩子过早认字、写字和计算，会耗费幼儿的体力和脑力，延缓他们的动作发展。
（陈梦辉）法国：重视孩子的艺术教育法国家长认为艺术教育对孩子的未来非常重要。
法国权威机构的调查显示：52%的家长认为艺术启蒙和艺术训练是使学生由失败转向成功的良方；72%的家长认为艺术科目应该成为学校真正的教学科目；92%的人强调指出，艺术科目对开发儿童的智力十分重要。
正因为法国人对艺术教育的重视，长期以来法国一直在文化方面充当着国际领袖的角色，使大多数企业在美学、设计和创意方面具有明显的竞争优势。
德国的孩子生活常识
德国孩子在日常生活中需要掌握以下一些基本的生活常识：
1. 个人卫生：德国孩子从小就被教导要保持良好的个人卫生习惯，如勤洗手、刷牙、洗脸等。
他们也知道如何正确地使用卫生纸和如何保持环境的整洁。
2. 饮食健康：德国孩子了解均衡饮食的重要性，包括摄入足够的蔬菜、水果、谷物和蛋白质。
他们也被教导如何阅读食品标签，选择健康的食物。
3. 交通安全：德国孩子学习交通规则和信号，知道如何在道路上行走和骑自行车安全。
他们也了解如何使用公共交通工具，如地铁和公交车。
4. 环保意识：德国孩子从小就被教育要保护环境，包括垃圾分类、节约用水和能源等。
他们也知道如何减少浪费和保护自然资源。
5. 金钱管理：德国孩子学习如何管理自己的零花钱，包括储蓄和理性消费。
他们也了解如何理财和规划未来的财务目标。
这些生活常识帮助德国孩子在日常生活中独立、自信地应对各种情况，并培养他们成为负责任和有素养的公民。
福禄贝尔游戏教育理论
福禄贝尔游戏教育理论2010-06-16 19:41福禄贝尔简介福禄贝尔（Friedrich Wilhelm Frobel 1782-1852)，德国著名的幼儿教育家，因其是幼儿园的创始人被誉为幼儿教育之父。
1837年，他发明了举世闻名的以球、三角形、四角形、环、线为基础形态的“福禄贝尔”教具，现在欧美亚许多国家把福氏教育编入幼儿教科书。
福禄贝尔的教育福禄贝尔针对婴幼儿喜欢玩的特点创治疗教育玩具，让孩子在自由的玩耍中认识事物的特性。
这套教具外型从简单到复杂，具有连续性。
通过分解、组合点、线、面、立体图形等几何上的基本图形，使得数学原理的概念易于理解；通过各种图形的分类、排列、组合、分解等来提高注意力、构想力、伦理力和思维力，培养创造能力，即用各种形态的图形制作出多样的构想物（即孩子们自己想制作的实物形态），在找出这些实物的特征后，或再堆起来、或再拆解，通过反复的组合分解的过程来理解整体和部分的关系，另外在反复制作的失败中获得新的想象和办法，无限的培植想象力和创造力。
这是一项系统教育项目，孩子们既可以愉快地玩，又可以启发孩子们的自发性，对数量和事物的性质获得认知，培养多种语言能力，使孩子的感情稳定化。
福禄贝尔教育的特色辅导孩子从自由活动中发掘潜在能力，让孩子决定自己的行动，辅导他们通过自我操练，达到能力的增长。
教育不能拔苗助长，人类生命从婴儿、幼儿、儿童、少年、青年到成年，每个阶段不可逾越，父母的要求过多、过远，强迫子女去模仿，努力达到这种颠倒式的教育，会阻碍子女，使他们成为虚弱的孩子。
所以婴幼儿期要给予适合的专业教育。
应从小教育孩子勤劳的生活，婴儿的感觉活动及四肢活动是身体最初的活动，游戏、推积木、造型是幼儿生产活动的最初花朵。
福氏提倡幼儿每天至少要有一小时专心于教具操作等生产活动，由学习中积累经验与获得成长，而不是去死记硬背，抽象地去学习所谓的专门知识。
婴幼儿不知是家族的一分子，也是全民族、全人类的一员。
外国如何教育孩子
每个国家的教育方式不同。
下面收集了一些关于外国教育孩子方法，希望对你有帮助国外十大教育儿童方式1、美国教育部推广培训“父母辅导者”美国人十分重视人的独立性和自力更生精神，因此，从婴儿1岁半起就开始培养其自我服务技能。
他们认为，自我服务技能的掌握，可以增强婴幼儿的独立性和成功感，可以使婴幼儿和家长双方受益。
婴幼儿的自我服务技能包括：系鞋带、穿衣服、扣纽扣、拉开或拉上拉链、洗脸、刷牙、梳头、吃饭、上厕所等等。
2、英国社区儿童中心免费提供多样服务英国政府很重视5岁以下孩子的学前早期教育，为有孩子的家庭提供了很多的服务，出生到5岁，宝宝可以加入各个社区儿童中心的活动，妈妈也可以参加各种育儿的论坛和培训，解决教育孩子过程中的问题，如果3岁前需要送孩子上幼儿园，就要自己付费，一个月大约1000多英镑。
3、法国重视孩子的艺术教育法国家长认为艺术教育对孩子的未来非常重要。
而这些教育早在孩子襁褓之中，家长就会潜移默化地去影响孩子，法国的早教课更像是艺术细胞的培养和激发课程。
他们首先是尊重孩子，在这个基础上培养孩子的感性认识。
4、加拿大不提前教写字和计数在加拿大，宝宝稍大一点时可以送其到“playschool”，不是去上课学习，而是参加那里的美术、劳作、音乐以及唱游等活动，而且与众不同的是，这样的早教学校不会设置写字和计数等课程。
加拿大的早教专家普遍认为，幼儿期是动作能力均衡发展的关键期，也是培养创造力的重要时期，因此培养动手能力更为重要，若让孩子过早认字、写字和计数，会耗费幼儿的体力和脑力，延缓他们的动作发展。
5、日本学会不给别人添麻烦在日本，父母在孩子很小的时候就给他们灌输一种思想：不要给别人添麻烦。
在日常生活中从家长到早教学校都会注意培养孩子的自理能力和自强精神。
你会发现在日本，孩子上课甚至全家人外出旅行的时候，孩子都要无一例外地背一个小背包，里面装着他自己的物品，很多事情年幼的孩子都要自己去做，家长和老师只是在一旁略加指导。
近代各国的学前教育
近代各国的学前教育在近代历史的长河中，学前教育在各国逐渐受到重视并经历了显著的发展与变革。
这一时期，不同国家根据自身的社会、文化和经济背景，探索出了各具特色的学前教育模式和理念。
英国作为工业革命的先驱，其学前教育的发展在一定程度上受到了社会变革的影响。
19 世纪初期，英国出现了一些慈善性质的学前教育机构，主要为贫困家庭的儿童提供照顾和简单的教育。
随着时间的推移，福禄贝尔的教育理念传入英国，对其学前教育产生了深远的影响。
福禄贝尔强调游戏在儿童发展中的重要性，这一观点在英国的学前教育实践中得到了体现。
幼儿园开始注重为儿童提供丰富多样的游戏活动，让孩子们在玩耍中学习和成长。
德国在近代学前教育领域也有着重要的贡献。
福禄贝尔本人就是德国人，他创立的“幼儿园”模式在德国乃至全球范围内产生了广泛的影响。
福禄贝尔认为，儿童具有内在的生长力量，教育应当顺应儿童的天性。
他主张通过“恩物”，即特定的玩具和教具，来帮助儿童认识世界和发展能力。
在德国，学前教育不仅注重儿童的智力发展，还重视培养他们的品德和社会交往能力。
法国的学前教育则具有较强的国家干预色彩。
19 世纪 80 年代，法国政府颁布了相关法令，规定学前教育为免费的、义务的。
这一举措使得更多的儿童能够接受学前教育。
法国的学前教育注重培养儿童的观察能力和思维能力，通过丰富的艺术和科学活动，激发儿童的好奇心和创造力。
美国的学前教育在近代发展迅速。
19 世纪后期，随着移民潮的到来和工业化的推进，学前教育的需求日益增长。
蒙台梭利教育法在美国受到了广泛的关注和应用。
蒙台梭利强调儿童的自主学习和个性化发展，主张为儿童提供有准备的环境，让他们在自由探索中获得知识和技能。
此外，美国的学前教育还注重培养儿童的社交能力和适应能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
日本在近代学前教育方面也经历了重要的变革。
明治维新时期，日本积极向西方学习，引进了西方的学前教育理念和方法。
同时，日本也注重结合本国的文化传统，形成了具有特色的学前教育体系。
第六章近代欧美和日本的幼儿教育
2) 托儿所运动与法国政府对托儿所的重视 19世纪30－40年代，法国各县市纷纷效法 巴黎塞那县而办起托儿所。在民间和政府 的双重努力下，法国的托儿所开始有普及 化的趋势。
法国教育当局也给予承认和重视。 1833年，法国颁布实施关于初等教育的基佐教育法， 该法案是法国初等教育发展史上的重要步骤。使初等教 育有了较大发展。基佐教育法颁布以后，法国政府把托 儿所看作初等教育的基础，也逐步加强对托儿所的管理。 1837年，法国政府发布了最早的有关托儿所管理和监 督的规定，把托儿所纳入了中央集权教育行政管理的轨 道。规定：托儿所为慈善设施分公立、私立两种；托儿 所最高管理人员为”监督“；各级教育委员会对托儿所 有管理、监督、惩戒的权力；建立托儿所女视学官制度。
圈地运动与工业革命也引起了社会关系和社会结 构的大变动，在资本积累的过程中，大量农民失 去土地，成为城市贫民；城市手工业者，小商人 或失业或破产而陷入贫困之境；低工资女工、童 工人数大量增加。 在工业革命之前，家庭教育是幼儿教育的主要形 式，而这些情况，使原来的幼儿教育体系面临困 境，工人阶级为了生计，使得年幼子女缺乏照顾， 加上饥饿、疾病等，大量死亡 . 恩格斯在《英国工人阶级状况》一文中就揭 露这一现实，象曼彻斯特，工人的孩子有57％以上 不到5岁就死掉 ，侥幸活下来的也常因为无人管教 流落街头，以致堕落、犯罪。
幼儿园迎合了当时主要是中上层阶级的需 要和偏好，更能满足富裕家庭为子女提供 良好教育的需求。福禄倍尔式的幼儿园首 先得到的是中上层阶级的青睐。
二 ）福禄倍尔幼儿园的传播 一些已经兴办起以贫儿为主要对象的幼儿学校。 托儿所的老牌资本主义国家，如英国、法国，开 始引进福氏式幼儿园，以满足有产阶级家庭的需 要，而那些资本主义发展相对较晚的国家，如日 本，其幼儿公共教育可以说是引进福禄倍尔式的 幼儿园开始的.
幼儿园的来历
幼儿园的来历幼儿园，是孩子们第一次踏入学校的地方，也是他们开始接触社会、学习知识的重要阶段。
幼儿园的存在离不开对孩子们教育的关注和重视。
那么，幼儿园的来历是怎样的呢？一、幼儿园的起源幼儿园的起源可以追溯到19世纪，它最早诞生在德国。
当时的德国社会正面临工业化进程和城市化发展的影响，妇女融入工作岗位的数量不断增加，越来越多的孩子无人照料。
为解决这一问题，德国教育家弗里德里希·弗洛布尔于1837年在德国布鲁尔附近的一个教师学院内开设了第一个幼儿教育机构，创办了幼儿园。
其初衷是为社会上工作的父母创造一个保育和教育孩子的场所，使孩子们能够在家庭之外接受到关爱和教育。
二、幼儿园的传入与发展幼儿园的成功经验迅速传入其他国家，很快在欧洲各地兴起。
1873年，德国人玛格丽特·祖鲁出版了《工作和发展上的玩耍》，将幼儿园引入美国。
而在中国，幼儿园的传入则较晚，直到20世纪初才开始有人引进幼儿园的教育理念。
早期的中国幼儿园主要由个人或教会创办，随着时代发展和教育观念的演进，国家逐渐开始对幼儿园的发展给予重视，幼儿园开始走上了规范化和普及化的道路。
三、幼儿园的教育意义幼儿园作为孩子们最早的学校，其教育意义不容忽视。
首先，幼儿园为孩子们提供了一个良好的成长环境，为他们的全面发展奠定了基础。
在幼儿园里，孩子们可以接触到各种各样的游戏和玩具，通过自由玩耍的方式培养兴趣和乐趣。
其次，幼儿园注重社交能力的培养。
孩子们在与同龄人一起学习、游戏的过程中，学会了分享、团队合作和互助，培养了良好的情感沟通和社交技能。
此外，幼儿园还注重孩子们的品德教育，通过日常生活的引导，让孩子们学会正确的行为规范和道德价值观。
四、幼儿园的管理与发展随着幼儿园在社会上的普及，对其管理和发展的要求也日益提高。
幼儿园的管理涉及到幼儿园场地的安全与卫生、师资队伍的专业素质、教学质量的监控等方面。
针对这些问题，国家和地方政府出台了一系列政策和法规，加大了对幼儿园的规范和监督力度。
华德福教育
华德福教育 - 简介华德福教育是德国人鲁道夫〃史代纳根据自创的人智学理论创建的。
华德福教育，简单地说是一种以人为本，注重身体和心灵整体健康和谐发展的全人教育，体系主张按照人的意识发展规律，针对意识的成长阶段来设臵教学内容，以便于人的身体、生命体、灵魂体和精神体都得到恰如其分地发展。
华德福教育的创办者是奥地利教育家鲁道夫〃史代纳（1861-1925），于1919年在德国创立第一所华德福学校，历经90多年的发展，如今华德福教育已成为世界上规模最大、发展最快的、非宗教的独立教育运动，华德福学校遍布各大洲不同文化背景和社会价值观的国家。
课程设臵是根据儿童不同阶段的意识发展，针对意志、感觉和思考，对儿童的身、心、灵、精神进行整体平衡教育，并结合儿童与生俱来的智慧和独特的个性本质，进行深层意识教育，协助儿童的智慧生成[1]。
办学目标以学校为纽带，使学校建设参与者、志愿者、老师、家长和孩子一起形成有着共同理念的生活文化社区，成为一个共同学习，开放交流、互相帮助和不断完善自我的平台。
通过华德福教育，帮助成人和孩子的身心灵健康地和平衡地成长，在学习科学知识和生活技能的同时，丰富心灵情感，不断地探索人生以提升人文精神，成为精神意义上独立和自由的人。
办学理念教育是科学的，也是艺术的，教育是基于对人的天性及本质全面观察和认识基础上，充满着生命力和创造性的活动。
每个人都是精神、心灵和身体结合的整体，华德福教育遵循人类发展的天性和规律，通过独特的方法和渠道，在深入的体验和审视自我的基础上，深入细致地对每个学生的生命和本质进行全面的观察和研究。
并根据学生的发展阶段，以学生的意志、感觉和思考的发展需求为目标，帮助学生的身体，心灵和精神平衡和谐的发展，最终帮助学生成为一个具有创造性、道德感和责任感的独立思维的人。
学校组织全球的华德福学校都是非赢利机构，通过社会捐赠筹资和其它教育基金的注入，由老师共同管理，学校财产不属于任何一个人。
德国的学前教育
德国的学前教育德国的学前教育源远流长。
文艺复兴之前，德国学前儿童的主要教育形式是家庭教育，母亲扮演了十分重要的角色。
自福禄贝尔１８３７年在家乡附近的勃兰根堡开办了一所学龄前儿童教育机构、１８４０年将其正式命名为幼儿园（Ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ）后，德国成为学前教育机构—幼儿园的发祥地。
福禄贝尔在教育实践中形成了一套有自己特色的教育理论和方法，促进了德国学前教育事业质的飞跃，同时也对世界学前教育发展产生了重大的影响，标志着世界幼儿教育进入了一个新的阶段。
德国对学前儿童的教育越来越重视，也逐渐走上正轨，形成了自己鲜明的特色。
一、德国学前教育概况在德国，幼儿园不属于国家的学校体制，而属于青少年救济事业。
主要由教会、联合会、乡镇负责举办幼儿园，也有企业和协会办的幼儿园。
德国幼儿园的教育内容主要是社会教育，旨在培养儿市既对自己负责又能合群的个性。
德国幼儿园不是义务教育，幼儿自愿入学，因此要收费。
但是，不同家庭所交费用是不一样的，即孩子的父母根据收入情况向幼儿园交费。
这就有效地解决了贫穷家庭儿童的入园问题。
2002年，德国人有8253.7万，幼儿园27830所，平均2966个居民就有1所幼儿园。
但在德国西1部，平均每园不到80个儿市。
这主要是因为德国西部出生率极低，很多家长自认为家庭教育更好，因此较少送孩子入园。
而在德国东部，由于历史原因，平均每园有642名儿童，这与我国相似。
在我国，对幼儿园教师和小学教师的要求基本相同。
在德国，则有所不同。
而幼儿园老师则必须在专门的学校培养。
这类学校招收初中毕业生，学制2年。
德国幼儿园老师都属于雇员性质。
2002年底，德国幼儿园的雇员共374170人，其中女性359811人，占96.16070;男性14359人，占3.84%。
从年龄看，20-30岁段的最多，有12.3万人，其次是30-40岁的，有11.7万，40-50岁的有9.6万人，20岁以下和50-60岁的均不到2万人，2002年，全德国学前班有儿童1.92万人，学校幼儿园有3.56万人，二者共5.48万，仅占小学在校生的0.56%，以及专门在放学后照顾学龄儿市的校外照顾中心。
早期教育的最高原则——点评华德福教育
华德福教育把人的头21年的发展特点作了一个说明：第一个七年（0~7岁），儿童通过模仿来学习。
华德福教育认为过早的单一的智力开发会透支幼儿用于建设身体和进行模仿的生命力，不利于幼儿身心的整体发展，甚至会影响到成年后的健康状况。
所以，玩家家、烹饪、家务劳动、扮演各种人物、看偶戏、捏蜂蜡造型、绘画、唱歌、做韵律舞、听故事和做游戏、生日庆祝和节日庆典、户外活动和园艺劳动，以此让孩子们学习有价值的社会技能和生活技能。
第二个七年（7~14岁），孩子通过想象和感受来学习。
在华德福学校，班主任从一年级带班到八年级，讲授主课。
同时有不同的课任教师担任手工、音乐、韵律舞、外语、体育等教学。
第三个七年（14~21岁），青少年开始探索真理，体验思考的力量。
当学生开始探索“我是谁”，“我如何面对和进入世界”等问题时，教学中就应注重寻求事物的意义。
如：在研究数学法则的同时，要学习有关的诗歌和音乐；在欣赏达·芬奇的绘画时，要做光学的实验；通过历史的学习，学生可以探索科学、音乐、艺术、哲学、宗教和人类发展的关系。
导读：仆人近期在研究华德福教育，了解越多，越欣赏这种充满人性化的教育，当然，华德福教育也有弊端，仆人会在以后的文章中专门著文讨论。
这篇文章是从网上看到的，非常精彩！说的是否有道理，家长看完后自己判断，里面的观点，基本上与国舜坚持的一致，所采取的举措，也有许多与国舜相同，建议家长认真看看，希望能得到启发。
你听说过华德福教育吗？早读书、早识字符合孩子的成长时令吗？电视、电脑给孩子带来的是利还是弊？小孩子最需要的是什么样的玩具？孩子要自由，还要规矩吗？传统节日、传统文化对今天的孩子还有意义吗？吴蓓老师是从国外留学回来的华德福教育的传播者。
华德福教育有哪些新观点、新看法，请看记者对吴蓓老师所做的访谈——点评：近期仆人看完吴蓓的《请让我慢慢长大》一书，还是受到很多启发的，吴蓓对华德福了解颇多，也做过众多考察，参观过许多华德福学校，在国内，算得上一位华德福教育专家，只是对她许多具体做法，颇有异议，觉得并不符合华德福理念，建议对早教感兴趣的家长认真看看此书，还是很值得的。
德国学前儿童阅读教育
58 |视野| SHIYE |地域地域>P58~61随笔>P62书卷>P63~64德国学前儿童阅读教育•何丽（大阪大学国际教育学院）德国拥有全球第二大的图书市场，平均每1.7万人拥有一家书店。
德国人有 一种共识，即阅读是人生中必不可少的活 动之一，经常性的阅读能够帮助青少年更 好地掌握阅读技巧，提高理解能力和思考 能力。
为了营造全民阅读的良好氛围，阅读教育成为德国政府儿童启蒙的重要社会 工程[11。
1763年，德国诞生了世界上首个 《普遍义务教育法》，“阅读革命”使阅 读不再是精英、贵族群体的阶级特权，为德国的全民阅读风尚提供了内驱动力如 今，全球领先的早期教育阅读计划•一“德 国启蒙阅读计划”覆盖数百万名学龄前儿 童及其家长；跨区域、跨年龄、跨阶层的 少儿阅读评选比赛，筛选出的最佳阅读者 可与总理共同朗读；阅读基金会在赞助失 学儿童的同时，帮助家长群体提升阅读和 朗诵水平；“阅读测量尺”则帮助不同成 长阶段的儿童选择适宜的阅读资源'现 在，德国青少年学生群体具有更为突出的 阅读量、阅读习惯和学习能力，以及快速 处理复杂性问题的流程化逻辑思维模式，这均与德N开展学龄前儿童阅读教育密不 可分。
德国学前儿童阅读教育的目标(一）激发阅读兴趣，培养阅獅机在德国儿童早期阅读教育的推广过 程中，核心目标是激发儿童阅读兴趣，培育、强化、发展儿童内在的阅读动机，从而促进阅读行为和阅读成就的产生'儿童早期阅读推广高度重视趣味性和娱乐 性，以推动儿童阅读兴趣和阅读能力协调 发展为功能目标。
通过设计富有创意的早 期阅读教育活动，在趣味性阅读活动中营 造愉悦的感官享受，通过阅读激发儿童主 动投入阅读活动的内在动力和积极态度，为培养国民主动阅读习惯、获取优质阅读 成效奠定基础：(二）培养阅读技巧，建立阅读能力德国早期阅读教育注重培养儿童的 阅读技巧和能力，通过在学龄前教育阶 段建立儿竜A主阅读的基本技巧和基础能a，日教育■幼教金刊| 59力，培养儿童从阅读文本中获取、整合信息的能力和技 巧，帮助其在米来学习阶段和社会生活中建立主动获取 知识和解决问题的能力。
1890德意志实行义务教育带来的影响
1890德意志实行义务教育带来的影响一、可索克与《德国公民教育》德国拥有悠久的历史传统，德国自民族国家基本成型之后的发展道路，反复而曲折。
从帝国的建立到自由体制的魏玛共和国，再到纳粹的独裁统治，之后又成为资本主义与社会主义相对的东、西德时期，最终两个德国又重新走向了统一。
其公民教育也经历了非常复杂的发展过程。
而在每一个时期，德国都有相应的公民教育，如君主专制时期的“国民教育”，共和国时期的“公民政治与爱国主义训练”，纳粹时期的“极端种族主义与政治教化”。
而在当今时代背景下，德国也正在实行多元和自由的“民主政治教育”。
在20世纪以来的德意志帝国和魏玛共和国时期，到第二次世界大战爆发前，德国作为强有力的国家发展了各种公民团结，可以说“对公民团结的研究，我们所能得到的资料，在各国中恐怕再也没有比现代的德国更丰富的了”。
[1]当时的德国可以看到民主的、法西斯的、共产主义的各种公民教育系统并行，彼此竞争社会和政治制度中的优势。
在《德国公民教育》成书后，法西斯主义在德国已经胜利了，德国正在被独裁整体所统治，可索克认为，这也是议会政体时代各方面势力发展的必然结果。
可索克根据在德国居留两年半收集的资料，从社会和经济状况、阶级关系上分析了造成公民和反公民的一切心理成因，并介绍了教育人民忠诚的各种组织。
法西斯独裁政体的各种势力是如何造成的？在当时的德国，民众又为何会为法西斯势力所裹挟陷入战争的狂热中？这与当时以“忠诚”“团结”为中心的公民爱国教育有着直接联系。
可索克指出，法西斯势力发展的特征是加紧注重对国家政府的忠诚，就是说，一切其他的忠诚都要迁就这种最高的中心忠诚。
当这种忠诚为纳粹所利用时，德国民众就陷入了集体狂热之中，爱国教育最终演变成了种族主义与政治教化，这更需要进行民主的反思。
二、“爱国”教育的异化：阶级对立的意外结果可索克运用阶级分析的方法，指出公民教育施行的特点和方法最深层的、根本的原因来自背后的阶级关系。
欧洲早期教育简介
2.英国
是什么？
英国早期教育体系
英国早期教育体系（EYFS）是英格兰政 府以“给父母最好的选择、给幼儿最好的开 始”为宗旨，提出的一个教育方案，此方 案在2008年9月被正式纳入英格兰的法制中。 EYFS的目标是：给所有O～5岁的幼儿提供 一个连续的发展与学习体系，使他们在生活中获 得更多更好的发展机会，让每个幼儿都能在将来 成为身心健康、拥有安全感、成功和快乐的人。
法国人没有经常抱宝宝的习 惯，婴儿几个月大时就会被安置 在一块安全的围起来的婴儿区， 让他们在里面滚、爬、玩耍。再 大一些时，家长就让宝宝在地毯上来回爬。这 样长大的孩子肌肉更灵活，个性也更独立。此 外，法国人对待孩子最大的特点是平等。比如， 在面包房里，售货员会对外挑选蛋糕的孩子 说:“您好！请问您挑选好了吗？”这种尊重的 口吻会让孩子感觉自己从小就被尊重，同时， 孩子也从中学会了尊重别人。 在法国，只要不是特别正式严肃的场合，父 母一般都会带着孩子一起参加各种活动，哪怕 是长途旅行也带着孩子。
二.
1.法国
法国16世纪的教育思想家 蒙田庄＜论儿童的教育＞ 一文中指出儿童性情的多变及这项工作的困 难。需要悉心的培育，要教给儿童科学和真 知，主张用＂新方法＂（即因材施教，反对 权威，理解知识，重视联系与实践）注重儿 童性格品质培养。强调儿童学会扮演多种社 会角色，17世纪夸美纽斯在＜大教学论＞第 一次肯定早期教育的价值和性质。 1982年提出幼儿学校设立托儿部 注重气质 重视孩子教育。
第一组
一.早期教育的起 源 对儿童进行早期教育可以说是历史上许多思想家、哲学家、
教育家和心理学家的主张。 从古代的柏拉图、亚里士多德等到17至19世纪的夸美纽斯 福禄贝尔等 开始时注重符合孩子的年龄特点强调自然的快乐的以身体 道德语言游戏等 原始社会0〜3岁教育由于生产水平低下，儿童由部落成年 妇女和犯人进行＂公育公养＂但进入奴隶社会封建社会后则 在家中进行，在一些文化程度高的国家（古希腊的斯巴达、 雅典）出现特定文化烙印的养育方式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
什么德国人故意让孩子输在“起跑线”上
1、德国幼儿园没有年级，所有年龄的都混在一起
2、德国学校都是半日制的，下午没有课，只有课外活动
3、英语3年级才开始学习
4、小学4年级毕业，根据老师推荐升学，学习技工，中专或者上以后能上大学的文理中学。
上大学的比例还没中国高，
5、没有本科生(后来根据欧盟要求更改了一些)，要么就读到研究生，
6、重视实践课程，抽象的数学学习进度至少比中国晚2年
7、为什么8200万的德国人分享了世界上一半的諾贝尔奖？答案竟然是——不要过早过度开发儿童智力。
所谓＂输在起跑线上＂是伪命题，提早读的都是没用的，最多给家长们乐乐，炫耀一下，显得自己孩子比人家能会外语了、会背古诗了等等，没用！
德国宪法禁止学前教育。
徳裔获得的诺贝尔奖人数占总数的一半。
通过国家介入，禁止对孩子过早开发智力，避免将孩子大脑变成硬盘，留给孩子大脑更多的想象空间。
孩子在小学前“唯一任务”就是快乐成长。
1.不该过度开发孩子智力
原以为在德国只有幼儿园的孩子不允许学习专业知识，后来才发现上小学的孩子也不能学习额外的课程，即使这个孩子的智商超过同龄人。
来自科隆的桑德拉写到：“今年我儿子7岁，我向学校老师提出，能否额外教他一些东西，因为他5-6岁的时候就自己在家学会了基本的阅读、书写和简单的数学计算。
老师表示反对并说：您应该让您的孩子与其他孩子保持同步。
一个星期后我再次去见老师，并出示了孩子高智商的证书，希望得到她的理解和支持，但老师用一种奇怪的眼光看着我，似乎我像来自外星的人一样。
老师进而解释，孩子智力被过度开发并不是一件好事情，因为必须给孩子的大脑留下想象空间。
过多的知识会使孩子的大脑变成了计算机的硬盘，常此下去，孩子的大脑就慢慢地变成了储存器，不会主动思考了。
尽管如此，我对德国禁止学前教育的做法还是不太理解。
为了搞清楚这个问题，我专门请教了德国的教育人士，他们让我找《基本法》来看看。
翻开联邦德国《基本法》(即宪法)，我大吃一惊。
其中第七条第六款明确规定，禁止设立先修学校(Vorschule)。
我还是不明白德国宪法为何这样规定，只好再请教有关的教育专家。
他们告诉我，孩子在小学前的“唯一的任务”就是快乐成长。
因为孩子的天性是玩耍，所以要做符合孩子天性的事情，而不应该违背孩子的成长规律。
如果说在上学前对孩子非要进行“教育”的话，那“教育”的重点只有三个方面：
一、基本的社会常识，比如不允许暴力、不大声说话等。
二、孩子的动手能力。
在幼儿园期间孩子会根据自己的兴趣参与手工制作，让他们从小就主动做具体的事情。
三、保护孩子情感胚胎，培养情商，培养领导力。
原以为只有德国才有如此奇怪的规定。
后来查了一下欧洲有关国家的情况才发现，他们对待小孩子的做法基本上大同小异。
2.学前教育破坏想象力
与欧洲相反，中国的孩子在幼儿园期间已经把小学一年级的知识基本上都学完了。
人们有理由担心，欧洲的孩子在起跑线上已经输给了中国的孩子。
其实，这样的担心是多余的。
欧洲人普遍认为，孩子有自身的成长规律，他们在相应的阶段要做相应的事情。
表面上看中国的学前
教育和基础教育很扎实，但他们的想象力和思考能力已经被破坏掉，由此造成了孩子被动接受知识而疏于主动思考的习惯。
暂且抛开中西教育优劣的争议和评判，让我们来关注德国教育的成果：自诺贝尔奖设立以来，德国人(含移）美国、加拿大等国的德裔)获得的诺贝尔奖人数将近总数的一半。
换句话说，8200万的德国人分享了一半的诺贝尔奖，而全球另外60多亿人口只获得了剩下的一半。
难道这是种族的问题？恐怕没有这么简单。
让我们重新审视德国的教育，看看他们的做法是否值得我们鉴借。
朋友们，我们要对＂起跑线＂和中国的教育体制有重新的认识了。
＂硬盘＂的后果是毁了一切的未来。