基础心理学试题1

研究生课程进修班试卷封面

姓名：李斌

单位：郑州45中

专业发展与教育心理学考试科目：基础心理学

考试分数：

2011年 9月25日

东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表

课程名称基础心理学

姓名李斌

单位郑州45中

专业发展与教育心理学2011年9 月25 日题号分数签名1

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总分

评阅教师签字：

年月日

基础心理学试题

一、单项选择题（本题共10 小题，每小题3分，共30分）

1.心理学是研究什么的学问？（D）

A灵魂B意识C行为D行为与精神过程

2.红灯灭了之后眼睛里出现了蓝绿色的后像，这叫：（A）

A正后像B负后像C明度对比D色彩对比

3.有些教师十分强调学生对学习目的和意义的理解，认为它们对学习成绩有直接影响，这

一看法体现了心理学何种观点？（D）

A 生物学观点B行为主义心理学观点C人本主义心理学观点D认知的观点

4. 受经验与习惯影响而产生的心理活动的准备状态，它影响问题解决时的倾向性。这是：（A）

A定势B迁移作用C动机状态D变式

5. 注意的两个特点是（D）

A指向性和集中性B指向性和选择性C调节性和集中性D选择性和集中性

6. 与注意信息加工不相关的理论是：（B）

A瓶颈模型B透镜模型C特征整合模型D眼动理论

7. 马斯洛需要层次学说中，属于第三层次的需要是哪种需要？（B）

A安全B爱与归属C自我实现D尊重

8. 视觉中枢位于大脑皮层哪个区域的？（D）

A顶叶B颞叶C额叶 D 枕叶

9. 幻想是哪种想象的特殊形式。（A）

A 创造想象

B 再造想象

C 无意想象D空想

10“心理旋转”研究说明表象是一种:（B）

A映像B心理操作C概括性D自觉性

二、名词解释（每题５分，２０分）。

流体智力

答：流体智力是指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量，如逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等

效度

答：效度（Validity）即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。效度是指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度，测量结果与要考察的内容越吻合，则效度越高；反之，则效度越低。效度分为三种类型：内容效度、准则效度和结构效度

顺应

答：由于新刺激的作用，现有的格式会适当改变以适应外部刺激的特点，这个过程称作顺应。

幂定律

答：幂定律指的是心理量S（如长度的主观单位）是物理量I（如线段的长度）的幂函数，用公式表示即S=kIn。

三、简答（每题8分，共24分）

1简述引起随意注意的主要原因

答：(1) 对注意目的与任务的依从性。随意注意是一种有预定目的的注意。目的越明确、越具体，越易于引起和维持随意注意(2) 对兴趣的依从性。有趣的事物容易引起随意注意。(3) 对活动组织的依从性。能否正确地组织活动，也关系到随意注意的引起和维持。有些人养成了良好的工作习惯和生活习惯，起居饮食很有规律。这样，在规定的工作时间内，能全神贯注地工作。相反，一个没有良好生活习惯的人，整天处于忙乱状态．在必要时就难以组织自己的随意注意。把智力活动与某些外部活动结合起来，也有利于注意的维持。(4) 对过去经验的依从性。知识经验对随意注意也有重要的影响。一方面，人们对自己异常熟悉的事物或活动，可以自动地进行加工和操作，无需特别集中的注意。另一方面，人们想要在活动中维持自己的注意，又和他们的知识经验有一定关系。(5) 对人格的依从性。一个具有顽强、坚毅性格特点的人，易于使自己的注意服从于当前的目的与任务；相反，意志薄弱、害怕困难的人，不可能有良好的随意注意 .

2 简述智力发展的个体差异

答：所谓个体差异(individual difference)，是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此不同的现象。了解与鉴别个体差异，是“因材施教”的前提，因而一向受到教育界与社会各界的重视。

一)发展水平的差异

能力有高低的差异。大致说来，能力在全人口中的表现为正态分布：两头小，中间大。以智力为例，智力的高度发展叫智力超常或天才。智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后，中间分成不同的层次。如果我们用斯坦福一比奈量表来测量某一地区全部人口的智力，则智商在100±16范围内的人应占全人口的68．2％，智商在100+32以内的人应占全人口的95．4％。智商高于132或低于68的人在全人口中只有极少数。不同智商水平在人口中所占百分比是不同的。

( 二) 表现早晚的差异

人的能力的充分发挥有早有晚。有些人的能力表现较早，年轻时就显露出卓越的才华。这叫“人才早熟”。另一种情况叫做“大器晚成”。这指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。

( 三) 结构的差异

能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来。由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。

（四) 性别差异

20世纪30年代的许多研究发现，男女在一般智力因素上没有性别差异。40年代，韦氏智力量表问世，使智力测验不仅能考察一般智力因素，还能测查特殊智力因素。韦克斯勒(1958)对8～11岁儿童进行韦氏智力测验的测试，结果发现，男女有明显的差异，男女儿童在不同智力方面显示出各自的优势。性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。1．数学能力的性别差异2．言语能力的性别差异3．空间能力的性别差异；通过上述研究可以看出，三种认知能力的不同方面存在着不同程度的性别差异，显示了性别差异的复杂性。

3 简述阿诺德的有关情绪的“评定——兴奋”说

答：美国心理学家阿诺德在20世纪50年代提出了情绪的评定一兴奋学说。这种理论认为，刺激情景并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的基本过程是刺激情景——评估——情绪。由于对刺激情景的评估不同，就会产生不同的情绪反应。评估的结果可能认为对个体“有利”、“有害”或“无关”。如果是“有利”，就会引起肯定的情绪体验，并企图接近刺激物；如果是“有害”，就会引起否定的情绪体验，并企图躲避刺激物；如果是“无关”，人们就予以忽视。

阿诺德认为，情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件。她提出情绪产生的理论模式是：作为引起情绪的外界刺激作用于感受器，产生神经冲动，通过内导神经上送至丘脑，在更换神经元后，再送到大脑皮层，在大脑皮层上刺激情景得到评估，形成一种特殊的态度(如恐惧及逃避、愤怒及攻击等)。这种态度通过外导神经将皮层的冲动传至丘脑的交感神经，将兴奋发放到血管或内脏，所产生的变化使其获得感觉。这种从外周来的反馈信息，在大脑皮层中被估价，使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。这就是“评定兴奋”学说

四、论述（每题13分，共26分）

1.阐述行为主义学派的主要观点。

答：持有行为主义观点(behaviorist perspective) 的研究者，他们寻求理解特定的环境刺激如何控制特定类型的行为。首先，行为主义者分析先行的环境条件——那些在行为之前出现、而且为一个机体产生反应或抑制反应提供活动场所的条件。其次，他们把行为反应(behavioral response) ——研究的主要对象——看作是要理解、预测和控制的行为。最后，他们查看跟随反应出现的可观察到的结果。

行为主义者一般从控制的实验室实验中收集数据，使用电子设备和计算机去呈现刺激并记录反应。强调对所研究的现象的精确阐述以及证据的严密性，通常用可量化的表格。他们往往研究动物( 通常是鸽子和老鼠) ，因为和人类被试相比，研究者可以更加有效地控制条件。行为主义者假定他们对动物研究的基本过程代表了对不同物种都适用的一般原则。