成人的网络学习策略研究

成人的网络学习策略研究

纪河徐永珍耿晓君【摘要】目前成人的网络学习主要以解决问题为目标，以研究性学习为主。通过对网络学习者的深入访谈，我们将成人的网络学习策略划分为元认知策略、资源管理策略和认知策略，主要涉及网络学习的目标设定、行为监控、资源管理、人际交往以及信息加工等内容。加强对成人网络学习策略研究有助于提高网络教学质量，对现代远程教育的发展有积极的意义。【关键词】成人；网络学习；学习策略一、前言随着计算机网络和通信技术的发展，网络作为现代远程教育的重要教学载体，受到教育工作者越来越多的关注。与传统教育相区别，网络学习强调“任何人在任何时间、任何地点可以学习任何知识”的教育理念，但在具体教育活动中，“学什么？”、“怎么学？”一直是困扰教育工作者的难题，尤其是当学习者面对海量的网络信息（有数据表明，网络信息的增长速度是每三个月翻一番），如何将网络信息转化为个体的知识经验成为教育工作者必须首先解决的问题。因此，认真探讨学习者的网络学习策略，可以帮助成人学习者提高学习的成功率，有助于网络教育工作者针对学习者不同的学习策略组织和设计网络课程，提升网络教育的教育教学质量。二、学习策略的概念和分类20 世纪50 年代至70 年代中期，随着现代认知心理学的产生，人们开始研究学习者的认知和思维过程。1956 年，布鲁纳( Bruner )提出了

“认知策略”的概念，为学习策略的研究奠定了基础。70 年代，美国心理学家弗拉维尔又提出了“元认知”的概念，形成了元认知原理，极大地丰富了学习策略的研究成果。但时至今日，关于学习策略的定义尚无定论。具有代表性的观点有：⑴学习策略是学习的程序、方法及规则，是内隐的学习规则系统( Dully,1982 )；⑵学习策略是具体的学习方法或技能( Mayer,1988 )；⑶学习策略是学习的程序和步骤(Rigney,1978) ；⑷学习策略是学生的学习过程(Nisbet,1986 )。20 世纪80 年代，我国学者在学习策略这一领域开始了积极的探索，如史耀芳的《浅谈学习策略》、魏汉声的《学习策略初探》、刘电芝撰写的学习策略系列论文等等。刘电芝先生认为，学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法及调控方式；李维先生则将学习者在学习过程中用以提高学习效率的任何活动都纳入学习策略的研究范畴。从研究的角度，我们应该注意到学习策略外显和内隐两种不同的表现形式。前者是指学习者在学习过程中采用的方法、技能和技巧，后者则表现为学习者对学习过程的把握和修正。当前教育学家和心理学家从不同角度或根据不同标准对学习策略进行了分类。如加涅 ( Gagne,1985 )根据学习的进程把学习策略分为选择性注意策略、编码策略、记忆策略、检索策略和思考策略；丹塞洛（Danseran,1985）根据作用和功能将学习策略分为基础策略和辅助性策略等等。为便于研究资料的收集、归类，

我们的研究采用了麦克卡（Mackeachie,1990 ）等人的分类标准，将学习策略概括为认知策略（包括复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知策略（包括计划策略、监视策略、调节策略）、资源管理策略（包括时间策略、学习环境管理策略、努力策略、寻求他人支持策略）。三、研究活动的设计与实施（一）研究活动的设计我们研究的目的是收集学习者在网络环境下有效提高学习效能的方法和技巧，通过分析整理，形成网络学习策略的基本架构，并将它作为培训提高网络学习者学习技能的主要依据。由于我们的研究对象主要是成人，因此，必须将课题限定在“成人的网络学习策略研究”范畴内。研究活动由两部分组成：一是问卷调查。课题组选择较多接触网络的成人学习者（这些成人学习者主要集中在大中城市、经济较发达地区），以随机抽样的方法采集数据。调查问卷依据学习策略的分类进行设计，共48 项。问卷调查工作从2005 年10 月开始，目前已收集有效问卷400 余份，相关数据整理分析正在进行中；二是深入访谈。由于当前网络环境下的学习策略研究还没有较成型的理论体系，问卷调查的结论只能证实我们的研究假设，无法更有效地拓展研究思路，因而通过深入访谈，探索网络学习策略就成为我们研究的一个重要手段。需要强调的是，这种深入

访谈是建立在专家与新手对比的基础上的，其研究假设为：在可观察或可操作的条件下，新手或学习落后者通过学习策略的

训练和习得可以成为专家。本次深入访谈的对象主要是高校网络课程的主持教师、计算机专业人员以及从事图书情报检索的人员，他们较早接触网络，对网络学习具有较深的体会，对当前成人网络学习具有一定的了解。（二）研究活动的实施

1．访谈前的准备设计访谈提纲

是研究活动准备阶段的主要内容。课题组成员由教育学、心理学以及计算机网络不同学科的青年研究者组成。心理学专业人员首先就“学习策略”的理论研究状况在课题组内部开展讲座，在交流过程中，不同学科的人员就网络学习策略的主要构成进行总体分类。在麦克卡学习策略分类研究的基础上，课题组罗列了可能存在的有效学习策略，总结出 3 大类15

项问题，对访谈提纲进行总体设计。为便于以后研究成果的归类，课题组将元认知策略、认知策略、资源管理策略等心理学概念在网络环境下的行为表现进行了细分。 2 ．研

究者的立场与问卷调查研究不同，深入访谈活动是一个不断调整研究立场的过程，研究者并不完全处于观察者的立场，而是融于谈话过程中，不断发掘议题、寻求突破。深入访谈的目的有两个，首先是验证假设，即为课题组设计的网络学习策略结构提供访谈证据，是去伪存真的过程；其次是发展、推进假设。如果仅出于验证真伪的目的，问卷调查法和观察比较研究可以提供更科学、客观的数据支撑。但深入访谈可以通过与被访者的交流，突破研究假设的束缚，不仅仅有拾遗补缺的作

用，而且有助于在研究过程中不断拓展思路，挖掘深度，进而提高研究工作的质量水准。在这个过程中，研究者不单是提问者、倾听者，还是研究活动的参与者。考虑到我们的研究主要围绕网络学习，因此访谈活动大多由两名研究者主持，一名是教育研究者，一名是网络研究者。网络研究者主要参与和被访者的交流，引发被访者的谈话兴趣，并对相关术语进行解释；教育研究者则记录、判断、评估谈话内容，把握访谈进程，处于相对的观察者地位。在素材的归纳整理阶段，时时反省研究立场也非常重要。由于并不存在完整的理论架构，许多思路是在访谈过程中形成的，因而素材的整理在很大程度上是个主观的解释过程。有理由相信，不同的研究者针对本次调查的相关资料，会得出不同的看法和认识。作为研究者首先应尽可能保持观察者客观的立场，真实地反映被访者的思路，同时又必须深入到具体情境中，用心体会、揣摩被访者的内心意图。看似矛盾的立场，恰恰反映了深入访谈的魅力。（三）研究活动的局限性在目前的成人教学中，网络主要发挥三种作用，首先是发布教学信息，主要包括课程简介、教学计划、教学内容、辅助练习及考核；其次是交互平台，为远程教育的师生交往提供交流平台，沟通教学信息；第三是成人在研究性学习中通过网络查询资料、寻求帮助。因此成人的学习策略研究理应包含以上三种形态下的网络学习。但在研究过程中，我们发现成人学习者对网络的需求主要表现在两个方面，首先是查寻考试信