高中生物实验四步分析法
生物实验中的统计分析方法及实施步骤
生物实验中的统计分析方法及实施步骤在生物学研究中，统计分析是一种重要的工具，它可以帮助研究人员从实验数据中提取有关生物现象的信息。
本文将介绍一些常用的统计分析方法及其实施步骤。
一、描述性统计分析描述性统计分析是对实验数据进行总结和描述的方法。
它可以通过计算平均值、标准差、中位数等指标来描述数据的集中趋势和离散程度。
在生物学实验中，描述性统计分析可以帮助研究人员了解实验数据的特征，为进一步的分析提供基础。
二、假设检验假设检验是用来判断实验结果是否具有统计学意义的方法。
在生物学实验中，研究人员通常会提出一个原假设和一个备择假设，并通过收集实验数据来判断哪个假设更为合理。
常用的假设检验方法包括t检验、方差分析等。
在进行假设检验时，首先需要确定显著性水平，即犯错误的概率。
一般来说，显著性水平常用的是0.05或0.01。
然后，根据实验数据计算出相应的统计量，比如t值或F值。
最后，将计算得到的统计量与相应的临界值进行比较，如果统计量大于临界值，则可以拒绝原假设，否则则不能拒绝原假设。
三、相关分析相关分析是用来研究两个变量之间关系的方法。
在生物学实验中，研究人员常常需要了解不同变量之间的相关性，以便更好地理解生物现象。
常用的相关分析方法包括皮尔逊相关系数和斯皮尔曼等级相关系数。
在进行相关分析时，首先需要计算出相关系数。
然后，通过计算相关系数的显著性水平，来判断两个变量之间的关系是否具有统计学意义。
如果相关系数显著不为零，则可以认为两个变量之间存在相关性。
四、回归分析回归分析是用来研究一个或多个自变量对因变量影响的方法。
在生物学实验中，研究人员常常需要确定不同因素对生物现象的影响程度。
回归分析可以帮助研究人员建立数学模型，从而预测因变量的值。
在进行回归分析时，首先需要选择适当的回归模型，比如线性回归模型或非线性回归模型。
然后，通过拟合回归模型，得到相应的回归系数和拟合优度。
最后，通过计算回归系数的显著性水平，来判断自变量对因变量的影响是否具有统计学意义。
高中生物实验的步骤
设计实验步骤常用“四步法”
第一步：共性处理实验材料，均等分组并编号。
选择实验材料时要注意应用一些表示等量的描述性语言，如：“生长一致的”，“日龄相同的，体重一致的”等等。
分成多少组要视题目中所给的信息而定，（一般情况分两组）。
编号最好用A、B、C或甲、乙、丙，而不用1、2、3 避免与实验步骤相混淆。
第二步：遵循单因子变量原则，对照处理各组材料。
方法为一组为对照组（往往为处于正常生理状态的），其余为实验组，对照组与实验组只能有一个实验条件不同（单因子变量），其他条件要注意强调出相同来，这是重要的得分点或失分点。
至于变量是什么要根据具体题目来确定。
第三步：相同条件培养（饲养、保温）相同时间。
第四步：观察记录实验结果。
实验结果的预测（预期）；首先要根据题目判断该题是验证性实验还是探究性实验，如果是验证性实验，则结果只有一个，即题目中要证明的内容。
如果是探究性实验，则结
果一般有三种：①实验组等于对照组，说明研究的条件对实验无影响。
②实验组大于对照组,说明研究的条件对实验有影响,且影响是正相关。
③实验组小于对照组,说明研究的条件对实验有影响,且影响是负相关。
生物化学实验教学“四步分析法”的探讨
败， 培养学生分析 问题和解决 问题的能力 ， 高生物化学教学质 量。 提 关键词 ： 生物化 学； 实验教 学； 四步分析法
中图分类号：－２ ． １ Ｃ ４ ３ ， ４ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ：６ １ ２ ６ ２０ ）３— １４— ２ １ ７ —１４ （０６ １ ０ ０ ０ １ 实验分析 的“ 四步分析法”
５ 防范事故的发生
要 尽 量 避免 实 验 事 故 的 发 生 。如果 一 旦 发 生 实 验 事 故 。将
会大幅度降低学生 的实验兴趣 】 在实验之初就要让学生 了解 。
口腔 修 复 学 实 验 室 的规 章 制 度 ，学 生 在 做 实 验 时 必 须 穿 工 作 衣 。 于 易燃 品 ， 让 学 生 掌 握 安 全操 作 常 识 。 使 用 牙 托 水 时 对 要 如 要 远 离 酒 精 灯 ，另 外 ，牙托 水 也 是 致 癌 物 质 ，使 用 时要 注 意通 风， 否则 在 煮 盒 过 程 中 可 能会 发 生 中毒 ， 头 痛 、 心 的症 状 。 有 恶
总之 ，Ｉ腔修复学实验教学 中要做好课前准备 。营造 和谐 Ｚ ｌ
的 课 堂 气 氛 。注 重 教 师 课 上 的 示 教 与 指导 ，及 时进 行 实 验 考 核 并 注 意 实 验 器 材 的管 理 ，防范 意 外事 故 的发 生 。这 样 才 能 培 养 学 生的 实 际 动 手 能力 ， 高 学 生 的 操 作技 能 ，使 学生 更 好 地 理 提 解 Ｉ腔 修 复 学 基 础 理 论 知 识 。掌 握 基本 应 用 能力 。 有 较 强 的 Ｚ ｌ 具
ｌ＇ｔ１ ＂Ｉ＇ｔＩ …ｌ ｌ●１ｌ １ｌ １Ｉ ｌ ＩＩ ＩＩ Ｉ Ｉ ＂Ｉ＇ｔｌ ＂Ｉ￣ １ Ｉ １ Ｉ ｌ ｌ １ 州 ｌ ｌ● ｌ● ｌ● Ｉ Ｉ ｌ ｌ ￣ Ｉ￣ Ｉ￣ Ｉ Ｉ Ｉ
如何上好高中生物实验课：实验四步分析法
生物学是一门以实验为基础的自然科学,因而实验课在生物的教学过程当中起到了重要的地位,如何上好高中生物实验课,是提高学生对生物学习兴趣的关键。
高中的情况是:学生对实验感兴趣,学生接受能力有限,高中课程较多而生物课较少,且实验多,但能在课堂上完成的不多。
所以教师该如何上好一节生物实验课呢?这个问题非常重要。
1.1第一步：取材分析正确取材是实验成功的第一步。
有的学生实验失败的原因，往往是取材不正确而引起的，因而在实验分析时，要首先考虑取材是否正确。
例如，实验一“观察植物细胞的有丝分裂”(以下简称“实验一”)中，准确切取洋葱根尖生长点部位，是实验成功的前提。
一些学生制成的装片中往往看不到或看到很少的分裂相细胞，就是因为切取部位正确导致的，即没有选准根尖的生长点部位。
实验二“观察植物细胞的质壁分离和复原”(以下简称“实验二”)中，取材部位应该是在新鲜的洋葱鳞片叶外表皮的紫色较深处。
而在内表皮或紫色很浅的部位取材，往往观察不到或仅有很少紫色液泡。
实验三“观察根对矿质元素离子的交换吸附现象”(以下简称“实验三”)中，剪取的是有活性的根，如果是死根、烂根，则观察不到预期的结果。
实验四“叶绿体色素的提取的提取和分离”(以下简称“实验四”)中，选取的时片要肥厚、色浓，而老叶、发黄的叶子则不能选龋1.2第二步：药品与试剂分析药品与试剂的量、浓度、纯度等都是影响实验正确结果的重要因素，要逐一检查，不能忽视。
1.2.1关于量的问题。
有些实验对药品与试剂的量有一定的要求，如实验四中，丙酮、层析液的量就要按规定使用：提取5g叶片中的色素，用2ml丙酮是适中的，若丙酮过多，会使色素浓度降低，减少滤纸条上色素的量，使分离效果不明显;若丙酮少了，色素提取又不充分。
色素分离时，向烧杯中例入层析液时，其量的标准是液面不能超过1cm(距烧杯底)，否则将没及滤纸条上的滤液细线，色素就迅速溶解到层析液中去了，结果在滤纸条上得不到相应的色素分离图谱。
生物实践探究实施步骤
生物实践探究实施步骤生物实践探究是一种基于实践和探索的学习方法，旨在培养学生的科学思维和实验能力。
在生物学领域中，实践探究可以帮助学生更好地理解生命现象和生物学原理。
本文将介绍生物实践探究的实施步骤，希望对师生们有所帮助。
第一步：确定实践课题在开始一项生物实践探究之前，首先需要确定一个实践课题。
实践课题应该与学生所学的内容相关，并能够引发学生的兴趣。
可以从教材中选取某个生物过程或现象作为实践课题，也可以根据学生的兴趣和生活经验进行选择。
例如，可以选择观察植物的生长过程、研究小麦种子的萌发条件等。
第二步：制定实验设计确定实践课题后，接下来需要制定实验设计。
实验设计应详细说明实验的目的、方法和步骤，并能够有效回答所提出的问题。
在制定实验设计时，需要考虑实验材料的选择、实验条件的设置以及实验结果的记录方法等。
同时，还需要确定实验的对照组和实验组，以便进行对比分析。
第三步：实施实验在实施实验之前，需要准备好所需的实验材料和仪器设备。
实验材料可以根据实验设计的要求进行采购或准备。
实验过程中，应严格按照实验设计的步骤进行操作，并注意实验室的安全。
实验中可能会遇到一些问题和困难，此时需要学生运用所学的知识和科学思维进行解决。
第四步：数据记录和结果分析在实验过程中，需要及时记录实验数据，并进行结果分析。
数据记录可以使用表格、图表等形式进行。
通过分析实验结果，可以得出对实验课题的结论，并对实验数据进行解释和说明。
同时，还可以进一步讨论实验中存在的误差因素和改进方法。
第五步：撰写实验报告实验结束后，学生需要根据实验过程和结果撰写实验报告。
实验报告应包括实验目的、实验设计、实验步骤、数据记录和结果分析等内容。
报告要做到准确、详细、逻辑清晰，并使用科学的语言描述实验过程和结果。
第六步：展示和讨论完成实验报告后，学生可以将实验结果进行展示和讨论。
可以通过口头演讲、海报展示、小组讨论等形式进行。
通过展示和讨论，可以让学生之间相互学习和交流，提高他们的科学思维和表达能力。
生物实验题的一般解题方法
生物实验题的一般解题方法摘要：实验题在高考中占比例较大，学生失分率较高，许多学生无从下手，本文从方法入手就实验题的一般方法总结，使学生在考试中得心应手。
关键词：解题方法；自变量；实验步骤中图分类号：g633.91 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）16-0092-02“得实验者，得天下。
”每年理综卷和生物单科卷中，实验题及以实验题为背景的题目占比例较大，特别是新课程中强调实验探究能力的培养和考查，实验命题也呈现多样化。
而许多学生面对实验题无从下手，造成得分率较低，为此总结一般实验题的解题方法。
一、明确实验目的实验目的是实验的核心，反映实验“干什么”，通过阅读题干明确实验要验证和探究的“生物学事实是什么”，要证明和探究此“生物事实”的哪一方面，通过思考要明确证明或探究什么，要把握三个要素，即①探究因素②探究对象③观察指标。
2012年江苏卷探究低浓度nahso3溶液水稻光合速率的影响，探究因素是低浓度nahso3，探究对象是水稻，观察指标光合速率。
二、分析实验原理分析实验所依据的科学原理是什么？涉及的生物学及相关学科中哪些方法和原理，为整个实验设计提供科学依据。
通常根据实验目的和题目所给的材料进行分析处理，确定实验变量的检测方案，再根据所学过的知识联系起来确定实验的原理。
如2012全国理综33题探究ph对人唾液淀粉酶活性的影响。
原理是唾液淀粉酶的最适温度为37℃，在70℃时，由于高温使酶失去活性，淀粉酶将淀粉水解为还原性麦芽糖。
三、找准实验变量实验变量包括自变量、因变量、无关变量，找准变量就找到了分组的依据，也是实验设计的关键。
自变量是实验操作者操纵的条件和因素，是做用于实验对象的刺激变量，自变量须以实验目的和假设为依据，应具有可改变性和可操作性。
因变量是随自变量的变化而引起的变化或结果。
因变量是研究实验是否成功的证据，应具有可测性，也是描述实验结果的指标。
如碘与淀粉变蓝作为是否进行光合作用的指标。
“四步分析法”在生物教学中的应用
探 索知识 过 程 中的盲 目性 和偶然 性 ，使 学生 具有 较 明确 的 指 向
性 和 受控 性 ， 而 久 之 ， 久 能使 学 生 从 “ 学会 ” “ 学 ” 在 教 师 的 到 会 ，
启 发下 形 成 良好 的 思维 品质 。思维 品质包 括 ： 维 的广 泛性 、 思 深 刻性 、 逻辑 性 、 判 性 。 批 教学 中应 鼓励 学生 提 出问题 ， 因斯 坦说 爱
的 ；２ 从 步骤 及 操作 角度 看 ， （） 可能 是 没 有压 片过 程 导致 标本 太
养 学生 的发 散思 维 能力 。 比如实 验教 学 ， 教师 应有 计 划 、 步骤 有 地 从演 示实 验 、教 师指导 下 的验 证性 实验 过 渡 到学 生的 自主性 实 验 ， 一 步给 实 验 臼的 、 进 实验 器 材和 材 料 的设 计 型实 验 ； 教 从
地看重 实验 的成 功与失 败 、 给学生 进 行实 验 分析 的～般 方法 、 教
初步 培养学 生实 验分析 的能 力还是 必要 的 ！
笔 者在 实验 教学过 程 中 ， 注重培 养 学生 实 验分析 的 能力 ， 并 就实 验分 析 的方 法进行 了初 步探索 ，总结 归 纳成 了 “ 四步分 析 法 ” 即从 取 材 、 品与试 剂 、 骤及 操 作 、 微镜 的使 用 四个 方 ， 药 步 显 面对 实验 进行分 析 的方法 。 “ 四步 分析 法 ” 以在 实验课 上 讲 授 ， 可 以在实 验 （ 论 ） 可 也 理 专题 复习 课 中讲授 。 在具体 的实验 分析 或解 题过 程 中 ， 可顺 次 既 运用 ， 可综合 运用 ， 亦 具体 问题 ， 灵活分 析 。 例 １实 验三 中 ， 显微 镜视 野 里 ， 乎 看不 到 分裂 相细 胞 ， ： 在 几
浅谈高中生物实验
所 说 实验 原 理 也可 以从 题 目中提 取 。 因为 题 目中 已 经 明 确 了
在 设 计 过 程 中需 要 注 意 单 一 变 量 的 原 则 ， 行 重 复 性 原 平
自变 量 和 因变 量 ， 且 是 自变量 引起 了 因 变 量 ， 以第 一 个 原 则 ， 学 性 原 则 ， 并 所 科 可行 性 与 简 便 性 原 则 。此 外 还 会 用 到 “ 量 适 、一 、相 、等 等 理就 是 自变 量 引起 因 变 量 的 原 理 ； 二 个 原 理 则 是 说 明 因 变 的 ” “ 定 浓 度 的 ” “ 同 的 ” “ 量的 ” 字 眼 。第 三步 中 ， 第 彳相 是 因 它 量 变 化 的原 理 。如 在 “ 证 温 度 对 唾液 淀 粉 酶 活 性 的影 响 ” 验 的 “ ｆ 同且 适 宜 的 条 件 下 ” 不 变 的 ， 为不 管 什 么 实验 ， 都
１ 实 验 题 目
的 ”．取 健 康 的 ， 长状 况 相 同 的 ” “ 长 势 相 同 的 ” 字 眼 ， “ 生 、取 等 避 免实 验 过 程 中无 关 变 量 对 实验 的影 响 ； 二 步 时 要 注 意 ， 第 一
Hale Waihona Puke 从 多年 的 高考 题 中看 ， 没有 直 接 涉 及 实 验 题 目的 问 题 ， 组对 照 实 验 中 ， 般 实 验 组 的处 理 是 加 入 或 减 去 自变 量 ， 照 并 一 对
第 三 步 ： 相 同 且适 宜 的条 件 下 ， 理 一 段 时 问 ； 在 处
第 四步 ： 用一 定 的 办法 获 取 实 验 结 果 。 在 写第 一 步 时 ， 注意 选 取 的 实 验 材 料 ， 够 满 足 该 实 验 要 能
高中生物所有实验归纳
高考生物实验所有知识点！一、考纲要求的课本实验1．观察类实验在此类实验中常综合运用显微观察技术、染色技术、玻片标本制作技术等。
归类如下：2．鉴别类实验在此类实验中，常利用某种试剂对生物体或细胞中成分进行鉴别．针对不同的鉴别对象，采用不同的试剂。
归类如下：3．实习和研究性课题此类实验常通过调查法，调查法中常使用统计技术和测量技术。
4.探究性实验此类实验需要对某些生物学现象作出合理化的假设并通过设计实验进行验证。
如教材中“比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率”、“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”、“温度对酶活性的影响”、“植物向性运动的实验设计和观察”等。
探究性生物学实验应当要求学生在明确实验要求、目的的前提下，遵循实验设计“操作方便．程序合理，药品节约．依据现象推测结论”的原则进行设计．一般可分以下几个环节：(1)理论假设的提出根据题目要求，确定实验的条件即实验变量X。
即惟一一个对实验结果可能产生影响的变量。
在此基础上提出理论假设．它常常可以描述为：“当条件X存在时，事件P(实验现象)可能发生；当条件X改变时，若事件P发生，能得出何结论；当事件P不发生．能得出何结论。
”(2)设计探究性实验分五个实验步骤进行：①实验准备，包括必要的实验器材及实验药品的准备；②满足条件X，设计一个实验，观察事件P能否发生；③条件X改变，设计一个实验，观察事件P能否发生，发生的程度如何；④设计对照实验。
⑤梳理，实验是否遵循“单一变量”、“平行重复”原则。
(3)观察，记录和结论仔细观察并准确记录实验现象．并根据实验现象做出相应的结论，一般规律是：①若条件X存在，事件P能发生；条件X改变，事件P不能发生(或发生程度改变)。
结论是……。
②若条件X存在，事件P能发生；条件X改变，事件P能发生。
结论是……。
③若条件X存在，事件P不能发牛，条件X改变，事件P能发生。
结论是……。
二、探究性实验和验证性实验的区别1．概念反应变量：亦称因变量。
高考生物一轮复习科学探究系列3 实验设计的一般程序
实验设计的一般程序
理论方法
实验设计是高中生物学的一个重要内容，既能考查运用所学生物学 知识解决实际问题的能力，又能考查创新思维能力。实验设计的一 般程序为明确实验目的→分析实验原理→选择材料用具→设计实验 步骤→预测实验结果→观察收集数据→分析推理得出结论。针对不 同的实验题型，应从以下几个方面进行分析和把握。
不同浓度酒精对间脑蟾蜍屈反射时长的影响 处理因素
空白对照 任氏液 0.1%酒精 0.2%酒精 1%酒精
屈反射时长
(3)因为酒精、NA和PT均用任氏液配制，所以实验应设置只使用任 氏液作为对照组，屈反射时间短；同时还要设置使用NA(神经递质)、 PT(NA受体抑制剂)和NA＋PT的三个实验组，实验结果为NA组屈 反射时间长，PT组屈反射时间短。而NA、PT同时使用，屈反射时 间也较短，可能是由于PT是NA受体的抑制剂，会导致PT与NA受 体结合，使NA无法起到作用。这样才能得出“NA与其受体结合， 显著延长间脑蟾蜍的屈反射时长”的结论。还要再设置酒精＋PT的 实验组，若实验结果与NA＋PT组相同，这才能说明酒精具有类似 NA的作用，进而才能得出“酒精通过NA受体参与的途径，显著延 长间脑蟾蜍的屈反射时长”的结论。
(3)依据实验2、3 的结论，实验3 的分组应为： A组：任氏液； B组：________________________________________； C组：________________________________________； D组：________________________________________； E组：________________________________________。
4．在分组时一定不要忘记对各组进行编号，如1、2、3或A、B、C 等，编号的目的是使思路清晰，后续的步骤便于指代描述。在叙述 实验步骤时，特别是施加变量的步骤，一定要对添加物的用量加以 限定，第一组指明用量，后续组用“等量”一词。 5．实验结果就是实验现象，在叙述时一定要写具体，不能笼统地 综合描述。比如，在探究温度影响淀粉酶活性的实验中，用碘液检 测淀粉的分解程度，结果应该是“A组(低温条件)变蓝；B组(适温条 件)无蓝色出现；C组(高温条件)变蓝”。而不能综合叙述为“只有B 组(适温条件)无蓝色出现”。
高中生物实验设计分析及答题技巧总结
高中生物实验设计分析及答题技巧总结实验设计程序：明确实验目的→分析实验原理→设计实验→进行实验→实验结果→得出结论。
01实验目的1.验证性实验：寻找题干信息，一般写有“验证……”，即为该实验的实验目的。
2.探究性实验：首先分析实验的自变量和因变量。
此类实验的实验目的一般书写为“探究‘自变量’对‘因变量’的影响”、“探究‘自变量’与‘因变量’的关系”、“探究‘自变量’的作用”等等。
例1．在复习“细胞膜”相关知识时，小明同学想自己设计实验验证“活细胞的细胞膜具有控制物质进出的作用”。
于是他在家中挑选相关的厨房用品作为实验用具，进行了以下的实验验证，请你按照实验设计的基本原则，补充完整小明同学的后续实验步骤，预测实验现象并分析原因。
（1）实验目的：____________________。
（2）实验材料和用具：4株大小、状态相似的苋菜，2只瓷碗，1个茶杯，1个电热水壶。
（3）实验步骤：①：将2个相同的碗，编号为甲、乙。
②：向甲碗中倒入一满杯清水，________。
③：___________________。
④：___________________。
（4）预测实验现象：________________。
【答案】验证活细胞的细胞膜具有控制物质进出的作用02实验假设实验假设就是依据你要研究的对象或者说是研究目的作出推测假设通常有一种或几种答案或解释。
但是需要注意的是，要有理论依据的去提出假说，因为此类题目一般伴随着开放性问题，比如“你提出此假设的依据是什么”。
这类题型的答法：“如果……现象，则……结论”。
例1．用浓度为2％的秋水仙素，处理植物分生组织5～6小时，能够诱导细胞内染色体加倍。
那么，用一定时间的低温(如4 ℃)处理水培的洋葱根尖时，是否也能诱导细胞内染色体加倍呢？请对这个问题进行实验探究。
(1)针对以上问题，你作出的假设是：_________________________。
你提出此假设的依据是_____________________________________。
高中生物实验分析的一般方法
试论高中生物实验分析的一般方法现行高中生物教学大没有明确实验分析这一目的，而且实验也比较简单，笔者觉得，在高中生物实验教学中，除了使学生达到提高动手能力、了解实验原理和方法、验证所学知识这些目的以外，教育学生辩证地看竺实验的成功与失败、教给学生进行实验分析的一般方法、初步培养学生实验分析的能力还是必要的！1实验分析的一般方法——“四步分析法”笔者在实验教学过程中，注重培养学生实验分析的能力，并就实验分析的方法进行了初步探索，总结归纳成了“四步分析法”，即从取材、药品与试剂、步骤及操作、显微镜的使用四个方面对实验进行分析的方法。
1.1第一步：取材分析正确取材是实验成功的第一步。
有的学生实验失败的原因，往往是取材不正确而引起的，因而在实验分析时，要首先考虑取材是否正确。
例如，实验一“观察植物细胞的有丝分裂”（以下简称“实验一”）中，准确切取洋葱根尖生长点部位，是实验成功的前提。
一些学生制成的装片中往往看不到或看到很少的分裂相细胞，就是因为切取部位正确导致的，即没有选准根尖的生长点部位。
实验二“观察植物细胞的质壁分离和复原”（以下简称“实验二”）中，取材部位应该是在新鲜的洋葱鳞片叶外表皮的紫色较深处。
而在内表皮或紫色很浅的部位取材，往往观察不到或仅有很少紫色液泡。
实验三“观察根对矿质元素离子的交换吸附现象”（以下简称“实验三”）中，剪取的是有活性的根，如果是死根、烂根，则观察不到预期的结果。
1.2第二步：药品与试剂分析药品与试剂的量、浓度、纯度等都是影响实验正确结果的重要因素，要逐一检查，不能忽视。
1.2.1关于量的问题。
有些实验对药品与试剂的量有一定的要求，如实验四中，丙酮、层析液的量就要按规定使用：提取5g叶片中的色素，用2ml丙酮是适中的，若丙酮过多，会使色素浓度降低，减少滤纸条上色素的量，使分离效果不明显；若丙酮少了，色素提取又不充分。
色素分离时，向烧杯中例入层析液时，其量的标准是液面不能超过1cm（距烧杯底），否则将没及滤纸条上的滤液细线，色素就迅速溶解到层析液中去了，结果在滤纸条上得不到相应的色素分离图谱。
高中生物教学备课生物分类实验案例分析
高中生物教学备课生物分类实验案例分析随着教育的不断发展和进步，生物学作为一门基础科学学科，对于高中生的学习起着重要的指导作用。
而在生物学的教学中，生物分类是一个重要的篇章。
通过实验案例分析，本文将探讨高中生物教学备课中生物分类实验的设计和实施。
实验目的：通过实际操作，加深学生对生物分类原理的理解，培养学生的观察能力、科学实验能力和团队合作精神。
一、实验材料和设备：1.标本：包括动物标本和植物标本。
可以选择一种或多种动植物标本作为实验材料。
2.显微镜：用于观察标本细节。
3.玻璃仪器：如显微镜玻璃片、载玻片等。
4.实验记录表：用于记录实验过程和结果。
二、实验步骤：1.观察标本外部特征：学生对动植物标本进行观察，记录标本的外部特征，如体型、皮肤、毛发、叶片形态等。
2.标本切片制备：将标本切片并制作载玻片，然后使用显微镜观察标本细胞结构。
3.记录观察结果：学生根据观察到的特征和结构，记录在实验记录表中。
4.分类归纳：根据观察结果，学生将标本进行分类，并在实验记录表中进行分类描述和归纳总结。
三、实验结果与分析：通过对实验记录表的整理和归纳，学生可以得出以下结论：1.动植物标本的外部特征有很大的差异，其中包括不同的体型、颜色、纹理等。
2.标本的细胞结构也存在差异，动物细胞和植物细胞在细胞壁、叶绿体等方面有明显区别。
3.根据外部特征和细胞结构的差异，我们可以将标本进行分类，从而更好地理解不同生物的特点和归属。
四、实验启示：通过这个生物分类实验，学生不仅增加了对生物多样性的认识，还培养了学生观察、实验和归纳总结的能力。
同时，实验中的小组合作也促进了学生的团队合作精神和沟通能力。
五、实验注意事项：1.学生需佩戴实验服和护目镜，注意实验室安全。
2.标本处理需谨慎，遵守实验室操作规范。
3.学生应保持实验记录的准确性和完整性。
结语：通过对高中生物教学备课中生物分类实验的案例分析，我们可以得出这样的结论：生物分类实验是一种有效的教学手段，能够帮助学生更好地理解和掌握生物分类的原理和方法。
高中生物实验设计和分析
高中生物实验设计和分析引言在高中生物学课程中，实验是帮助学生理解并应用生物学知识的重要手段。
通过实验，学生能够亲自操作、观察和记录数据，从而更深入地理解生物学的原理和概念。
本文将探讨高中生物实验的设计和分析，以帮助学生更好地进行生物学实验。
实验设计确定实验目标在开始实验设计之前，首先需要明确实验的目标和要解决的科学问题。
实验目标可以是测试一个假设、验证一个生物学原理或观察和分析生物体的特定特征。
确定实验变量在设计实验时，需要明确实验中的自变量、因变量和控制变量。
自变量是实验中独立改变的因素，因变量是受自变量影响的变量，而控制变量是保持恒定的变量，以排除其他因素对实验结果的干扰。
设计实验步骤在设计实验步骤时，需要确保步骤清晰简单，并能够重复进行。
每个步骤都需要描述清楚所需的材料和操作方法，以便其他人能够重复实验并获得相似的结果。
收集数据在实验进行过程中，需要记录观察、测量和实验结果等数据。
这些数据应该准确、完整地收集和记录下来，并可以通过数据表、图表等形式进行展示和分析。
实验分析数据分析在实验完成后，需要对收集到的数据进行分析。
数据分析可以通过计算平均值、标准差、相关系数等统计指标来得出结论。
此外，还可以通过绘制图表来直观地表示数据之间的关系和趋势。
结果解释对于实验结果的解释，应该基于相关理论和实验目标进行。
解释应该清楚地说明实验结果是否支持或反驳了先前的假设，进一步突出实验结果的科学意义。
实验误差和改进在进行实验分析时，还需要考虑实验过程中可能存在的误差来源。
误差分析可以帮助评估实验的可靠性和可重复性，并提出改进实验设计的建议。
总结高中生物实验设计和分析是培养学生科学思维和实践能力的重要环节。
通过合理设计实验步骤、准确收集和分析数据，并对实验结果进行恰当解释，可以加深学生对生物学知识的理解，并提高他们的科学素养。
希望本文提供的指导能够帮助学生更好地进行高中生物实验。
高中生物实验结果的表格和坐标图的呈现方式
高中生物实验结果的表格和坐标图的呈现方式摘要：生物实验题的实验结果呈现方式多样，其中以表格和坐标图的方式居多。
本文具体讲解了几种表格的绘制和内容填写，坐标图的绘制，以及比较分析了这两种方式的特点。
关键词：实验结果；表格；坐标图生物学是高中一门实践性很强的学科，所学的内容与我们的生活息息相关。
生物实验的设计和结果的处理更是直接训练学生的思维能力、动手能力、表达能力和推理认知规律的能力，而推理认知能力的获得更是探究自然科学的必备技能。
浙江省自主命题以来，在实验结果这块要求学生能对实验现象和结果进行分析、解释和处理。
这一方面的考察在每一年的高考试题中都有体现，其中又以表格和坐标图的呈现方式居多。
然而，很多学生即使动手做完实验后，仍对实验结果无法正确处理，主要是不知道如何绘制表格和坐标图，导致不能得出实验结论；再加上高中课时不足，分配不均，老师为了赶进度，很多原本需要学生自主设计的实验也被老师的一步步引导给代替了，学生的思维得不到充分展开和训练。
多种因素导致学生在实验结果处理这一块的能力很弱。
所以教师在教学中对实验结果的呈现这一方面要对学生进行系统的训练，使他们能够获得自主分析总结的能力。
本文主要对实验结果的表格和坐标图的呈现方式进行分析和总结。
1 实验结果的表格呈现方式1.1 表格一般包括了表序、表题（表头）、表注、表身四个方面（1）表题（表头）的拟定。
表题位于表格的上方。
典型的表题为：“X研究对象中Y因素对Z因素的影响或作用”或“X研究对象中Y因素与Z因素的关系”，如“不同浓度NaCl溶液对兔红细胞形态的影响”，概括为“自变量对因变量的影响”。
当自变量或因变量有多个时，那么需要同时体现，如“不同浓度的丹参酮IIA 在不同时间对细胞存活率的影响”。
（2）行题、列题的确定。
一般情况下，行题所提出的是被研究的对象（自变量），列题所表示的是研究工作中所观察的项目（因变量的观察指标及其含义）。
当然也可以将自变量和因变量的位置互换。
高中生物第一章无菌操作技术实践第3节植物组织培养技术四步教学法
3、天竺葵的组织培养
1器具准备：高压蒸汽灭菌锅，接种工具，培养设备，化学实验及分析设备
2试剂准备：MS基本培养基储备液，漂白粉或次氯酸钠，2,4-D，NAA，6-BA等
3配置：按表的标准分别取4种储备液，加入2000ML烧杯中，再称取蔗糖30g，琼脂8g加入烧杯，加蒸馏水定容至1000ML，加热煮沸至琼脂完全溶解，用质量分数为10%的NaOH溶液调节PH至5.6-5.8，即成了MS基本培养基。
4灭菌：高压蒸汽灭菌
5取材与接种
6观察与记录：每天观察外植体的生长情况，记录愈伤组织大小、质地、颜色等情况。
7转接培养
8露地栽培：组织培养得到的试管苗在移栽露天大田之前，一般要经过炼苗，使其更好地进行光合作用，并逐渐适应自然环境下的生长条件。
“点拨拓展”：
一、MS基本培养基：MS培养基是Murashige和Skoog于1962年为烟草细胞培养设计的，其特点是无机盐和离子浓度较高，是较稳定的离子平衡溶液，它的硝酸盐含量高，其养分的数量和比例合适，能满足植物细胞的营养和生理需要，因而适用范围比较广，多数植物组织培养快速繁殖用它作为培养基的基本培养基。 基于此，这种培养基就用他们的名字来命名了。
二、炼苗：炼苗是在保护地育苗的情况下，采取放风、降温、适当控水等措施对幼苗强行锻炼的过程，使其定植后能够迅速适应露地的不良环境条件，缩短缓苗时间，增强对低温、大风等的抵抗能力。
教
学
过
程
及
方法Leabharlann 环节四 当堂检测二次备课
“当堂检测“
1、植物组织培养是将离体的植物器官、组织或细胞在适宜的条件下培养成完整的植株的技术。这里所指的适宜的条件是指（ ）
A、无菌或有菌的条件
浅析高中生物实验教学“四步分析法”
正 确 取 材 是 实 验成 功 的第 一步 。有 的 学 生 实 验失 败 的 原 因，往 往是 取 材不 正确 而 引起 的 ，因 而在 实 验分 析时 ，要 首 先 考 虑 取 材 是 否 正 确 。例 如 ，实验 一 “ 观 察 植 物 细 胞 的 有 丝 分 裂” （ 以 下简称 “ 实验 一 ” ）中 ，准 确切 取 洋葱 根尖 生长 点 部 位 ，是 实验 成 功 的前提 。一些 学 生制 成 的装 片 中往往 看 不到 或 看到 很 少 的分 裂相 细胞 ，就是 因为切 取部 位 不正 确导 致 的 ，即 没有 选 准根 尖 的生 长点 部 位 。实 验二 “ 观察 植 物 细胞 的质 壁 分
焦 距 没有 调好 、放大 倍 数不 够 、视 野 较暗 、标 本 不在 通光孔 的
有些 实 验对 药 品与试 剂 的量 有一 定 的要 求 ，如实 验三 中，
丙酮 、层析 液 的量 就要 按 规定 使用 ：提 取 ５ ｇ叶片 中的色 素 ， 用２ ｍ ｌ 丙 酮是 适 中 的 ，若 丙 酮过 多 ，会使 色 素浓 度 降低 ，减 少滤 纸 条上 色素 的量 ，使 分离 效果 不 明显 ；若 丙酮 少 了 ，色，其 量 的
选取 的 叶片要 肥厚 、色浓 ，而老 叶 、发黄 的叶子则 不 能选 择 。 二 、药 品与试 剂分 析 药 品与 试剂 的量 、浓度 、纯 度等 都 是影 响实 验正 确结 果 的 重要 因素 ，要 逐一 检查 ，不 能忽 视。 １、关 于量的 问题 。
镜 头 污染 等 问题 ，而 影 响 观 察 ， 看 不到 已经 出现 的 现 象或 结 果 。显微 镜 的操 作要 按 一定 的程 序 进行 ，如对 光 程序 、高倍 镜 观察 程序 等 。有 的学 生 不按 程序 操作 ，结 果既 耽 误了 时 间 ，又 观察 不 到相应 的结果 ，而且 易损 坏 显微镜 。例 如 常有 学生 在 用 高倍 镜观 察 时 ，把盖 玻 片压 碎 了 ，弄 脏 了镜头 ，就是 由于这 些 学 生 在下 降镜 筒 时 ，眼 睛看 的是 目镜 而不 是 物镜 ，这 样 ，镜 筒 下 降 到什 么位 置 就不 知 道 了。正确 的程序 应该 眼睛看 着 物镜 ， 同时 下 降镜筒 ，让物 镜 接近 装 片 ，然后 眼 看 目镜 、调 节细 准 焦 螺 旋 直至 观察 到 清晰 物 像。 此外 ， 目 镜 或 物镜 头 被严 重污染 、
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高中生物实验四步分析法
发表时间：2011-09-15T11:36:49.840Z 来源：《学习方法报教研周刊》第1期作者：汪丽萍
[导读] 生物学是一门实验性很强的学科，在实验过程中会有多种因素影响、干扰实验结果，致使实验失败。
高中生物实验四步分析法
□ 江西省昌江一中汪丽萍
生物学是一门实验性很强的学科，在实验过程中会有多种因素影响、干扰实验结果，致使实验失败。
此时，实验分析就显得很重要：一方面，可以找出并排除影响因素，使实验重做能获得成功；另一方面，还可以总结出经验教训，甚至可能还有意外的收获、新的发现。
生物实验过程中辩证地看待实验的成功与失败、进行实验分析的一般方法、初步培养实验分析的能力，掌握生物实验中的一般分析法，即从取材、药品与试剂、步骤及操作、显微镜的使用四个方面对实验进行分析的方法。
一、选材分析
正确取材是实验成功的第一步。
很多生物实验失败的原因，往往是取材不正确而引起的，因而在实验分析时，要首先考虑取材是否正确。
例如，实验一“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”（以下简称“实验一”）中，取材应该是正在分裂的细胞，准确切取洋葱根尖生长点部位，是实验成功的前提。
如果制成的装片中看不到或看到很少的分裂相细胞，就是因为切取部位正确导致的，即没有选准根尖的生长点部位。
实验二“观察植物细胞的质壁分离和复原”（以下简称“实验二”）中，取材部位应该是在新鲜的洋葱鳞片叶外表皮的紫色较深处。
而在内表皮或紫色很浅的部位取材，往往观察不到或仅有很少紫色液泡。
实验三“绿叶中色素的提取和分离”（以下简称“实验三”）中，选取的叶片要肥厚、色浓，而老叶、发黄的叶子则不能用做本实验的材料。
二、药品与试剂分析
药品与试剂的量、浓度、纯度等都是影响实验正确结果的重要因素，要逐一检查，不能忽视。
1.药品与试剂的量。
有些实验对药品与试剂的量有一定的要求，如实验三中，无水乙醇、层析液的量就要按规定使用：提取5ｇ叶片中的色素，用10ｍL无水乙醇是适中的，若无水乙醇过多，会使色素浓度降低，减少滤纸条上色素的量，使分离效果不明显；若无水乙醇少了，色素提取又不充分。
色素分离时，向烧杯中倒入层析液时，其量的标准是液面不能超过1ｃｍ（距烧杯底），否则将没及滤纸条上的滤液细线，色素就迅速溶解到层析液中去了，结果在滤纸条上得不到相应的色素分离图谱。
2.药品与试剂的浓度。
实验中，规定的浓度，都是人们经过多次试验后，认为最适合的。
实验员在实验前配制药品与试剂时，浓度要配准，否则将会影响实验。
如蔗糖溶液浓度较高时（高于30％），会使细胞因发生强烈质壁分离而失水过多，细胞死亡，不能复原。
3.药品与试剂的纯度。
有的实验试剂的纯度有较高的要求，所用蒸馏水用自来水代替，就会影响实验结果。
三、步骤及操作分析
步骤及操作是否正确是影响实验结果的主要因素，故应重点分析，主要有以下三种情况。
1.漏做某个实验步骤。
实验步骤不能少，如实验一中，根尖用15％盐酸解离后，若不经漂洗直接染色，则染色效果极差，因为根尖上附着的盐酸将和碱性染料起中和反应，从而影响着色；制片时，用镊子尖把根尖弄碎，这一步也易漏掉。
2.操作方法错误。
在具体操作某个步骤时，没有按规定的操作方法做，肯定会影响实验结果。
如临时装片制作时，如将盖玻片直接放在清水滴上，这样制成的装片中，气泡较多，严重影响观察。
实验二中，应用镊子撕取洋葱表皮，如用刀片削或挖，以至取出的表皮较厚，这样在显微镜下也就看不到单层细胞。
3.操作不严格。
如解离、染色时间不够，漂洗的时间或次数不足。
制作洋葱表皮临时装片时，未将清水滴中卷起的表皮平展开来；做质壁分离复原实验时，滴入清水的次数少，滤液细线划得不细不齐都会对实验果有一定的影响。
四、显微镜的使用分析
需用显微镜的实验，有时会因为显微镜的操作，镜头污染等问题，而影响观察，看不到已经出现的现象或结果。
显微镜的操作要按一定的程序进行，如对光程序、高倍镜观察程序等。
如果不按程序操作，既耽误了时间，又观察不到相应的结果，而且易损坏显微镜。
通常在用高倍镜观察时，把盖玻片压碎了，弄脏了镜头，就是由于在下降镜筒时，眼睛看的是目镜而不是物镜，这样，镜筒下降到什么位置就不知道了。
正确的程序应该眼睛看着物镜，同时下降镜筒，让物镜接近装片，然后眼看目镜、调节细准焦螺旋直至观察到清晰物像。
此外，目镜或物镜头被严重污染、焦距没有调好、放大倍数不够、视野较暗、标本不在通光孔的中心位置等诸多因素，都会直接影响观察。
“四步分析法”可以在实验课上讲授，也可以在实验（理论）专题复习课中讲授。
在具体的实验分析或解题过程中，既可顺次运用，亦可综合运用，具体问题，灵活分析。