翻转课堂问卷调查完成
翻转课堂课题研究方案
翻转课堂课题研究方案1. 背景介绍翻转课堂（Flipped Classroom）是一种将传统教学模式颠覆的教学方法。
传统课堂上，学生在课堂上接受新知识的传授，然后课后进行作业练习。
而翻转课堂则是将教学内容的学习放在课堂外进行，学生在课堂上进行实践、讨论和深入学习。
2. 研究目的本研究旨在探索翻转课堂在提高学生学习效果和学习兴趣方面的作用，以及如何最大限度地发挥翻转课堂的优势。
3. 研究内容3.1 翻转课堂的定义和特点研究将首先对翻转课堂进行定义和特点的介绍。
翻转课堂强调学生在课堂上的积极参与和独立思考，鼓励学生在课堂外进行学习准备和知识掌握。
3.2 翻转课堂的实施方法研究将探讨不同学科和年级的翻转课堂实施方法。
翻转课堂的实施方法可以根据学科和学生的特点进行调整，例如使用在线教学平台、视频录制和学习笔记等辅助教学工具。
3.3 翻转课堂的教学效果评估研究将通过实证研究的方法，对翻转课堂的教学效果进行评估。
评估指标包括学生学习成绩、学习动机、学习兴趣和学生参与度等。
3.4 翻转课堂的优缺点分析研究将对翻转课堂的优缺点进行详细分析。
翻转课堂可以提高学生的自主学习能力和合作能力，但也可能导致学生的学习负担增加和师生互动减少。
4. 研究方法本研究将采用实证研究的方法进行调查和分析。
研究对象为一所中学的学生群体，选取不同年级和不同学科的班级作为研究样本。
通过问卷调查、教学观察和学生学习成绩的数据分析，对翻转课堂的效果和影响进行评估。
5. 研究进度安排阶段完成时间内容第一阶段2021年6月-7月翻转课堂文献综述第二阶段2021年8月-9月翻转课堂实施方法研究第三阶段2021年10月-11月教学效果评估分析第四阶段2021年12月-2022年1月研究结果撰写第五阶段2022年2月-3月论文修改和定稿6. 参考文献1.Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach everystudent in every class every day. International Society for Technology inEducation.2.Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013). The Flipped Classroom: ASurvey of the Research. In ASEE National Conference Proceedings, Atlanta, GA.3.Strayer, J. F. (2012). How learning in an inverted classroom influencescooperation, innovation and task orientation. Learning Environments Research, 15(2), 171-193.注：以上内容仅供参考，具体研究方案内容和安排可根据实际需求进行调整和修改。
《2024年现状与反思_国内翻转课堂研究评述》范文
《现状与反思_国内翻转课堂研究评述》篇一现状与反思_国内翻转课堂研究评述现状与反思：国内翻转课堂研究评述一、引言翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新型的教学模式，近年来在国内教育领域引起了广泛的关注和研究。
本文旨在梳理国内翻转课堂研究的现状，分析其发展成果与存在的问题，以期为未来的研究与实践提供参考。
二、国内翻转课堂研究现状1. 研究数量与质量近年来，国内关于翻转课堂的研究数量呈快速增长趋势。
从研究主题来看，涵盖了翻转课堂的教学设计、教学资源开发、学生自主学习能力培养、教师角色转变等多个方面。
从研究质量来看，国内学者在翻转课堂的理论研究和实践探索上均取得了显著的成果。
2. 研究领域与学科翻转课堂的应用已经渗透到多个学科领域，包括但不限于语文、数学、英语、物理、化学等。
不同学科在应用翻转课堂时，根据学科特点进行了相应的调整和优化，取得了良好的教学效果。
3. 研究方法与成果国内学者在研究方法上采用了定性与定量相结合的方式，通过实证研究、案例分析、问卷调查等多种方法，对翻转课堂的教学效果进行了深入探讨。
在研究成果方面，不仅形成了丰富的学术论文，还出版了多部专著，为翻转课堂的理论建设和实践推广提供了有力的支持。
三、国内翻转课堂研究的成果与反思1. 成果（1）理论建设：形成了较为完善的翻转课堂理论体系，为教学实践提供了指导。
（2）教学资源开发：开发了大量优质的教学资源，包括教学视频、教学课件、在线互动平台等。
（3）学生能力培养：有效提高了学生的自主学习能力、协作能力和创新思维等能力。
（4）教师角色转变：促进了教师角色的转变，使教师从传统的知识传授者转变为学习引导者和促进者。
2. 反思（1）研究深度与广度：虽然国内翻转课堂研究取得了显著成果，但在研究深度和广度上仍有待提高。
需要进一步探索翻转课堂在不同学科、不同学段的应用，以及如何更好地发挥其优势。
（2）教师培训与技能提升：教师是实施翻转课堂的关键。
翻转课堂调查问卷(学生版)
翻转课堂调查问卷(学生版)亲爱的孩子们，您好：您经过小学六年的学习已经顺利的升入初一，在小学的最后一年里面，英语学科的学习过程中使用的是翻转课堂的教学模式，您先在家里观看教师预先录制好的视频，然后课堂上再进行相关的英语活动或者练习。
我们希望通过本调查了解您心目中的需求以便于我们能够更好地改进教育方式，感谢您的配合和支持！第一部分：个人信息1. 您的性别： A. 男 B. 女2. 您的年龄：_________________3. 您的学习成绩：______________ A. 优秀 B. 良好 C. 中等 D. 后进5. 您在读小学时候所属性质：______________A. 双职工或单职工华工子弟 B.合同工子弟 C. 孙辈 D. 外单位6. 您现在所在的中学性质：__________ A. 优质民办 B. 优质公办 C. 普通民办 D. 普通公办7. 您现在所在的班级性质：__________A. 重点班 B. 普通班第二部分：调查问卷1. 您赞同使用翻转课堂进行学习吗？A．非常赞同 B. 比较赞同 C. 不赞同 D. 非常不赞同2. 您认为课前最能帮助您进行学习的是什么材料?A. 微视频B. 前置学习材料C. 课本D. 海词网络资源3. 您认为微视频在翻转课堂的学习过程中重要吗？A．非常重要 B. 比较重要 C. 一般 D. 不重要4. 如果没有微视频的帮助，您能够依靠课本完成相关的前置学习任务吗？A．能 B. 不能 C. 难说5. 您认为课前学习资源是否足够呢？A．太多 B. 偏多 C. 合适 D. 偏少 E. 太少6. 您对课前学习的微视频的长短是否满意？A．非常满意 B. 比较满意 C. 一般 D. 不满意不满意的原因是什么？（请写出) ______________________________7. 您能够通过课前的学习掌握本课的基本内容吗？A．能够 B. 不能够 C. 难说8. 经过课前的学习，您是否更有信心，更有意愿参与课堂活动呢？A．非常有信心 B. 比较有信心 C. 没信心 D. 非常没信心9. 您对课堂中课堂活动的安排是否满意？A．非常满意 B. 比较满意 C. 一般 D. 不满意不满意的原因是什么？（请写出) ______________________________ 10.通过课堂中的讨论和小组协作对所学知识的掌握是否更全面和深入？A．很全面深入 B. 较全面深入 C. 一般 D. 较差 E. 很差11. 在课堂中您喜欢和组员开展各种课堂活动吗？A．非常喜欢 B. 比较喜欢 C. 一般 D. 不喜欢 E. 非常不喜欢不喜欢的原因是什么？（请写出) ______________________________ 12. 您认为微视频多长的实际比较合适？A．5-10分钟 B. 10-15分钟 C. 15-20分钟 D. 20分钟以上13. 在翻转课堂教学模式开展后，您认为学习负担是加重了还是减轻了？A．加重 B. 减轻 C. 其他（请说明）__________________ 14. 在翻转课堂教学模式开展后，您认为英语学习兴趣是提高了还是降低了？A．提高 B. 降低 C. 其他(请说明)___________________ 15. 与传统课堂相比，您认为翻转课堂的学习能够提升自己的自学能力吗？A．非常同意 B. 比较同意C. 不同意D. 非常不同意16. 与传统课堂相比，您认为翻转课堂的学习能够提升自己的英语综合素质吗？包括听说读写。
翻转课堂调查问卷
翻转课堂VS传统课堂传统教学模式是老师在课堂上传授知识，课后学生们做练习、做作业，巩固吸收知识。
而翻转课堂教学模式下，学生在课前通过网络学习老师提供的授课视频、课件、补充知识链接等，完成知识的学习，遇到困惑还能在网络上或者当面和小组同学讨论，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、小组活动、知识的运用等。
1.如果你可以选择，传统课堂和翻转课堂，你会选哪一个？A.传统课堂B.翻转课堂C.无所谓，都可以2.翻转课堂和传统课堂相比，在学习效果上：A.翻转课堂的学习效果比较好B.传统课堂的学习效果比较好C.两个差不多3.翻转课堂和传统课堂相比，在学习积极主动性上：A.翻转课堂对学习的积极主动性促进较强B.传统课堂对学习的积极主动性促进较强C.两个差不多4.翻转课堂的课前学习资源，你更喜欢哪一种？A.教学视频B.PPT或者其他形式的文档C.都可以5.目前的翻转课堂课前学习，你的学习态度和投入的精力是：A.很认真地完成了所有的学习活动B.比较认真的完成了大部分学习活动C.比较应付地浏览了一下D.基本没怎么看6.在课前学习阶段，你对知识的掌握情况是：A.完全掌握B.基本掌握C.一知半解D.基本啥也不知道7.在课前学习阶段，你是否和小组成员有交流学习？A.经常B.有时候C.偶尔D.几乎没有8.在课前学习阶段，你是否能够主动通过网络寻求问题的答案？A.能B.有时候会这样做C.基本上没这样做过9.与传统课堂相比，目前每周花在英语学习上的时间：A.比以前明显增加B.比以前略有增加C.差不多D.比以前少了10.对于目前的课堂活动，你的看法是：A．能够吸引大家积极参与，在活动中思考学习B．一般，和以前的教学差别不大C．没有兴趣参加11.与传统课堂相比，翻转课堂是否有利于自学能力的培养？A．是的B．感觉不明显C．不利于能力的培养12.与传统课堂相比，翻转课堂是否有利于培养分析问题、解决问题的能力？A.是的B.感觉不明显C.不利于能力的培养13.与传统课堂相比，翻转课堂是否有利于培养沟通协调能力？A.是的B.感觉不明显C.不利于能力的培养14.与传统课堂相比，翻转课堂是否有利于对自己的学习情况进行自我评价？A．是的B．感觉不明显C．不利于15.请谈谈你对翻转课堂的看法：16.请对大学英语读写译授课方式提出宝贵的意见：。
翻转课堂课程问卷的调查研究
翻转课堂课程问卷的调查研究
翻转课堂是一种将课堂学习和课外学习紧密结合的教学模式。
在传统课堂中，教师通
常是知识的主要传授者，学生则是被动接受者。
而在翻转课堂中，学生事先学习相关知识，然后在课堂上与教师和同学进行互动交流，加深对知识的理解和应用。
为了探究翻转课堂对学生学习效果的影响，本研究设计了一份问卷调查，以了解学生
对翻转课堂的态度和感受，并分析其对学习成绩和学习兴趣的影响。
问卷调查共分为以下几个部分：
1. 个人信息收集：收集学生的姓名、性别、年级、专业等基本信息，以便对调查结
果进行基本分析。
2. 对翻转课堂的了解程度：通过一系列问题，了解学生对翻转课堂的了解程度和对
翻转课堂的认知。
3. 翻转课堂的优点和缺点：学生评价翻转课堂的优点和缺点，包括对于知识理解和
应用的帮助程度、课堂气氛和互动的改变以及个人学习动力和效果的变化等方面。
4. 学习成绩的变化：学生比较翻转课堂前后的学习成绩，评价翻转课堂对学习成绩
的影响。
5. 学习兴趣的改变：学生评价翻转课堂对学习兴趣的改变，包括是否增加了对学科
的兴趣、对学习的积极性是否提高等方面。
6. 对翻转课堂的建议和改进意见：学生提出对翻转课堂的建议和改进意见，以便教
师和学校改进教学方法和策略。
国内有关翻转课堂研究的文献综述
国内有关翻转课堂研究的文献综述一、翻转课堂的基本概念和理论基础翻转课堂是指将课堂教学中的学习内容和学习活动进行重新编排，将传统的课堂授课转移到课堂之外，让学生在课堂外通过自主学习完成知识的获取和理解，而将课堂内的时间用于解决问题、合作学习和深化理解。
翻转课堂的理论基础主要源于美国学者Jonathan Bergmann和Aaron Sams的研究成果，他们提出通过视频录制教学内容让学生在家中学习，课堂时间用于互动和实践应用。
这一教学模式倡导学生自主学习和合作学习，强调学生在课堂中的参与性和深度学习。
二、国内翻转课堂研究的概况1. 翻转课堂的实施方法和策略研究。
翻转课堂的实施需要教师重新安排课堂教学的内容和活动，设计合适的学习资源和学习任务。
国内研究者通过实地调研和案例分析，探讨了翻转课堂的实施方法和策略，总结了一系列有效的教学实践经验。
2. 翻转课堂的教学效果评价研究。
翻转课堂教学模式的核心在于提升学生的学习效果和教学质量。
国内研究者通过实验研究和问卷调查等方法，对翻转课堂的教学效果进行了客观评价，发现翻转课堂对学生学习兴趣、学习效果和学习动机等方面有着显著的促进作用。
3. 翻转课堂在不同学科和年级中的实践探索。
翻转课堂的实施需要根据不同学科和不同年级的特点进行针对性的设计和调整。
国内研究者在语文、数学、英语、物理、化学等不同学科的课堂中进行了翻转课堂的实践探索，总结了各学科翻转课堂的特点和规律。
4. 翻转课堂在教师专业发展中的作用研究。
翻转课堂的实施需要教师具备一定的教学设计和技术操作能力，国内研究者开始关注翻转课堂对教师专业发展的影响。
研究发现，翻转课堂能够促进教师的教学理念更新和教学能力提升，对于提高教师的教学质量和教学效果具有积极的作用。
综合国内的研究成果和实践经验，可以看出国内翻转课堂研究具有以下特点：1. 研究内容丰富。
国内研究者在翻转课堂的实施方法、教学效果评价、学科实践探索和教师专业发展等方面进行了深入研究，形成了一系列的研究成果。
基于形态学数字化平台的“翻转课堂”实验教学改革应用与评价
基于形态学数字化平台的“翻转课堂”实验教学改革应用与评价翻转课堂则通过重组知识内容，师生共享课件、讲义和视频等教学资源，重新规划课堂教学，形成以学生讲解为主、教师指导为辅的教学活动，让学生主动学习、主动讲解、互相研讨。
我们引进的数字化平台是通过制作精美、清晰、结构典型的数字切片库，使用显微数码互动系统向学生展示数字切片库内容。
这里我们通过数字化平台结合“翻转课堂”教学模式，评价形态学实验教学效果。
关健词：数字化平台翻转课堂形态学实验翻转课堂又称反转课堂或颠倒课堂，是颠覆传统的教学模式，它通过对内容分解、知识点剖析、课堂重组规划、师生共享课程标准、教学课件、教学视频等教学资源，鼓励学生自主学习，自主讲授，教师与学生之间地位平等，教学模式由传授知识转变为学术问题探讨[1]。
随着信息化技术的迅猛发展及新教学理念的成熟，医学教育领域也进入日新月异的时代，特别是全自动显微镜扫描系统的出现，它可以将玻璃切片高精度扫描，生成的图片采用无缝隙拼接，从从而制作出一张全视野的数字图像，包含玻璃切片的所有信息。
形态学数字化平台是则是将精美、清晰、结构典型的数字切片库与显微数码互动系统结合向学生展示数字切片内容，不再借助显微镜和实验室，不受时间和空间限制进行自主学习，极大地提高了学习效率。
我们通过数字化平台结合“翻转课堂”教学模式，评价形态学实验教学效果。
一、对象与方法1.研究对象选择2016级三年制临床医学专业1班作为实验班，2班作为对照班，每个班级均有150人，两班学生均是通过全国高等教育入学考试选拔而来，且是随机分班。
2.研究方法每班按照30人分为5个实验组，安排5名教师讲授组织胚胎学实验课，均采用高凤兰主编科学技术出版社的《形态学实验》教材，均将课程标准、教案、课件、题库、视频等教学资源通过QQ群与学生共享。
3.实验组实验班由5名教师组织开展“翻转课堂”形态学实验教学，且实验教师定期轮换。
课前准备：教师预先分类整理组织胚胎学的重要知识点，根据教学日历和授课手册安排的教学进度，将知识点以“任务单”形式向小组分配，要求每个学生负责讲解一个知识点。
翻转课堂模式在大学教育中的效果评估
翻转课堂模式在大学教育中的效果评估1. 简介翻转课堂（Flipped Classroom）是一种创新的教学模式，它颠覆了传统的课堂教学方式。
在翻转课堂模式中，学生会在课前通过观看录制的讲座视频或阅读材料来获取基础知识，然后在课堂上与老师和同学进行互动、讨论和实践。
本文将探讨翻转课堂模式在大学教育中的效果评估。
2. 效果评估指标为了全面评估翻转课堂模式在大学教育中的效果，可以从以下几个方面进行评估：2.1 学生表现•学生成绩：比较使用翻转课堂模式和传统教学方式两组学生的成绩表现，包括考试成绩、作业完成情况等。
•学生参与度：观察学生对于翻转课堂活动的积极参与程度，包括提问问题、小组合作等。
2.2 学习成效•学习进步：比较使用翻转课堂模式和传统教学方式两组学生之间的学习进步程度。
•知识掌握：通过考试、测验等方式评估学生对于所学知识的掌握程度。
2.3 学习体验•学生反馈：收集学生对于翻转课堂的主观感受和意见，包括喜欢程度、参与感等方面。
•教师反馈：了解教师对于翻转课堂模式的评价和建议。
3. 数据收集方法为了有效地评估翻转课堂模式在大学教育中的效果，可以采用以下数据收集方法：3.1 问卷调查设计针对学生和教师的问卷调查，通过定量分析和统计结果，获得他们对于翻转课堂模式的看法和体验。
3.2 成绩分析比较使用翻转课堂模式和传统教学方式两组学生在考试中的成绩差异，并进行统计分析。
3.3 观察记录观察教师在翻转课堂活动中的指导方式、学生参与度等情况，并记录下来进行分析。
3.4 实地访谈对于学生和教师进行面对面的访谈，了解他们对于翻转课堂模式的直观感受和评价。
4. 结果分析与讨论根据收集到的数据，进行结果分析和讨论。
比较翻转课堂模式和传统教学方式之间的差异，探讨翻转课堂在大学教育中的优缺点，并提出适当的改进措施。
5. 结论在大学教育中，翻转课堂模式可以有效提高学生参与度、促进深度学习和思维能力发展。
然而，在实施过程中也存在一些挑战和限制。
基于“课堂派”的翻转课堂过程性评价研究
基于“课堂派”的翻转课堂过程性评价研究作者：方帅来源：《读与写·教育教学版》2019年第09期摘 ;要：过程性评价对学生在翻转课堂的课前，课中和课后阶段的学习表现进行客观和全面的评价，这不仅有助于学生提高学习效率，而且也有利于教师提高教学效率。
利用“课堂派”平台，对会计双语翻转课堂采用过程性评价，能更好地发挥翻转课堂教学模式的优势，进而促进学生的有效学习和提高教师自身的会计双语教学水平。
关键词：过程性评价 ;翻转课堂;“课堂派” ;会计双语中图分类号：G642 ; ; ; ; 文献标识码：A ; ; ; ; ; ;文章编号：1672-1578（2019）09-0020-02翻转课堂是一种将传统课堂中知识传授和知识内化进行颠倒的混合学习模式，体现了以学生为中心的教学理念。
知识传授是学生通过信息技术的辅助在课前完成自主学习，知识内化则是学生在课中经过教师的指导与同伴的协助来完成，这使学生的思考和解决问题能力得到进一步的提高，利于自主学习和终身学习能力的培养，从而促使学生们的学习成长。
翻转课堂的课前准备充分与否，直接影响着翻转课堂的质量。
如何保证课前的充分准备，过程性评价必不可少。
《基础会计》双语课程的传统考核方式虽然也有平时成绩的考核，但考核标准界限模糊，缺乏可量化的标准。
课程的考核结果往往是根据学生的期末卷面成绩来决定，缺少过程性评价，与翻转课堂这一种新型的混合学习模式显然是不符。
因此，本文以《基础会计》双语课程为例，基于“课堂派”对会计双语翻转课堂的过程性评价进行了探讨研究，以期提高课堂效率，提高教师的双语教学能力和学生的自主学习能力。
《基础会计》是一门会计双语课程，以英语作为媒介手段来讲授会计知识，授课难度较大，授课时间为大二上半学期，对象为刚入门的会计初学者，不具备任何相关的会计学知识，会计的理解能力和动手实践能力欠缺。
在以往的教学过程中，虽然教师改变了课程原有的教学模式，采用了翻转课堂模式，但课程考核还是采用传统的考核方式，在课堂教学中教师更多地是关注知识的传授，并未改变学生的被动学习，缺少过程性考核，因此无法获知学生对知识的掌握程度及水平。
线上翻转课堂教学模式实践——以模拟电子技术课程为例
线上翻转课堂教学模式实践———以模拟电子技术课程为例*方波，李继凯（广东石油化工学院电子信息工程学院，广东茂名525000）在经济社会信息化、智能化大背景下，加快教育现代化、推进新时代教育信息化发展、改革高等教育教学模式已势在必行。
2018年4月教育部《教育信息化2.0行动计划》提出，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台。
教育部《2018年教育信息化和网络安全工作要点》指出要发展“互联网+教育”，实现教育信息化的转型升级。
2020年初新冠疫情突如其来并迅速席卷全国，为有效防控疫情并减少疫情对教育教学工作的冲击，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，广大师生不得不告别传统教学课堂，采取网络在线教学方式。
这一方面给师生提出了全新的挑战，另一方面在客观上也为高等教育信息化和教育教学改革起到了积极的助推作用。
本文以模拟电子技术课程为例，阐述了在疫情背景下开展线上翻转课堂教学改革探索，对教学改革实践过程中取得的成效和存在的问题进行了总结反思。
一、模拟电子技术课程特点及国内开展翻转课堂教学的现状《模拟电子技术》是电子电气信息类专业必修的一门专业基础课，对电类专业人才培养起着重要的基础性作用。
本课程理论与实际结合十分紧密，既有严密科学的理论性，又有具体现实的工程实践性，既要有抽象的逻辑思维能力，又要有尊崇客观事实的分析理解能力，还要有一定的想象能力，课程涉及原理、概念、方法、分析计算等庞杂而丰富的内容，前后关联性强，课程的原理与结论给初学者以“捉摸不定，模模糊糊”的感觉，对电子技术入门者有较大的学习难度。
但是传统教学方式是以教师为中心的，教学过程中突出的是教师的主导地位，学生的主体地位往往被忽视。
教育创新翻转课堂的实施方法与效果评估
教育创新翻转课堂的实施方法与效果评估关键信息项1、翻转课堂的实施目标2、实施翻转课堂的具体步骤和流程3、用于教学的资源和工具4、教师在翻转课堂中的角色和职责5、学生在翻转课堂中的任务和要求6、评估翻转课堂效果的指标和方法7、数据收集和分析的方式8、对实施过程中可能出现问题的解决方案9、调整和改进翻转课堂模式的机制11 引言本协议旨在明确教育创新翻转课堂的实施方法与效果评估的相关事宜，以促进教学质量的提升和学生学习效果的优化。
111 背景随着教育理念的不断更新和信息技术的发展，翻转课堂作为一种创新的教学模式逐渐受到关注。
它旨在颠覆传统的教学顺序，将知识传授和知识内化的过程进行重新安排，以提高学生的自主学习能力和参与度。
12 翻转课堂的实施目标121 提高学生的自主学习能力，培养其独立思考和解决问题的能力。
122 增强学生的学习兴趣和积极性，提高课堂参与度。
123 优化教学效果，提升学生对知识的掌握和应用能力。
13 实施翻转课堂的具体步骤和流程131 课程设计教师根据教学大纲和学生的实际情况，制定详细的教学计划和课程安排。
将课程内容划分为若干个模块，每个模块包含明确的学习目标、重点难点和学习资源。
132 教学资源准备教师录制教学视频、制作课件、整理相关阅读材料等，确保资源的丰富性和多样性。
教学资源应简洁明了、重点突出，能够引导学生自主学习。
133 课前学习学生在课前通过在线平台观看教学视频、阅读资料，完成预习任务。
学生可以根据自己的学习节奏和需求，反复观看视频和查阅资料，记录学习过程中的疑问和困惑。
134 课堂活动课堂上，教师通过组织小组讨论、案例分析、实验操作等活动，帮助学生解决预习中遇到的问题，深化对知识的理解和应用。
同时，鼓励学生进行展示和分享，促进学生之间的交流与合作。
14 用于教学的资源和工具141 在线学习平台选用稳定可靠的在线学习平台，如慕课平台、教育类 APP 等，用于发布教学资源、布置作业、进行在线测试和交流互动。
“翻转课堂”教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究
“翻转课堂”教学模式在初中英语阅读教学中的应用 研究历时 10 年，从最初的“自主、合作、探究式初中英语高 效课堂教学研究”这一课题的探索、实践发展到“翻转课堂 在初中英语阅读课中研究”再到“信息技术与英语自主互 助学习融合策略研究”和“翻转课堂教学模式与初中英语 阅读教学融合的策略研究”这一更高阶段，经过全市多所 学校的共同实践研究，外省市兄弟学校的共同探讨，取得 了丰硕的成果。
62 黑龙江教育·教育与教学 2023 . 6
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外语探索
WAIYU TANSUO
体、教师为主导的自主学习模式[1]。 （二）英语阅读教学的现状及问题 为了解目前初中英语阅读教学的现状及问题，2021 年
3 月， 课题组对学校初一学年 791 名学生英语阅读学习现 状进行了问卷调查，调查结果见表 1。
63 2023 . 6 黑龙江教育·教育与教学
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第三阶段：“信息技术与英语自主互助学习融合策略 研究”阶段
解决课上时间不充裕、信息技术未能应用于自主学习 的问题。
1.开展信息技术培训，提升信息技术运用能力。如云平 台的使用及微课的制作，为课题研究奠定坚实的基础。
研）为实施策略，逐层深入、各个攻破，不断提升学生的核心 素养。
第一阶段：“自主合作探究式初中英语高效课堂教学 研究”阶段
解决学生自主预习缺乏指导、 自主学习习惯养成问 题，培养合作精神、探究意识。
1.课题组人员探索分组方式、合作条件，解决学生习惯 问题、培养学生合作精神、探究意识，为“翻转课堂”的研究 奠定基础。
(完整版)翻转课堂学生调查问卷
翻转课堂学生调查问卷亲爱的同学：你好！非常感谢你能够抽出时间参与本次问卷调查。
本问卷的目的在于调查学生在开展翻转课堂学习后，对于该教学模式的看法，希望为翻转课堂教学模式的研究提供依据。
调查会占用些许时间，请您认真填写，如实回答。
再次谢谢你的支持！1. 你的性别是（）○A. 男○B. 女2. 你的年级是（）A. 高一B. 高二C. 高三3.你认为课前学习阶段提供的各类教学资源主要应有哪些?【可多选】A.文档B.微课视频C.作品案例D. PPT4.课前学习阶段提供的各类教学资源是否足够？A. 太多B. 偏多C. 合适D. 偏少E. 太少5. 你对课前所学知识的掌握情况是否满意？A. 非常满意B. 满意C. 一般D. 不满意E. 很不满意6. 你对课堂中的操作、时间分配是否满意？A. 非常满意B. 满意C. 一般D. 不满意E. 很不满意7. 在课堂上通过问题分析和讨论，你对所学知识的掌握是否更全面和更深入？A. 很全面和深入B. 较全面和深入C. 一般D. 较差E. 很差8.你认为课堂上有效的互动交流方式有哪些?【可多选】A. 师生问答B.小组问答C.互教互学D. 其它9.与传统课堂教学相比，您认为翻转课堂是否更利于学生自学能力的培养和提高A. 非常有利B. 较有利C. 不知道D. 不利E. 非常不利10.与传统课堂教学相比，翻转课堂是否更利于学生沟通能力的培养和提高A. 非常有利○B. 较有利C. 不知道D. 不利E. 非常不利11. 与传统课堂教学相比，你认为翻转课堂的学习效果是：【可多选】A. 有利于知识掌握的更加长久B. 能够学到更多东西C. 能够更有针对性地解决问题D. 没有什么区别12. 与传统课堂教学相比，你认为翻转课堂的学习效率是：A. 非常高，能够在理解的基础上及时完成老师的任务B. 较高，能够按时完成任务C. 一般，没有什么区别，该会的还是会，不会的还是不会D. 较低，不知道如何参与课堂活动E. 非常低，很浪费时间，没有完成任务13. 你是否愿意学校继续开展翻转课堂教学试点？A. 非常愿意○B. 愿意○C. 一般○D. 不愿意○E. 很不愿意14. 提出你对翻转课堂的看法或者建议？。
偏远地区高中物理翻转课堂教学调查研究——以云南景谷一中为例
偏远地区高中物理翻转课堂教学调查研究——以云南景谷一中为例赵学齐孔红艳（陕西师范大学陕西·西安710062）摘要扶贫先扶志，偏远地区的教育事业一直牵动着广大教学者的心弦，当前我国部分教育欠发达地区也开展了翻转课堂教学实践，本研究对景谷一中高一学生开展了问卷调查和访谈。
依据调查结果，对当地高中物理翻转课堂教学模式的建构提出了一些建设性建议。
关键词高中物理翻转课堂现状研究中图分类号：G633.7文献标识码：A0引言在1921年，爱因斯坦荣获诺贝物理学奖后曾说过：“教育的价值不是学习很多事实，而是训练大脑会思考”。
这句话到目前为止沉淀已有近一百年。
在当时看来，很多事实可以从书本中获取。
在今天，更多的事实可以在网络上便捷的查到。
在未来，互联网能够帮你查到所需的知识和事实，所以爱因斯坦的这句话在当前和未来更值得深思。
基于目前我国经济发展阶段和科技发展势头，让我们认识到对现有教育体制和方法进行改革的迫切性。
目前我国物理教学的现状是教师在课堂上将一些事实的集合而非逻辑关系传授给学生，简化物理推导，重结论轻过程，重应用轻体验。
学生只会执行教师的解题方法与技巧，缺少独立思考与反思，缺乏创新思维。
而翻转课堂教学模式能够有效的培养学生的创新意识和实践能力。
该模式下，学生能从物理学的视角重新认识自然，理解自然，构建关于自然界的物理图景；在教学活动中，体验科学探究过程，体会科学研究方法，养成科学思维习惯，认识科学本质。
当前我国进行“翻转课堂”教学的高中不下千所，但大部分集中于教育发达的地区，针对教育欠发达地区的研究比较少，却很有意义。
为了解偏远地区学生对物理翻转课堂的接受现状，笔者对景谷一中的学生开展了调查研究，本文从高中生自身的学习方法、翻转课堂的教学效果、以及当地教师对翻转课堂的理解三个方面实施调研。
1当地高中物理翻转课堂简介当地物理老师依据以往的教学经验，构建起“学案导学、微课自学、课堂引学、课后互学”的高中物理翻转课堂教学模式。
优秀教学法实验报告
随着教育改革的不断深入，教学方法的研究与应用成为提高教学质量的关键。
为了探索有效的教学法，我们开展了一次优秀教学法实验。
本次实验旨在通过对比分析，找出一种适合我国教育现状的优秀教学法，为提高教育教学质量提供参考。
二、实验目的1. 探索适合我国教育现状的优秀教学法。
2. 评估不同教学法的实际效果。
3. 为教育教学改革提供理论依据。
三、实验方法1. 实验对象：选择某中学高一年级两个班级作为实验对象，其中一个班级为实验组，另一个班级为对照组。
2. 实验内容：以语文课程为例，实验组采用优秀教学法进行教学，对照组采用传统教学法进行教学。
3. 实验步骤：（1）实验组：采用翻转课堂教学法，将课堂教学与课后自主学习相结合。
课前，学生通过在线平台学习相关知识点；课中，教师引导学生进行讨论、合作，解决实际问题；课后，学生进行巩固练习。
（2）对照组：采用传统教学法，教师按照教学大纲进行讲解，学生课后完成作业。
4. 实验数据收集：通过问卷调查、课堂观察、考试成绩等方式收集实验数据。
四、实验结果与分析1. 问卷调查结果：实验组学生对翻转课堂教学法的满意度为90%，对照组为60%。
这说明翻转课堂教学法在提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力方面具有明显优势。
2. 课堂观察结果：实验组课堂气氛活跃，学生参与度高，课堂互动性强；对照组课堂气氛较为沉闷，学生参与度较低。
3. 考试成绩：实验组平均成绩为85分，对照组平均成绩为75分。
这说明优秀教学法在提高学生学习成绩方面具有显著效果。
1. 翻转课堂教学法是一种适合我国教育现状的优秀教学法，能够有效提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力，提高教育教学质量。
2. 教师在运用优秀教学法时，应结合学生实际情况，灵活调整教学策略。
3. 学校应加大对优秀教学法的宣传和推广力度，提高教师运用优秀教学法的能力。
六、实验启示1. 教育教学改革应注重方法的创新，积极探索适合我国教育现状的优秀教学法。
翻转课堂课堂学习情况调查问卷报告Word
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7. 您对本节课的教学有什么意见和建议吗？请告诉我们。
教学的时间安排应紧凑些，加强软件使用的培训，加强知识讨论方式等。
通过对本节翻转课堂的调查，有66.67%的学生喜欢这种教学模式，但任由33.33%的学生不喜欢，因此在下次教学中要注意问题的设置，课堂学生讨论的引导，加强对学生软件使用的辅导。在教学内容上做的更加的精简，让学生有充分的时间去交流讨论，充分体现学生为主教师为辅的教学理念。
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5人占10.42%
24人占50%
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在导图文件中插入图片并调整
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对导图中的内容进行格式设置
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掌握
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8人占16.67%
C 一般 8人占16.67%
D 不好 1人占2.08%
E 根本没用
4. 和传统的课堂教学方式相比，您觉得翻转课堂这种教学方式能提高教学效果吗？
A 能，很大程度上提高 26人占54.17%
B 一般，和传统的课堂教学方式差不多 16人占33.33%
C 不能，根本没有任何优势 6人占12.5%
D 其他
5. 通过本节课的学习，下列问题是否符合你的现状，请在相应的空格里打钩。
15人占31.25%
25人占52.08%
6. 下列说法您是否赞同，请在相应的空格里打钩。
很赞同
赞同
一般
不赞同
很不赞同
我清楚本次课程的学习目标
调查问卷模板_翻转课堂
尊敬的受访者：您好！为了更好地了解翻转课堂在您所在学校的实施效果，以及学生和教师对翻转课堂的看法和需求，我们特开展此次问卷调查。
您的宝贵意见将对翻转课堂的优化和改进提供重要参考。
本问卷采取匿名方式，所有信息仅用于统计分析，请您放心填写。
感谢您的支持与配合！一、基本信息1. 您的性别：（）男（）女2. 您所在的年级：（）一年级（）二年级（）三年级（）四年级（）五年级（）六年级3. 您所在的班级：________________________4. 您的学科：（）语文（）数学（）英语（）物理（）化学（）生物（）历史（）地理（）其他二、翻转课堂认知5. 您对翻转课堂的了解程度：（）非常了解（）比较了解（）一般（）不太了解（）完全不了解6. 您认为翻转课堂与传统课堂教学方式相比，有哪些优势和不足？（）优势：________________________（）不足：________________________三、翻转课堂实施情况7. 您所在学校实施翻转课堂的时间：（）已经实施（）即将实施（）尚未实施8. 您认为翻转课堂的实施对以下方面产生了哪些影响？（）学生学习兴趣（）课堂氛围（）教师教学方式（）学生自主学习能力（）其他：________________________9. 您认为翻转课堂实施过程中存在哪些问题？（）技术支持不足（）教师培训不到位（）学生参与度不高（）课程资源匮乏（）其他：________________________四、翻转课堂评价10. 您对翻转课堂的整体评价：（）非常满意（）比较满意（）一般（）不太满意（）非常不满意11. 您认为翻转课堂在以下方面还有哪些改进空间？（）课程设计（）教学资源（）教师培训（）学生辅导（）其他：________________________五、建议与期望12. 您对翻转课堂有哪些建议？________________________13. 您对翻转课堂的未来发展有哪些建议和期望？________________________感谢您抽出宝贵时间完成本次问卷调查！您的意见对我们改进翻转课堂具有重要意义。
翻转课堂调研报告
翻转课堂调研报告翻转课堂调研报告一、引言翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，通过将课堂教学中的传统的知识传授环节转移到课后完成，将课堂时间用于学生的深度学习和思考，促进了教学的个性化和有针对性。
本次调研旨在了解翻转课堂对学生的学习效果和学生态度的影响。
二、调查方法本次调研采用问卷和访谈相结合的方式进行。
问卷调查主要通过在线问卷平台发放给学生，访谈则选择了10名学生进行半结构化的访谈。
三、调查结果1.学习效果根据问卷调查，65%的学生认为翻转课堂有助于加深对知识的理解，提高学习效果。
通过观察访谈，我们发现学生们在课堂上表现更加主动和积极，与老师和同学之间互动频繁，对学习内容的掌握更加深入。
他们通过在家预习的方式，使得自己在上课时可以更好地掌握课堂重点，课后可以用于弥补掌握不足。
2.学习态度在问卷调查中，85%的学生表示喜欢翻转课堂的学习方式。
访谈中，学生们也表示他们喜欢翻转课堂的学习模式，因为他们可以根据自己的学习进度进行学习，有掌控自己学习的感觉，同时也能提高自主学习的能力。
然而，也有少部分学生认为翻转课堂给他们带来了更大的学习压力，需要更多的自律。
3.课堂氛围调查结果显示，75%的学生认为翻转课堂的课堂氛围更活跃，58%的学生表示他们更愿意积极参与到课堂讨论和互动中。
在访谈中，学生们也提到他们在翻转课堂中更容易与老师和同学之间进行交流，课堂变得更加生动有趣，激发了他们的学习兴趣。
四、调查结论通过以上调查结果，我们可以得出以下结论：1.翻转课堂有助于提高学生的学习效果，通过预习和课堂互动，可以加深对知识的理解和掌握。
2.大部分学生喜欢翻转课堂的学习方式，他们认为可以更好地掌控学习进度，提高自主学习能力。
3.翻转课堂改善了课堂氛围，使得学生更积极地参与到课堂讨论中，增加了学习的趣味性。
五、建议与改进建议1.为了更好地推广翻转课堂，可以开展教师培训，提高教师对于翻转课堂模式的认知和掌握，以及教学设计的能力。
翻转课堂问卷调查报告
翻转课堂问卷调查报告1. 引言翻转课堂是一种创新的教学方法，通过颠覆传统的教学方式，将课堂中的知识传授转移到课后完成，而将课堂时间用于学生的实践与思考。
本文以翻转课堂为主题，通过对学生进行问卷调查，探讨其对翻转课堂的认知和看法，以及其对教学效果的评价和建议。
2. 调查方法本次调查采用了问卷调查的方式，针对大学某班级的学生进行了调查。
问卷包括了多个方面的问题，如学生对翻转课堂的了解程度、对课堂内容的掌握情况、对教学效果的评价和对翻转课堂的建议等。
3. 调查结果3.1 对翻转课堂的了解程度在对翻转课堂的了解程度问题上，调查结果显示，大部分学生对翻转课堂有一定的了解，但对于其具体实施方式和教学目标等方面了解相对较少。
这表明在推广翻转课堂的过程中，需要进一步加强对学生的宣传和教育，使其对翻转课堂有更深入的理解。
3.2 对课堂内容的掌握情况在对课堂内容的掌握情况问题上，大部分学生表示通过翻转课堂的方式，能够更好地掌握知识。
他们认为通过预习的方式，能够在课堂上更好地理解和应用知识。
然而，也有部分学生认为由于翻转课堂的自主学习特点，导致部分学生在预习环节中存在学习困难，需要更好的指导和支持。
3.3 教学效果的评价对于教学效果的评价问题，大部分学生对翻转课堂的教学效果持正面评价。
他们认为通过翻转课堂，能够更好地培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
此外，他们也认为翻转课堂能够提高课堂的参与度和互动性，激发学生的学习兴趣。
3.4 对翻转课堂的建议在对翻转课堂的建议问题上，学生提出了以下几点建议：•加强对翻转课堂的宣传和教育，提高学生的了解程度；•提供更多的指导和支持，解决部分学生在预习环节中遇到的困难；•设计更具挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣；•提供更多的互动机会，加强学生之间和教师与学生之间的交流；•定期评估和反馈，了解学生对翻转课堂的学习效果和体验。
4. 结论通过对学生的问卷调查，我们可以得出以下结论：•学生对翻转课堂有一定的了解，但对其具体实施方式和教学目标等方面了解相对较少；•多数学生通过翻转课堂的方式能够更好地掌握知识；•学生对翻转课堂的教学效果持正面评价，认为能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力；•学生希望加强对翻转课堂的宣传、提供更多的指导和支持，以及设计更具挑战性和趣味性的学习任务。
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“翻转课堂”实施效果调查问卷
亲爱的同学:
你好!
为了解“翻转课堂”在我校语文教学中的实施效果及实施过程中存在的问题，以更好的改进教学方式，特向你发放此问卷，该问卷不涉及任何成绩及课堂表现，请根据实际情况作答。
谢谢!
1.你所在的年级是__________________
2.在你的语文科课堂学习中经常使用翻转课堂吗？
A .经常使用 B.有时使用 C.从来不用
3.你赞同使用翻转课堂进行学习吗？
A .非常赞同 B. 比较赞同 C. 不赞同
4. 与传统课堂相比,你对翻转课堂能够提升自己的综合素质同意吗？
A .非常同意 B. 比较同意 C. 不同意 D. 非常不同意
5.请问你是在语文课前什么时间开始学习上传资源的？
A .正式上课前一天晚上 B.上传资源后立即学习
C.上传资源后到上课中间某一天
D.始终没有学习
6.你提前利用学习资源进行学习了吗？
A .很好的学习了 B.学习了一部分 C.完全没有学习
7.你在课前学习的时候看了哪些资源？[多选题]
A .学习目标 B.教师手册 C. ppt课件 D.操作视频
8.你认为哪些学习材料对你的帮助最大？[多选题]
A. 微视频
B. 预习材料
C. 课本
D. 网络资源
9. 你认为微视频在翻转课堂的学习过程中重要吗？
A．非常重要 B. 比较重要 C. 一般 D. 不重要
10. 你认为课前学习资源是否足够呢？
A．太多 B. 偏多 C. 合适 D. 偏少
11. 你对语文课堂中的课堂活动的安排是否满意？
A．非常满意 B. 比较满意 C. 一般 D. 不满意
12.通过课堂中的讨论和小组合作环节，你对所学知识的掌握是否更全面和深入？
A．很全面深入 B. 较全面深入 C. 一般 D. 较差
13. 在翻转课堂教学模式开展后，你认为学习负担是加重了还是减轻了？
A．加重 B. 减轻 C. 其他（请说明）__________________ 14. 在翻转课堂教学模式开展后，你对语文科的学习兴趣是提高了还是降低了？
A．提高 B. 降低 C. 其他(请说明)___________________
15. 你是否喜欢翻转课堂，请在选项后写出原因。
A．非常喜欢________________________________
B. 比较喜欢________________________________
C. 一般_________________________________
D. 不喜欢________________________________
本问卷到此结束，谢谢你的参与！。