古诗词教学的“三味”

古诗词教学的“三味”

中国是一个诗的国度，有着几千年的诗词文化积淀，诗词是中华文化遗产中不可忽视的一部分。那么，怎样更有效地让学生在中国古典诗歌中汲取营养，提高学生的语文素养，达成古诗词教学的最优化，笔者最近参加了咸宁市高中语文优质课竞赛，在听完了参赛教师的讲课后，有了一些想法和感悟，并以这些课为例，做了一些探索。笔者认为语文教师要引导学生去反复吟诵古诗词，披文入情，感受诗词的内在情韵；要指导学生依托诗词意象，体会感受意象组合所构成的具体特定意义的意境；要指导学生掌握分析诗词艺术表达技巧的能力；要引导学生学会运用知人论世的方法体味诗词的思想感情。那么，在古诗词的课堂教学中，应着重体现“三味”：韵味、情味、意味。

一是读出韵味。读是学生学习文本最直接的方式，诗的情感、诗的语境、诗的意象无一不是读出来的，读的过程其实也就是学生自主学习的另一种方式。诗歌的语言是没有琴弦的竖琴，中国古典诗歌在创作中更是有意识的把四声的变化运用其中，使得语言文字与节奏、韵律完美的结合在了一起，吟咏诗歌是开启理解诗歌大门的金钥匙。

《墨子?公孟》说：“诵诗三百，弦诗三百，歌诗三百，

舞诗三百。”可见在接受方式上，诗在古代不是看的，而是吟咏或歌唱的。诵读的突破口是直觉性的，不需要太多的理性思维就可以敏锐识别语言的内涵和情味，正误和优劣。只有通过反复诵读才会体味到诗歌的妙处，对于各种语文知识技能的获得，也靠反复诵读，在不断的语言感受中领悟，并能激发学生的兴趣。

如何使学生“美读得其法”，教学可分三步进行：一是首先确定基调。二是要分辨重音，掌握顿挫，读出节奏。三是让学生在练习中体会，掌握方法，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

（一）王贤武老师在教《念奴娇?赤壁怀古》时，也很重视朗读，并作了很好的指导。初读要读准字音、读出节奏，四字句常是两个节拍，有一些动词需要重读，全词要读出这样的情感：上片高起然后低回，平稳过渡后慷慨豪放，应读得铿锵有力，读出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；下片遐想，长音袅袅，渐紧渐烈，追慕过后是惆怅，而最终归于平静、旷达，最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。

尤其是，他?学生表演最后一句“人生如梦，一尊还酹江月”（用表情和动作来读），这一读的设计可谓别具匠心，学生们争相表现，各有特色，只是当学生们还没有完全理解作者当时的心情时，还是无法表达出作者那种无奈、伤感而又

豁达乐观的情怀的。苏轼的这首词，在朗读上其实是很有音韵美的，在课堂教学上，应重点指导读，读透了就自然能读懂作者的情感。这首词的朗读可以这样指导：

大江～～东去，浪/淘尽，千古～～风流～～人物。故垒/西边，人/道是，三国/周郎/赤壁。乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪～～江山/如画～～一时/多少～～豪杰。

遥想/公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。羽扇/纶巾，谈笑/间，樯橹/灰飞～～烟灭。故国/神游，多情/应笑我，早生～～华发。人生/如梦～～一尊/还酹～～江～～月。（加着重号的表示重读，“～～”表示拖长音，“/”表示节奏停顿。）朗读指导：1.读准字音：纶（guān）巾、樯橹（lǔ）、一尊（zūn）、还（huán）酹（lèi）。

2.感情基调：豪迈、激昂、空旷。

3.具体指导：①“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”因为这三句气势磅礴，雄视古今，所以我们朗读时，要奇峰突起，语音浑厚，情感激昂。“大”要重读，一锤定音，定下全文豪放的基调。“千古风流人物”，要稍微重读，但是注意缓慢，把调子提上去。②“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”这三句应读得抒情，平淡，缓慢。

③“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”正因为这三句波澜壮阔、雄奇壮丽，要读出节奏感和霸气，语调就要慷慨激昂，情绪饱满，给人身临其境之感。几个形容词和动词

重读。④“江山如画，一时多少豪杰。”要降调，语调轻柔。

⑤“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”这几句是表现周瑜春风得意、潇洒从容、气定神闲的，要读出那种得意、轻快，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”读平和一点。“雄姿英发”应加重感情，读出你崇拜英雄的感觉。“谈笑间”尾音加重，加点神秘色彩，“灰飞烟灭”读得要快点，情感有一次上升。强调对方的失败，来反衬周瑜指挥战争的游刃有余、胸有成竹。⑥“故国神游，多情应笑我，早生华发。”要读出词人心中的落寞伤感、惆怅失意以及空旷之感。“人生如梦，一尊还酹江月”要读出词人的豪放旷达洒脱。

（二）邓萍元老师在教《声声慢》这首词时，对读的指导也是很不错的。范读、齐读、个别读都有很好的效果，特别是让5个学生分别根据自己的理解读同一个句子，“这次第，怎一个愁字了得！”这一读的环节设计，可见教者的匠心。学生对李清照的愁苦都有表达，个性化的理解也很明显，重音和拖长音各有不同，如有学生这样读：“这～/次第，怎/一个/愁字/了～得！”；有学生这样读：“这/次第，怎～/一个/愁～字/了得！”；有学生这样读：“这～/次第，怎～/一个/愁～字/了～得！”（加着重号的表示重读，“～～”表示拖长音，“/”表示节奏停顿。）；重读音的不同，拖长音的不同，说明学生已经进入文本，加上自己的体验读出了不同的感触，这

就是我们教学的成功。

二、品出情味。诗词抒写的内容和感情往往比较含蓄。因此，我们必须透过诗词作品中的意象加以分析，让学生看到诗人的内心世界。对意象的理解，情感的把握，也还是要通过反复的读，才能领会的。诗在古代不是看的，而是吟咏或歌唱的。“书读百遍，其意自现见”只有通过反复诵读才会体味到诗歌的妙处。

古人曰：“立象以尽意”，象即客观的物象，它是为表现思想感情服务的。而诗歌中的形象往往被注入了作者的浓郁的情思，带有强烈的主观色彩，这也就是通常所谓的意象。丰富生动的意象经过诗人的妙笔，就会营造出种种令人心醉神迷意境。因此我们可以借助诗歌中的意象和意境，尤其是意境来挖掘和感悟诗歌的美。（一）《声声慢》一词，意象多而精巧让人回味无穷。

1.“黄花”：“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”“黄花”所代表的是作者高尚的人格追求，是曾经相知相守的幸福生活，如今对于她，却像是卖火柴的小女孩手中的小火苗，固然温暖，却让她格外地感觉到现实的凄凉和孤独。黄花因饱含着血泪而变得沉甸甸的。纵使满地堆积，金黄灿烂，也只得由它去“憔悴损”，无人采摘，纵使摘得，也是“人间天上，没个人堪寄”

2.“酒”：“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？”作者