浅谈王崧舟老师的语文教学风格
王崧舟的“诗意语文”
王崧舟的“诗意语文”王崧舟是一位备受瞩目的语文教育家，他提倡“诗意语文”教育理念，通过诗词教学，让学生在课堂中感受到语文的美丽，激发他们的语文学习兴趣。
他在教学实践中不断探索，形成了自己独特的教学风格和方法，成为了众多语文教育工作者的榜样。
本文将深入探讨王崧舟的“诗意语文”理念及其在教育实践中的意义。
我们来了解一下王崧舟的“诗意语文”理念。
王崧舟认为，语文教育不仅仅是为了传授知识，更重要的是要引导学生去感受语文的美，培养他们对语言文字的热爱和感悟。
而诗词作为中国传统文化的瑰宝，具有丰富的意蕴和深厚的内涵，正是培养学生语文情感的最佳载体。
他提倡在语文教学中融入诗词元素，让学生在欣赏、朗诵、吟诵诗词的过程中，不仅学会了语文知识，更重要的是体验到了语文的魅力和韵味。
王崧舟的“诗意语文”理念在教育实践中取得了显著的成效。
通过诗词教学，学生的语文素养得到了全面提升，他们更加敏感于语言的美感，对文字的理解和运用能力也得到了极大的加强。
在他的课堂上，学生常常会在老师的引导下，通过诗词欣赏和朗诵，深入感悟到作者的情感和意境，从中获取到了灵感和启发。
这种启发式的教学方法能够激发学生的创造力和想象力，培养他们的审美情趣和文学修养，让他们在学习语文的过程中不再觉得枯燥和无趣。
王崧舟的“诗意语文”理念对于学生的情感和性格培养也起到了积极的作用。
在诗词的世界里，学生接触到了各种丰富的情感和思想，他们在品读经典诗词的过程中，不仅收获了美的享受，更增强了自己的情感体验和情商。
他们学会了感恩、懂得爱，也懂得了如何去面对痛苦和挫折。
这些都是诗意语文教育所带来的附加价值，是传统语文教育所无法比拟的。
王崧舟的“诗意语文”理念还能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
在诗词的课堂里，学生通过朗诵、默写，可以更好地巩固和运用所学的语文知识，提高自己的语言表达能力。
而在理解诗词作品的过程中，他们需要通过对古文的词句理解和推敲，来领悟其中的意蕴和内涵，这对于他们的语文思维能力的培养也是非常有益的。
王崧舟老师的语文教学特色
王崧舟老师的语文教学特色今天，我含着泪看完了《长相思》、《二泉映月》这两篇课文的课堂教学经典视频，深深地为王崧舟老师的高超的教学艺术所折服:我仿佛看到了《长相思》中的纳兰性德，看到了他在风雪交加的夜晚，由于思念家乡而辗转反侧，夜不能寐的情景；我又仿佛看到了《二泉映月》中的瞎子阿炳，看见了他在街头卖艺的形象。
阿炳那种对音乐的热爱，对命运的抗争，深深地打动了我。
看着，看着，我仿佛不是在听课，而是在同文中的人物同呼吸、共命运。
与此同时，王老师引导学生进入课文情境的教学方法，也在我的脑海中逐渐生成。
在此，我想把它写下来，与同行们共享。
一、挖掘文本空白，使学生入情入境。
王老师的课为什么能深深打动听者的心弦，使人拍手叫绝呢？一个很重要的原因就是他善于挖掘文本空白处，引导学生创造性地对文本实行合情合理地解读，在学生的眼前表现出一幅幅动人的画面，从而使学生入情入境，感同身受。
艺度日，但生活的穷困，泯灭不了他对音乐的热爱和对生活的向往。
他是多么希望过上安定幸福的生活啊！”这个段话很不起眼，可能不会引起讲课教师的注意，但对理解阿炳的不幸遭遇以及《二泉映月》这首曲子至关重要，所以，王老师不惜花费大量的时间，深入挖掘这段文本内涵。
王老师由“整天”这个词的意思出发，引导学生想象:在什么时候，他（阿炳）整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日？有的学生说，在烈日炎炎的时候；有的说，在大雪纷飞的时候；有的说，在孤独寂寞的时候；有的说，在饥寒交迫的时候……这样通过交流，就会在学生的眼前体现出一幅幅动人的画面，就能使学生体会到阿炳生活的困窘。
至此，王老师对文本的解读并没有结束，他引导学生想象:阿炳在卖艺的路上或者在卖艺的过程中，可能会发生些什么事呢？然后让学生把可能发生的事写下来。
学生在老师提示性语言的启发下，对文本实行了创造性的补充和再创造。
有个学生写到:阿炳在卖艺的路上，走着，走着，一不小心，撞倒了一个水果摊，“哗啦”一声，水果掉落一地，阿炳也被撞倒了，摊主还在那里无情地骂他，阿炳心里多么难受啊！另一个学生在自己的小练笔中写到:在一个烈日炎炎的夏天，满脸汗水的阿炳拉着胡琴，但周围来来往往的人却熟视无睹，没有一个人给他一分钱。
毕业论文王崧舟教学艺术探析
西南大学网络与继续教育学院毕业论文〔设计〕小语特级教师王崧舟教学艺术探析学生姓名波跃学号04类型网络教育专业汉语言文学〔教育〕层次专升本指导教师晓娜日期2013-10小语特级教师王崧舟教学艺术探析摘要王崧舟特级教师，现任浙江省杭州市拱宸桥小学校长。
他醉心于小学语文教学艺术的追求，主张以开展学生的语感素养为核心，从生命成长的高度观照和深化语文教学改革，促进学生语言和精神的协同开展。
王崧舟，当代最具影响力的小语界名师。
王崧舟教师的教学艺术风格非常独特，他的教学艺术风格充满诗意，追求语文教学中的语感教学，他的诗意语文充满了浓厚的文化和艺术的气息。
探析他的教学艺术，我们更清楚地认识到语文教学的艺术存在，为我们以后的教学指引了方向。
关键字：教学艺术，诗意语文，艺术特点，教学风格目录摘要 (2)一、绪论 (4)二、研究目的和意义 (4)三、探析王崧舟语文教学艺术特点 (5)〔一〕教学艺术特点总述 (5)〔二〕解读、处理教材艺术特点 (7)〔三〕导入教学艺术特点 (8)〔四〕提问教学艺术特点 (9)〔五〕教学语言艺术特点 (10)〔六〕教学板书艺术特点 (11)四、结论 (12)五、参考文献 (12)致 (12)一、绪论教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法那么和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最正确教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。
王崧舟教师在长期的语文教学中逐渐形成了自己“精致、和谐、大气、开放〞的教学艺术风格，创立了“诗意语文〞教学流派。
课堂教学的艺术化追求。
是的，吸引我们走近王崧舟的多半是它教学中鲜明的艺术特质。
就像?长相思?里的山一程水一程，就像?慈母情深?中那处处可见的“震耳欲聋〞，就像?枫桥夜泊?里寒山寺的夜半钟声，王崧舟的课堂彰显着一份难以言说的精致与唯美，儒雅与厚重。
当独特的文本解读、巧妙的教学设计、极富感染力的教学语言与精湛的书法、精巧的图片以及慑人心魄的音乐一起呈现在我们面前，我们常常瞠目结舌，唯有轻叹。
王崧舟诗意语文
王崧舟诗意语文【原创实用版】目录一、王崧舟及其教育理念二、诗意语文的含义与特点三、王崧舟诗意语文的教学方法四、王崧舟诗意语文的实践案例五、王崧舟诗意语文的意义与影响正文一、王崧舟及其教育理念王崧舟，一位热爱教育事业的优秀教师，多年来致力于探索语文教育的创新之路。
他提出的“诗意语文”教育理念，旨在将诗歌的优美、情感的丰富、思维的灵动融入到语文教学中，让学生在享受语文学习的过程中，提高审美、情感、思维等多方面的能力。
二、诗意语文的含义与特点诗意语文，顾名思义，即是充满诗意的语文教育。
它主张以诗歌为主要载体，通过培养学生对文学艺术的热爱，引导学生体验生活、感悟人生，从而提高学生的语文素养。
诗意语文的特点可以概括为以下几点：1.情感丰富：通过诗歌的欣赏与创作，培养学生丰富的情感世界，使其具备良好的情感品质。
2.思维灵动：鼓励学生展开想象，培养其独立、创新思维能力。
3.审美高雅：引导学生欣赏优美的诗歌，提高其审美品味。
三、王崧舟诗意语文的教学方法王崧舟诗意语文的教学方法多样，主要包括以下几种：1.诗歌欣赏：课堂上，王崧舟老师引导学生欣赏经典诗歌，让学生感受诗歌的优美，从而激发他们对诗歌的热爱。
2.诗歌朗诵：王崧舟老师鼓励学生朗诵诗歌，培养他们的口头表达能力，同时加深对诗歌内容的理解。
3.诗歌创作：王崧舟老师启发学生进行诗歌创作，让学生在创作过程中锻炼思维能力，提高语文素养。
4.情景教学：王崧舟老师通过创设情境，让学生置身于诗歌的情感世界，更好地体验诗歌的魅力。
四、王崧舟诗意语文的实践案例王崧舟诗意语文的实践案例有很多，以下是其中一个典型案例：在一次课堂中，王崧舟老师选择了一首描绘春天景象的诗歌《春夜喜雨》。
首先，他引导学生欣赏诗歌，感受诗歌中的美好意境。
接着，他让学生朗诵诗歌，培养学生的口头表达能力。
然后，他启发学生进行诗歌创作，让学生在创作过程中锻炼思维能力。
最后，他通过创设情境，让学生置身于诗歌的情感世界，更好地体验诗歌的魅力。
王崧舟语文阅读教学艺术研究
王崧舟语文阅读教学艺术研究语文教学一直以来都是教育领域中的重要组成部分，而阅读教学更是语文教学的关键环节。
在众多优秀的语文教育家中，王崧舟以其独特而精湛的语文阅读教学艺术备受瞩目。
王崧舟的语文阅读教学注重文本的深度解读。
他认为，文本是语文教学的核心，只有深入挖掘文本的内涵，才能让学生真正领略到语文的魅力。
在教学过程中，他引导学生从字、词、句、段等多个层面去理解文本，不仅仅停留在表面的意思，而是深入探究作者的情感、意图和文化背景。
例如，在教授经典文学作品时，他会详细介绍作品所处的时代背景，帮助学生更好地理解作品所反映的社会现象和人文精神。
王崧舟善于创设情境，让学生身临其境般地感受文本。
通过生动的语言描述、多媒体的运用以及角色扮演等方式，他将枯燥的文字转化为鲜活的场景，使学生仿佛置身于文本所描绘的世界中。
这种情境创设不仅激发了学生的学习兴趣，更让他们对文本有了更直观、更深刻的理解。
比如，在讲解描写自然风光的文章时，他会播放相关的视频和音乐，让学生在视听的双重冲击下感受大自然的美丽与神奇。
王崧舟强调朗读在阅读教学中的重要性。
他认为朗读是理解文本的有效途径，通过有感情地朗读，学生能够更好地体会文字背后的情感。
他会亲自示范朗读，引导学生掌握朗读的技巧和节奏，让学生在朗读中感受语言的韵律美和情感美。
同时，他还鼓励学生进行个性化的朗读，根据自己对文本的理解，读出独特的韵味。
在课堂互动方面，王崧舟也有其独到之处。
他尊重每一个学生的观点和想法，鼓励学生积极发言，大胆表达自己的见解。
他善于倾听学生的声音，及时给予肯定和指导，营造了一个民主、和谐的课堂氛围。
这种互动不仅增强了学生的自信心，还培养了他们的思维能力和语言表达能力。
王崧舟的教学还注重知识的拓展与迁移。
他会引导学生将所学的阅读技巧和方法运用到其他文本的阅读中，以提高学生的阅读能力和综合素养。
例如，在讲解完一篇小说后，他会推荐相关的小说让学生自主阅读，并要求他们运用课堂上学到的分析方法进行理解和感悟。
特级语文教师教学风格纵览
特级语文教师教学风格纵览人物：王崧舟关键词：儒雅语文要点：整体认知：儒雅语文是王崧舟语文教育思想的核心。
王崧舟先生的语文教育思想是反映了浪漫主义情怀的诗意语文挥洒诗意人生之雅和反映了现实主义追求的语文为成功人生奠基之儒的有机结合。
可以称之谓儒雅语文。
换句话说，儒雅语文是让语文教育为儒雅人生奠基的语文，一方面让学生以成功人生为共同愿景，努力成为推动社会进步的积极力量；另一方面，让学生以诗意人生为共同愿景，充分实现个性的淋漓尽致的发展。
二者的有机整合，即为儒雅人生。
■语文是折射五千年中华文明的一滴水珠，应该从这滴水珠中，使学生体悟到中华文明的博大与精深，于己打好人生的底色，于国传承民族的精神。
■我们的母语重情性、重意会、重简约、重自悟，我们的语文教学理应重情性、重意会、重简约、重自悟。
■语文与生活天然联系在一起，语文反映生活又服务于生活。
对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。
生活是语文唯一的源头活水。
■学生用情感领悟母语的同时，母语也同时熏染着学生的情感；学生用智慧解读母语的同时，母语也同时提升着学生的智慧；学生用心灵品味母语的同时，母语也同时雕琢着学生的心灵。
因此，母语应该成为学生生命世界中的一片绿洲、成为学生精神世界中的一道风景、成为学生心灵世界中的一股甘泉。
■一堂好的阅读课应该“关爱生命、着眼发展、以学定教、发扬民主、以读为本、以情感人、强化语感、引导质疑、敏于点拨、鼓励创见”。
■一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。
境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。
因此，课的最高境界乃是无课。
■“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。
“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情，是求真、向善、爱美的情。
以情带读，带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读。
特级教师王崧舟：追求如诗般的课堂效果
特级教师王崧舟：追求如诗般的课堂效果早就听人说过：王崧舟老师的课堂教学，是“诗意的语文”。
观摩王老师执教《一夜的工作》，初始，觉得颇为平实。
随着时间的推移，教学的展开，互动的深入，渐渐地，觉得自己融化在了他的课堂教学中。
此时，才真真切切地感受到，王老师的课堂教学，确是一首情境交融、意境深邃的诗，让人怦然心动、“物我两忘”，令人回味无穷、受益匪浅。
流淌的诗意：多元解读，“万紫千红总是春”《一夜的工作》是篇老课文，曾听不少教师上过，自己也不止一次教过。
大凡都采用所谓的“中心突破法”——抓住“他是多么劳苦，多么简朴”一句，让学生在文章中找出有关语句进行验证性理解，其结果大多将学生的思维囿于“劳苦”与“简朴”。
王老师的教学却返璞归真，自然、大气：请学生自由读课文，读准生字，读通句子。
“想想如果用一个词语概括总理这一夜的工作，用哪个词儿？”不一会儿，课堂上小手如林。
王老师既充分尊重学生个性化的理解，但又不听之任之，而是以自己深厚的文学修养、非凡的教学机智，适时地、恰当地对学生进行引导：或是“顺水推舟”——学生回答“通宵达旦”后，老师颔首赞许并向学生“请教”，既对这位同学赏识，又让其他学生明白“通宵达旦”的意思；或是“画龙点睛”——针对学生回答的“简单”，老师肯定后和学生商量加上“简朴”；或是“因势利导”——对学生“辛勤劳苦”的概括，老师让学生谈“你从哪儿体会到周总理的’辛勤劳苦’”，并顺着学生“看书是催眠方法”的回答，巧妙引导到“总理是在和睡眠、疲劳抗争”；或是“点石成金”——对学生回答的“平常”，老师没有简单否定，而是启发学生思考“对谁是平常的？对我们、对大家呢？”课堂上，学生的思维之花在王老师的激发与呵护下竞相开放，呈现出了“万紫千红总是春”的生机勃勃的景象；学生的个性真正得到了自由舒展，生命也得到了自觉而健康的成长。
灵动的诗眼：点拨研读，“映日荷花别样红”王老师的课堂教学，没有简单地停留在整体性的、浅层次的对文章的解读上，而是突出重点，点拨学生研读。
王崧舟的“诗意语文”
王崧舟的“诗意语文”王崧舟老师的“诗意语文”，是我们在学习语文的过程中的一本重要教材。
这本书以其独特的风格和全新的教学理念赢得了广泛的赞誉，在教导我们学习语文的同时，更将我们带向一个新的思考方式，让我们对周围世界有了更为深刻的认识。
“诗意语文”这本书的核心理念是：语文是生命的表述，是情感的沟通，是文化的传承。
王崧舟老师认为，语文的学习不应该只是机械的背诵、死记硬背，而应该是激发我们对语言感受和思考的能力，让我们能够透彻地理解和运用语言，进而思考人生和世界的本质。
王崧舟老师的讲课风格带有浓郁的诗意，他不仅讲述了语文的知识点，更让我们感受到语文的美感和情感。
他论述了人类文化史上的经典作品，比如《诗经》、《水浒传》、《红楼梦》等等，从中分析生命的真谛、道理的智慧，引导我们走向深入思考的境地，不仅让我们学会了语文，还拓展了我们的文化广度和深度。
在语文学习的过程中，王崧舟老师强调“读、写、背、译”等四种基本技能的重要性。
他通过一些生动的案例告诉我们，做到这些基本技能是提高语文运用能力的重要途径。
同时也抛开了传统教学模式的束缚，提倡以兴趣为主导、以个性为依托的教学方式，给我们的学习带来了更大的自由。
在“诗意语文”中，王崧舟老师还强调了语文教育的体验性教学，通过让学生亲身感受课堂内容，来提高学生对语文的理解和应用能力。
他鼓励学生多读书、多写作，多参与活动，在学习语文知识的同时丰富思想和情感，培养自己的独立思考和创造力。
总之，“诗意语文”这本书是一本非常珍贵的语文教材，不仅给我们带来了知识的启发，也让我们深入体验到语言之美和思想之深。
在我们的人生中，语文是不可或缺的一部分。
通过学习“诗意语文”，我们将拥有更加独特的认知方式，更加成功地理解和应用语言，让我们的生命在语言中更加充实和精彩。
以风趣幽默之法，析莲之高洁品质——浅谈王崧舟老师《爱莲说》教学艺术
以风趣幽默之法，析莲之高洁品质——浅谈王崧舟老师《爱莲说》教学艺术《爱莲说》是北宋学者周敦颐所作的一篇议论散文，全文以托物言志，以莲喻人，通过对莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的描写赞美了君子的高洁品格。
教学文言文时，教师要充分激发学生的学习兴趣，把学生主动引入到文言文学习过程中，活跃学生的逻辑思维，激发学生的探究欲望。
在王崧舟老师授课的过程中，他特别注意对学生学习兴趣的激发，引导学生主动思考，认真探索，带领学生进入文言文的学习中,使文言文的学习不再枯燥乏味。
一、从宏观角度整体感知，初探王崧舟老师的课堂教学模式及其教学风格（一）从花——人——诗句，引导学生认识菊花、牡丹的象征意义，引出莲花的学习。
分析：对于中小学生而言，具体、直观教学更有助于学生的理解，图片展示是一种很好的教学方式。
从花的图片入手分析，结合多媒体教学，从花到想到诗人/朝代，再到诗句，循序渐进，让课堂层次感更加清晰，也更加有利于学生的理解。
在拓展诗句的时候也非常有意思，多个同学读，集体读，老师领读等等（每句诗至少读三遍以上），不仅限于读，让学生从读中理解，读中领悟。
得出菊花与牡丹的象征意义——隐逸、富贵。
（二）走进文本，梳理关键信息，理解莲之君子之品。
分析：这一部分仍然是从菊花入手，逐步分析菊花、牡丹之爱，做好铺垫，最后分析得出莲之爱即君子之爱。
主问题贯穿全文，引发学生思考。
（1）《爱莲说》真正要写的是莲花，为何会用一定的笔墨写菊花和牡丹？（2）周敦颐笔下的莲花具有怎么样的特点、品性，完成课堂练习一。
（3）为何周敦颐选择莲花却没有选择更加有价值的莲叶、莲蓬、莲藕等？（4）周敦颐笔下莲的特点与君子之间有怎样的联系？完成课堂练习第二题。
在第二个大环节中，王崧舟老师带领学生进行文本分析，由浅入深，循序渐进，层层推进，让学生们找出莲花的特点、品性，通过问答讨论思考等方式，逐步使得学生感受到莲花背后所象征的君子的深层含义。
（三）走进作者故事，感悟“知行合一”的高洁人生。
王崧舟的“诗意语文”
王崧舟的“诗意语文”
王崧舟是一位现代语文教育专家，他以其独特的教学理念和教学方法而闻名。
他的《诗意语文》一书以诗意的方式来探索语文教育的本质，引发了广泛的讨论和反思。
《诗意语文》一书分为十二个章节，每个章节都以一个名句作为引子，通过对这句诗句的解读和启示，阐述了诗意语文的核心思想。
王崧舟认为，语文教育的目的不仅是培养学生的语言表达能力，更重要的是培养学生的人文素养和艺术欣赏能力。
在《诗意语文》中，王崧舟提出了“感受诗”的教学理念。
他认为，教师应该引导学生通过感受诗的美来培养他们的情感和想象力。
通过对诗歌的朗诵、赏析和创作，学生可以更加深入地理解诗歌的内涵，培养自己的审美能力。
《诗意语文》还强调了语文教育的整体性。
王崧舟认为，语文学习不仅仅是学习文字和语法的知识，还应该涉及到文化、历史、哲学等方面的内容。
他鼓励教师在教学中引入诗词、散文等文学作品，让学生从中领略到中国传统文化的博大精深。
《诗意语文》还强调了学生的主体性和主动性。
王崧舟认为，教师应该尊重学生的个性和兴趣，激发他们学习语文的热情。
他鼓励学生通过朗诵、写作和讨论等形式来表达自己的思想和感受，培养他们的创造力和批判性思维能力。
《诗意语文》一书不仅是一本面向教师和教育工作者的指导性读物，也是一本以诗意的方式来探索语文教育的哲学著作。
通过阅读这本书，我们可以更加深入地了解语文教育的内涵和价值。
王崧舟的教学理念和方法也给我们提供了很多启示和借鉴，让我们更好地开展语文教育工作，培养学生的综合素质和人文精神。
王崧舟诗意语文
王崧舟诗意语文
王崧舟是中国现代作家，以其独特的诗意语文风格而闻名。
他的文字富有诗意，深邃而华丽，给人以美的享受和思考的空间。
王崧舟的作品中充满了诗意的元素，展现出对生活、自然和人性的独特感悟。
他用简练而瑰丽的语言，将平凡的事物赋予了诗意的色彩，让读者在阅读中感受到平凡生活中的美好和动人之处。
他的语文风格独特而富有感染力，常常以优美的叙述和极富想象力的描写，将读者带入一个充满幻想和神秘的世界。
他的文字饱含情感，让人能够深入体悟其中所传达的意义和情感。
王崧舟的语文作品还常常寓意深远，充满了哲理和启示。
他善于通过故事的叙述和人物的塑造，传达出对人性、人生和社会的思考和理解。
他的文字充满了智慧和思辨精神，引发读者对于生活和人生的思考和反思。
总而言之，王崧舟的诗意语文风格独特精致，饱含感情和智慧。
他的文字让人陶醉其中，感受到岁月的美好和生活的意义，从而使他的作品在读者中产生了深远的影响。
王崧舟诗意语文
王崧舟诗意语文摘要：一、王崧舟简介1.王崧舟个人背景2.王崧舟在语文教育领域的成就二、诗意语文的内涵1.诗意语文的定义2.诗意语文的核心理念三、王崧舟诗意语文的教育实践1.以诗歌教学为例2.引导学生体验诗歌魅力3.培养学生对文学的热爱四、王崧舟诗意语文的教育成果1.学生文学素养的提升2.社会对诗意语文的认可五、王崧舟诗意语文的意义1.对传统语文教育的突破2.对现代教育的启示正文：王崧舟，一位在语文教育领域有着卓越成就的教育家。
他独创了一种名为“诗意语文”的教育方法，为学生们开启了一个充满诗意的文学世界。
诗意语文，并非字面上的理解，而是王崧舟老师对语文教育内涵的一种深化。
他认为，语文教育不仅仅是传授知识，更应注重培养学生的审美情趣和人文素养。
因此，他倡导在教学中融入诗歌、散文等文学作品，让学生在阅读和写作中感受到文学的魅力，从而提高他们的文学素养。
在王崧舟老师的教育实践中，他常常以诗歌教学为例，引导学生体验诗歌的魅力。
他运用独特的教育方法，让学生在品味诗句、探讨意境的过程中，自然而然地领悟到诗歌的美。
同时，他还鼓励学生发挥想象力，创作属于自己的诗歌，从而激发他们对文学的热爱。
经过王崧舟老师的教育，许多学生的文学素养得到了显著提升，他们在阅读、写作和表达方面都取得了优异的成绩。
这也使得王崧舟诗意语文得到了社会的广泛认可，成为了语文教育领域的一种新型教育模式。
王崧舟诗意语文的意义不仅在于其教育成果，更在于它对传统语文教育的突破和对现代教育的启示。
它告诉我们，教育不仅仅是传授知识，更是点燃灵魂的火炬。
王崧舟的“诗意语文”
王崧舟的“诗意语文”
王崧舟是当代著名语文教育家，他提出“诗意语文”教育理念，一直深受广大教育工
作者和家长的推崇。
他认为语文是一门“诗意”的学科，应该注重培养学生的审美情感、
语感和表达能力。
下面是王崧舟的“诗意语文”：
一、语文教育应该以情感为重，而非知识为主。
通过情感的净化和提升，无形中就提
高了语文学习和使用的质量。
二、学生应该注重语言的感受，而非语言的掌握。
只有真正的感受到语言所传递的含
义和情感，才能更准确、更生动地使用语言。
三、诗意语文要求学生通过阅读、鉴赏古今中外的诗歌和文学名著，来陶冶情操，丰
富内涵。
只有在这样的环境中，学生才会自然而然地形成独特的语言风格和品位。
四、教师应该是带领学生走向文学殿堂的人，而不是纯粹的知识传授者和分数发放者。
教师应该注重引导学生理解和感受文学作品，而非仅仅进行知识灌输。
五、语文教育要重视学生的表达能力和创造力，培养他们审美情感、语感和表达能力。
只有在真正的激发学生的创造天赋、引导学生发现美的世界中，才会使他们在未来的成长
中更加灵动和有智慧。
王崧舟的“诗意语文”提倡语文教育要以情感为主导，通过文学作品的欣赏和表达，
使学生在情感上得到提升，使语文教育真正成为一门诗意的艺术。
王崧舟语文教学课堂提问艺术探究
王崧舟语文教学课堂提问艺术探究王崧舟是现代教育家和语文教育专家，在他的长期从教生涯中，他提出了一种独特的语文教学方法，即语文教学课堂提问艺术探究。
这种教学方法以发问和探究为核心，能够激发学生的思维和创造力，培养学生的语文能力。
下面将对王崧舟的语文教学课堂提问艺术探究进行详细探究。
王崧舟强调在语文教学中要注重问题的设计。
他认为问题是语文教学的灵魂，能够激发学生的思维，引起他们的注意力。
在教学中，教师需要精心设计问题，根据学生的不同程度和学习目标来设置适当的问题。
这样的问题既有启发性，又具有挑战性，能够让学生主动思考和解决问题。
王崧舟提倡探究性学习。
他认为学生在探究中能够深入理解语文知识，发现问题，解决问题。
在教学中，教师应该引导学生进行问题的探究，培养他们的观察、分析和判断能力。
通过探究，学生可以主动参与，积极思考，培养探索精神和创新能力。
王崧舟还强调课堂的提问方法和技巧。
他提倡教师多使用开放性的问题，引导学生自由发表观点和展开讨论。
教师也要注重问题的引导和递进，从简单到复杂，从具体到抽象，引导学生逐步深入，扩展他们的思维空间。
教师还应该注重问题的启示作用，在提问中点拨学生的思路和方法，帮助他们解决问题。
王崧舟还强调在语文教学中注重培养学生的审美能力。
他提倡将自然和人文融入语文教学，通过课文的阅读和赏析，让学生感受到美的存在和价值。
在教学中，教师可以引导学生观察、感受和理解课文中的美，培养他们的美学情操和审美能力。
王崧舟的语文教学课堂提问艺术探究是一种能够激发学生思维和创造力的教学方法。
通过精心设计问题、引导学生进行探究和讨论，同时注重问题的引导和启示作用，培养学生的观察、分析和判断能力。
还注重培养学生的审美能力，通过课文的阅读和赏析，培养学生的美学情操和审美能力。
这种教学方法能够帮助学生深入理解和掌握语文知识，提升他们的语文能力和综合素质。
王崧舟诗意语文教学风格及其对当下语文教学的启示研究
王崧舟诗意语文教学风格及其对当下语文教学的启示研究随着基础课程改革的全面推进,素质教育理念逐步深入人心。
越来越多的小学语文教师试图告别传统的教学模式去建构和创生新的小学语文教学风格。
这一举措对当下的语文教学发展具有积极意义。
王崧舟是全国著名特级教师,他长期醉心于小学语文教育改革实践,并在实践中形成了极具代表性的“杭派”教学风格。
研究王崧舟的诗意语文教学风格,能够为广大一线语文教师提供有价值的宝贵借鉴,并推动当下语文教学发展。
该论文主要采用案例研究法、文献研究法对王崧舟诗意语文教学风格及其对当下语文教学的启示进行研究。
全文共分为三部分。
第一部分是对王崧舟诗意语文理念和教学风格特色的简要叙述。
“仰望星空”和“诗意栖居”是他诠释教育观的两种姿态,“五个归属”是王崧舟对语文学科属性的根本理解。
通过梳理和分析王崧舟经典的教学课例,概括出精致、和谐、大气、开放的教学风格特色。
第二部分作为论文的重点部分,主要对王崧舟诗意语文教学风格形成历程进行研究。
教学风格的形成有其规律可循,以风格形成的理论基础、风格形成的内在动力、风格形成的课例谱系三个维度展开,对王崧舟教学风格的思想基础,教师专业成长及经典课例进行具体的分析和解读,从不同角度论述其教学风格的形成。
第三部分是本篇论文的最后一章,根据王崧舟教学风格的影响,经系统地梳理,提炼并升华出王崧舟诗意语文教学风格对当下语文教学的启示。
研究并提炼出王崧舟诗意语文教学风格的特色,寻找出风格形成路径,期待为当下及未来语文教学的发展提供一个美好蓝图。
该研究一定程度上予以当下小学语文教学关于教师素养、教学方法、教育境界理论上的新视角,更重要的是为小学语文教师探索独特的教学风格提供一个参照。
与此同时,也为当下的语文教学发展提供一个宝贵借鉴。
例谈王崧舟的教学艺术
2017.04王崧舟老师的语文课精致、大气，其教学风格受到广泛的关注。
本文以王老师的《孔子游春》为例，浅析了王老师的教学艺术。
一、整体布局、环环相扣王老师的课从整体上布局，环环相扣[1]。
设计的问题，能够轻便有力地牵动对全篇文章的整体感知、整体理解和整体赏析。
形象地说，这就是所谓“挈领而顿，百毛皆顺”。
问题的设计，能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品位、欣赏。
每个问题都会牵动一定时间长度的讨论，教师的讲评就可以转化为对学生讨论的评点、与学生的对话以及对活动结果的精彩小结。
同时几个问题又是完整的一个整体，精心的设计，使学生在思考和回答的过程后发现原来几个问题可以串联起来，在一一解决每个问题以后，能对文本的有整体理解。
王崧舟老师的《孔子游春》以孔子是什么样的老师？“课文”是什么样的？“课堂”有什么，没有什么？三个问题环环相扣，逐层递进。
通过这三个大的问题，把文章的形状勾勒出来。
学生带着这几个大的问题，来读课文，找文中的语句，结合自己的理解来回答以上的三个问题。
学生们经过了对这三个问题的思考和讨论，在回答问题的过程中，形成了对课文主体的理解，对全文的脉络有了掌握。
二、入境入情，在情境中引发学生的感受和情感王崧舟老师引导学生品读课文的时候，十分重视情境的建构，境是情境、心境、意境，让学生置身于其中，感到共鸣，引发感受和情感。
往往可以通过音乐、朗读、想象让学生沉浸在气氛中，在这种情境中理解文章内容，深入感受和理解。
如，王老师在说到“课堂”时，让学生把“课堂”内容分成看到的和想到的，“看到广袤的大地，想到她宽广的胸怀；看到茂盛的森林，想到她飘逸的长发；看到温暖的太阳，想到她明亮的眸子；看到和煦的轻风，想到他甜蜜的絮语。
”并让学生充满感情的朗读。
通过“看”和“想”，学生慢慢地读，慢慢地品，沉浸在大自然美好的“课堂”氛围中。
再如，读到“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行”时，王老师问学生如果没有水会怎么样？学生们在有感情地朗读后，学生感受到了水的这种滋养万物的力量，学生回答说，万物都会死亡，同时对水产生了感激、崇敬的心情。
从王崧舟教师的语文教育教学看其实践的课程观
从王崧舟教师的语文教育教学看其实践的课程观苟荪媛王崧舟老师是一位小学语文特级教师，现任杭州师范大学教育学院教授，是诗意语文教学流派的创始人，其代表课例《丑小鸭》、《枫桥夜泊》、《我的战友邱少云》、《万里长城》等都是语文教育界的经典之作。
“诗意语文”是对语文教育理想境界的一种追求，也是对语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回归。
本文以王崧舟老师的教学实践为对象，浅析王崧舟老师践行的“诗意语文”课程观。
“教育需要诗意，需要洋溢着浪漫主义的情怀”，对于人文气息浓厚的语文而言，其教育就更需要诗意来充盈。
诗意语文作为一个新兴的语文教育流派，在近几年越来越受到人们的关注。
王崧舟老师是诗意语文的创始人，在教学实践中，也一直贯彻诗意语文的课程观。
王崧舟老师说：“诗意语文是对语文教育理想境界的一种追求，也是对语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回归。
”诗意语文重在体现语文课程的人文性，充分的重视学生在语文学习中的主体地位，重视教学中的情感对话，将教育的目的终极目的指向学生的终身发展。
语文课程需要建立以人为本的课程观，这种课程观包括以下几个方面：课程的主体是学生，课程的目标是为了促进学生的和谐发展，课程的内容回归生活世界，课程的学习方式重在学生主体地位的发挥。
1 以学生为主体在传统的语文教学中，教师是知识传授的“权威者”。
但是在新时代的语文教学中，师生关系有了转变，学生是学习的主体，教师更多的时候要作为学生发展的引导者，教学的目的是为了促进学生的全面发展。
语文教学要体现学生的主体性，就要注重“对话”教学。
而合适的对话与交流，有“倾听”和“言说”两个侧面。
王崧舟老师对“对话”这一概念做了一个简单的梳理。
首先，对话的核心是理解。
在所有的对话方式中，发挥核心作用的，是师生之间的对话，如果师生对话不能体现出对话真正的意义，那么生生对话，学生与文本之间的对话，教师与文本之间的对话都会失去意义。
然而理解的前提是要做到“倾听”。
倾听不只是倾听学生的语言，也要看学生的神态，动作，这样才能全方面的接触学生，理解学生，才能让他们的主体地位得到体现。
王崧舟年段特点
王崧舟年段特点
王崧舟老师的教学风格独特，他特别注重年段特点，即不同年龄段学生的学习特点和需求。
以下是王崧舟老师在教学中针对不同年段学生的一些特点：
对于低年级学生（一、二年级），王崧舟老师的教学注重趣味性、直观性和活动性。
他通过生动有趣的故事、游戏等活动，激发学生的学习兴趣，同时利用直观的教具和多媒体教学手段，帮助学生更好地理解知识。
此外，他还注重培养学生的良好学习习惯和基本的听说读写能力。
对于中年级学生（三、四年级），王崧舟老师的教学开始注重知识的系统性和思维的发展。
他通过引导学生进行观察、比较、分析等思维活动，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
同时，他还注重学生的情感体验和表达，鼓励学生发表自己的见解和感受。
对于高年级学生（五、六年级），王崧舟老师的教学更加注重学生的自主学习和合作探究。
他通过设计开放性的问题和任务，引导学生进行自主探究和合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。
同时，他还注重学生的心理健康教育和品德教育，关注学生的全面发展。
王崧舟老师的教学风格体现了因材施教的原则，他能够根据不同年龄段学生的学习特点和需求，采用相应的教学方法和手段，帮助学生更好地掌握知识、发展能力。
王崧舟老师的诗意语文
王崧舟老师的诗意语文
王崧舟老师是一位备受尊敬的语文教育家，他的教学理念和方法不仅注重学生的语言能力提升，更加强调文化传承和人文关怀。
在他的语文课堂上，经常会涉及到一些诗意的内容，这也是他教学中的一个重要特点。
王崧舟老师认为，诗歌是语言的精华，是文化的瑰宝，是人类智慧的结晶。
在他的课堂上，经常会选取一些经典的古诗文或现代诗歌，通过点拨和解读，让学生感受到其中蕴含的情感、文化和思想内涵。
他鼓励学生用心领悟，感受诗歌的美妙，从而提升语文素养和人文情怀。
除了诗歌，王崧舟老师还注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
他提倡广泛阅读，鼓励学生阅读各种类型的文学作品，如小说、散文、传记等。
他认为，阅读是开拓思想、增长见识的重要途径，也是语文能力提升的必经之路。
除了诗歌和阅读，王崧舟老师还注重培养学生的写作能力。
他认为，写作是语文能力的核心，也是学生思维和表达能力的重要体现。
在他的课堂上，经常会针对不同类型的写作，如议论文、说明文、小说、诗歌等，进行指导和点拨，让学生掌握不同类型的写作技巧和方法，提升写作能力和表达能力。
总之，王崧舟老师的诗意语文教育，注重培养学生的人文情怀、阅读能力和写作能力，旨在让学生更好地领悟语言、感悟文化、提升素养。
浅谈王崧舟老师的语文教学风格
浅谈王崧舟老师的语文教学风格东阳市白云昆溪小学许情怡[摘要]在语文教学中，教学方式因人而异，每个老师都有自己的风格。
王崧舟老师的教学风格就非常独特，他的教学风格充满诗意，追求语文教学中的语感教学。
[关键词]教学风格；教学理念；评价方法；语感；诗意著名作家孙犁说过：“风格的形成，带有革新的意义。
”又说：“创造一种风格，是在艺术的园林里栽培一株新树。
”创造一种教学风格，也是在教学艺术的园林里栽培一棵新树，教学风格的形成，标志着教师教学艺术的成熟，因此，它是一切有志于教育事业的教师所孜孜以求的。
作为一名优秀的教育者必须有一套属于自己的教学风格。
教师是人类灵魂的工程师，是精神文明和物质文明的间接创造者，继承和传递着人类文化。
如何让学生更快更好地掌握知识，就要看教师的教学风格是否能让其学生接受，是否能让学生在教学活动和学习活动中与自己产生共鸣。
用自己的一举一动影响学生。
在学生的学习中，兴趣是必不可少的。
那么怎样才能培养学生的学习兴趣呢？除了增强学习内容的趣味性，合理安排教学程序以外，教师在课堂上的教学风格也是至关重要的。
而教师的教学风格不是与生俱来的，是通过平时的不断实践，结合学生的个别差异，慢慢总结出来的一套独特的适合学生，受学生欢迎的教学形式。
一、王崧舟老师的语文教学理念（一）诗意语文什么是诗意语文？或许大多数人都不能给出一个准确的答案。
而王崧舟老师现在的答案是一句话，诗意语文就是诗意语文。
或许我们会觉得很奇怪，这不是在玩循环定义吗？没错，就是循环定义。
其实，当我们对一个问题刨根究底问“是什么”时候，会发现我们走进了一个死胡同。
我们为什么一定要问“语文是什么”呢？可能等我们什么时候真把诗意语文解释透彻了，什么时候也就宣告了诗意语文的死亡。
所以我们不需要钻牛角尖，我们需要回归课堂，去真正地感受和体会。
王崧舟老师认为语文是一种感性存在的存在。
语文不是知识体，不是按照概念、判断、推断的逻辑序列展开其内容的。
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浅谈王崧舟老师的语文教学风格
东阳市白云昆溪小学许情怡
[摘要]在语文教学中，教学方式因人而异，每个老师都有自己的风格。
王崧舟老师的教学风格就非常独特，他的教学风格充满诗意，追求语文教学中的语感教学。
[关键词]教学风格；教学理念；评价方法；语感；诗意
著名作家孙犁说过：“风格的形成，带有革新的意义。
”又说：“创造一种风格，是在艺术的园林里栽培一株新树。
”创造一种教学风格，也是在教学艺术的园林里栽培一棵新树，教学风格的形成，标志着教师教学艺术的成熟，因此，它是一切有志于教育事业的教师所孜孜以求的。
作为一名优秀的教育者必须有一套属于自己的教学风格。
教师是人类灵魂的工程师，是精神文明和物质文明的间接创造者，继承和传递着人类文化。
如何让学生更快更好地掌握知识，就要看教师的教学风格是否能让其学生接受，是否能让学生在教学活动和学习活动中与自己产生共鸣。
用自己的一举一动影响学生。
在学生的学习中，兴趣是必不可少的。
那么怎样才能培养学生的学习兴趣呢？除了增强学习内容的趣味性，合理安排教学程序以外，教师在课堂上的教学风格也是至关重要的。
而教师的教学风格不是与生俱来的，是通过平时的不断实践，结合学生的个别差异，慢慢总结出来的一套独特的适合学生，受学生欢迎的教学形式。
一、王崧舟老师的语文教学理念
（一）诗意语文
什么是诗意语文？或许大多数人都不能给出一个准确的答案。
而王崧舟老师现在的答案是一句话，诗意语文就是诗意语文。
或许我们会觉得很奇怪，这不是在玩循环定义吗？没错，就是循环定义。
其实，当我们对一个问题刨根究底问“是什么”时候，会发现我们走进了一个死胡同。
我们为什么一定要问“语文是什么”
呢？可能等我们什么时候真把诗意语文解释透彻了，什么时候也就宣告了诗意语文的死亡。
所以我们不需要钻牛角尖，我们需要回归课堂，去真正地感受和体会。
王崧舟老师认为语文是一种感性存在的存在。
语文不是知识体，不是按照概念、判断、推断的逻辑序列展开其内容的。
语文不用概念和命题说话。
语文用形象作词，用感情谱曲。
语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。
他主张语文教学必须重视精神的熏陶感染。
他坚持让学生在语文学习过程中受到精神的滋养。
在王崧舟老师教《圆明园的毁灭》这篇课文的时候，一开始，在第一环节中，老师就让学生大声地读出课题，并且强调“毁灭”这个词应该用怎样的语气。
那个气场一下子就会感染到学生。
在学生表达自己的感受的时候，把毁灭圆明园的人说成是鬼子、畜生、禽兽、连禽兽都不如。
全场包括听课的老师都笑了，他们或许是在笑这些学生的表达让他们不可思议，或许是在笑学生在课堂上竟然可以如此真实，如此肆无忌惮。
这正是王老师教学要达到的目的，在他的影响下，你会情不自禁地进入到某种状态，让你十分享受。
这就是诗意语文的魅力。
诗意语文追求思想的力量，它充满感情，以具象为旨趣。
老师们，慢慢体会，你会发现：原来，自己的语文是如此美丽！自己的课堂是如此美丽！自己的职业是如此美丽！自己的人生是如此魅力！这是作为人民教师所共同追求的境界——
（二）语感教学法
语感教学法顾名思义就是运用丰富的充满感情的语言进行教学。
在王崧舟老师的课堂中，我们时刻可以感受到他说每句话的语气都是恰到好处的，不多也不少。
他不是在表演，也不是在朗诵，他在讲课。
正是因为他自身丰富的情感，所以他的每句话都吸引着听课的人。
每讲一课，学生都会不由自主地跟着王老师回到当时课文描写的情境中去。
运用语感教学的方法，可以提高语文阅读课堂教学的效率。
王老师让学生们不断地读，反复地读，有感情地读。
让他们在自主学习的过程中，通过感性的认识，
体会文章的主旨。
在课堂上运用语感教学，现在比较实用的方法主要有：诵读法、语文基础知识教学法、语言品读法、语言积累法等。
实用的语感教学的方法，是提高学生的阅读能力，让学生对文章的内容和中心的理解能力，都有深度和广度的提高。
比如美读感染法。
根据文章内在要求，准确安排停顿、处理重音、调控速度、把握语调，把文章朗读出来。
注重朗读，善于范读，长于朗读指导，把无声的书面语言变成有声的口头语言，这应当是语文教学一个最重要的过程。
它既是对课文内容的重现，也是一种再创造。
学生在用情感领悟母语的同时，母语也在同时熏染学生的情感；学生在用智慧融化母语的同时，母语也在同时提升学生的智慧；学生在用心灵品味母语的同时，母语也在同时雕琢学生的心灵。
二、王崧舟老师语文教学风格的精华及可学习和借鉴之处
全国著名特级教师、浙江省小语会会长沈大安老师在细致解读了王崧舟老师不同时期语文教学经典课例后，总结出他诗意语文教学的一个连续谱系。
在沈老师看来，贯通这个教学谱系的，是一种精神、一种境界，那就是王崧舟老师对自己的永无止镜的超越。
在他看来，王崧舟既是一位超越者，又是一位被超越者。
王崧舟超越着王崧舟，他在超越中死去，也在超越中获得新生。
全国著名特级教师、浙江省小语会会长沈大安老师在细致解读了王崧舟老师不同时期语文教学经典课例后，总结出他诗意语文教学的一个连续谱系。
在沈老师看来，贯通这个教学谱系的，是一种精神、一种境界，那就是王崧舟老师对自己的永无止镜的超越。
看了很多王崧舟老师的课堂教学实录，真的让我感叹不已，在他的课堂中永远有一种与课文内容十分贴切的氛围，这氛围就是王老师在带领学生们投入情感理解课文后所产生的，学生们都仿佛身临其境，把自己当成是课文中的主角。
可想而知，这会产生一种多么理想的教学效果啊！
例如《万里长城》的教学片段：
师：闭上眼睛，随着老师的描述，你的眼睛前仿佛出现了怎样的画面？在“成千上万”的参观者当中，有老人，有小孩；有中国人，有外国人；有普普通通的平民百姓，有地位崇高的国家元首；有肢体健全的正常人，也有缺胳膊少腿的残疾人。
他们来到长城脚下，一步步地开始了庄严的攀登。
睁开眼睛！把伱看到的画
面写在练习题上。
（学生按照联系要求写话，教师巡视）
师：同学们，这成千上万的参观者当中，你看到的是——
生：（读话）一位双腿残疾、饱经风霜的八旬老人，在儿子的陪同下登上了长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出了感叹：“啊，确实了不起！”
师：写得好！你再想像一下，八旬老人，白发苍苍、饱经风霜，他会用怎样的口气赞叹长城？他的那些话该怎么读？
生：（读话）一位双腿残疾、饱经风霜的八旬老人，在儿子的陪同下登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出感叹：“啊，确实了不起！”师：像个老人了。
（笑）尽管声音低沉，感情却非常真挚啊。
生：（读话）一位环游世界的领导人，带着他的家人，随着人群满怀激情地登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”
师：像一位领导人！还有不一样的吗？有说外国人的吗？
生：（读话）一群美国人跟着我国的导游登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出感叹：“啊，确实了不起！”
师：奇怪？美国人的汉语怎么这么好？（众笑）模仿模仿美国人说汉语的口气！
《万里长城》是王崧舟老师的成名作，据他回忆，此课的创作数易其稿，涉及伤筋动骨的构思调整就不下七八次，这个典型的片段正是他数易其稿的产物。
我认为讲文中的“成千上万”一词读出画面，是此课的一大亮点。
联系当时的写作背景，我们不难发现，语言文字的训练依然是这节课构思的基点。
然而，这个片段的超越性恰恰就在于，这种带有填充性质的句式训练被有机地整合到了“读出画面”的解读方式之中。
在整个教学过程中，王老师让学生一步一步进入到课文的整个情境中，每个环节下来，都有种趁胜追击的感觉。
学生在学习过程中产生的激情很需要老师的带动，才能较久地持续，才能让课堂变得“唯美”。
从一个普通教师成长为一位特级教师，一路走来，王崧舟老师坚信“人品、学品、文品、课品”的统一是事业成功的基石。
他所追求的是这样的一种境界：在促进学生生命和谐发展的同时，
努力实现自我生命的和谐发展，让师生在语文的大地上诗意栖居。
王老师坚持“诗意语文”这近乎云端的理念，脚踩大地一步步追寻理想，心在云端，脚踏实地。
参考文献：
[1]雷玲.小学语文名师教学艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2008—1.
[2]王崧舟.诗意语文——王崧舟语文教育第七讲[M].上海：华东师范大学出版
社，2008—10.
[3]于漪，刘远.名师讲语文之王崧舟讲语文[M].语文出版社，2008—8.
[4]王崧舟.看名师上课：王崧舟小学语文语感教学法[M].山西教育音像出版
社，2008—5.
[5]/space.php?uid=12084&do=blog&id=279308。