形成性评价开题报告
中职学生英语学习形成性评价研究的开题报告
中职学生英语学习形成性评价研究的开题报告
题目：中职学生英语学习形成性评价研究
研究背景：
随着全球化进程的加速推进，英语已成为国际交流和合作的主要工具。
在中国，英语也成为了高考的必修科目，对学生的日后发展有着不可忽视的影响。
然而，中职
学生英语学习的普遍问题是学生的英语水平偏低，缺乏实际应用能力。
这主要是因为
传统的英语考试导向教育模式没有很好地考虑到学生英语学习的质量和效果，导致学
生学习兴趣和动机不高，缺乏实际应用语言的机会，从而影响了英语教学质量的提高。
因此，本研究旨在探究中职学生英语学习形成性评价的实施效果，为中职英语教育的改革提供参考和借鉴。
研究问题：
1. 形成性评价在中职英语教学中的应用现状是什么？
2. 形成性评价对提高中职学生英语学习质量的作用是什么？
3. 形成性评价如何实施，可以有效地发挥作用？
研究方法：
本研究将采用问卷调查和实验研究相结合的方法，通过对中职学生进行英语学习形成性评价的实施和教学质量的对比研究，探究中职学生英语学习形成性评价的实施
效果以及对学生英语学习的作用。
预期结果：
本研究的预期结果是：
1. 描述中职学生英语学习形成性评价的应用现状；
2. 分析形成性评价对提高中职学生英语学习质量的作用；
3. 提出关于中职学生英语学习形成性评价实施的建议。
研究意义：
本研究将为中职英语教育的改革提供参考和借鉴，探索中职学生英语学习形成性评价的实施效果和提高学生英语学习质量的作用，促进中职英语教育的进一步发展。
形成性评价在英语专业综合英语教学中的实践和探索的开题报告
形成性评价在英语专业综合英语教学中的实践和探索的开题报告一、研究背景形成性评价作为近年来教育界研究的热点，得到了广泛的关注和研究。
它不同于以往的常规评价方式，更加注重学生学习过程中的个体差异，着重发现学生的优势和问题，对学生的发展有更为积极的促进作用。
综合英语作为英语专业的一门重要课程，其教学目的是让学生在语言技能、文化背景等方面有全面的发展和提升。
而形成性评价在综合英语教学中的应用情况仍然比较少，需要进行深入的研究探索。
二、研究目的本研究旨在探索形成性评价在英语专业综合英语教学中的实践成效，明确其可行性和可操作性，并提出有效的推广策略，以期为英语专业教学改革提供参考。
三、研究内容和方法1.研究内容：（1）英语专业综合英语教学中形成性评价的定义、原则和评价标准等内容的总结，明确其在综合英语教学中的具体应用。
（2）对比传统评价方式和形成性评价方式，分析其差异和优劣，并通过反馈学生学习情况的案例来说明形成性评价的实际应用效果。
（3）探讨进行形成性评价所需要的具体手段和工具，如教学笔记、教学记录、教学总结等，以及评价结果的处理方式等。
2.研究方法：（1）文献资料法：通过查阅文献，收集各种形式的相关信息，梳理形成性评价的理论和实践方案。
（2）实践分析法：采用教学案例分析法，结合教学实践，从实验组和对照组两个角度出发，对比不同评价方式的差异，并进行实证分析。
四、预期成果通过本研究，预期能够对英语专业综合英语教学中形成性评价的实践和探索提供一定的参考，推进英语专业教学改革和教学质量提升，同时为各类教育学者和研究人员提供可供参考和借鉴的资料与实践案例。
大学英语教学中形成性评估的探索及实证研究的开题报告
大学英语教学中形成性评估的探索及实证研究的开
题报告
一、研究背景
形成性评估是指在学习过程中通过不同的渠道及方式，对学生学习
过程和成绩进行评价的过程。
相比传统的单次成绩评估，形成性评估更
加注重评价的连续性和动态性，能够更好地反映学生学习的优劣和问题，减少单次评价可能存在的偶然性和误差。
但是在大学英语教学中，形成
性评估并未得到充分实践和探索，需要进一步探讨其在大学英语教学中
的适用性和实施策略。
二、研究目的
本研究旨在探究大学英语教学中形成性评估的可行性和有效性，探
索相应的实施策略，以期提高学生的学习成果和自主学习能力。
三、研究内容
1. 形成性评估的理论与特点；
2. 大学英语教学中形成性评估的实践状况及问题分析；
3. 大学英语教学中形成性评估的实施策略探索；
4. 大学英语教学中形成性评估的效果测量及分析。
四、研究方法
本研究采用文献综述、问卷调查、实践观察等方法进行研究。
通过
文献综述，梳理形成性评估在教育领域的理论基础和研究现状；通过问
卷调查，了解大学英语教师对形成性评估的认识和实践情况；通过实践
观察，对大学英语教学中形成性评估的实施情况进行观察和记录。
五、研究预期成果
本研究旨在通过对大学英语教学中形成性评估的研究和实践，探究其在提高学生学习成果和自主学习能力方面的作用，并提出相应的实施策略和优化建议，从而提高大学英语教学的质量和效果。
形成性评价在高中英语词汇教学中的运用的开题报告
形成性评价在高中英语词汇教学中的运用的开题报告一、研究背景随着全民教育普及和教育现代化的不断推进，英语教学已成为学校教育重点和社会热点问题，词汇教学又是英语教学的重要组成部分。
然而，在传统的英语词汇教学中，重复单词、记忆词义、做题测试的形式常常使学生感到枯燥乏味，缺乏学习的兴趣和动力。
此外，过于关注学生记忆词汇的数量和精度而忽视对学生词汇应用能力的培养，也是传统词汇教学的一个短板。
为了改进学生词汇学习的方式和方法，提高学生英语综合素质，学术界和教育界倡导采用形成性评价在高中英语词汇教学中的运用。
形成性评价是指对学生学习过程中的表现、态度、思路等内容实行定期或即时的评价，旨在提高学生的学习动机和学习效果，培养学生的自主学习能力和创新精神，促进学生个性发展和终身学习。
二、研究目的本研究针对高中英语词汇教学中形成性评价的运用进行探讨，旨在：1.探讨形成性评价的概念、特点、优势及实施策略等相关问题；2.分析形成性评价在高中英语词汇教学中的运用价值，探讨如何将其与词汇教学中的不同环节、技能和知识结合起来，实现教学效果的最大化；3.探讨形成性评价如何促进学生学习动机激发、能力发展和情感态度形成；4.通过实证研究，深入探讨形成性评价在高中英语词汇教学中的实用性和可行性，为教育实践提供借鉴和参考。
三、研究方法本研究采用文献资料分析、实证研究和比较分析等方法，具体包括：1.文献资料分析。
通过查阅相关学术论文、专业书籍和教育政策，探讨形成性评价的概念、特点、实施策略及其在高中英语词汇教学中的运用情况。
2.实证研究。
采用问卷调查、访谈、课堂观察等方法，对高中英语词汇教学中形成性评价的实施情况和教学效果进行实证研究。
3.比较分析。
通过对比传统词汇教学和形成性评价在高中英语词汇教学中的优缺点，探讨如何将二者有机结合起来，以实现教学目标的最大化效益。
四、研究意义本研究的意义如下：1.为促进高中英语词汇教学改革和优化提供理论支撑和实践参考。
《初中英语课堂教学中形成性评价应用的研究》开题报告
《初中英语课堂教学中形成性评价应用的研究》开题报告新华镇中学李**在全社会的热切关注和期盼下，我国基础教育课程改革取得了令人欣喜的成就。
在积极推进基础教育课程教材改革，调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系的同时必须有与之相适应的课程评价体系，发挥其导向、监控和反馈等功能给基础教育课程改革以强有力的支持。
我与我们英语科组其他成员探讨研究，在她们的帮助下，我确定了对本课题的研究《初中英语课堂教学中形成性评价应用的研究》。
一、课题研究的背景：长期以来，我们广大英语教师对形成性评价在基础教育课程教材改革过程中的地位和作用缺乏全面、深刻的认识。
我们的评价内容和评价形式比较单一，重视测试型评价，忽视非测试型评价；重视总结性评价，忽视形成性评价；重视老师的评价，忽视学生的自我评价和合作评价；重视对语言知识的考查，忽视对学一情感、文化意识及综合素质的考查。
传统的教学观念和教学评价手段已经无法适应新的教育形势，甚至成为了阻碍全面推行素质教育的“拦路虎”。
因此，改革传统的教学评价体系已经刻不容缓，而注重形成性评价在英语课堂教学中的应用也不能忽视。
二、课题研究的目的和意义：形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。
形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流,形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。
形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。
评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。
同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。
为了纠正过分重视终结性评价，而忽视形成性评价的倾向，有必要对现行评价体系进行深刻改革，而这一改革又要体现外语教学的总目标。
在高中化学实验教学中开展形成性评价的研究的开题报告
在高中化学实验教学中开展形成性评价的研究的开题报告一、选题背景高中教育是培养学生素质、提高人才质量的重要阶段之一，而化学实验又是化学教育的核心内容。
化学实验教学是一种典型的实践性教学，将学生从理论知识中“解放”，走向现实世界，将所学知识应用于实际操作中。
在此过程中，学生能够逐渐掌握实验技能，提高专业素养。
当前，教育教学改革已经进入了提高教学质量、注重发展学生综合素养的新阶段。
其中，形成性评价是学生学习过程和教育教学改革的重要内容。
传统的评价方式注重结果，忽视学生的学习过程，难以全面反映学生的实际水平。
形成性评价则强调学生的过程，注重个体发展，可以更好地激发学生的学习兴趣，为教育教学改革提供了有效的手段。
二、研究目的本研究旨在探究在高中化学实验教学中开展形成性评价的可行性和有效性，以此提高化学教学质量，培养学生的综合素养。
三、研究内容和方法1.研究内容：本研究将以高中化学实验为研究对象，探讨在实验教学中开展形成性评价的可行性和有效性。
具体研究内容将包括以下几个方面：（1）形成性评价的理论基础和实践经验；（2）高中化学实验教学的现状及存在的问题；（3）形成性评价在高中化学实验教学中的作用；（4）开展形成性评价的方法和策略；（5）实验教学中形成性评价的效果评估。
2.研究方法：本研究将采用文献资料法、问卷调查法、实验研究法等多种研究方法，结合实际教学情况，探索开展形成性评价的可行性和有效性。
四、研究意义高中化学实验教学是化学教学的重要组成部分，而形成性评价则是教育教学改革的重要内容。
本研究将探究在实验教学中开展形成性评价的可行性和有效性，为提高化学教学质量，培养学生的综合素养提供有效的手段和思路。
同时，研究成果也有望为其他学科的教学改革提供参考。
形成性评价在基础教育教学中的应用研究的开题报告
形成性评价在基础教育教学中的应用研究的开题报告一、选题来源及意义《义务教育课程标准》的实施，使我国的课程教育出现了由以教师为中心的教学向以学生为中心的教学模式的转变，这也给形成性评价的实施提供了实践环境。
形成性评价是教学评价的一种新模式，它是通过不断地收集、分析和利用教育过程中的各种信息来判断学生的学习成绩，进而改善教育过程，提高学生的学习效果。
因此，对于形成性评价在基础教育教学中的应用进行研究具有重要的现实意义。
二、研究目的本次研究的目的是探究形成性评价在基础教育教学中的应用，并阐述其意义及作用，从而为教育实践提供一定的理论和实践支撑。
三、研究方法本次研究采用文献资料法和问卷调查法相结合。
通过收集和分析相关的文献资料，对于形成性评价在基础教育教学中的应用现状进行了了解和总结。
同时，通过问卷调查法，对于从事基础教育教学的教师和学生，以及家长等相关人员进行调查，了解形成性评价在基础教育教学中的具体应用情况，并进一步分析影响其实施的原因。
四、研究内容本次研究的主要内容包括：（1）形成性评价的理论基础及意义（2）形成性评价在基础教育教学中的应用现状及特点（3）形成性评价在基础教育教学中的实施策略及效果（4）影响形成性评价实施的因素及其对策（5）形成性评价在未来基础教育教学中的发展趋势五、研究意义通过研究形成性评价在基础教育教学中的应用，不仅可以深入了解它是如何促进教育教学的发展和提高学生学习效果的，而且可以对于其在未来基础教育教学中的发展提出建议，为推动我国基础教育的改革和发展，提供一定的理论和实践支持。
同时，也可以加深教师、学生和家长对于形成性评价的认识和了解，提高他们对于教育教学的参与和支持。
中职学校英语教学形成性评价的实证研究开题报告
中职学校英语教学形成性评价的实证研究开题报告一、选题背景：中职学校英语教学是职业教育过程中至关重要的一部分。
如何对中职学校英语教学进行形成性评价，达到实现教育教学目标和提高学生成绩的效果，一直是这一领域研究的重要问题之一。
目前，中职学校英语教学形成性评价已经成为教学改革的重要内容之一。
针对该问题，有关部门采取多种措施，如制定教育教学质量评价标准、建立课程框架等，以进一步推动中职学校英语教学的发展。
然而，当前该领域的研究侧重于理论层面，缺乏实证研究支持，因此本研究旨在开展一项中职学校英语教学形成性评价的实证研究，以期发掘并分析该领域的相关特征、问题和解决方法，为当前和未来中职学校英语教学的改进提供有益的参考。
二、研究问题及研究目的：本研究的研究问题为：中职学校英语教学形成性评价的实际效果如何，如何有效地完成评价？该研究的研究目的为：1. 对目前中职学校英语教学形成性评价的现状进行分析和归纳，以确定研究的基本框架；2. 着重研究中职学校英语教学形成性评价的实证研究，探究其影响因素和实际效果；3. 为中职学校英语教学评价的实践工作提供有益的参考和建议。
三、研究内容及方法：本研究将深入探讨中职学校英语教学形成性评价的实证研究，对其相关特征、问题和解决方法进行描述，旨在得出一些对实践有指导作用的结论和建议。
研究方法主要为问卷调查和案例研究。
通过面对中职学校英语教学形成性评价的教师和学生进行问卷调查，了解教学评价的实际情况，从而对影响教学评价实际效果的因素进行分析。
同时，本研究还将对一些成功的案例进行深入分析，探讨中职学校英语教学形成性评价的实践经验和成功之路。
四、研究意义与预期目标：本研究的意义在于，通过对中职学校英语教学形成性评价的实证研究，深化对该领域的认识，为实践工作提供参考和建议，有助于推动中职学校英语教学的改进，提高教学质量。
预期目标为：1. 分析现有中职学校英语教学形成性评价的现状，确定研究的基本框架；2. 通过问卷调查等方法对中职学校英语教学形成性评价的实际效果进行深入探究和分析；3. 从案例研究入手，探讨中职学校英语教学形成性评价的实践经验和成功之路；4. 提出对中职学校英语教学形成性评价的改进方案和建议，有助于提高在教学过程中的重要性。
铁岭地区高中英语形成性评价研究的开题报告
铁岭地区高中英语形成性评价研究的开题报告
题目：铁岭地区高中英语形成性评价研究
研究背景和意义：
随着教育改革不断深入，形成性评价在教育教学中受到越来越多的关注，被认为是有效监督和促进学生学习的一种评价方式。
然而，在铁岭地区高中英语教学中，形成性评价的应用还比较薄弱，学生对英语学习的兴趣不高，考试成绩不够理想，与国际接轨的能力也有所欠缺。
面对这种状况，旨在帮助提高英语教学质量和促进铁岭地区高中英语学生学习兴趣的目的，本研究将探索如何开展形成性评价。
研究内容：
本研究将采用问卷调查、实地调研、文献综述等方法，研究铁岭地区高中英语形成性评价的现状及存在的问题。
同时，分析国内外的英语形成性评价发展趋势，探索英语形成性评价的基本概念、原理和方法，提出适合铁岭地区高中英语形成性评价的推行方案。
研究目标：
1.了解铁岭地区高中英语形成性评价的当前状况；
2.探索英语形成性评价的基本概念、原理和方法；
3.提出适合铁岭地区高中英语形成性评价的推行方案；
4.促进铁岭地区高中英语教学质量的提高和学生学习兴趣的增加。
预期成果：
完成本研究后，预计将得到铁岭地区高中英语形成性评价的实现方案，能够为铁岭地区高中英语教学提供有益的参考。
研究期限：
本研究预计需要在一年内完成。
形成性评价在中等职业学校英语教学中的应用研究的开题报告
形成性评价在中等职业学校英语教学中的应用研究的开题报告一、选题背景及意义随着教学方式的多元化和评价的转变，形成性评价在教育界中越来越受到关注。
形成性评价是一种基于学生学习过程，通过多种手段搜集学生的学习成果，描述学生学习情况的评价模式。
相比于传统的单次测试评价，形成性评价更加注重对学生的全面评价和真实反映学生学习情况，同时也为教师提供了教学参考。
中等职业学校（简称中职）是培养高素质职业拥有者的重要场所，英语作为中职学生的必修课，其教学质量对学生的职业发展和继续教育都有着重要的影响。
然而，传统的英语教学往往注重知识点的传授，缺乏对学生学习过程的监测和评价。
而形成性评价则可以更好地反映学生英语学习的实际情况，及时发现问题和提供教学调整建议。
二、研究内容及方法本研究拟以中职英语教学中的形成性评价为主要研究内容，旨在探究如何有效应用形成性评价提高英语教学质量，具体研究内容包括：1. 中职英语教学中形成性评价的概念、特点及应用方法研究。
2. 在英语听说读写等各个方面应用形成性评价，探讨不同评价方式对学生学习成绩和态度的影响。
3. 分析中职英语教师在应用形成性评价中面临的问题，并提出相应的解决策略和建议。
本研究将采用案例分析和问卷调查等方法，通过实地考察和数据统计，对中职英语教学中的形成性评价进行探究。
三、预期结果及意义通过本研究，预期可以达到以下几点结果：1. 详细描述中职英语教学中的形成性评价的具体应用方法和效果，为中职英语教师提供指导意见。
2. 对于英语教学中的形成性评价做到全面、系统的分析和研究，形成一套适用于中职英语教学的评价体系。
3. 提高中职英语教学质量，增强学生的学习兴趣和积极性，为学生的职业发展和继续教育打下坚实基础。
四、研究计划及进度安排1. 第一阶段：文献综述和理论研究（两个月）。
2. 第二阶段：调查问卷设计和实地考察（三个月）。
3. 第三阶段：数据统计和分析撰写论文（四个月）。
4. 论文完成并答辩。
形成性评价应用于中国英语专业教学中的实证研究的开题报告
形成性评价应用于中国英语专业教学中的实证研究的开题报告一、研究背景和意义近年来，随着中国英语教育的迅速发展和与国际接轨的需求，对英语专业学生的培养和评价越来越受到关注。
传统的考试性评价方式存在主观性、千篇一律的问题，不能全面体现学生的英语能力和学习效果。
因此，形成性评价作为一种全新的评价方式，能够更好地反映学生的学习现状和真实能力水平，更好地引导学习和教学活动设计，也更符合英语专业课程的实际需求，具有较强的实践意义。
本研究旨在探讨形成性评价在中国英语专业教学中的应用现状和效果，分析评价方式的优点和不足之处，同时也旨在为提高中国英语专业教学和评价质量，提出可行性建议。
二、研究内容和方法本研究将包括以下内容和方法：1. 回顾传统的考试性评价方式以及形成性评价的概念、特点和原则。
2. 分析形成性评价在中国英语专业教学中的应用现状，探讨其对学生学习过程的引导和评价反馈作用。
3. 运用问卷调查和访谈等方法，收集英语专业师生对形成性评价方式的看法和评价，分析其优缺点及改进方向。
4. 根据研究结果，提出改进方案和可行性建议，为中国英语专业教学和评价提高提供具体措施和借鉴意见。
三、研究预期结果本研究可望获得以下预期结果：1. 对中国英语专业教学中形成性评价的应用现状和效果进行全面、客观的分析，为现行评价模式的改进提供理论基础和实践支持。
2. 揭示形成性评价方式在教学活动设计、学生学习过程引导和评价反馈等方面的优势和局限性，有助于合理利用该评价方式，在教学改进中发挥更大的作用。
3. 提出具体可行的改进方案和建议，为提高中国英语专业教学和评价质量提供有力的支持和借鉴意见。
四、论文结构安排本研究拟分为五个章节，具体结构安排如下：第一章：绪论，介绍本研究的背景、目的和意义，阐述研究内容、方法和预期结果，给出论文结构和安排。
第二章：文献综述，回顾传统的考试性评价方式和形成性评价的概念、特点和原则，介绍国内外形成性评价在教学中的应用案例和效果。
形成性评价在对外汉语教学中的应用的开题报告
形成性评价在对外汉语教学中的应用的开题报告一、选题背景与研究意义随着对外汉语教学的快速发展，形成性评价作为一种全新的教学评价方式开始逐渐受到人们关注。
形成性评价是指在学习过程中，通过对学生学习情况的及时观察和客观记录，为学生提供及时反馈，帮助学生调整学习策略和提高学习效果的一种评价方式。
而传统的评价方式仅仅在学习结束后进行一次综合性评价，无法对学生的学习过程进行细致地评价、分析和指导，从而无法充分发挥教师和学生的教学、学习主体性和积极性。
同时，学生的语言习得也呈现出个性化和多元化的趋势，在这种情况下，仅依靠终结性评价的评估结果，可能无法准确了解学生的真实语言水平和实际学习成果。
因此，形成性评价在对外汉语教学中的应用具有非常重要的意义。
通过形成性评价，教师可以更好地了解学生的学习动态和学习效果，及时提供反馈和指导，帮助学生发现和解决学习中的问题，提高学习效果和质量。
同时，通过形成性评价还可以激发学生的学习积极性和主观能动性，培养学生的自我监控和自我调节能力，促进学生在对外汉语学习中实现自我价值的最大化。
因此，对于提高对外汉语教学质量和有效推进对外汉语教学改革、提高教育教学水平具有重要的现实意义。
二、国内外研究现状及存在问题目前，国内外对于形成性评价在对外汉语教学中的应用已经展开了不少的研究。
从国内来看，已经有不少学者在相关领域进行了深入探讨和实践。
如李鹏和杨蕾（2012）就对形成性评价在汉语水平考试中的应用进行了研究，发现形成性评价在对汉语水平的评估中具有很大的应用价值。
此外，邬珂（2018）也将形成性评价运用到对外汉语听力教学中，通过实践，发现形成性评价可以有效提高学生的学习效果和积极性。
虽然目前形成性评价在对外汉语教学中的应用已经得到了广泛的关注和认可，但依然存在一些问题。
首先，形成性评价的实施需要花费相当多的时间和精力，有时候可能过于繁琐和复杂。
其次，形成性评价对于教师和学生的要求比较高，需要教师和学生共同努力，才能做到有效实施。
思想政治课教学中形成性评价的应用问题研究的开题报告
思想政治课教学中形成性评价的应用问题研究的开题报告1、研究背景和意义随着时代的发展，社会经济的快速发展，教育也在不断的创新变革中。
思想政治课教学作为全体学生的必修课程之一，被赋予了重要的使命，不仅要培养学生的思想素质，还要提高学生的实际操作能力以及创新精神。
在这样的背景下，形成性评价作为一种新的评价方式得到了广泛的应用。
在传统教育评价中，多数都是采用了分数评价的方法，往往不利于培养学生的综合素质和创新精神，也不符合教育教学的目的，因此，引进形成性评价的理念是非常必要的。
本研究旨在探究在思想政治课教学中形成性评价的应用问题，深入剖析其优缺点，探索具体方法，并利用问卷调查等手段在中小学进行实证研究，以期能够为今后教改和教学实践提供有益的参考。
2、研究内容和方法本研究将从以下几个方面展开：（1）形成性评价的概念及其在思想政治课教学中的应用：主要介绍什么是形成性评价，以及在思想政治课教学中的应用。
（2）形成性评价的优缺点：阐述形成性评价所存在的优点和缺点，旨在为教育工作者提供更全面的认识，从中寻找优点互补、弥补缺点的方法。
（3）思想政治课教学中的形成性评价具体方法：根据教育教学的实际需求，分析这些评价方式的特点以及其适用范围，并探索在思想政治课教学中的具体实践方法。
（4）实证研究设计与调查分析：利用问卷调查法对中小学思想政治课形成性评价的应用进行实证研究，探究在实际教学中的应用效果，从而为今后的教学实践提供一定的参考。
3、预期成果本研究主要的预期成果有以下几个方面：（1）对于思想政治教育的发展提供借鉴：借鉴形成性评价的理念，改变传统的教育模式，为今后思想政治教育的发展提供有益的参考。
（2）提高学生的思想能力、实践能力和创新精神：形成性评价具有巨大的优势，可以促进学生的思想、实践和创新能力的发展。
（3）完善教育评价制度：通过实证研究，探究形成性评价在中小学思想政治课教学中的应用，从而完善教育评价制度。
4、研究计划本研究计划共分为以下几个阶段：（1）研究前期：对形成性评价的相关文献进行全面调查，并对中小学思想政治课教学中形成性评价的应用问题进行深入研究。
新课改背景下中学语文学习形成性评价研究的开题报告
新课改背景下中学语文学习形成性评价研究的开题报告一、研究背景新课改背景下，中学语文学习形成性评价方法成为研究的热点。
随着课程标准的不断更新和教育教学改革的深入推进，对于学生语文学习的评价方式也需进行相应的调整，传统的单纯评价学生考试成绩的方法已经不能满足教学需要。
因此形成性评价方法的引入成为教育教学界广泛讨论的话题。
二、研究目的本研究旨在探究中学语文学习形成性评价方法的运用效果，探讨形成性评价对学生语文学习的促进作用，探索如何科学有效地运用形成性评价指导教学。
三、研究内容和方法1.研究内容（1）中学语文学习的形成性评价指标和方法体系研究；（2）中学语文学习形成性评价在教学中的具体应用；（3）探讨中学语文学习形成性评价的意义、作用及存在的问题。
2.研究方法通过文献调研、问卷调查、案例研究等方法，对中学语文学习形成性评价进行深入的研究，并结合实际教学情况进行探究和分析。
四、研究意义通过本研究，可以更好地指导、促进中学语文教学模式的改革，使其更加符合教育教学实际，实现学生成长和教育教学的双赢。
同时，也有利于积极推进和深化教育教学改革，推动我国教育事业的发展。
五、论文结构第一章：绪论（1）研究背景及意义（2）研究目的和内容（3）研究方法第二章：中学语文学习形成性评价的现状与问题（1）中学语文学习形成性评价的概念及特点（2）中学语文学习形成性评价的现状分析（3）中学语文学习形成性评价存在的问题与挑战第三章：中学语文学习形成性评价的指标和方法研究（1）中学语文学习形成性评价指标研究（2）中学语文学习形成性评价方法研究第四章：中学语文学习形成性评价在教学中的应用研究（1）中学语文学习形成性评价对学生学习的影响研究（2）中学语文学习形成性评价在教学中的应用情况分析第五章：中学语文学习形成性评价的意义与作用（1）中学语文学习形成性评价的意义分析（2）中学语文学习形成性评价的作用研究第六章：总结与展望（1）研究主要成果总结（2）研究存在的不足及改进措施（3）未来研究方向。
开展形成性评价 提高学生口语技能的开题报告
开展形成性评价提高学生口语技能的开题报告
题目：开展形成性评价提高学生口语技能
背景与意义：随着全球化的深入推进，英语已经成为国际通用语言，口语表达能力日益重要。
但传统的口语考试方式只能检验学生的表面知识，缺乏针对性和实用性，不能有效提高学生的口语技能。
因此，开展形成性评价可以更好地促进学生口语能力
的发展，提高学生英语综合素质。
研究方法：本研究采用问卷调查和实证研究相结合的方法，通过调查学生的学习情况和受访者的意见，探究形成性评价对学生口语技能的影响。
研究内容：
1. 形成性评价对英语口语技能的影响。
2. 如何设计形成性评价体系，以提高学生英语口语能力。
3. 形成性评价在英语口语教学中的应用效果。
预期结果：本研究预计结果为：
1. 探究形成性评价对学生口语能力的提高效果。
2. 设计出适用于不同层次、不同课程的形成性评价体系。
3. 分析形成性评价在教学实践中的应用效果，为实际教学提供可借鉴的参考。
结论：形成性评价对提高学生口语能力有显著效果，可以更好地促进学生的口语技能发展。
因此，建立完善的形成性评价体系，将有助于提高学生英语口语水平，从
而在国际舞台上发挥更加重要的作用。
【开题报告】运用形成性评价调动后进生学习积极性的研究
开题报告小学英语教育运用形成性评价调动后进生学习积极性的研究一、选题的背景与意义随着我国教育事业的迅猛发展，教育教学评价目的也在不断的变化，教师越来越重视在评价的过程中充分考虑到学生的学习差异、学习条件、学习过程、学习效果和情感态度的表现。
形成性评价（Formative Assessment）是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价。
形成性评价是相对“终结性评价”而言。
终结性评价是一个教程或一个学期结束，为给学习者评定成绩而进行的评价。
形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学。
小学是英语学习的起始阶段，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，打好坚实的基础是为以后能更好地学习英语的关键。
通常小学生刚开始时对英语的学习兴趣都很浓，成绩还不错，但从小学高年级时就会出现两极分化的状况，逐渐会产生部分 “后进生”。
后进生在班级占有一定的比例，有时可能会占相当大的比例。
英语后进生是每一位英语教师在教学过程中都会遇到的一个棘手的、严峻的问题。
而且这种两极分化的状况始终困扰着英语教学，影响到学生的成长。
如何遏制这种两极分化的趋势，大面积提高英语成绩，对减少差生具有积极的意义。
教学评价是根据教学目标对学生通过教学产生的行为变化做出价值判断，为改善和优化教学提供依据的过程。
教学评价从不同的角度，可以分成不同的类别。
按评价的功能可以划分为形成性评价、终结性评价和诊断性评价三种。
形成性评价对不同层次的学生有不同的手段、方法与效果。
国际上著名的研究形成性评价专家P. Black和D. William认为，广义上的评价包括教师和学生进行的所有能够收集学习信息的活动，这些收集到的信息可以诊断性地用以调节教与学。
Carol Boston在《形成性评价的概念》一文中说，评价包括了教师（对学生学习的）观察、教室讨论活动、学生学业分析（包括家庭作业和考试）等。
形成性评价 开题报告
XX师范学院
毕业论文（设计）开题报告
院系外国语学院
专业师范英语
届别2014届
学生学号
学生姓名
论文（设计）题目Formative assessment in college English
teaching
XX师范学院教务处制
填表说明
1、本表请用钢笔填写或打印。
2、本表除“指导教师意见”和“院系毕业论文（设计）指
导组审核意见”外，均由学生填写。
3、课题研究计划应包括从选题到定稿全过程，须注明详细
的时间安排。
4、主要参考文献应注明文献名、作者、出版单位及时间，
文献中应尽量有外文资料。
5、指导教师意见应明确研究目的和研究提纲是否科学合理，
研究计划是否可行、能否采用等。
1。
形成性评价在初中英语写作教学中的应用研究的开题报告
形成性评价在初中英语写作教学中的应用研究的开题报告一、开题背景随着教育教学理念的不断更新和发展，学生的形成性评价越来越受到重视。
形成性评价指在学习的过程中不断调整教学策略，促进学生的发展。
在初中英语写作教学中，形成性评价可以提高学生的写作能力和语言水平，帮助学生更好地掌握写作技巧和语言规律，增强学生学习英语的兴趣和自信心。
二、研究目的和意义本研究旨在探究形成性评价在初中英语写作教学中的应用效果，探索不同的评价方式和方法，提高学生的写作能力和语言水平。
具体研究目的如下：1.了解形成性评价的概念和特点，明确其在初中英语写作教学中的作用。
2.对比不同的评价方式和方法，了解其优缺点和适用情况，确立适合初中英语写作教学的评价方式和方法。
3.通过实践探究，验证形成性评价在初中英语写作教学中的应用效果，提高学生的写作能力和语言水平。
4.为初中英语写作教学提供参考和借鉴，促进教学改革和发展。
三、研究内容和方法本研究拟探究如下内容：1.形成性评价的概念和特点。
2.初中英语写作教学中常用的评价方式和方法的优缺点。
3.实践探究：通过课堂教学、练习和作业，对比不同的评价方式和方法，了解其具体应用效果。
4.总结和分析：对实践探究的结果进行总结和分析，得出相应的结论和建议，为初中英语写作教学提供参考和借鉴。
研究方法包括文献调研法、问卷调查法、实验法等。
文献调研法主要用于搜集和整理相关的文献和资料；问卷调查法主要用于了解学生和教师对形成性评价的认识和态度；实验法主要用于验证形成性评价在初中英语写作教学中的应用效果。
四、预期成果预期成果包括以下几点：1.理论成果：对形成性评价在初中英语写作教学中的应用进行深入研究，得出相应的理论结论和总结，为教学改革和发展提供参考和借鉴。
2.实践成果：通过实践探究，验证不同的评价方式和方法在初中英语写作教学中的应用效果，提高学生的写作能力和语言水平。
3.研究论文：撰写一篇完整的学术论文，包括研究背景、目的、内容、方法、结果、结论和参考文献等部分，提交学校审核和鉴定。
关于形成性评价的论文开题报告
教育评价起源于中国 ,教育评价的理论是在西方产生和发展的。1702年 ,英国剑桥大学首先在教学评价中运用“笔试”教育评价的方式由口试到笔试 ,使教育评价更加客观化和标准化。1904 年 ,美国的桑代克( Thorndike) 发表了《精神与社会测验学导论》,这是一本有关测验学的巨著 ,它是教育测验运动开始的标志 ,同时其中“凡是存在的东西都有数量 ,凡是有数量的东西都可测量”的理念 ,奠定了教育测量的基础。
21世纪我国教育评价和以往相比发生了很大的变化主要体现在以下几方面：评价功能从选拔甄别到强调促进与提高；评价主体从教师到师生家长的互评；评价内容从注重知识到关注学生的态度情感和价值观；评价标准从以分数为唯一标准到多维度的评价等。
参考文献：
[1]Angelo, T. A. & Cross, K. P. Classroom Assessment Techniques: A Handbookfor College Teachers (2nd edition)[M].San Francisco,CA: Jossey- Bassm, 1993.
在中学英语教学过程中，由于对学生的学习评价缺乏全面的认识，甚至片面地认为考试就是评价的唯一手段，不少老师是为了高分而教，学生则为了高分而学，反而阻碍了学生提高学习和运用英语能力的提高，出现了“高分低能”和“聋哑英语”等现象。虽然导致这些现象的原因是多方面的，但是最显而易见的是我们对学生的评价体系存在问题。
二、本课题研究的现状，并列出主要参考文献（至少15项）
研究现状：
根据评价的作用与功能, 教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 (涂艳国, 2007)。对于形成性评价, 国外文献中还有其它名称, 如课堂评估 ( classroom evaluation/assessment Angelo& Cross,1993), 学校评价 ( school- based assessment Wood,1993), 档案袋评价 ( portfolio assessment W eigle,2002), 学习性评价 ( assessment FOR learning, Blacket al, 2003)等。这些是不同作者从不同角度看待形成性评价而使用的不同术语, 基本意思大致相同。
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课题研究开题报告
课题名称：形成性评价用于信息技术作业管理的研究
负责人：郑清娇
开题时间：2011.12.14
开题地点：逸夫楼5层电脑办公室
参加人员：黄春斌陈秀芳林华秀卓秀芳纪任在林素珍
改进意见：在开题之前，已经做一些评价尝试，也发现一些问题，大家经过讨论后提出了以下修改意见：
1、由于精力有限，研究的对象不用一个年段，可以抽取2-3个班级研究。
2、作业要设计成便于评价的方式。
评价系统找不到还是要以手动评价为主。
课题研究开题报告
课题名称：形成性评价用于信息技术作业管理的研究
负责人：郑清娇
一、课题研究的背景
一直以来，初中信息技术学科一直处于“边缘化”地位，教师对学生的考核评价往往只有总结性评价，缺乏过程性评价（也称之为形成性评价）。
在初中信息技术教学中，形成性评价是实施评价标准的一个重要环节，具有全面、及时、灵活、深入和可持续性的特点，它几乎可以具体落实到每一节课的教学中，既可关注每个学生的发展，又能促进学生整体素质的提高。
如何实施形成性评价对学生实现初中信息技术课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有着重大影响。
过程性评价实施的一个重要载体就是学生的作业（作品或练习）。
然而，令人遗憾的是长期以来，大多数信息技术课根本没有这个环节。
一些信息技术课没有明确的实践内容，学生只是简单重复老师的操作；一些信息技术课尽管有实践内容，但学生做了没有、做得怎样，教师一概不知道；一些信息技术课虽然设计了一些评价，但也流于形式或是阶段性的，并没有对学生的形成性学习起到作用。
学生课上没有明确的实践内容，教师不对学生的实践结果进行评价，这是造成目前信息技术课不受学生重视、不能激发学生学习兴趣的重要原因。
学生认为信息技术课就是“玩一玩”，做不做或做得怎么样老师根本不知道！信息技术教师不批改作业，也就失去了对学生学习情况进行形成性评价的最好机会。
二、课题研究的目的及意义：
目的：
1、使初中信息技术的教学符合新的课程标准的要求，让初中信息技术学生评价工作在日常教学中能够正常、顺利开展。
2、探索初中信息技术学生评价中的评价内容、评价主体、评价标准。
意义：
1.形成性评价对教师教学工作的意义
( 1)有利于因材施教从总体上说，根据评价信息可以针对不同班级的不同情况，确定相应的教学内容和教学方法，从个体说，根据评价信息可以发现学生中的学习差异，为学习成绩优异的学生创造进一步提高的条件，为学习成绩不好的学生安排个别辅泞，帮助他们达到整个群体的教学目标。
( 2)指导教师不断完善教学工作教学是教师与学生的共同活动完成的，教师的知识传授必须考虑学生的特点，在教学过程中，学生能否适应教师的教学方法、教学内容及其难易程度与学生的学习状况是否相符，教学安排是否合理，教师讲课有何不到之处等等，都是教师需要得到的信息，而评价则正是得到这些信息的有效途径。
利用这些信息,，可以使教师的教学工作不断得以完善和发展。
2．形成性评价对学生学习的意义
(1)帮助学生改进学习方法，确立进步目标学生的学习成效常常受到诸如学习态度、学习方法、学习目标、学习能力等多方而因素的影响，通过评价，可以使学生对自己的学习成效有所了解，从而判断其学习方法是否正确，学习目标是否切合实际，自己还应再做那些努力。
通过改进学习方法，端正学习态度，确立进步目标，最终达到预期的学习目的。
(2)激励学生的学习动机外部环境的信息，可以引起学生学习活动积极性的变化，恰当的评价信息使学生了解自己的学习进度与成效，看到自己在向预定目标靠近，必然能坚定他们努力上进的信念，而通过评价所反映的不足之处又能及时得到弥补与修正，为今后的努力提供正确的方向，从而有效地调动学生学习的积极性。
但我们应当知道，期望成功和担心失败是学生的共有心理状态，而引导学生使他们树立必定成功的信念则是成功学习的关键因素之一，这就要求我们教师在评价时要实事求是，不要把目标要求提得过高，特别对学习成绩不好的学生应给子适当的鼓励。
三、国内外研究的现状
据调查了解，信息技术评价很多只是根据自己的研究做一些总结，没有比较权威，比较系统的评价系统。
四、课题研究的内容 (拟解决的主要问题)
1、学生作业评价中的评价内容、评价主体、评价标准的制定.
2、作业形成性评价对学生学习行为与学习效果的影响.
3、评价方法的研究.
4、智博或其它的网络考试评价系统。
五、解决问题的主要途径和方法
1.学习档案
学习档案是，它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果(作业、作品) 和反思报告，日常的学习记录。
通过建立学习档案夹，可以督促学生经常检查他们所完成
的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。
学习档案也为老师、家长和其他人提供了学生进步的记录。
因此，学习档案就成了观察学生学习成果和学习进步过程的窗口。
虽然学习档案只收集所选择的部分作业，但它却体了学生参与评价的主体过程:学生自主参与对学习档案内容的选择;学生对学习档案内容进行自我反思;学生自己确定内容选择的标准。
通过建立学习档案，学生从依赖老师的指导和解释逐渐转向为独立自主的学习者。
学生们通过老师对选择标准的示范和解释逐渐熟悉这个过程，并且随着对这一过程理解的深入，学生可以独自或合作选出最好的作业在小组中讨论选择的原因。
最后期望学生能够独自地对作业进行反思，并充满信心地将其展示给其他同学。
学习档案可以包括以下内容:
(1)新课程开始时反应学生学业基础的档案文件或测验;
(2)学生学习行为记录，如:课上参与问题的提出、讨论、回答等情况;
(3)书面作业的样本，通常由学生自己决定收入自认为最满意的作品;
(4)教师对学生学习情况的观察评语;
(5)平时测验，由教师评分或在教师指导下同学评分/评语或自己评分/评语;
(6)学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价;
(7)日常的学习记录。
使用学习档案信息进行形成性评价时，要注意各种样本能够达到一定数量，以便能够使结论有说服力。
通常应当在学期开始时就确定好所要收集的各种样本的数量，使数据能够客观地反映学生学习进步过程。
2.观察法本方法是对学生学习习惯、品质和态度方面的考察, 主要是对学生在信息技术学习过程中表现出的好奇心、能力、情感与态度进行观察、记录，可对照评价标准进行评价。
如学生对信息技术课的喜爱程度, 投入学习的热情与主动性，是否沉迷于打游戏、聊天, 是否剽窃其他同学的作品作业,是否发表一些与学生身份不相符的言行,是否爱护机器设备等, 以及每节课的行为举止( 可参照机房守则) 、上课出勤率、迟到早退、完成课堂任务的积极性等方面。
3.师生互动评价法在评价过程中注重将学生自评、互评与师评有机结合, 以真实客观地了解学生的学习情况, 反思教与学的行为, 不断地校正教与学的行为。
当学生完成某个阶段性的任务后, 教师可以组织学生在一起进行成果的展示与讨论活动。
每个学生向大家汇报自己的学习成果, 同时与大家进行广泛的讨论, 教师则作适当的点评, 学生往往能在这种互动过程中获得最大的受益, 既可以借鉴吸收别人的优点，又能进行有效的自我反
思。
六、课题研究的条件及预期成果
课题研究的条件：
七年级信息技术课堂，要求机房的硬件设备能支持信息技术课堂所要求完成的实践任务。
包括上网，与其它电脑互联等基本要求。
最好学校能购买一个集考试、练习、测验、评价、记录、统计、管理为一体，为初中信息技术教学中实施学生评价提供方便、快捷、客观、可行的评价平台。
预期成果：
1、信息技术作业形成性评价标准的制定。
2、明确将形成性评价用于作业的重要性和可行性
3、收集一些典型性的作业及写一篇论文和一些教学反思。
七、特点与创新之处
特点：1、形成性评价中评价内容、评价主体和评价方法的多元化，能完整、客观、全面的评价初中学生信息技术学习情况，可以避免对学生评价的片面性，消除评价对学生学习的消极因素，促进学生的发展。
2、作业评价中通过诊断、反馈、评定和激励，使学生在学习中及时的发现问题，反思问题，解决问题，达到促进学生信息技术水平发展的目的。
创新：1、通过bbs在线论坛即时了解学生的学习的状态、学习态度、情绪及时做出评价并在教学中尽早做出改进。
2、试用“智博网络考试评价系统”，帮助老师高效地完成作业评价任务。
八、课题研究步骤、进程。