形成性评价开题报告

课题研究开题报告

课题名称：形成性评价用于信息技术作业管理的研究

负责人：郑清娇

开题时间：2011.12.14

开题地点：逸夫楼5层电脑办公室

参加人员：黄春斌陈秀芳林华秀卓秀芳纪任在林素珍

改进意见：在开题之前，已经做一些评价尝试，也发现一些问题，大家经过讨论后提出了以下修改意见：

1、由于精力有限，研究的对象不用一个年段，可以抽取2-3个班级研究。

2、作业要设计成便于评价的方式。评价系统找不到还是要以手动评价为主。

课题研究开题报告

课题名称：形成性评价用于信息技术作业管理的研究

负责人：郑清娇

一、课题研究的背景

一直以来，初中信息技术学科一直处于“边缘化”地位，教师对学生的考核评价往往只有总结性评价，缺乏过程性评价（也称之为形成性评价）。在初中信息技术教学中，形成性评价是实施评价标准的一个重要环节，具有全面、及时、灵活、深入和可持续性的特点，它几乎可以具体落实到每一节课的教学中，既可关注每个学生的发展，又能促进学生整体素质的提高。如何实施形成性评价对学生实现初中信息技术课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有着重大影响。过程性评价实施的一个重要载体就是学生的作业（作品或练习）。然而，令人遗憾的是长期以来，大多数信息技术课根本没有这个环节。一些信息技术课没有明确的实践内容，学生只是简单重复老师的操作；一些信息技术课尽管有实践内容，但学生做了没有、做得怎样，教师一概不知道；一些信息技术课虽然设计了一些评价，但也流于形式或是阶段性的，并没有对学生的形成性学习起到作用。学生课上没有明确的实践内容，教师不对学生的实践结果进行评价，这是造成目前信息技术课不受学生重视、不能激发学生学习兴趣的重要原因。学生认为信息技术课就是“玩一玩”，做不做或做得怎么样老师根本不知道！信息技术教师不批改作业，也就失去了对学生学习情况进行形成性评价的最好机会。

二、课题研究的目的及意义：

目的：

1、使初中信息技术的教学符合新的课程标准的要求，让初中信息技术学生评价工作在日常教学中能够正常、顺利开展。

2、探索初中信息技术学生评价中的评价内容、评价主体、评价标准。

意义：

1.形成性评价对教师教学工作的意义

( 1)有利于因材施教从总体上说，根据评价信息可以针对不同班级的不同情况，确定相应的教学内容和教学方法，从个体说，根据评价信息可以发现学生中的学习差异，为学习成绩优异的学生创造进一步提高的条件，为学习成绩不好的学生安排个别辅泞，帮助他们达到整个群体的教学目标。

( 2)指导教师不断完善教学工作教学是教师与学生的共同活动完成的，教师的知识传授必须考虑学生的特点，在教学过程中，学生能否适应教师的教学方法、教学内容及其难易程度与学生的学习状况是否相符，教学安排是否合理，教师讲课有何不到之处等等，都是教师需要得到的信息，而评价则正是得到这些信息的有效途径。利用这些信息,，可以使教师的教学工作不断得以完善和发展。

2．形成性评价对学生学习的意义

(1)帮助学生改进学习方法，确立进步目标学生的学习成效常常受到诸如学习态度、学习方法、学习目标、学习能力等多方而因素的影响，通过评价，可以使学生对自己的学习成效有所了解，从而判断其学习方法是否正确，学习目标是否切合实际，自己还应再做那些努力。通过改进学习方法，端正学习态度，确立进步目标，最终达到预期的学习目的。

(2)激励学生的学习动机外部环境的信息，可以引起学生学习活动积极性的变化，恰当的评价信息使学生了解自己的学习进度与成效，看到自己在向预定目标靠近，必然能坚定他们努力上进的信念，而通过评价所反映的不足之处又能及时得到弥补与修正，为今后的努力提供正确的方向，从而有效地调动学生学习的积极性。但我们应当知道，期望成功和担心失败是学生的共有心理状态，而引导学生使他们树立必定成功的信念则是成功学习的关键因素之一，这就要求我们教师在评价时要实事求是，不要把目标要求提得过高，特别对学习成绩不好的学生应给子适当的鼓励。

三、国内外研究的现状

据调查了解，信息技术评价很多只是根据自己的研究做一些总结，没有比较权威，比较系统的评价系统。

四、课题研究的内容 (拟解决的主要问题)

1、学生作业评价中的评价内容、评价主体、评价标准的制定.

2、作业形成性评价对学生学习行为与学习效果的影响.

3、评价方法的研究.

4、智博或其它的网络考试评价系统。

五、解决问题的主要途径和方法

1.学习档案

学习档案是，它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果(作业、作品) 和反思报告，日常的学习记录。通过建立学习档案夹，可以督促学生经常检查他们所完成

的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。学习档案也为老师、家长和其他人提供了学生进步的记录。因此，学习档案就成了观察学生学习成果和学习进步过程的窗口。虽然学习档案只收集所选择的部分作业，但它却体了学生参与评价的主体过程:学生自主参与对学习档案内容的选择;学生对学习档案内容进行自我反思;学生自己确定内容选择的标准。

通过建立学习档案，学生从依赖老师的指导和解释逐渐转向为独立自主的学习者。学生们通过老师对选择标准的示范和解释逐渐熟悉这个过程，并且随着对这一过程理解的深入，学生可以独自或合作选出最好的作业在小组中讨论选择的原因。最后期望学生能够独自地对作业进行反思，并充满信心地将其展示给其他同学。学习档案可以包括以下内容:

(1)新课程开始时反应学生学业基础的档案文件或测验;

(2)学生学习行为记录，如:课上参与问题的提出、讨论、回答等情况;

(3)书面作业的样本，通常由学生自己决定收入自认为最满意的作品;

(4)教师对学生学习情况的观察评语;

(5)平时测验，由教师评分或在教师指导下同学评分/评语或自己评分/评语;

(6)学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价;

(7)日常的学习记录。使用学习档案信息进行形成性评价时，要注意各种样本能够达到一定数量，以便能够使结论有说服力。通常应当在学期开始时就确定好所要收集的各种样本的数量，使数据能够客观地反映学生学习进步过程。

2.观察法本方法是对学生学习习惯、品质和态度方面的考察, 主要是对学生在信息技术学习过程中表现出的好奇心、能力、情感与态度进行观察、记录，可对照评价标准进行评价。如学生对信息技术课的喜爱程度, 投入学习的热情与主动性，是否沉迷于打游戏、聊天, 是否剽窃其他同学的作品作业,是否发表一些与学生身份不相符的言行,是否爱护机器设备等, 以及每节课的行为举止( 可参照机房守则) 、上课出勤率、迟到早退、完成课堂任务的积极性等方面。

3.师生互动评价法在评价过程中注重将学生自评、互评与师评有机结合, 以真实客观地了解学生的学习情况, 反思教与学的行为, 不断地校正教与学的行为。当学生完成某个阶段性的任务后, 教师可以组织学生在一起进行成果的展示与讨论活动。每个学生向大家汇报自己的学习成果, 同时与大家进行广泛的讨论, 教师则作适当的点评, 学生往往能在这种互动过程中获得最大的受益, 既可以借鉴吸收别人的优点，又能进行有效的自我反