幼儿园 环境创设概述

2. 原木材质统一使用 图1-2-6至图1-2-11为幼儿园统一使用原木进行的环境创设。
图1-2-6 户外学生参与的温馨提示栏 图1-2-7 户外器械储存空间
图1-2-8 原木包边的戏沙池 图1-2-9 原木风格的小菜地展示栏
图1-2-10 宣传栏与指示牌 图1-2-11 原木风格的户外运动区
三、全面性原则
指幼儿园环境要从整体上进行全盘设计和安排。 贯彻全面性原则应做到以下几点：
1. 环境创设应该统筹规划和合理布局，先规划后建 设，建成后巧布置 2. 环境创设要着眼于促进幼儿的全面和谐发展 3. 环境创设要重视保育环境与教育环境的有机结合
四、丰富适宜原则
应做到以下几点： 1. 环境类型应做到丰富适宜 2. 环境材料应做到丰富适宜 （1）活动材料数量应充足，投放适宜。 （2）材料应丰富。
1. 园地制宜，充分利用三维空间 （1）地面布置，包括室内外的地面涂画各种线、形、 色、数字、字母、迷宫等。 （2）天花板布置，可在室内天花板吊挂各种兼具教 育性和装饰性的物品。 （3）墙面布置，可在室内外创设不同内容板块的主 题墙。
2. 合理布局，发挥环境的综合功能 3. 拓展思路，提高环境的使用效率
七、主体参与原则
1. 树立正确的幼儿观、教育观和环境观 2. 激发幼儿参与环境布置的兴趣 3. 为幼儿提供参与环境创设的机会 4. 正确评价幼儿参与环境创设的行为和结果
八、审美性原则
1. 重视幼儿园环境创设的色彩美 2. 重视幼儿园环境创设的造型美与构图美 3. 重视幼儿园环境创设的内容美
九、经济效用原则
3. 注重细节
图1-2-12 立体种植
三、幼儿园环境创设的文化与传承
幼儿园特色文化的传承来源于学校自身的校园空间环境， 包括历史文化、地方文化以及校园生活文化。 地域文化是组成传统文化的基本元素。
图1-2-13 福州市浦下幼儿园童印艺术大门
图1-2-14 福州市浦下幼儿园走廊悬吊式喷绘宣传图片“寿山石” 雕刻作品与雕刻工具
2. 关注幼儿的心理安全，创设良好的幼儿园精神环境 为了创设良好的幼儿园精神环境应做到以下几点：
（1）坚持正确的教育观念和行为 （2）多尊重、多关注、多接纳、多支持。
二、童趣性原则
幼儿园的空间环境应该是幼儿喜爱的、乐于接纳的、 能满足其活动需要的环境。遵循童趣性原则，就是在 创设幼儿园环境时多突出设计方案的童趣化，促使幼 儿与之融为一体。
第二节 幼儿园环境创设的方法
一、幼儿园环境创设的安全与实用
图1-2-1至图1-2-3展示的是厦门市海沧区天竺幼儿园特色区域咱 厝小田园。这是具有“生态课程”特色的幼儿园环境创设。 1. 设计目的 将环境与自然有机结合，让幼儿了解绿色生态、环保等知识，树 立保护环境的意识。 2. 环境创设方法 包括三部分：绿色植物布置，物品摆放，水管的布置。 3. 效果 在阳光、微风中，幼儿们游戏，或进行角色扮演，感受田园之美， 可以唤起爱护环境的意识。 4. 注意事项 设计过程中，教师要在房屋四周设置防护网等隔离设施，以免发 生意外。
五、教育性原则
幼儿园环境的创设不单要考虑幼儿和家长的喜好，更应 在国家教育方针和幼儿园办园宗旨的指引下，有目的、 有计划地针对幼儿身心发展的特点来创设环境。
六、动态发展性原则
要根据幼儿的近期兴趣、发展需要、能力水平以及教 育内容的不断深入、主题的更换、季节或节日的变化 等实际情况，有的放矢地变换和调适环境，让环境更 好地促进幼儿的成长。例如，在六一儿童节、圣诞节、 元旦等不同的节日中，教师可以带领幼儿制作各种手 工艺品。
第一章 幼儿园环境创设概述
第一节 幼儿园环境创Fra Baidu bibliotek的原则
• 一、安全性原则 • 幼儿安全包括幼儿身体
安全和幼儿心理安全。 幼儿身体安全，即应注 意消除环境中明显或潜 在的会对幼儿身体产生 伤害的因素；幼儿心理 安全，即要让幼儿感到 处于充满关爱、快乐的 环境之中。
贯彻安全性原则应做到以下几点： 1. 创设规范的物质环境 幼儿园中通常会有很多大型器械，为了让类似的运动器械 对幼儿来说更加安全，应该做到以下几点： （1）严格按照国家相关规定建设幼儿园。 （2）加强幼儿园安全管理，明确幼儿园安全责任。 （3）定期排查并及时消除幼儿园安全隐患。
二、幼儿园环境创设的统一与美观
1. 标识的统一与美观 用幼儿园园标logo设计制作幼儿园 室内班级、各功能室和户外的统一 指示标识，不仅可以美化校园环境， 而且可以产生丰富强烈的视觉冲击 效果，使得标识更加醒目具有指向 性。 以福州仓山区马榕幼儿园的“五色 花”文化的幼儿园环境创设为例。 图1-2-4为统一的室内班级以及各功 能室标识。图1-2-5为统一的幼儿园 户外标识。
图1-2-15 印章大汇聚
第三节 幼儿园环境创设中存在的问题
1 重美化轻教育 2 内容的片面化 3 空间利用不够充分 4 忽视幼儿的主体性 5 固定多变化少 6 教师和幼儿的互动太少