多媒体教学模式及其理论基础探析-

多媒体教学模式及其理论基础探析*

随着科技的发展，人类社会业已步入信息化时代。信息技术给教育教学带来了一系列的变革，尤其是多媒体在教学中的使用，对以往的教学观念造成很大的冲击。与此同时，为多媒体教学量身订做的新型教学模式应运而生。多媒体教学模式的产生意味着教学界的教育思想、教学观念、教与学理论将要发生根本性的变革，它比教学手段、教学方法的改革意义更加重大，因此，研究多媒体教学模式的理论支撑十分必要。从已有多媒体教学模式的研究文献来看，大致可分为两大类，一是以教师为中心的多媒体教学模式，二是以学生为中心的多媒体教学模式。

一、以教师为中心的多媒体教学模式及其理论基础

1.模式类型

（1）演示型教学模式

演示型教学模式是典型的以教师为中心的教学模式。它主要利用多媒体形象地演示一些抽象的教学内容，把一些教师难以有效讲解的、学生理解困难的知识点简单化、形象化。和传统课堂相比，多媒体课件的作用也仅仅是为了配合教师的讲解。王兴华关于演示型模式的论述较为详细，他认为演示模式的实施步骤为：①教学设计，选择合适的教学媒体及教学策略；②复习提问，主要是为了回顾旧知识，为学

习新知识做铺垫；③导入新课；④讲解新课，利用多媒体技术解决重点和难点问题；⑤课堂练习；⑥小结评价。[1] （2）讲授型教学模式

讲授型教学模式在延续了传统教学模式优点的同时，借助网络技术和通讯技术等进行教学，突破了传统教学模式的时间和空间限制，实现了教师、学生可以在不同地点、不同时间上课。按教学时间的特点可分为同步式讲授与异步式讲授两种形式。同步式讲授几乎和传统教学模式无异；异步式讲授主要是教师将学习内容放在网络上，要求学生自学，有问题可以通过电子邮件等联系方式来获得教师帮助。

2.理论基础

（1）行为主义学习理论

在多媒体教学发展初期，行为主义是其主要的理论基础。行为主义心理学认为，学习是由于经验的反复练习而引起的行为比较持久的变化。斯金纳的程序教学是主要代表，它把学习内容分解成许多小项目，按一定顺序加以排列，并对每个项目提出问题，要求学生针对每个问题进行回答，回答后立即提供正确答案，答对了就可以进行下一个项目的学习。根据这种观点，多媒体的作用不再仅仅是呈现刺激，还得和学生的行为联系起来，接收学生的反应、控制学生的学习顺序、经常和即时性的强化、允许学生自定学习步调等。演示型教学模式和讲解型教学模式正是行为主义学习理论

的实际运用，它们都是以教师的讲解为主，通过提问（刺激）―回答（反应）―确认（强化）的形式进行教学，学生经过反复练习来获得知识。

（2）认知主义学习理论――“有意义接受学习”

认知主义学习理论的代表人物奥苏贝尔将学习分为有意义学习和机械学习两类，只有在当前所学的新知识与学习者原有认知结构中的知识之间建立起非任意的实质性的联系的学习才是有意义的学习，否则就是死记硬背的机械学习。实现有意义学习有两种途径：一种是接受学习，即所学知识的全部内容都是以确定的方式由教师传递给学生；另一种是发现学习，即由学生自己去发现。奥苏贝尔认为在一般的课堂上最有效的是接受学习，教师的讲解是学生获得知识的最主要方式，而发现学习只适用于实验课，并且不能够有效地传递学科知识。在多媒体技术引进教学的今天，教师能够利用图像、动画、声音以及视频等多种方式辅助讲解过程，促进学生进行有意义接受学习。

3.以教师为中心的多媒体教学模式的优点与局限性

以教师为中心的多媒体教学模式继承了传统教师中心型教学模式的优缺点，比如能够系统地传授知识，尤其是逻辑性强的知识，但是忽略了学生的发展及其主观能动性，难以调动学生学习的积极性，等等。该模式还没有充分发掘多媒体的优势，仅仅把多媒体技术作为知识呈现或者强化的

一个工具，多媒体的作用仅局限于代替黑板板书，化抽象为形象。

二、以学生为中心的多媒体教学模式及其理论基础

1.模式类型

（1）发现式教学模式

发现式教学模式要求学生利用教师和教材提供的材料去自主发现结论或规律。该模式的目的在于发展学生的探究思维能力，让学生在现有材料和已有知识的基础上推导出未知内容，有利于培养学生的归纳思维、直觉思维和迁移能力。但是该模式对学生要求较高且费时费力。

①探索型教学模式

探索型教学模式是指在教师利用多媒体所创设的有利于学生探索和发现的教学情境下，围绕某个课程问题，学生进行自主学习、合作讨论，且充分利用所学知识以及现有材料解决问题的一种教学模式。该模式的基本实施步骤：情境导入，明确问题；分析问题，明确应用的概念或规律；分组讨论，提出假设；共享方案，评选筛选；计算证明，验证假设；汇报总结，拓展应用。[2]在整个教学过程中，多媒体主要发挥着情境创设、问题呈现、交流讨论、展示方案、表征方案、计算等工具作用。

②协作型教学模式

协作型教学模式是指学生以小组形式参与，为达到共

同的学习目标而合作互助的一种教学模式。该模式的实施步骤是：提出学习目标或任务；寻找网上协作伙伴，组成学习化的团体；协作小组成员根据教师提供的资源进行自学并讨论；小组汇报交流，总结学习成果。[3]信息技术在整个教学过程中主要作为交流工具，教师通过多媒体为学生提供学习所需资料，教师和学生之间、学生和学生之间通过网络进行交流讨论。

③专题型教学模式

专题型教学模式以专题为课程单元，专题内容应具有问题性、开放性、综合性和实践性，学生可以选择不同的专题，利用网络搜集信息，或者通过实践活动进行探索研究。学生可以利用搜索引擎、权威网站、资源库等广泛收集相关资料并进行分类整理，利用信息加工工具对素材进行加工，并制作成专题网站，在网站的信息交流平台上讨论，把新成果加入专题网站中，以扩充专题网站资源。[4] （2）讨论式教学模式

讨论在教学中使用非常广泛，讨论式教学模式即以讨论为主的课堂教学模式，主要是指学生就教师提出的某一问题进行课堂小组讨论或者网上讨论，充分体现了教师主导、学生主体的教学思想，能够提高学生学习的积极性，培养自主学习能力。该模式的顺利实施需要学生具有一定的知识基础，且教师具有较高的课堂管理能力。