我的教学风格

质朴温情风趣求深—我的教学风格

这一个多月来，我一直在思考：我的教学有风格吗？该如何定义我自己的教学风格？脑海中的形容词一直在转，平实？幽默？激情……都有却又都不全是。借鉴他人的经验，我最终确定了我的教学中主要体现了质朴、温情、风趣、求深。我认为理想的英语课堂是有深度的，是以理服人、以志激人、以情动人的。课堂活动是实际的、千变万化的，质朴的、创新的、激昂的;课堂是思想火花的碰撞与展现,是情不自禁地从灵魂深处流露出的丝丝甘泉。质朴是一种很自然的状态，我们往往来形容一个人，就是天真自然，心无旁念，任生命纵横往来。我是一个平静、与人处事融洽，崇尚自然，追求本真的人。我在课堂也本着实事求是的态度,尊重学生学习实际的课堂。在课堂教学中,关注的是学生的动态生成,而没有迎合“观众”的做秀;注重的是学生真情实感的体验,而没有师生的娇情造作。温情是指在课堂上坚持"以人为本"的教学新理念,以互相尊重为基础，以理解宽容学生为前提，以欣赏鼓励学生为动力,把课堂还给学生,让课堂充满温情。风趣是以形式多样的活动形式和互动话语，让他们在轻松愉快中习得语言。前苏联教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂；幽默的语言可以使人精神放松，使课堂气氛和谐。求深是英语课堂不单是口语交际，或是解题答疑的课堂，更应是激发学生深度思维，培养良好的思想品德以及学习策略的课堂。

一、我的成长经历。

（一）理想实现。在我读小学的时候就有一个理想——成为一个人民教师。因此，在求学过程中，我有着明确的目标，并朝着这个目标努力奋斗。初中填报志愿的时候，我毫不犹豫的选择了师范，也顺利的考入了我们当地师范学院的英语教育专业。师范三年，在学习上，严格要求自己，凭着对成为一名优秀教师使的目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，做到了理论联系实际还注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，从而提高了自身的思想文化素质。在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活态度和生活作风，诚实守信，乐于助人，拥有自

己的良好处事原则，能与同学们和睦相处，积极参加各项实践活动，从而不断的丰富自己的阅历。在师三的最后一个学期，我由于表现突出，被学校挑选到深圳宝安的一所小学实习。毕业后，由于对大都市先进教育资源和教育设备的钦慕，我选择留在深圳成为一名代课教师，从小好为人师的我终于圆梦，也算是实现了小时候的理想。

（二）渐显个性。由于深圳是特区，经济和教育都走在前端，而我仅是一名中师生，虽然在深圳实习了一个多月，却依然底气不足。因此，在教学和处事都显得很拘束，根本不敢有自己的想法，总是跟着其他人的脚步走，小心翼翼的，生怕哪一步走错而丢掉饭碗。这种日子大概持续了一个学期。直到有一次，我所在的街道教办对所有代课老师进行摸底听课，我请教一位上课上得好的同事帮我设计了一节课，应对检查。当时的教研员是一位资深小学英语教师，姓张，他听了我的课后，找我谈话说：“课的设计很好，可是没有配合学生，没有配合教师。你的基础很扎实，可是没有在课堂上表现出来，缺乏自己的见解，只是生硬地上课的环节。好好领悟一下，放松教……”他的语气很温和，态度很亲切，让我很乐意进行了深刻的反思和改造。我积极地听他人的课，积极地邀请他人来听自己的课，并积极探索新的教学方法……久而久之,我对课堂渐渐有了自己的见解，在课堂上注入了自己的情感，用教研员张老师的话说，比较深刻理解了教材，把课堂上得轻松活泼，有自己的个性。那时，我的课堂是轻松，愉快的兴趣课堂，我对小学英语课堂的理解也只是，让孩子们轻松愉快的学习英语。因此，我在课堂上设计了一个又一个的游戏，变换了一个又一个的花样。当时，孩子们似乎都在课堂上兴高采烈，情绪高涨，都津津乐道，英语课的种种活动，我也感受到了满足。并且，在参加各项教师课堂比赛和教师基本功大赛的活动中，我都能积极参与，并拿到好名次。当时我以为，我已经是一个很优秀的小学英语教师。

（三）步入迷惘。

从教期间，多数担任中低年级的英语教学，我关注的多是孩子们在课堂上的表现，对课后的延伸想得很少，也没有关注。所以，我满足的日子也持续了挺长一段时间。直到有一次，学校让所有老师进行一个完整的教学循环。我带着孩子们初步接触英语到熟悉英语、运用英语，我越来越明显地感受到：低年级学生学英语是兴趣盎然；中年级学生开始出现两极分化；到了高年级，学生学习英语的

积极性普遍下降，甚至有小部分学生对学习英语怀有非常强烈的抵触情绪。初始时英语较好的学生学习英语倍感轻松，原先底子薄的学生，因为基础词汇掌握不扎实，加上新知识难度的不断增加，他们学习英语就越发困难。虽然有心想学好，但在学习过程中却出现了“心有余而力不足”的困境。特别是到孩子们小学毕业前期，他们几乎都提不起兴趣，课堂上目光呆滞，对游戏也应付了之，这些表现让我倍感受挫，怀疑自己不适合做一名英语教师。好不容易熬了一个循环，再接一个新的班级，这种挫败感才有所好转，我开始思考，怎样才能让孩子们不用完全依靠游戏上好英语课？也在实践中摸索，尝试各种改变，却苦于没很好的策略。因此，我陷入迷惘，随波逐流，得过且过。另外，当时的代课教师与在编教师的待遇差别很大，深圳的消费又特别高，在工作上找不到成就，在生活上又过得比较拮据，我想到了辞职。正好当时，在报纸上看到广州市越秀区公开招聘教师，我去报名参加考试，在资格审查的时候，我因没有本科毕业证被拒。我萌生了再去读书的念头。于是，我果断辞职，报名参加了广东技术师范学院的本科插班生考试。结果，我幸运地被录取了。于是，我的教学生涯在迷惘中暂告一段落。

（四）风格沉淀。

2007年我本科毕业，通过公招考试回到我的家乡广东省河源市。再次两年的大学学习，让我更为沉稳，老练。因此，我虽是以应届毕业生的身份考进河源市第二小学，却完全没有应届生的胆怯，幼稚。我很快重新适应了英语教学，并很快在学校里脱颖而出，成为学校英语科组的重要人物。连续几年，我所担任的三个班级在每次考试都是囊括第一、二、三名，而且，我班级的学生上英语都是聚精会神，几乎没有人不听课。当时，我教的班在通往行政楼的通道，来往的人特别多，但丝毫没有影响到我的学生，过往的人都惊叹这几个班的学生上英语课好专心。担任重新参加工作之际，我就带着之前的困惑继续探究摸索，如何让我的英语课堂走得更远，让我的学生学习英语的兴趣更为持久，知识更有深度。后来，市小学英语教研员游老师来听我的课，给我提出了中肯的建议和明确的努力方向。她指出我的课的特点是质朴，实在，也不乏趣味活泼，但停留在课本，缺乏发散，缺乏连贯，缺乏整合，不够有深度。并指导我设计课堂不应从单节入手，要统筹考虑，更要注意知识的延伸，学生的学习习惯和品德的培养。游老师一语中的，解开了我多年的困惑。后来，参加了多次省教育厅组织和市教育局组织的