教师在课堂上应扮演的角色
英语教学课堂中的教师角色
英语教学课堂中教师的角色摘要：教育一项复杂的工程，而教师在这项复杂的工程中所扮演的角色也随着任务的不同而不同。
笔者在参考各种资料和前人研究的基础上提出要开展有效的课堂，教师扮演了以下几个方面的角色：控制者，评估者，组织者，推动者，参与者和信息提供者。
关键词：英语课堂；教师；角色一、前言教育是一项复杂的工程，而英语教育作为教育的一部分，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
根据义务教育小学英语课程标准，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
而教学作为学校教育的核心、教育实施的基本途径，具体实现着教育的目的和功能（李方，2010）。
因此，教师作为教学过程诸要最核心，最基本的四个要素之一，承担着教书育人的责任。
在外语教学中，教师应如何发挥自己的才能，实现教学的目标呢？笔者认为在这之前，教师首先要明确的是自己在课堂教学中所扮演的角色。
教师在不同的任务中所扮演的角色也不同，本文旨在探讨教师在教学中的普遍角色。
根据教师在不同活动中所发挥的作用，并在前人研究的基础上，笔者认为教师扮演了以下几个方面的角色：控制者，评价者，组织者，推动者，参与者和信息提供者。
二、教师的角色（一）、控制者教师在课堂中恰当的管理有助于教学的成功开展。
教师控制教学活动的进行速度，使教学活动得以平稳、有效地进行下去。
例如在训练阅读题的寻读(scanning)，略读(skimming)时，教师应当合理地控制好时间以达到既定的目标。
老师扮演的8个角色口诀
老师扮演的8个角色口诀1. 引言学校里的老师是孩子们学习和成长的引导者，他们扮演着多重角色。
正如一句流传已久的俗语所说：“教师如同蜡烛，燃烧自己，照亮别人。
”老师不仅仅是传授知识的源泉，还是孩子们的朋友、辅导员、引导者等等。
在这篇文章中，我们将探讨老师在教学过程中扮演的8个角色，并为每个角色设计一个口诀，以便更好地理解和记忆。
2. 知识传授者老师首先是孩子们的知识传授者。
他们教授学生各种学科的知识，帮助他们学会读写、数学、科学等等。
在这个角色中，老师通过讲解、演示和实践等方法，帮助学生掌握基础知识。
口诀：知识老师，启发智慧，课堂灯塔，点亮未来。
3. 学生的辅导员除了传授知识，老师还充当学生的辅导员。
他们倾听学生的问题和困扰，并给予他们指导和建议。
老师的关怀和支持对学生产生积极的影响，帮助他们克服困难，发展潜能。
口诀：学生辅导员，帮助学业，关怀支持，成长助推。
4. 学习的指导者在学习的过程中，老师扮演着学生的指导者角色。
他们指导学生制定学习计划，教授学习方法和技巧，帮助学生提高学习效果。
老师与学生密切合作，带领他们探索知识的深度和广度。
口诀：学习指导者，教授策略，助力胜利，旅程有趣。
5. 组织者和管理者老师是课堂的组织者和管理者。
他们安排教学活动、制定课程计划、管理学生行为等。
通过良好的组织和管理，老师创造出一个有序、安全和高效的学习环境，为学生提供良好的学习体验。
口诀：组织者管理者，课堂掌舵手，秩序安全，学习愉快。
6. 学生的榜样作为学生的榜样，老师扮演着引导和启迪的角色。
他们通过自己的行为和言传身教，教育和引导学生树立正确的价值观、道德观和行为方式。
老师的示范对学生的成长和发展起着重要的影响。
口诀：学生榜样，言教身教，引领方向，品德扬帆。
7. 学生的安慰者有时候，学生会遇到各种问题和困扰。
作为学生的安慰者，老师给予他们情感上的支持和安慰。
他们倾听学生的心声，理解他们的感受，并帮助他们寻找解决问题的方法。
角色扮演的教学活动实践(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教育理念逐渐从知识传授转向学生能力的培养。
角色扮演作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
本文将以一次角色扮演教学活动为例，探讨角色扮演在教学实践中的应用。
二、活动目标1. 培养学生的合作意识，提高学生的团队协作能力。
2. 锻炼学生的沟通技巧，提升学生的表达能力。
3. 培养学生的创新思维，提高学生的解决问题的能力。
4. 增强学生对所学知识的理解和运用能力。
三、活动准备1. 教学内容：根据教学目标，选择适合的角色扮演教学内容。
2. 分组：将学生分成若干小组，每组人数控制在5-8人。
3. 角色设计：根据教学内容，设计角色，确保每个角色都有明确的任务和职责。
4. 场地布置：选择一个宽敞、安静的教室或活动室作为活动场地。
四、活动过程1. 导入新课教师简要介绍角色扮演教学法的概念和意义，激发学生的学习兴趣。
2. 分组讨论教师将学生分成若干小组，每组讨论如何完成角色扮演任务。
在此过程中，教师巡视各组，解答学生的问题，引导学生深入思考。
3. 角色扮演各小组按照事先设计的角色，进行角色扮演。
教师巡回指导，确保每个学生都能积极参与。
（1）情景一：学生扮演一个公司的员工，进行一次产品推广活动。
要求学生运用所学知识，进行产品介绍、解答客户疑问等。
（2）情景二：学生扮演一名医生和一名患者，进行一次医患沟通。
要求学生运用所学知识，进行病情询问、治疗方案介绍等。
（3）情景三：学生扮演一名教师和一名学生，进行一次课堂互动。
要求学生运用所学知识，进行提问、解答等。
4. 总结反思各小组进行总结反思，分享角色扮演过程中的收获和不足。
教师引导学生总结经验，提高学生的反思能力。
5. 评价与反馈教师对每个小组的表现进行评价，肯定优点，指出不足。
同时，鼓励学生互相评价，提高学生的评价能力。
五、活动总结1. 学生通过角色扮演，深入理解了所学知识，提高了实际应用能力。
你认为教师在课堂教学中应该扮演怎样的角色？
你认为教师在课堂教学中应该扮演怎样的角色？一、引导者教师在课堂上扮演着引导者的角色。
他们应该有清晰的教学目标，并通过合理的教学安排和授课方式，引导学生获得新知识和技能。
教师应该具备良好的教育智慧和教学经验，能够灵活运用不同的教学方法，满足不同学生的需求，激发学生的学习兴趣和潜能。
二、激励者教师在课堂上还应该扮演激励者的角色。
他们应该注重培养学生的自信心和积极性，鼓励他们勇于思考和表达。
通过赞扬和鼓励，教师可以激发学生的学习动力，让他们在学习中享受成长的喜悦。
同时，教师还应该给予学生适当的挑战和反馈，帮助他们克服困难，提高学习效果。
三、引导者教师在课堂上还应该扮演引导者的角色。
教师应该注重培养学生的自主学习能力和创新精神，引导他们主动思考和探索。
通过启发式教学和问题导向的教学方法，教师可以让学生在探索中获得知识的真实感和成就感。
同时，教师还应该引导学生养成良好的学习习惯和思维方式，帮助他们构建知识体系和解决问题的能力。
四、角色模范教师在课堂上还应该扮演角色模范的角色。
他们应该以身作则，成为学生学习和行为的榜样。
教师应该注重自身的专业素养和道德修养，不断提升自己的教育教学水平。
同时，教师还应该关注学生的全面发展，关心学生的身心健康和综合能力的培养。
通过与学生建立良好的师生关系和人际关系，教师可以更好地发挥自己的教育作用。
总而言之，教师在课堂教学中应该扮演引导者、激励者、引导者和角色模范等多重角色。
他们不仅仅是传授知识的工具，更是培养学生素质和引领学生成长的重要力量。
只有教师在课堂中发挥好自己的作用，才能够真正实现教育的价值和意义。
现代教师的专业角色究竟是什么？
现代教师的专业角色究竟是什么？在我们的文化或是大众公共话语空间中，有关教师角色的隐喻本身有很多。
除“园丁”外，“春蚕”“红烛”“人类灵魂的工程师”等等也是大众耳熟能详的有关教师的比喻。
不可否认的是，这些比喻的文学色彩远远大于专业色彩，它们不能用清晰有力、富有画面感的描述把“教学工作”的基本面貌呈现给读者。
于是，无论是大众媒体还是社会公众，提到“教师”，首先想到的是上述比喻所表达的师德要求，而不是教师的教学专业性要求。
我们不知道也无从判断，真正优秀的教学是什么？教师对于学生的学习究竟发挥着什么样的作用？教师对于学生的人生发展如何发挥引领和榜样的作用？从这个意义上说，《园》文引起广泛的关注是一个值得称道的社会现象，表明公众已经不再满足于单一符号式的教师形象，对教育的关注也不再停留于表面，而是扩展到教育过程和教学工作这些教育事业的“内核”层面。
这也恰恰表明近年来我国的教育改革事业不仅在一定程度上改变了传统的学校生活，同时也在改革的过程中突破了我们传统的文化和社会意识对“教育”的理解。
吉林教师考试网那么现代教师的专业角色究竟是什么？是否如《园》文所描述的“导游”？还是别的什么？在我看来，“导游”的比喻最大的意义在于，它所关注的是教师在学生的学习过程中所发挥的专业作用与形象，或者说是教师的“教学”形象，而不是抽象的道德符号。
我国课程改革提出，关注学习的综合性和生成性、强调学生的主动学习，关注学习过程和发展性评价。
种种努力实际上也都是极力希望能够适应社会发展的总体需求，从而为每一个儿童提供“成功的前提”。
因此，对于今天的教师而言，从专业工作的角度，他们首先是学生学习的“支持者”与学习经验的“设计者”，他们自身也是“终身的学习者”，需要具备深厚的专业知识基础。
对于今天的教师教育机构而言，教师的培养绝不再是“长大后我就成了你”这样的单纯模仿，而是一个需要深入研究与实践、大力探索其规律和途径的专门领域。
对于公众和传媒而言，更加深入地了解课堂，了解我国的教育在教学这一“内核”层面上所发生的变革，全方位地观察和理解教师的工作，比单纯地抱怨和批评更富有建设性。
“翻转课堂”与教师角色转型
“翻转课堂”与教师角色转型翻转课堂是现代教育领域中一种创新的教学模式，该模式强调学生在课堂上主动参与和探究，以提高学习效果和培养学生的综合能力。
与传统教学中教师授课为主的教学方式相比，翻转课堂要求教师在学习内容和学习方式上进行转型，并在教学活动中扮演不同的角色。
在传统教学中，教师通常扮演的是知识的传授者和指导者的角色。
教师制定教学计划、准备教材、进行课堂授课，然后布置作业和批改作业。
这种教学方式强调教师的知识传递和学生的被动接受，学生在课堂上往往缺乏实际操作和深入思考的机会，容易出现学生对知识的记忆和理解的不够深入的情况。
相比之下，翻转课堂强调学生在学习过程中的主动性和创造性。
教师在课堂之前将相关的学习材料以视频、教学文稿等形式提供给学生，学生需要在课前自主学习相关知识，掌握基本概念和原理。
在课堂上，教师不再是知识的传授者，而是充当引导者和促进者的角色，鼓励学生提出问题、分享观点、展开讨论，并运用所学知识参与实际问题的解决。
学生通过与同学和教师的互动，深化对知识的理解和应用能力的培养。
这种转变带来了教师角色的转型。
教师在翻转课堂中需要更多的时间和精力用于教学设计和学生学习过程的监控。
首先，教师需仔细筹划教学活动，为学生提供具有启发性和挑战性的学习任务。
在课前，教师需要精心准备自学材料，包括视频、学习指导和练习题等，确保学生在自主学习过程中获取到正确的知识和方法。
其次，在课堂上，教师需要确保学生能够积极参与讨论、交流观点，并且能够给予及时的反馈和指导。
教师需要与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生发现问题、提出问题，并提供适当的学习资源和指导，促进学生的自主学习和思考能力的发展。
翻转课堂也给教师的专业发展提出了新的要求。
教师需要不断学习和探索新的教学理论和方法，提高自己的学科知识和教学技能。
教师要积极参与教学团队的合作和交流，分享教学经验，相互学习和提升。
教师还需要关注学生的学习反馈和评估，对学生的学习情况进行分析和评估，及时调整和改进教学活动，以提高学生的学习效果和满意度。
当代教育教师角色转换
当代教育教师角色转换一、教师的角色1.导师在计算机网络时代，人们很容易从外部数据资源中获得信息和知识，教师的角色不再以信息的传播者、讲师或组织良好的知识体系的表现者为主，其主要职能已从“教”转变为“导”，表现在以下几个方面：(1)引导：协助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。
(2)指导：指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知水平。
(3)诱导：创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
(4)辅导：为学生提供各种便利，使他们能够很快在网络上找到需要的信息并利用这些信息完成学习任务。
同时利用新技术协助学生解决学习中的困难，实现智力技能的迁移。
(5)教导：教师应是学生学习、生活中的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合时代精神的各种优秀的品质，具备区分良劳信息的水平，抵制新技术带来的负面影响，避免信息作弊、侵权等不良行为的发生。
在信息时代，以计算机网络为特征的各种技术把跨学科领域联结起来，形成一个世界化课堂，它们支持地理上分离的研究单位、学科以及个体之间的合作，提供更公平地获取专门知识、信息和工具的途径，因而对教育改革提出了重大的挑战—建立新型的合作关系，改变以往制度上分离以及个体之间的工作相互隔绝的状况。
在教学的准备过程中，不同国家和地区的教师可一起合作，设计课程，讨论教学方法和教学模式的革新，交换意见，分享经验，讨论难题的解决办法。
学科教师还可合作开发教学软件。
在教学中还能够合作的方式提升学生的学习成绩和解决问题的水平。
此外，教师还可通过网络与学生实行正式或非正式的交流，并实行研讨，促使学生在合作的学习环境中发展批判性思维和创造性思维的水平。
在信息时代的新教育系统中，教师作为课程的设计者和开发者在其众多角色中显得十分重要。
因为社会各方面发生了显著的变化，使课程和教学范例不可避免地发生改变。
教师应以建构主义理论为基础实行课程开发。
教师在应用PBL教学法课堂教学中所扮演的角色
总第261期2013年11月(下)The Science Education Article CollectsTotal.261November 2013(C)教师在应用PBL 教学法课堂教学中所扮演的角色沈晨虹(福建船政交通职业学院外语系福建·福州350007)中图分类号：G642.41文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）33-0043-03作者简介:沈晨虹,澳大利亚迪肯大学对外英语教学硕士,福建船政交通职业学院外语系讲师。
摘要PBL 教学法是一种以问题为基础，以学生为中心的教学法，教师在应用PBL 教学法的课堂教学中主要起着辅助性的作用。
本文介绍了PBL 教学法的基本概念及其特色，重点讨论了其在课堂教学中的应用过程，包括学生的课堂表现和教师的角色，为在实践中使用这一教学方法拓展思路，并着重分析了教师在应用PBL 教学法的过程中所起到的作用。
关键词PBL 学生中心基于问题自主学习On the Roles of the Teacher in the Application of PBL Pedagogy in Classroom Teaching //Shen Chenhong Abstract PBL is a problem-based and student-centered peda-gogy.The teacher plays a supporting role when PBL is applied in classroom teaching.This paper introduces the basic concepts and features of PBL pedagogy.It focuses on the process of applying PBL in practical teaching.This article also discusses the stu-dents'performance and the teacher's function in this process.It analyzes the roles the teacher plays in the application of PBL pedagogy in classroom teaching and develops ideas for putting PBL pedagogy into practice.Key words PBL;student-centered;problem-based;independentstudy1PBL 的定义1.1PBL 教学法的起源PBL 教学法的起源普遍被认为来自20世纪60年代在北美医学界开始应用的新型教学法。
浅谈学生小组合作中教师扮演的角色
浅谈学生小组合作中教师扮演的角色合作学习是指学生以小组为单位的学习方式,是新课程标准所提倡的一种学习方式。
合作学习的展开，往往是在学生自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习对学生的学习和认识有积极的意义。
那么，在这种学习方式下，教师究竟应当充当一个什么样的角色呢？笔者认为教师再也不能固守原有的以教师为中心的做法，必须站在学生中间，成为活动者、参与者。
具体各环节中教师扮演的角色总结如下:合作活动的组织者，教学过程的设计者，信息海洋的导航者，指点迷津的明白者，协作学习的指导者，组内交流的参与者，小组竞争的调味者，交流时机的调控者，达成目标的终结者，学生进步的激励者。
1、合作活动的组织者分组，分工等环节教师绝不能马虎，要细化，人性化，合理化。
如我在教学分组时将学生按A、B、C三个等级划分，每个小组A、B、C三个等级的人数均等，这样整个班级成员分成若干个水平相当的小组。
这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。
而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。
同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。
2、教学过程的设计者教师要为小组探究学习创设一个民主、和谐、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生特别是学困生积极地参与活动。
小组合作学习时，教师问题的设计很重要，教师的主要作用是一步步的引导学生达到活动目标。
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但不能达到合作学习目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。
为此，教师可先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们的优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。
第三，要求他们认真仔细的听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师巡视指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。
角色扮演教学方法
角色扮演教学方法教学价值角色扮演教学方法是一种积极参与、互动性强的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的记忆和理解能力。
通过扮演不同的角色，学生可以身临其境地体验并应用所学知识，从而更好地理解和掌握课程内容。
这种教学方法还可以培养学生的合作意识、表达能力和创造力，促进他们的全面发展。
教学目标1. 帮助学生深入理解课程内容：通过角色扮演，学生以不同的视角分析问题，从而加深对课程内容的理解。
2. 培养学生的合作意识与沟通能力：学生在扮演角色时需要与其他同学进行合作，通过交流和讨论解决问题，培养他们的合作意识和沟通能力。
3. 提高学生的表达能力与自信心：角色扮演教学可以激发学生的表达欲望，让他们有机会展示自己的见解和观点，从而提高他们的表达能力和自信心。
教学区域角色扮演教学适用于各个学科领域，尤其适合需要实践和运用的学科，如语言学习、社会科学、艺术等。
可以在课堂内部设置不同的教学区域，如小组讨论区、角色扮演区等，以便学生进行合作和表演。
教学准备1. 设计合适的角色扮演任务：根据教学目标和课程内容，设计符合学生年龄和能力的角色扮演任务。
2. 确定角色扮演所需的道具和材料：根据任务的具体要求，准备相应的道具和材料，以增加角色扮演的真实感。
3. 制定详细的教学计划：在教学过程中，需要精确把握时间和任务进度，制定详细的教学计划，以确保教学效果。
教学介绍在教学介绍环节，教师可以简要介绍角色扮演的定义和目的，激发学生的学习兴趣。
同时，教师可以引入本节课的主题，并与学生进行交流，了解学生对该主题的了解和兴趣。
教学重点教学重点主要包括以下几个方面：1. 角色扮演的基本概念和技巧：教师需要向学生介绍基本的角色扮演概念和技巧，如角色塑造、情感表达等。
2. 学科知识的应用和运用：角色扮演教学的目的是将学科知识应用于实际情境，因此学科知识的应用和运用是重点。
3. 合作和沟通技巧：在角色扮演过程中，学生需要与其他同学进行合作和沟通，因此教师需要重点培养学生的合作和沟通技巧。
简述教师在教学活动中扮演的多重角色
简述教师在教学活动中扮演的多重角色简述教师在教学活动中扮演的多重角色？1、设计者2、信息源3、指导者和促进者4、组织者和管理者5、平等中的首席6、反思考着研究者7、终身学习者教师怎样对自己的教学进行反思？反思日记、详细描述、职业发展、行动研究专家型教师有哪些特征？1、专家型教师善于通过学习佳话、评估和反思来改进教学，从而产生教学的创新2、能够更好的控制和调节情绪，处理面临的教育教学问题，并进行评估和反思3、热爱教师职业，对于工作投入，追求自我实现4、能二轻、平等地对待学生，师生关系融洽，具有强烈的职业成就感。
怎样建立良好的师生关系？树立正确的育人观、尊师爱生、教学相长在教学中怎样科学地安排学习？合理安排学习活动，科学用脑、保证学生有充分的睡眠、避免连续过长时间的学习、合理地安排课表、培养学生良好的学习习惯教师职业倦怠形成的因素有哪些？社会因素、组织因素、个人因素实施德育的原则有哪些？导向性原则、正面性原则、知行同意原则、尊重与严格要求相结合的原则、因材施教原则、教育的一致性与连贯性原则常用的德育方法的基本内涵？说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、品德评价法、自我教育法、实际锻炼法学校开展体育活动的形式：上体育课、早晨锻炼、课间操、课外活动、组织训练、开展运动竞赛美育的内容和任务？内容：自然美育、社会美育、艺术美育、教育美育。
任务：1、是学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏没的知识与能力2、培养学生表现美和创造美的能力3、培养学生的心灵美和行为美实施美育的途径：通过各科教学特别是文艺学科进行美育、通过课外校外活动进行美育、通过社会日常生活进行美育劳动技术教育的任务：1、培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯2、教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能贯彻8条教学原则：科学性和思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则、整体优化原则什么是教学计划？它是有哪些部分组成？教学计划是根据一定的教育目的和培养目标，由国家教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
创新课堂创新点
下面我根据自己多年的教学总结一下几点：1、扮演好学生的引导者、合作者的角色，营造民主、平等、和谐、宽松的课堂气氛。
沉闷、严肃的课堂气氛容易抑制学生主体作用的发挥，从而影响教学效果的提高。
教学过程中教师只有打破沉默，把课堂气氛活起来，给学生营造一种民主、平等、和谐、宽松的课堂气氛，才能使学生的主体性得到充分发挥，从而达到良好的教学效果。
在教学过程中，教师要努力用可亲的教态、生动的语言，富有吸引力的方法，启发、诱导、鼓励学生提问，爱护和相信每一个学生，平等对待每一个学生，对学生的每一点发现，每一点提高都给予充分的肯定。
努力创设这样一种环境：每一个学生随时都可以提问，各抒已见、畅所欲言，不管自己的意见正确与否，都会受到重视，并能得到评答。
2、扮演好学生的指导者的角色，帮助学生掌握解决问题的方法。
课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。
只有通过学生的自身实践和领悟去获取知识，才是最佳学习途径。
为此，教师在教学时要改变过去那种将知识通过讲解直接传授给学生的做法（必要的讲解是需要的），积极构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程。
3、课堂教学中要把微笑带进课堂，带进学生心里。
“微笑是教师职业的需要”。
教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。
无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。
教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。
4、建立民主、平等的师生关系，将师生关系引进课堂，带入生活。
著名教育家陶行知先生认为：“为营造一个适合学生身心和创新能力发展的环境，必须建立民主、平等的师生关系。
” 我们必须改变以自我为中心的传统教育观念，将新的师生关系引进课堂，带入生活，建立和维持与学生亲密无间，融洽协调，相互信赖的关系。
5、改变教学方式，课堂上要给学生充足的时间和空间现在的小学生一般都是独生子女，自尊心、自我意识强，并不善于与人交往合作。
新课程标准下教师的角色
新课程标准下教师的角色《学记》有云：“三王四代唯其师。
”教师这个职业，有很多的光环。
说他是人类灵魂的工程师，说他是辛勤的园丁，也说他是滋润心田的春雨、成灰泪干的蜡烛……教师是天底下最光辉的职业，但并非有学问就能做教师，在新课改之下尤其如此。
2011年，课程改革的实施已进入了第十个年头，作为教育现代化实践的参与者，我们教师不仅要思考如何教好学生，更要思考如何做好教育。
那么，在新课程标准下，教师应该扮演什么角色呢？一、要做一个有责任感的教师。
教师要有责任感，有责任感的人才是值得依赖的人。
人，也只有有了责任感，才会感受到自我存在的价值和意义，才会发觉前方有那么多需要自己担当的事。
从教师的职业道德来讲，一个教师，不管你想不想做出点成绩来，都必须有强烈的责任感。
陶行知1919年在浙江第一师范学校毕业生讲习会上演讲时，提出新教员应具备的5个条件，“要有责任心”就是其中之一。
作为一名教师，有责任感，最重要的行动是珍惜自己宝贵的青春年华。
对自己有责任感，就要对自己的教育人生有一个清醒的认识和规划，我们不能苛求理想的教育，但我们必须要有教育理想。
教育理想就是对教育有明确的目标、崇高的追求。
给自己一个目标，加上一个达成目标的时间，对自己的责任感便由此开始。
责任值千金，不管教师的素质水平如何，但他有一份责任感后，这样的教师肯定是不一样的，他会去学习，会去研究，会去思考……谈到责任感，就必然要说到对学生负责。
要有对学生负责的意识，做学生的良师益友。
教师有义务，也有责任去关注每一位学生的成长过程和将来的发展。
我们不能只关心成绩好的学生，而对大多数成绩平平的学生漠不关心。
既要让学生学好基础文化知识，也要培养他们吃苦耐劳，勇于拼搏的品格；既要让他们健康成长，也要关注他们未来的发展。
有责任感，也要有对学校负责的意识，做有益于学校的人。
集体是水，我们是鱼。
所以，无论你处在哪个岗位，你都有义务和责任对学校负责。
对学校负责，源于对学校的热爱。
教育社会学第三章 学校中的角色行为(1)教师
▪ 教师的整体社会地位归根到底既不是社会统治阶层对教师 职业进行价值定位的产物，即它未必能完全反映出，有时 甚至完全反应不出“教师职业在整个职业体系中所处的位 置的高度”；也不是研究对各种职业进行“客观”比较的 产物，即它无法体现为教师职业各层面因素的量化综合后 所得指标。
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▪ 教师的整体社会地位实际上是教师职业在社会成员的择业 取向中所处的位置。 ➢ 一种职业即便在社会统治阶层赋予价值定位的职业体 系中处于“高位”，或者即便在研究者设定的层面因 素量化综合体系中处于“高位”，但只要在社会成员 的择业取向体系中处于中位乃至低位，那么就不能说 该职业的整体社会地位高。
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➢供需长：教师掌握着分配有限的教育资源的权力，他
必须审慎地分配教室的物质资源和空间。与发放物品相 关的就是向某些学生授予特权，一般是分配人人都渴望 的任务，如发放器械、作业等。
➢公共计时员：课堂教学的时间是有限的，教师要合
理地分配每段时间，掌握事情按时开始、按时结束；决 定什么时候讲述，什么时候讨论，什么时候活动的合理 时机。
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二、教师的角色冲突
▪ 英国的威尔逊于1962年发表《教师的角色：一种社会学 分析》以来，教师的角色冲突便逐渐成为教师社会学的重 要研究对象。
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▪ 日本有学者认为，教师的角色冲突可分为三种： ▪ 第一种是教师自身的不同角色意识之间的冲突（如教师的
劳动者意识与教育者意识的冲突）； ▪ 第二种是教师自身的角色规定与社会对教师的角色期待之
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（二）“教学专长”阶段论
▪ 阶段1：新手 ▪ 阶段2：进步的新手 ▪ 阶段3：胜任型教师 ▪ 阶段4：能手 ▪ 阶段5：专家
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（三）“自我更新”阶段论
▪ 1．“非关注”阶段 ▪ 2．“虚拟关注”阶段 ▪ 3．“生存关注”阶段 ▪ 4．“任务关注”阶段 ▪ 5．“自我更新关注”阶段
教师在学生的成长中所扮演的角色
老师在同学的成长中所扮演的角色井大附中周兰根经过教改试验，我们提倡老师角色要实现以下转向。
一、由掌握者到促进者掌握者是传统老师角色的定位，其特点是：掌握同学的时间、空间、思想和权力，培育会听话、会考试的同学。
促进者是现代老师角色的定位，其特点是：解放同学的时间、空间、思想、权利，培育能够自主进展的人。
强调老师由同学学习的掌握者转变为同学学习的促进者，意味着要把学习的自由和权利还给同学。
自由是人精神成长的''空气〃，同学在详细教学中的自由包括：一是时间的自由，即同学拥有自由支配的时间；二是方式的自由，即每个同学拥有根据自己擅长和喜爱的方式进行学习的自由；三是思想的自由，表现在独立思索、共性化理解、自由表达的自由和权利,质问、怀疑、批判老师观点或教材观点及其他权威的自由和权利一不能由于自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，而受到精神或肉体惩罚以及不公正评价或对待。
课堂教学必需把同学的学习权利放在首位，不能以任何理由侵害或僭越他们的权利。
缺乏自由的教学是不道德的教学，这种教学无论多么''有效〃，最终都不利于同学的共性自由健康进展。
二、由讲授者到引导者讲授者是传统老师角色的定位，它表现为：直接教学，教学问，讲学问，把同学教会:引导者是现代老师角色的定位，它表现为：间接教学，教方法，讲方法，让同学学会。
老师通过讲授，把现成的学问教给同学，往往使人产生一种错觉，好像同学只要仔细听讲就可径直地猎取学问。
而实际上，同学对任何学问的真正把握都是建立在自己的独立思索上。
正如每个人都只能用自己的器官汲取物质养分一样，每个同学也只能用自己的器官汲取精神养分。
老师不行能代替同学读书、感知、观看、分析、思索，也不能代替同学明白任何一个道理和把握任何一条规律。
老师只能让同学自己读书，自己感受事物，自己观看、分析、思索,从而使他们自己明白事理，把握事物进展变化的规律。
从讲授者到引导者的转向体现了教学过程中对同学独立性的认可和敬重。
教师的社会角色
教师的社会角色一、前言作为社会的成员，任何一名教师在社会生活中都拥有多种社会身份与地位，同时扮演着多种社会角色。
但是，在学校生活与教育情景中，教师的主导与基本的角色是教育者。
这要求教师必须具有明确而强烈的教书育人的角色意识，担负教育、指导、管理等角色职责，表现出与角色相适应的行为方式，形成与角色作用相适应的角色技能。
由于社会对教师期望的多变性，学校教育活动的开放性，决定了教师社会角色的多样性。
如果教师不能在教育活动中很好地适应角色，或难以在不同的教育情景中顺利进行角色转换，教师就会在心理上体验到角色冲突。
在现代教育条件下，教师只有顺应教育现代化的要求，应答其挑战，不断完善自身素质，才能成为现代社会中合格的新型教师。
二、教师的社会表现角色：“角色”一词源于戏剧，1934年米德首先运用角色的概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为后，角色的概念被广泛应用于社会学与心理学的研究中。
角色是“与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范，它是人们对具有特定身份的人的行为期望，它构成社会群体或组织的基础。
”每种社会身份都伴随有特定的行为规范和行为模式，当个体产生为自己的社会身份所规定的行为时便充当了角色。
1、教书育人的角色教学角色──是人类知识的传授者，教育角色──是言传身教的教育者。
从社会文化的角度讲，教育教学过程是通过文化的传承来培养新的社会成员的过程，是社会有计划地使其新成员社会化的过程。
教师生活在错综复杂的社会关系中，拥有多种社会身份，扮演不同的社会角色，行使着不同的行为。
这其中主要有两种角色，即教师和学生，教师在这一过程中是社会文化的代言人，是作为社会的代表而被“派”到课堂上来的。
教师与学生的这种社会文化规定性，决定了教师和学生的最基本的关系就是知识的授受关系。
所以在传统的教学过程中，教师和学生的角色都是比较单一的。
教师处于中心地位，直接以文化权威的身份出现，在知识、技能和道德等方面有不可动摇的权威性。
教师在课堂教学中应扮演什么角色
教师在课堂教学中应扮演什么角色教师在课堂教学中扮演的角色是多重且关键的。
以下将对这个角色进行深入探讨。
首先，教师是知识的传播者。
在课堂教学过程中，教师担任着为学生传授知识、技能和价值观的责任。
这包括了各个学科的基础理论、应用知识和技能，以及与学科相关的现实生活中的应用。
教师需要拥有深厚的学科知识储备，并能够将这些知识以易于理解、有效的方式传达给学生。
其次，教师是学生的指导者和榜样。
除了知识传授，教师还需要引导学生发展他们的学习能力、批判性思维技巧和社交技能。
教师需要关注每个学生的学习情况，了解他们的需求和问题，并给予适当的指导和支持。
此外，教师也是学生行为和道德的榜样，他们的言行对学生的发展有着深远的影响。
再者，教师是课堂的组织者和协调者。
他们负责管理课堂环境，制定并执行课堂规则，以帮助学生建立良好的行为习惯和学习态度。
教师还需要协调学生之间的互动，促进积极的同伴关系，为学生提供一个安全、积极的学习环境。
此外，教师是学生的伙伴和朋友。
除了指导学生的学习，教师还需要与学生在非正式的环境中建立关系，成为学生的朋友和伙伴。
他们需要倾听学生的声音，了解他们的兴趣和需求，鼓励他们表达观点和感受，并对他们的成就给予认可和奖励。
最后，教师是教育的研究者和创新者。
他们需要不断研究教育理论和实践，探索新的教学方法和技术，以适应不断变化的教育环境和学生的需求。
教师还需要对自己的教学实践进行反思和评估，寻找改进之处，并与其他教师分享自己的经验和想法。
在总结中，教师在课堂教学中扮演的角色是多重的，包括知识的传播者、指导者和榜样、组织者和协调者、伙伴和朋友、以及教育的研究者和创新者。
这些角色对学生的学习和发展有着至关重要的影响。
为了更好地履行这些职责，教师需要不断提升自己的专业知识和技能，关注学生的需求和发展，以及适应不断变化的教育环境。
同时，社会和学校也需要为教师提供必要的支持和资源，以帮助他们更好地扮演这些角色。
首先，对于知识的传播者角色，教师需要不断更新自己的学科知识，以适应知识的快速发展和教育的需求。
教师的表达与演讲技巧
教师的表达与演讲技巧在教育场景中，教师的表达和演讲技巧扮演着至关重要的角色。
一位优秀的教师在课堂上应具备清晰准确的表达能力，以及生动有趣的演讲技巧。
本文将探讨教师在表达和演讲方面的技巧，并提供一些实用的建议和方法。
一、表达技巧1. 语言清晰准确作为一名教师，在表达方面，语言清晰准确是首要的要求。
教师应避免使用过于复杂或晦涩的词汇，而应选择简洁明了的语言。
另外，要注意使用正确的语法和句子结构，以确保信息的准确传递。
教师还可以使用实例、比喻等手段来帮助学生理解抽象概念。
2. 语速与节奏掌握教师的语速和节奏对学生理解和接受知识至关重要。
语速过快会让学生跟不上思维，而语速过慢则会引起学生的无聊和不耐烦。
教师应根据学生的年龄、程度和课程的难易度来调整自己的语速和节奏，以保持学生的专注和积极性。
3. 肢体语言与面部表情除了语言表达外，教师的肢体语言和面部表情也是一种重要的沟通方式。
教师可以通过肢体语言来增加课堂互动，例如走动讲解、手势示意等。
同时，通过面部表情来表达情感和态度，可以有效地吸引学生的注意力和兴趣。
二、演讲技巧1. 引入与概述演讲前的引入部分应该通过一个有趣的引述、一个让人思考的问题或者是一个引人入胜的故事来吸引听众的注意力。
接着，在引入之后，教师需要对本次演讲的主题进行简单的概述，提供一个整体框架，以帮助听众更好地理解演讲的内容。
2. 言之有物并注重结构在演讲的过程中，教师应该言之有物，即通过具体的事例、数据和研究结果来支持自己的观点。
此外，演讲应该注重结构，有条理地组织内容，上下文之间要有逻辑关联，以确保听众能够清晰地理解和记忆所讲述的知识。
3. 生动有趣的展示方式一位优秀的演讲者应该注重通过生动有趣的展示方式来吸引听众的注意力。
可以使用图片、视频、实物演示等多媒体手段，以及一些轻松幽默的语言、故事等来增加演讲的趣味性和吸引力。
这样不仅可以提高学生的参与度，还能够加深他们对所学知识的理解和记忆。
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教师在课堂上应扮演的角色
为了改进教学方法，提高教学效率，增强学生的学习积极性，让学生能够从经典中吸收前人的思想，为了继承和发扬中华民族的传统文化，为了让国学经典更加深入到每个学生的内心深处，能够引起他们的共鸣，针对当前文言文和古典诗歌教学中的常见问题，结合本人参加工作以来的教学经验，对文言文以及古典诗歌教学中的一些问题和方法有下面几点拙见：
一、教师要学会做一个自由高效的引导者
就常规课堂而言，“串讲+翻译+处理课后练习”依然是现今文言文教学的大众化模式。
我认为，不管是文言文，还是古典诗歌，教师完全不需要给学生一个字一个字地讲述，比如文言文教学的过程中，只要将120个常用文言实词和18个文言虚词作为重点来讲授就可以了。
对于一些生僻的字，教师应当视学生的学习能力和具体情况单独辅导。
平常的教学过程中，教师应该引导学生自己翻译课文内容，让他们通过查找工具书能自己总结字词的含义以及文言文翻译的技巧和规律，还有词类活用的规律等等，不应该满堂灌。
尤其对于古典诗歌的教学，教师更不应该把翻译作为重点来辅导，要引导学生体悟诗歌中的意境，感受作者的情感、语言和诗歌本身的美，体悟诗歌那言有尽而意无穷的韵味，感
悟诗歌中作者的人生感悟、情感价值观和诗歌中所包含的深刻的人生哲理。
总之，教师在课堂上要扮演好一个自由灵活的引导者的角色，而不是机械的呆板的传授者的角色。
有意识地引导学生自主学习，可以在教学过程中通过穿插讲述古代的文化常识，古人的各种风俗习惯，古代的礼仪制度，古人的逸闻趣事等等来引导学生增强对古文的兴趣，这样不但可以增强他们的学习积极性，而且还可以培养他们自主阅读的能力。
二、引导学生真正的理解文章内涵
目前不管是文言文，还是古典诗歌教学，大部分老师一般情况下要求学生首先会背，不管他们对内容是否理解，但就具体操作过程中的实际情况来看，这样简单的以背促教的方式只重视诵读背，忽视了学生对文章词句和课文整体内容的理解，尤其是少数民族地区学生，他们本身的汉语基础能力较弱，诵读只能加强他们汉语语感和表达习惯，但并不能真正了解文章内涵。
例如，学生背了一大段文章，等到考试的时候大部分学生对于那些直接默写的填空题只要是背了的能够得分，可是遇到理解型的古诗文填空，大部分学生往往失分严重，说明他们只是强迫性地记忆了这部分内容，并没有对语句的含义真正理解，更不用说他们可以将背诵的内容应用到平常的写作中。
因此，我认为在平常的教学中，教师应该引导学生首先要正确理解文章的内容，只有理解了
文章的内容，才能更容易、更有效地进行长久的记忆，才能对他们的写作、阅读起到更有效的作用。
三、做一个与时俱进的引导者
目前，几乎所有的老师对于教材中出现的所有文言文、古典诗歌，不管篇幅长短，内容是否相似都没有进行认真的思考，只要书上有，教学大纲规定了的篇目，基本上是精讲精练，努力做到不落一篇，学生同样也对课本上的内容很熟悉，可是，这并不表示学生已经能独立阅读一篇较为浅显的文言文了，例如考试的时候，遇到一篇从来没有见过的课外文言文来考查，即使对一些难懂的生僻的字词进行注解，可是学生还是叫苦不迭，尽管考的内容还是课内学过的那些常用虚词的用法或者常见句型的翻译，学生还是不能完全找到关键点，遇到一篇课外的诗歌，即使有了写作背景的提示，学生读完之后还是一种云里雾里的感觉，不知其所云。
这就说明平常的教学过程中，教师把大部分精力甚至所有的精力都投入到了课堂上，完全忽视了学生的课外阅读情况。
因此，在平常的教学过程中，教师除了引导学生能有效吸收课本内的知识以外，还应向学生推荐一些适合他们的和课内知识有紧密联系的课外阅读作品让他们自主阅读，阅读结束之后应该专门用一到两课时的时间对他们阅读的情况进行检测，并做指导，找出学生阅读过程中的不足和误区，在以后的教学中能够有所侧重地加以重点讲述。
文言文和古典诗歌的课堂教学过程不是单纯地对历史的回忆，教师要在教学过程中重视古今的联系。
现代社会虽然是科技发达的信息时代，但是文化的传承并没有中断过，教师的引导过程就是将古典和现代结合，这样才能让学生更好地了解中华民族的传统文化，理解古人的思想情感，学生才愿意继承和发扬优秀的民族文化。
总之，文言文和古典诗歌是我们中华民族优秀文化的代表，作为一个教师，不仅仅把提高学生成绩作为教学的唯一目的，推行素质教育的今天，让学生热爱传统文化，能够真正理解传统文化，能够将中国文化的精髓渗入到学生每一天的每一个习惯中，这才是教师的最终目标和最主要的任务。
这就需要教师自己首先要有过硬的、扎实的文化修养，还要勤思多学，多探究、多开发一些高效的教学方法，要做一个自由灵活的引导者，引导学生自由徜徉于文化的海洋，要做一个与时俱进的引导者，让学生真正做到古为今用。
参考文献：
罗灿，罗勇.新课标下中学语文教师的角色扮演与投入性研究[J].科技风，2016（5）.。