第二章-教师角色与职业特点
教师角色定位及职责说明
教师角色定位及职责说明概述：教师是教育工作者中至关重要的角色，他们在学生的成长和发展中扮演着非常重要的角色。
本文将介绍教师的角色定位以及他们的职责，并分析教师的几个核心职责。
第一部分：表明教师的社会地位和影响力教师是社会中最受尊重的职业之一，他们的工作影响了整个社会的进步和发展。
教师为学生提供了知识和技能，培养他们成为有能力、有责任心的公民，为国家的繁荣发展做出贡献。
第二部分：教师的角色定位1. 教育者：教师应该具备专业知识和技能，能够有效地传授和教导学生各种学科的知识。
他们需要了解学生的学习需求，并采取不同的教学方法来满足不同学生的需求。
2. 导师：教师不仅仅是教书育人的人，还应成为学生的良师益友。
他们应该具备耐心、理解和同理心，倾听学生的困惑和挫折，并给予正确的指导和建议。
3. 激励者：教师有责任激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过激励和正面鼓励，教师可以帮助学生克服学习中的困难和挑战，鼓励他们进行积极的学习实践。
第三部分：教师的职责1. 传授知识：教师的首要任务是传授学科知识，帮助学生掌握基本概念和技能。
他们应该具备广博的知识储备，能够清晰地传达和解释复杂的概念。
2. 培养能力：教师还应该培养学生的各种能力，如批判思维、问题解决和创新能力。
他们应该设计和提供不同类型的学习活动，以激发学生的思维和创造力。
3. 教育品德：教师除了传授知识外，还应教育学生形成良好的品德和道德观念。
他们应该以身作则，为学生树立正确的行为榜样，教导他们尊重他人、助人为乐、遵守规则等重要品质。
4. 社会发展：教师有责任培养学生成为积极的社会公民，促进社会的进步和发展。
他们应该教导学生具备社会责任感，关心环境保护、公益事业、正义和平等等社会问题。
结论：教师的角色定位和职责非常重要，他们是教育事业的中流砥柱。
通过正确的定位和履行职责，教师可以为学生的发展和社会的进步做出积极的贡献。
同时，教师也应不断学习和提升自己，以适应不断变化的教育环境和学生需求。
教师角色 2
二、作为“职业人”的教师
（一）教师职业中的不平等关系——教育者角色 3.知识人 在知识人社会角色基础上发展起来的，而又有别 于它的层进式角色模式，以供教师进行角色抉择时参 考。那就是生存性角色、发展性角色、享受性角色、 超越性角色。[5]
[5]王全林.知识人社会角色视角下的教师角色反思[J].教师教育研究,2007(9):31-34.
结合, 培养学生的批判精神、自我反省的能力以缔造民主社会。
作为转化型知识分子的教师应秉承热爱生命、解放儿童、崇尚 正义的情怀, 站在受压迫者与弱势群体立场, 理解他人的苦难,
去关照学生的文化生命。学生的学习不仅仅是单纯的对知识的
感觉、思维和记忆, 更是通过批判与反省, 构建与实践自己的 精神生命。[14]
教师是接受一定的社会委托，经过专门培养训练，在学校
中以对学生的身心施加特定影响为主要职责的专业人员。
二、作为“职业人”的教师
（一）教师职业中的不平等关系——教育者角色 1.规训者 教师即为种种规范的肉身载体。在教育的表层权力网络中, 教师是规训者,学生是被规训者;再究其深处,教师既是规训的 承担者,更是规训的承受者。 教育与教师所有的工作都致力于培养适合生存于“新秩序” 中“新人”。在塑造新人的实践中，教育者充当起社会生活的 立法者。[2]
[10]常亚慧.教师:夹缝中的行动者[J].当代教师教育,2008(3):78-82.
二、作为“职业人”的教师
（二）教师职业中的平等关系——同事角色
每位教师在学校中都会扮演的两种基本角色: 即“教育者角 色”与“同事角色”。教师对学生而言是教育者, 对其他教师而 言是同事。即在学生面前以教育者、社会代表者自居, 居高临下; 而在其他教师面前, 大家都是同事, 要平等相待。正是由于教师
老师的工作特点
老师的工作特点1. 介绍老师是担负着培养学生、传授知识的重任的教育工作者。
他们在教育领域扮演着重要的角色，对于学生的成长和发展起着至关重要的作用。
在他们的工作中，有一些独特的特点使老师的工作与其他职业有所区别。
本文将探讨老师的工作特点以及这些特点的重要性。
2. 专业知识和技能作为老师，持有丰富的专业知识和技能是必不可少的。
他们需要熟悉所教授学科的各个方面，并且时刻保持对最新教学方法和理论的更新。
通过不断学习和精进自己的专业知识，老师能够为学生提供准确、全面的教学内容，帮助他们建立扎实的基础。
3. 教育技巧除了专业知识，老师还需要掌握一系列的教育技巧。
这些技巧包括但不限于灵活运用不同的教学方法、适应不同的学习风格和能力水平的学生、激发学生的学习兴趣以及提供个性化的教育支持等。
老师的教育技巧直接关系到学生的学习效果和成长。
4. 敬业精神作为老师，敬业精神是非常重要的特点。
他们需要付出额外的努力来满足学生的需求，包括准备课程计划、批改作业、提供课外辅导等。
敬业精神还表现在老师对自身教育事业的追求和执着，不断提升自身的教学能力和水平。
5. 耐心和耐心教育是一个长期而繁琐的过程，需要耐心和恒心。
老师需要花费大量的时间和精力与学生进行交流和互动，并且耐心地回答学生的问题和解决他们的困惑。
只有在耐心的指导下，学生才能得到有效的帮助和支持。
6. 情感关怀和引导老师不仅仅是教学者，更是学生的引路人和导师。
他们需要关心和关注每个学生的情感需求，并对他们的成长和发展给予积极的引导和支持。
通过建立良好的师生关系和理解学生的个性和需求，老师能够更好地帮助学生克服挑战，实现自己的潜力。
7. 起到榜样作用老师的工作特点之一是起到榜样作用。
作为年轻学生的模范，老师应该以身作则，引导学生树立正确的价值观和道德观念。
通过自己的言行和行为示范，老师能够帮助学生培养积极向上的品质和良好的行为习惯。
8. 能够适应变化教育领域是一个不断变化和发展的领域，因此老师需要具备适应变化的能力。
教师职业的特点范文
教师职业的特点范文教师职业是一项富有挑战性和责任感的职业，他们扮演着培养下一代人的角色。
以下是教师职业的一些特点：1.使命感：教师由于自己的教育背景和专业知识，被赋予培养学生并影响他们未来发展的使命感。
他们致力于培养学生的人格、智力和社交技能，以帮助他们成为社会有益的成员。
2.灵活性：教师常常需要适应学生的需求和教育环境的变化。
每个学生都是独特的，教师需要根据学生的特点来调整自己的教学方法和策略。
此外，教师也需要适应教育政策的变化和新的教学技术。
3.持久性：教师的工作不仅仅是一份职业，更是一种奉献精神和服务态度。
为了确保学生能够获得最好的教育和支持，教师需要付出大量的时间和精力。
他们在日常工作中付出的努力和时间往往被忽视，但他们坚持不懈地追求教育的公平和优质。
4.学习机会：教师的工作要求他们不仅要传授知识，还要不断学习。
教师需要不断了解最新的教育研究和教学方法，以提高教学质量和学生的学习成果。
此外，教师还可以通过参加专业培训和研讨会来提升自己的专业素养。
5.责任感：教师对学生的成长和发展负有重要责任。
他们需要关注学生的学术表现、行为和情感需求，并通过与学生和家长的密切合作来提供适当的支持和指导。
此外，教师还需要履行课程规划和教学评估的责任，确保学生学习的连贯性和有效性。
6.创造性：教师在教学中充满了创造性。
他们需要设计吸引学生兴趣的教学活动和评估方法，以激发学生的学习兴趣和动力。
创造性的教学方法可以提高学生的参与度和学习成果。
7.团队合作：教师通常需要与其他教师、学校管理人员和家长密切合作。
他们需要共同制定学校教育目标、实施教学计划和解决学生问题。
教师团队的合作和沟通对于学生的学习和发展至关重要。
8.影响力：教师具有对学生的巨大影响力。
他们不仅在学术方面指导学生，还在塑造学生的价值观、信仰和态度。
教师的言行和行为对学生的成长产生深远影响，可以帮助他们树立正确的人生观和价值观。
总的来说，教师职业是一项充满挑战和奉献的职业。
教师职业的特点
教师职业的特点教师是一个具有特殊职业特点的职业。
他们的工作需要在学校或其他教育机构进行，培养和教育学生。
以下是教师职业的一些特点：1.专业知识和技能：教师需要具备一定的专业知识和技能，以便有效地传授知识给学生。
他们需要了解教育学理论、学科知识和教学方法，以便在教育过程中能够有效地引导和帮助学生。
2.教育使命：教师的职责是培养和教育学生，帮助他们成长和发展。
他们承担着塑造年轻人思想和人格的责任，努力为学生提供最好的教育环境和机会。
3.人际交往：教师需要与学生、家长、同事和学校管理层等各种人群进行有效的沟通和协作。
他们需要与学生建立良好的关系，了解他们的需求和问题，并与家长合作，共同关注学生的学习和发展。
4.灵活性和适应性：教师需要具备灵活性和适应性，因为教育环境和学生的需求可能会不断变化。
他们需要根据学生的不同需求和兴趣，调整和改进自己的教学方法和策略。
5.耐心和耐心：教师需要有耐心和耐心，因为学生可能会面临各种困难和挑战。
他们需要花时间和精力帮助学生克服困难，并鼓励他们继续努力。
6.终身学习：教师需要不断学习和提高自己的专业知识和技能，以满足不断变化的教育需求和学生的需求。
他们需要参加培训课程、研讨会和研究活动，保持自己的专业水平。
7.社会责任感：教师承担着教育下一代的责任，因此他们需要具有强烈的社会责任感。
他们通过教育和培养学生，为社会做出贡献，并为社会的发展和进步做出贡献。
8.工作压力：教师常常需要面对工作压力，因为他们需要在有限的时间内完成许多任务和工作。
他们需要处理学生的学习问题、与家长沟通、准备教学资料和评估学生表现等等。
9.影响力：教师对学生的影响力是深远的。
他们可以启发学生的兴趣和潜能，激发学生的学习动力和创造力。
他们还可以成为学生的榜样和导师，指导他们走向成功和成就。
总的来说，教师职业具有专业性、教育使命、人际交往、灵活性和适应性、耐心和耐心、终身学习、社会责任感、工作压力和影响力等特点。
学前教育心理学第二章---幼儿教师心理
导。”
3、从教材的执行者到课程的开发者 • 传统教育：以本为本，以课堂为中心 • 新时期：开放的课程。联系“学生生活和社会生活”。 4、从仅注重学科教学到教学与科研并重 • 传统教育：培养教书匠 • 新时期：“促进发展” 5、从学生的管理者到学生发展的引导者 • 传统教育：整齐划一，批量生产。 • 新时期：坚信学生都有发展的潜力，给学生同等的机会。
• 从内部来看，情绪劳动是在对个人情绪有充分认知的基础 上进行的；
• 从外部来看，组织的情绪规则、岗位角色要求的情绪规则 或特定文化传统下隐形的情绪规则是为人所知的；
• 在情绪管理的过程中是否付出了心智努力是区别情绪劳动 与非情绪劳动的标志。
二、教师的情绪劳动
1.教学是以人际互动为基础的；
2.在教学中，教师情绪是负载着特定功能的； ——保证教学活动的顺畅进行
情绪ABC理论则指出：事件只是情绪的间接原因，而对事件的解 释和评价才是情绪的更直接的原因，即不是A引起C，而是B引起 C。
心理咨询名言
问题不是问题 如何面对才是问题
• 马斯洛说过：
• 心若改变，你的态度跟着改变； • 态度改变，你的习惯跟着改变； • 习惯改变，你的性格跟着改变； • 性格改变，你的人生跟着改变。
从一校园童谣看现代教师在学生心目中的形象
现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。 教学更是有法宝，不是作业就是考。 班里纪律真是妙，不能说话不能笑。 学生胆敢大声叫，马上把他父母找。
如何调控自己的情绪：埃利斯的情绪ABC理论
A指导致个体情绪困扰的外在事件（activating event） B是指对事件解释、评价的观念体系（不合理的信念会产生情绪 困扰） C是指由个体的观念体系导致的情绪结果（消极的情绪和行为）
体育教师的角色与职业特点
体育教师的角色与职业特点教师的角色比较复杂,一直是人们关注的话题。
当前,随着教育改革的不断深化,社会发展对教师的角色也提出了越来越高的要求,传统的“师者,传道授业解惑”已经远远无法涵盖教师的社会角色。
一、体育教师的角色角色一词最先是戏剧中的一个专有名词,是指戏剧舞台上所扮演的剧中人物及行为模式。
后来,社会学者将这一概念借鉴和引申到社会生活中来,并将社会角色定义为“个人在团体中所扮演之职务和必要之行为”。
体育教师作为从事体育教育事业的专门人才,所承担的社会角色主要体现在执行各项学校体育政策、培养身心和谐健康发展的社会主义事业接班人,传承体育文化等。
体育教师的社会角色即代表这一社会群体的地位和身份,也包含着社会对体育教师的角色期望。
体育教师是受一定社会委托承担对学生的身心和谐健康发展施加积极影响的职责的教育工作者,担负着培养全面发展人才的社会责任。
随着社会的不断发展、进步,社会对人才的要求也不断地提升,教师所应具备的专业素质、综合能力也要逐步增强,对其角色意识和角色转变又一次提出了新的要求。
二、体育教师的角色转变2020年,我国要实现教育现代化,要实现两个强国的发展目标,学校体育作为教育的重要组成部分,也要努力向现代化进军。
新的时期,学校体育被赋予了许多新的内容和时代特征,基础教育课程改革的不断深化要求体育教师的观念要更新,其社会角色必然要发生转变。
(一)从大纲的被动执行者向课程的主动开发者转变从1956年我国第一部体育教学大纲颁布,一直到2001年《体育与健康课程标准》(以下简称《课程标准》)的实施,体育教师一直都是按照国家统一颁布的《体育教学大纲》来安排教学,很少去思考“教什么,为什么教”,最多只是考虑“怎么教”。
当时评价一个优秀体育教师的标准就是“是否按照大纲的要求上课,学生运动成绩、运动技术是否达到了教学大纲的要求”,因此,大部分体育教师都是教学大纲的被动执行者。
随着2001年新一轮体育课程改革的启动,《课程标准》取代了沿用多年的教学大纲,不再规定统一的学习内容、不再有统一的考核项目和标准,体育教师要在体育课程标准的指导下,发挥自身的主动性和能动性,根据本地和本校实际情况,充分考虑学生的兴趣爱好和年龄特点,灵活地选择教学内容,根据实际情况进行课程资源的开发和实践。
教师角色
教师角色一、本章的学习目标1.了解教师角色的内涵和特点；2.把握国外教师角色观的演变3.学会批判性分析我国的传统教师角色观以及多视角理解我国现代教师角色；4.理解我国基础教育新课程的基本精神，把握教师角色转换的方向和要求二、本章的重点和难点1.本章重点：教师角色的内涵和特点的理解；对基础教育新课程改革背景下教师角色转换的科学认识。
2.本章难点：西方现代教师角色观的综合把握；我国的传统教师角色隐喻及评析。
三、本章的内容要点（一）教师角色的内涵与特点1．教师角色的内涵。
一般而言，教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
2．教师角色的特点（1）自主性。
教师不仅在课程设计、教学过程、学生管理、学生评价等方面享有权威和自主权，而且在自我专业发展方面也享有自主权。
（2）个体创造性。
这一方面是指教师在劳动过程中必须根据千差万别的学生的需要实行因材施教和个性化教学，同时也指教师的劳动方式和职业文化类型趋向于个人主义。
（3）人格化。
在教育教学实践中，教师的崇高人格对学生具有感化作用。
（4）多样性和发展性。
多样性是指教师作为“普通公民”和“教书育人者”所承担的多种多样的角色。
发展性是指教师所承担的角色及其要求是随着时代发展而变化的。
（5）弥散性和模糊性等特征。
教师劳动的集体性、长效性等特点决定了教师在履行自己的角色责任时常表现出弥散性和模糊不清的特征。
（二）国外教师角色观考察1.国外传统的教师角色观。
其演变的主线是：教师是“神父”，“专家”，“学生行为的塑造者”，“教育环境的设计师和规定者”，“知识的传授者”等，其中心是强调教师对儿童的支配和控制。
2．国外现代教师角色观。
20世纪70年代以来，兴起于西方的一些重要理论流派对教师角色进行了深入的探讨。
建构主义理论、人本主义理论、实用主义理论、批判教育理论等从不同的维度和情境出发来审视现代教师的角色（参见表1-1）。
表1-1：理论流派与西方现代教师角色观理论流派教师角色观建构主义认知建构主义学生学习的促进者社会建构主义促进者、合作者、学习者、探究者、有力量的思想者人本主义促进者、引导者、教学艺术家实用主义学习者、反思型实践者批判理论变革者3．当代西方教师角色定位。
第二章-教师角色与职业特点
第二章教师角色与职业特点主要内容第一节教师角色第二节教师的职业特点学习目标掌握角色和教师角色的含义；了解历史上对教师角色的定位；能分析现实中的教师角色隐喻；把握在教育发展中教师角色的转换。
理解教师工作的特点，能用相关的知识分析教师的工作。
第一节教师角色一、角色（一）角色的内涵原属戏剧用语20 世纪20 年代，美国芝加哥学派最早系统地使用了这一概念，社会心理学家米德首先将“ 角色概念引入社会学理论中，指个体在社会舞台上的身份与行为。
角色就是在任何特定场合作为文化构成部分提供给行为者的一组规范。
——美国人类学家R. 林顿角色一是社会对具有一定身份地位的个体行为的期望系统，二是具有一定身份地位的个体对自身的期望系统，三是个体外显的可观察的行为。
——美国社会心理学家蒂博特和凯利角色是指个体在特定的社会关系中的身份、地位以及由此而规定的个体的行为规范和行为模式。
（二）角色期望与角色规范角色期望是指群体或个人对某种角色应表现出的特定行为的期望，不仅规定了各种角色的行为准则，而且还规定了角色的行为方式。
角色规范是指群体中每一个角色都必须遵守的行为规则，它是在长期的社会生活中通过对角色期望的提炼而形成的，并在个人的社会实践活动中表现出来。
（三）角色冲突与角色紧张角色冲突是指人在同时进行相互矛盾的角色扮演时所引起的角色之间的矛盾与冲突的现象。
角色冲突通常来说有两种形式：角色间的冲突与角色内的冲突。
角色间的冲突又有两种表现：一是个体所承担的几个不同的角色同时对个体提出了履行不同角色行为的要求，可能使他难以胜任并在时间与精力上出现紧张感，这被称之为“角色紧张” ；二是两个角色同时对个体提出了两种相反的角色行为要求。
角色内的冲突也有两种表现：一是不同群体对同一角色有相互矛盾的期待或要求，二是个体对规定的角色行为有不同的甚至是相反的理解。
（四）角色学习与角色训练角色学习是指个人了解和掌握角色的行为规范、角色的权利和义务、角色的态度和情感以及扮演该角色所需要的必要的知识和技能的过程，它是一种社会性的学习：一是在特定的社会规范下进行学习主要学习扮演该角色的责任和权利；二是在与他人的交互活动中的学习，主要是学习和模仿角色的态度和角色的情绪反应。
第二章-教师专业角色讲述
教师角色的特点：
1. 自主性：
教学方法选择、组织教学、手段
n 个体的创造性：
因材施教；个性化特征
n 示范性：
上施，下所效也。学生成长过程中的榜样与示范作用。
n 多样性：
教学活动的多样性； 社会企望；
青少年成长的要求； 个性成长的需要。
第六页，编辑于星期三：十五点 五十四分。
角色比喻
自己的过失和错误。
第九页，编辑于星期三：十五点 五十四分。
引导者
“教师的职责现在越不断进步工少地传递 知识，而是越来越成为一名顾问，一名 交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾 论点而不是拿出现成真理的人”
——《学习内在的财富》1996（
第十页，编辑于星期三：十五点 五十四分。
传统师生教学过程
教育过程 教育内容与方法
第二十一页，编辑于星期三：十五点 五十四分。
参考资料与推荐书目
《教育管理学》 《论语》 《中庸》 《国家中长期教育发展与规划纲要》 《改变你一生命运的90/10法则》朱新月 《越超校园》
第二十二页，编辑于星期三：十五点 五十四分。
教师职业的承诺
对专业的承诺：
包括：专业精神、专业伦理与专业知能。意味教师 认同教师专业，对专业标准作出规范承诺，拓展其 专业知识和专业能力，将教育的目标与任务内化于 个人自我概念中，产生积极认同感。
对教学的承诺：
教师愿意付出额外的时间于教学工作上，并且承担责 任，以从事教学为荣为乐。包括：对教学工作的认同 态度、投入行为和忠诚程度。
传统角色：“授业”传授灌输式 现代角色：反思研究者、课程生产者 教师专业发展规划：对职业目标与预期成就
的设想，对工作单位和岗位的选择，对专业 素养的具体目标的设计，对成长阶段的设计， 以及所采取的措施等。
幼儿教师职业的角色特点
幼儿教师职业的角色特点幼儿园教师的劳动特点和角色特点：
一、幼儿教师的职业劳动特点
1.教育对象的幼稚性；
2.劳动任务的全面性和细致性；
3.教育过程的创造性；
4.教育手段的示范性；
5.教学行为的自主性。
二、幼儿教师的职业角色特点
1.幼儿全面发展的培养者和研究者；
2.民主师生关系的建立者；
3.幼儿学习过程的指导者和反思的实践者；
4.教育信息的开发与应用者；
5.课程的建设者；
6.幼儿健康心理的培育者。
扩展资料：
幼儿教师的素质：
职业道德素质：忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。
对教育事业的忠诚表现为对幼儿的热爱。
身心素质：作为一个幼儿教师应当具有宽阔、慈爱的心胸，稳定的情绪，丰富的感情，活泼开朗的性格，良好的行为习惯等。
能力素质：作为幼儿教师，最基本、最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为教师必备的素质。
教师的角色及教师角色的心理特征
管理 者角色 。教 师还应 是教育教 学活动的管理
者 。 教 师 对 教 育 教 学 的管 理 包 括 确 定 目标 ． 立 班 建 集 体 ， 定 和 贯 彻 规 章 制 度 ， 持 班 级 纪 律 ． 织 班 制 维 组 级 活 动 ， 调 人 际 关 系 ， 教 育 教 学 活 动 进 行 控 制 协 对 检 查 和评 估 等 。
传道 者角色 。教师具 有传 递社 会传 统道 德 ， 正
统价值观 念的使命 。学 校教师 的价值 观 、 德观 总 道
是 代 表 社 会 主 导 地 位 的 道 德 观 和 价 值 观 ， 用 这 种 并
不断反思 自己的实践 。 不断发现新 的特点 和问题 ， 以 使 ， 而且 往往 把学 生 的成长 、 进步 、
发 展 和 成 才 作 为 衡 量 个 人 教 育 劳 动 绩 效 的 直 接 指 标 。 教 师 工 作 的 满 意 感 、 慰 感 及 苦 乐 观 大 都 是 和 欣 学 生 联 系 在 一 起 的 。 以 教 师 的 最 大 期 望 就 是 学 生 所
于 脑 力 劳 动 。 总 之 ． 师 的 职业 劳 动 具 有 工 作 目标 教 的 培 养 性 ． 作 方 式 的个 体 性 ， 作 过 程 的集 体 性 ， 工 工
研究 者角色 。教师工作 的对象是充满生命 力的
千 差 万 别 的个 体 ： 授 的 内 容 是 不 断 发 展 变 化 的 科 传 学 知识 和 人 文 知 识 ： 育 过 程 又 是 一 个 复 杂 的 动 态 教 变 化 的过 程 。 这 就 决 定 了教 师 不 能 以千 篇 一 律 的 态
父母 与朋友 角色 。低年级 的学 生倾 向于把 教师
看成是父 母 的化 身 ， 对教师 的态度 类似 于对父母 的 态度 ， 年级 的学 生 则往 往视 教 师为朋 友 ． 高 希望 得
教师的角色特点
教师的角色特点作为教育事业的中坚力量，教师承担着巨大的教育责任和社会责任。
教师既是知识的传授者，也是德育的引导者，具有德、智、体、美全面发展的综合素质，是学生信仰和知识的榜样。
以下详细介绍教师的角色特点。
一、知识传授者教师是知识的传授者，在教育教学过程中，知识的传授是教师的基本职责之一。
教师通过掌握丰富的知识储备，利用多样化、灵活性的教学方法，为学生提供专业、全面、系统的知识体系，使学生能够有效地掌握和应用这些知识，提高综合素质。
二、德育引导者教师是德育引导者，树立和培养良好的道德素养是教师教育教学的基本任务之一。
教师自己要具有高尚崇高的道德观念、行为和实践，以身作则，引导学生学习和掌握良好的道德风尚和价值观念。
教师应该教育学生扣好拈花之柱、学会做人，成为具有良好文明素养的公民。
三、创新者教师是创新者，教师应积极探索新的教育思路和教学模式，不断适应教育发展的需求。
教师要运用现代化的教学手段和方法，不断创新和完善，提高自己的教学水平和创新能力，开发新的教学资源，创新教育教学的形式和方法，培养学生的创新精神和实践能力，为社会和国家的发展做出贡献。
四、形象塑造者教师是学生榜样的形象塑造者。
教师本身应该具有高尚的品德、良好的心理素质和身体素质，是学生理想的榜样。
教师应注重自身的修养，强化自身的道德素质，做到行为举止合理端庄、言行一致，塑造良好的形象，以此来影响学生的价值观念和思想观念，引导学生发展良好的品德和习惯。
五、管理者和组织者教师是管理者和组织者，教师应该具有良好的管理和组织能力，合理分配资源，制定合理的计划，按照计划有序地推进教育教学活动。
教师应该严格执行制度和规章制度，管理好班级秩序，培养学生良好的生活习惯和行为规范，提高课堂纪律和保证学生的安全。
教师是教育工作的中流砥柱，是传承文化、积淀智慧的代表性人物之一。
教师的角色特点涵盖多方面，只有全面认识和发挥其中的各个方面的作用，才能不断提高教师的综合素质和教育教学的水平，更好地为学生和社会的发展做出更为深入和广泛的贡献。
第二章 人民教师
创造性
对不同对象的因材施教 对教学内容的加工处理 对教学原则和方法的遵循与运用
示范性 长期性
人才培养的周期长 教师劳动成果显效时间长 劳动成果的效用十分长久
第二节
教师专业化
教师专业化含义 专业化教师的素质构成 专业化教师的养成
一、教师专业化含义
教师专业化的两个层次： 教师职业的专业化 教师个人的专业化成长过程 什么是专业
第二章
第一节 第二节 第三节 第四节
人民教师
教师职业概述 教师专业化 教师职业道德 教师与学节 教师职业概述
一、教师职业的含义
受社会的委托，在学校中对学生的身 受社会的委托， 心施加特定影响， 心施加特定影响，把其培养成为一定社会所 需要的人， 需要的人，以此为主要职责的专业人员就是 我们通常意义所说的教师。 我们通常意义所说的教师。
（一）由知识的传递者向学习的促进者转变 （二）由单一型教师向全能型教师转变 （三）由经验型教师向研究型教师转变 （四）由守业者向创造者转变
“想学—会学—学会—会用—创造”。 想学—会学—学会—会用—创造”
（五）由领导者转变为合作者
复杂性
六、教师劳动的特点
教师劳动的对象 教师劳动的目的和任务 劳动方式和影响因素
专业的标准
美国社会学家利伯曼（Lieberman）社会公认的专业 美国社会学家利伯曼（Lieberman）社会公认的专业 大致有8 大致有8个特征： （1）范围明确，垄断地从事于社会不可或缺的工作 （2）运用高度的理智性技术 （3）需要长期的专业教育 （4）从业者无论个人或集体均享有广泛的自主性 （5）在专业自主范围内直接负有做出判断和采取行 动的责任 （6）不以营利为目的，而以服务为动机 （7）形成了综合性的自治组织 （8）拥有应用方式具体化的专业伦理规范
教师职业特点分析
教师职业特点分析
教师职业特点分析
1. 知识专业性：教师需要具备扎实的学科专业知识，能够准确、全面地传授知识给学生。
教师需要不断学习和更新知识，以保持专业水平。
2. 教育教学技能：教师需要具备良好的教育教学技能，能够有效地组织和实施教学活动。
他们需要了解学生的特点和需求，采用适当的教学方法和策略，提高学生的学习效果。
3. 人际交往能力：教师需要与学生、家长和同事等各方面进行有效的沟通和交流。
他们需要建立积极的师生关系，并能够处理各种教育教学问题和人际关系问题。
4. 耐心和责任心：教师需要有耐心和责任心，尤其是面对学生的学习困难和问题时。
他们需要耐心地引导学生，关心和关注每个学生的发展，为学生的学习成长负责。
5. 创新能力：教师需要具备创新能力，能够根据学科的发展和学生的需求，设计和改进教学内容和方法。
他们需要不断尝试新的教学方式，提高教学效果。
6. 压力承受能力：教师面临着很大的工作压力，如教学任务繁
重、工作时间不固定、学生和家长的各种期望等。
教师需要能够承受这些压力，保持积极的工作态度。
7. 专业发展意识：教师需要不断提高自己的专业素质和能力，参加教育培训和学习交流活动，不断提升自己的教育教学水平。
他们需要有持续学习的动力和意识，适应教育改革和发展的要求。
教师职业要求对学科知识的专业性和教育教学技能的掌握，还需要具备良好的人际交往能力、耐心和责任心，以及创新能力和压力承受能力，同时还需要有自我发展意识和持续学习的动力。
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第二章教师角色与职业特点
主要内容
第一节教师角色第二节教师的职业特点
学习目标
掌握角色和教师角色的含义；了解历史上对教师角色的定位；能分析现实中的教师角色隐喻；把握在教育发展中教师角色的转换。
理解教师工作的特点，能用相关的知识分析教师的工作。
第一节教师角色
一、角色
（一）角色的内涵
原属戏剧用语
20世纪20年代，美国芝加哥学派最早系统地使用了这一概念，社会心理学家米德首先将“角色”概念引入社会学理论中，指个体在社会舞台上的身份与行为。
角色就是在任何特定场合作为文化构成部分提供给行为者的一组规范。
——美国人类学家R.林顿
角色一是社会对具有一定身份地位的个体行为的期望系统，二是具有一定身份地位的个体对自身的期望系统，三是个体外显的可观察的行为。
——美国社会心理学家蒂博特和凯利
角色是指个体在特定的社会关系中的身份、地位以及由此而规定的个体的行为规范和行为模式。
（二）角色期望与角色规范
角色期望是指群体或个人对某种角色应表现出的特定行为的期望，不仅规定了各种角色的行为准则，而且还规定了角色的行为方式。
角色规范是指群体中每一个角色都必须遵守的行为规则，它是在长期的社会生活中通过对角色期望的提炼而形成的，并在个人的社会实践活动中表现出来。
（三）角色冲突与角色紧张
角色冲突是指人在同时进行相互矛盾的角色扮演时所引起的角色之间的矛盾与冲突的现象。
角色冲突通常来说有两种形式：角色间的冲突与角色内的冲突。
角色间的冲突又有两种表现：一是个体所承担的几个不同的角色同时对个体提出了履行不同角色行为的要求，可能使他难以胜任并在时间与精力上出现紧张感，这被称之为“角色紧张”；二是两个角色同时对个体提出了两种相反的角色行为要求。
角色内的冲突也有两种表现：一是不同群体对同一角色有相互矛盾的期待或要求，二是个体对规定的角色行为有不同的甚至是相反的理解。
（四）角色学习与角色训练
角色学习是指个人了解和掌握角色的行为规范、角色的权利和义务、角色的态度和情感以及扮演该角色所需要的必要的知识和技能的过程，它是一种社会性的学习：一是在特定的社会规范下进行学习，主要学习扮演该角色的责任和权利；二是在与他人的交互活动中的学习，主要是学习和模仿角色的态度和角色的情绪反应。
角色训练是指培养一个人具备那些按照角色期望来行动的能力的过程。
（五）角色行为与角色扮演
角色行为——个体承担一定的社会角色时所表现出来的行为，它是角色期待在角色扮演者的行为模式上的表现。
角色扮演是指角色承担者根据一定的要求和所处情境，遵循角色期待所表现出来的一系列的角色行为。
角色扮演恰当与否一方面取决于角色扮演者对自己在群体中所处的地位的认知是否准确，对角色期待的把握是否得当；另一方面取决于角色扮演者对角色技巧的运用是否得当。
二、教师角色
（一）什么是教师角色
教师角色代表了三种涵义：教师角色就是教师行为；教师角色就是教师的社会地位；教师角色就是对教师的期望。
胡森《简明教育百科全书》
教师的与其社会地位、身份相联系的被期望的行为。
主要包括两个方面：一是教师的实际角色行为；
二是教师角色期望。
——顾明远《教育大词典》
教师在社会群体中的地位与身份。
包括社会对教师个人行为模式的期望和教师对自己应有行为的认识。
（二）教师的角色是什么
在英语辞典中，多将教师( teacher)定义为从事教学的职业人员。
“师者，传道授业解惑也。
”——韩愈《师说》
教师是向学生传授知识、执行教学任务的人。
——《辞海》
教师是履行教育职责的专业人员。
——《中华人民共和国教师法》
不同类型的教师角色和行为表现
（四）教师角色的隐喻
蜡烛春蚕园丁人类灵魂的工程师人梯
（五）教师角色的形成
领悟社会对教师的角色期待，组织调整角色认知，获得角色体验，形成角色信念。
1.教师的角色认知：了解社会对教师角色的期望，认识教师角色的行为规范、作用、社会价值以及角色与其他社会角色之间的关系。
对角色规范的认知；对角色职责的认知；对角色价值和地位的认知
2.教师的角色体验：教师在角色扮演过程中获得他人和自我的评价而产生的情绪体验。
角色体验与角色实践的互动关系
3.教师的角色信念：信念就是指人按照自己所确信的观点、原则和理论去行动的个性倾向。
教师的角色价值观；教师的效能感；教师的教育理想
（六）教育改革发展中的教师角色转换
背景：
终身教育：1965年，保尔.朗格朗，《终身教育引论》
信息社会：
知识观的变化：建构主义知识观
第八轮基础教育课程改革
1. 由实践者转向研究者
实践者，“教书匠”按照他人的设计与谋划按部就班地去进行操作，使自己的操作达到自动化。
不需要动用自己多少智慧，也不需要亲身去做深入探究，他要做的是操作，是实施，是具体化。
导每一位教师从事研究的这条幸福道路上来”。
——苏霍姆林斯基
2.由知识传授者转向学生学习的促进者
传道、授业、解惑。
教师需要“术业有专攻”、“闻道在先”。
“教师就是比学生先看教材的人”。
学生学习的促进者角色：
帮助学生自我反思，明确学习目标
帮助学生搜寻并利用学习资源
帮助学生设计有效的学习活动，形成有效的学习方式
帮助学生发现学习内容的意义
营造并维持积极的学习氛围
帮助学生评价学习结果和过程
帮助学生发现自己的潜能和心向
3.由课程实施者转向课程开发者
课程教材是权威的，教师需要忠实地执行课程。
没有教学大纲，没有传统意义上的教学参考书。
教师对课程的支配权扩大了，课程留给教师的空间扩展了。
课程开发者角色的两个层面：
课程进行的二度开发。
根据学生的具体情况，依据自己对课程的理解以及自己的教学经验、教学风格等，开发的结果是自己的教学设计，表现的物化形态就是教案。
校本课程和综合实践活动课程开发。
4.由教授者转变为终身学习者
知识的权威
终身学习者
一劳永逸地“为一种刻板的职能、固定的情景、一时的生存、一种特殊行业或特定的职位作好准备”的期望已失去现实的基础，完成性的师范教育信念从根本上崩溃已是不可避免，职前教育只是教师终身教育或终身学习过程中的一个环节。
5.由独舞者转变为共同体的成员
“教师职业是孤独的”。
“教师虽有同僚友伴，却没有可以进行工作上的切磋的同事。
”
自然合作文化：以承认多元为前提；不必然排斥中央的调控；需要倾听不同的声音，并建立伦理的原则，使这些声音趋向一致；不应该限定在教师之间；应该改进学校、教师、社群的工作情境；承认合作过程并不总一帆风顺的，其中会充满冲突与矛盾；需要变革学校组织结构。
——Hargreaves, A.
第二节教师的职业特点
一、复杂性
对象的复杂性：对象是人，有主体性的人，有差异的人
任务的复杂性：教书育人
情境的复杂性：
二、示范性
教师劳动的最重要手段就是教师本人。
师者，人之模范——扬雄《法言.学行》
学生的向师性
示范表现在教育工作的方方面面。
示范并非强加，旨在提供认知支架，进行感染
三、创造性
创造性劳动，比一般的创造性劳动更具灵活性。
教有法，但无定法。
四、长期性
人才培养周期长。
十年树木，百年树人
效果的后延性。
急功近利是当前教育最大的问题。
五、空间的广延性和时间的连续性
学生的发展不限于课堂和学校
全空间。
隐性劳动
不因时间而中断。
拖堂？
六、协作性
个体劳动
学生的发展是教师集体影响的结果，是学校、家庭、社会共同影响的结果。
协作意识。