人物整理教育教学与-心理学名人
世界名人的典型性格 管理心理学案例
6.刘备 :虽然身份可贵 ,但是他的为人 处世与现实生活中的人大多相似 . 表 面上满嘴仁义道德,公正无私,大义凛 然.实际上内心贪得无厌 .又回收拢人 心.真可谓一带君子.但是,这么做无非 是想通过自己的为人而利用别人达 到自己的目的.
7.吕布:勇猛异常,论武功,吕布在三国中无 人可与之并驾齐驱.但此人乃豺狼虎豹也~ 又喜欢贪别人的便宜.忘恩付义,只要给他 好处的,任何人都可以用他.那时候的他就 会忘掉食前禄的人.或者杀掉他.或者反他. 现在的现实生活中 , 有大所数女性与吕布 的性格相似:反复复常,见利忘义.而且喜欢 贪小便宜 . 这就是现实生活中的大多数女 性身上所具有的 . 而这些女性依我看还不 如吕布,吕布最起码有骁勇善战的异常 .而
9.肖邦（1810－1849）伟大的波兰音乐 家，自幼喜爱波兰民间音乐，在七岁时 写了《波兰舞曲》，八岁登台演出，不 满二十岁已成为华沙公认的钢琴家和作 曲家。后半生正值波兰亡国，在国外渡 过，创作了很多具有爱国主义思想的钢 琴作品，以此抒发自己的思乡情、亡国 恨。其中有与波兰民族解放斗争相联系 的英雄性作品，如：《第一叙事曲》、 《 bA 大调波兰舞曲》等；有充满爱国热 情的战斗性作品，如《革命练习曲》、 《b小调谐谑曲》等；还有怀念祖国、思 念亲人的幻想性作品，如不少夜曲与幻 想曲。
10.哥白尼，波兰一位伟大的天文学家。他以惊人 的天才和勇气揭开了宇宙的秘密，奠定了近代天 文学的基础。哥白尼以毕生的精力去进行天文研 究，创立了《天体运行论》这一“自然科学的独 立宣言”。他的这些成就使他成为了人类科学发 展历史上最伟大的革命家之一。 1496 年哥白尼前 往意大利求学，先后进入博洛尼亚大学、帕多瓦 大学和费拉拉大学学习和研究法律、天文学、数 学、神学和医学，他同时还学会了希腊文。 1503 年，哥白尼获得了教会法规博士学位。 1515 年， 哥白尼开始写作《天体运行论》一书。
教育学心理学名人
教育学名人1.现代教育学之父: 赫尔巴特2.教育学之父: 夸美纽斯3.现代心理学之父 : 比维斯4.心理学之父 : 桑代克5.中国现代心理学之父”的王国维6.内发论--孟子、弗洛伊德 柏拉图7.外铄论--荀子、华生 洛克8.遗传: 高尔顿 霍尔 董仲舒9.环境: 华生 洛克17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
1632年《大教学论》近代独立形态的教育学的开端, 以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
教育即生活，学校即社会，从做中学。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
生活本位论 教育学的多元发展阶段（19世纪末到20世纪初）经验课程论 活动课程论 现代教育代表，主张新三中心；学生中心，经验中心，活动中心生物起源说（美国）心理起源说, 教育起源于对成人无意识的模仿劳动起源起源说教师成长4阶段-关注生存、关注情境、关注学生-八阶段---- 职前教育；引导；能力建立；热心成长；生涯挫折；稳定与停滞；生涯低落；生涯退出阶段预备生涯-- 专家生涯;退缩生涯;更新生涯; 退出生涯在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
、近代启蒙主义教育的代表人物。
教育心理学名人
教育心理学名人1. 桑代克美国心理学家教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。
从19世纪末起，开始从事动物的学习研究，1903年著书《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，尝试——错误说是建立在小猫（迷箱实验）基础上的。
“迷箱”实验，证明了学习是（刺激——反应联结）过程。
提出的学习的基本规律是准备律，练习律和（效过律）。
学习的实质在于形成一定的（联结）。
提出的学习迁移理论是（共同要素说）。
哥伦比亚大学教育心理学家主持的智力与智力测量研究2.廖世承 1924年，我国的第一本《教育心理学》教科书。
3.陆钦斯（量杯）实验是（定势）影响迁移的一个典型例证。
实验说明（定势）具有双重作用。
3.裴斯泰洛齐 18世纪末到19世纪，瑞士在《论教学方法》一书中首次提出了“教育要心理学化”。
4.琼·魏维斯 1531年，西方学者，曾使用了“教育心理学”这一名词，但并不意味着教育心理学的产生。
教育心理学经过了一个曲折的过程后，到19世纪末，才得以独立。
5.乌申斯基 1869年《人是教育的对象》对当时心理学发展成果进行总结被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”6.卡普捷列夫 1877年，俄国教育家出版了第一部以教育心理学命名书。
8.皮亚杰瑞士心理学家，认知发展理论道德发展阶段理论发生认识论创始人，是心理学历史上最具有影响力的发展心理学家。
他认为，发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程。
先引出了图式的概念。
所谓图式，是认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。
将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段.守恒是（具体运算）阶段儿童具备的能力。
在（他律道德）阶段，儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。
研究道德发展的主要方法是（对偶故事法）。
提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。
9. 劳伦兹提出发展关键期4. 班杜拉最早提出“自我效能感”。
人物整理---教育学与心理学名人精选
【人物整理】教育学与心理学名人最完整总结教育学名人夸美纽斯〔17世纪〕在?大教学论?中对班级组织进展了论证，从而奠定了班级理论根底。
最早对班级授课制〔兴起于17世纪乌克兰〕进展了阐述。
提出了“泛智教育〞。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进展论述。
他主张“一切只是都从感官知觉开场〞，把教学建立在感觉活动根底上，这是以个人认识论为根底提出教学论。
杜威杜威是实用主义教育学代表人物，现代教育代表。
他思想集中反响在?民本主义与教育?中。
他认为教学过程是“从做中学〞过程。
“教育即生长〞。
它以新知识观和知识形成观作为教学理论根底。
将儿童直接经历加以标准化和具体化为课程，并且付诸实践。
孔子1. 孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发〞。
他教育思想集中反响在?论语?中把学习过程概括为“学—思—行〞统一过程。
“学而不思那么罔，思而不学那么殆〞说明孔子很强调学习与思考相结合。
马卡连柯提出了“平行影响〞，促成了班级平行管理理论。
卢梭卢梭教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目论代表人物。
洛克〔英国哲学家〕提出“白板说〞是外栎轮论典型代表。
他?教育漫话?是独立教育学诞生标志。
苏格拉底1. 苏格拉底是古希腊对后世影响较大教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者问答法著名教育家。
他“产婆术〞〔表达了启发性〕教育原那么与“不愤不启、不悱不发〞教学原那么相一致。
夸美纽斯〔17世纪〕在?大教学论?中对班级组织进展了论证，从而奠定了班级理论根底。
最早对班级授课制〔兴起于17世纪乌克兰〕进展了阐述。
提出了“泛智教育〞。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进展论述。
他主张“一切只是都从感官知觉开场〞，把教学建立在感觉活动根底上，这是以个人认识论为根底提出教学论。
舒尔茨〔美国经济学家〕1960年在美国经济学第73届年会上所做“人力资本投资〞讲演，被称为人力根本理论创立“宪章〞。
他提出该理论核心概念是“人力资本〞。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量分析方法，推算教育对国民收入增长奉献。
教育学人物总结及解析
教育学人物总结与解析1、教育起源：①朱熹——神话起源②利托尔诺、沛西能——生物起源③孟禄——心理起源2、保罗·朗格朗——终身教育3、孔子——①教育对象有教无类②强调教育社会作用③教育内容仁礼为核心④教学原那么方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合4、孟子——①性善论②教育目的明人伦③教育活动表达理性，遵循和开展人的内在能力5、荀子1——①性恶论②教育作用化性起伪③教育目标根本层次是培养〞贤能之士〞、理想层次是培养圣人④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒⑤学习过程闻-见-知-行6、墨翟——①以兼爱非攻为教②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会③强力而行④教育内容强调科学技术⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之〞7、苏格拉底——问答式教学法产婆术，分为挖苦、助产术、归纳和定义8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王9、亚里士多德1——百科全书式哲学家?政治学?①教育是国家的，所有人应受同样的教育②首创“教育遵循自然的观点〞③按照儿童心理开展规律分阶段教育10、昆体良——古罗马教学法大师①第一个论述教育问题②?雄辩原理?古代西方第一步教学法著作11、夸美纽斯1——?大教学论?教育学成为独立学科的标志①教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活②泛智教育③班级授课制④教育适应自然⑤学制系统⑥教学原理：直观性、量力性、系统性、稳固性、自觉性12、卢梭1——?爱弥儿?教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者13、康德1——?康德论教育?①人性论：教育的根本就是对人的本性控制②认识论：感性理性认识结合③道德论：道德教育的最高目的自由14、裴斯泰诺齐1——“教育心理学化〞要素教育论“小学各科教学法奠基人〞15、洛克1——“白板说〞?教育漫话?绅士教育16、赫尔巴特1——?普通教育学?“现代教育之父〞“科学教育学的奠基人〞①教育理论体系的两个理论根底是心理学、伦理学②教育性教学③教育目的道德和性格的完善④教学四阶段论17、杜威1——新三中心论①教育即生活、生长、学校及社会②教育无目的论③从做中学18、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1——实验教育学19、狄尔泰、斯普朗格、利特——文化教育学20、杜威、克伯屈——实用主义教育学21、凯诺夫1——?教育学?第一部马克思主义教育学著作22、杨贤江——?新教育大纲?我国第一部马克思主义教育学著作23、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学24、赞科夫——?教学与开展?五条教学原那么：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生都得到一般开展25、布鲁纳1——构造教学论26、瓦根舍因——范例教学27、苏霍姆林斯基——个性全面和谐开展、“使学校额墙壁也说话〞28、舒尔茨——人力资本理论29、弗洛伊德1——人的性本能30、威尔逊——基因复制31、格塞尔——成熟机制“双生子爬梯实验〞32、高尔顿——遗传决定论鼻祖33、霍尔——个体心理开展由种系开展决定34、荀子2、洛克2、华生、康德2、爱尔维修——外铄论35、皮亚杰1、科尔伯格——道德认知开展论证明个体心理开展的顺序性36、维果斯基——最近开展区：学生即将到达的开展水平与现有开展水平的差异37、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐2、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目的38、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1——社会本位39、斯宾塞1——生活本位论40、斯宾塞2——?什么知识最有价值?课程一词最早出现41、博比特——1918?课程?标志课程作为专门研究领域的诞生42、布鲁纳2——构造主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实施倡导发现学习法43、巴格莱2——要素主义课程理论①课程内容是人类文化的共同要素②学科课程是向学生提供经历的最正确方法③重视系统知识的传授44、赫钦斯2——“永恒主义课程理论〞课程的核心是永恒学科45、杜威2——学生中心课程论①经历论②以儿童为中心的活动论③主动作业论④课程组织的心理顺序论46、布拉梅尔德——社会中心课程理论课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化47、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论①课程目标灵活性②课程内容综合化③课程是师生进展构造和建构的文本48、泰勒1——课程设计目标模式①学校应到达那些教育目标②提供哪些教育经历才能实现这些目标③怎样为有效教学而组织学习经历④怎样才能确定这些目标正在得以实现49、斯腾豪斯——过程模式课程开发是一个持续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和纠正50、泰勒2——课程目标评价模式51、斯克里文——目的游离评价模式把评价的重点从“课程方案预期的结果〞转向“课程方案实际结果〞52、斯塔弗尔比姆——CIPP评价模式背景评价、输入评价、过程评价、成果评价53、古巴、林肯——CSE评价模式需要评定、方案方案、形成性评价、总结性评价54、赫尔巴特3——“统觉理论〞教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程55、凯诺夫2——教学过程是一种认识过程56、洛克3、裴斯泰洛齐3——形势教育论57、赫尔巴特4、斯宾塞3——实质教育论58、上海特级教师倪谷音——愉快教学法59、江苏特级教师李吉林——情景教学法60、常州特级教师邱学华——尝试教学法61、上海闸北八中刘京海——成功教学法62、布鲁纳3——发现法①创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决的货币须解决的问题②促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题，提出解答假设③从理论上和实践上检验自己的假设④根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的根底上引出结论63、斯金纳1——程序教学法①确定在特定实践里方案教学的内容②考虑可利用的强化物③如何有效安排强化编写遵循积极反响原那么、小步子原那么、及时反响原那么、自定步调原那么64、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法〞实施阶段：按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、答复65、凯诺夫3——提出课的类型和构造，使班级授课制形成完整体系66、贝尔、兰喀斯特——导生制67、帕克赫斯特——道尔顿制〔自学〕68、杜威3——设计教学法69、劳伊德·特朗普——特朗普制大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来70、皮亚杰2——认知模式71、彼得麦克菲尔——体谅模式72、班杜拉1——社会模仿模式73、拉斯、哈明、西蒙——价值澄清模式74、马卡连柯——“平行影响〞班级平行管理心理学人物总结与解析1、亚里士多德2——历史上第一部论述各种心理现象的著作?论灵魂?2、冯特——在德国莱比锡大学创立了第一个心理学实验室，心理学脱离哲学，独立开展3、冯特、铁钦纳——构造主义心理学研究人们的直接经历即意识①把人的经历分为感觉、意象和激情②研究方法：实验内心法4、詹姆士、杜威3、安吉尔——机能主义心理学①意识流②意识的作用就是使有机体适应环境5、华生2——行为主义心理学①反对研究意识，主张研究行为②反对内省，主张实验6、韦特海默、苛勒1、考夫卡——格式塔心理学①反对将意识分析为元素，强调心理是整体②整体不能复原为各个局部、各元素之和③局部相加不等于全体④整体先于局部存在，并制约局部7、弗洛伊德2——精神分析心理学重视对异常行为、无意识现象、动机研究8、马斯诺1、罗杰斯1——人本主义心理学9、皮亚杰3——现代认知心理学〔认知加工心理学〕奈塞尔的?认知心理学?为标志10、艾宾浩斯——遗忘曲线遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速11、马斯诺2——需要层次理论12、比纳、西蒙——比纳西蒙智力量表，最早的智力测验13、推梦教授——斯坦福-比纳智力量表IQ=智龄/实龄14、韦克斯勒——韦氏智力量表IQ=100+15Z Z=(X-X)/SD15、斯皮尔曼————二因素论：一般因素、特殊因素16、瑟斯顿——群因素论：语言理解能力、语言流畅程度、数学能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力17、吉尔福特——智力三维构造论：内容、操作〔真正代表智力上下〕、成果18、卡特尔1——智力形态论：流体智力、晶体智力19、加德纳——多元智能理论20、斯滕伯格——三元智力论：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经历亚理论21、弗洛伊德3——人格三我构造本我遵循快乐原那么；自我遵循现实；超我遵循道德22、奥尔波特——人格特质理论分为共同特质、个别特质〔首要特质、中心特质、次要特质〕23、卡特尔2——特质因素分析论卡特尔的人格特质理论模型分为四个层次：个别特质和共同特质、外表特质和根源特质、体质特质和环境特质24、塔佩斯——大五人格理论五个人格因素：求新型、尽责性、外向维度、随和维度、神经维度25、盖伦——提出四中气质类型巴甫洛夫——用高级精神活动类型说解释气质的生理根底26、荣格——内外向人格27、霍兰德——人格在职业选择上有明显差异，人格分为：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型28、斯普兰格——不同性格类型有不同价值观成分，分为经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社会型明尼苏达多想人格测验MMPI爱德华个人兴趣量表EPPS卡特尔16种人格因素测验16PF罗夏克墨迹测验RIBT主题统觉测验TAT句子完成测验SCT教育心理学人物总结与解析1、裴斯泰洛齐4——教育教学心理学化2、赫尔巴特5——首次将教学理论建立在心理学这一科学根底之上3、乌申斯基——?人是教育的对象?“俄罗斯教育心理学的奠基人〞4、卡普捷列夫——?教育心理学?最早正式以教育心理学命名的著作5、桑代克2——?教育心理学?“教育心理学之父〞6、罗杰斯2——“以学生为中心〞“方便学习的人〞7、奥苏贝尔1——有意义学习8、加涅2——对人类学习进展系统分类为心理学成熟奠定根底9、布鲁纳4——总结教育心理学80年代以来的成果①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究10、劳伦兹——关键期11、皮亚杰4——认知开展阶段论人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知构造叫图式；人的心理反响归根到底是适应，适应的本质在于取得机体和环境的平衡，适应分为内化和顺应。
教育基础所有名人观点总结
教育综合1、朱熹————宋代理学、循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、居正持志，神话起源说。
2、孟子————教育一词首次提出。
孟子————性善论、明人伦，学习过程。
内发论。
个人本位论。
3、力拓尔尼诺、沛西能————生物起源说（第一个提出有关教育起源说）。
4、孟禄————心理起源说（否认社会性）。
5、凯洛夫、杨贤江————劳动起源说。
6、孔子————仁礼，有教无类、因材施教、学行思相结合、启发诱导（世界做早提出）。
7、荀子————性恶论，闻见知行，直观性教学原则。
外铄论，社会本位论。
8、墨子————兼爱非攻，亲知闻知说知。
量力、发展性原则。
9、老子————道法自然。
10、苏格拉底————产婆术，助产术。
11、柏拉图（理想国）、卢梭（爱弥儿）、杜威（民主主义与教育）————教育史上三大里程碑。
12、亚里士多德————百科是的哲学家，政治学，教育遵循自然（首次提出）。
13、昆体良————雄辩术原理（论演说家的教育）西方第一本教学法论著。
14、弗兰西斯.培根————现代实验科学的鼻祖，首次提出教育学作为一门独立学科。
15、夸美纽斯————泛智教育，班级授课制，大教学论（教育学开始形成一门独立学，科近代最早的一部教育学著作）。
直观性、巩固性教学原则。
16、卢梭————坚持性善论，儿童归于自然。
17、康德————康德教育（人是唯一需要教育的动物）。
18、乌申斯基————提出直观性、巩固性教学原则。
19、裴斯泰洛齐————第一个明确提出教育心理化口号。
个人本位论。
20、洛克————白板说，绅士教育（德智体）。
21、赫尔巴特——传统教育学代表，现代教育学之父，普通教育学（第一本现代教育学著作），西方第一次提出教育性教学，教学四阶段（明了、联想、系统、方法），形成课堂、教材、教师三中心。
22、杜威————现代教育学派代表，实用主义，儿童、活动、经验新三中心。
教育无目的论。
民主主义、经验、设计教学法。
23、梅伊曼、拉伊————实验教育学（最早提出），实验教育学之父（著作拉伊）。
中外教育名家
董仲舒(公元前179～公元前104)西汉思想家，儒学家，西汉时期著名的唯心主义哲学家和今文经学大师。
汉景帝时任博士，讲授《公羊春秋》。
他把儒家的伦理思想概括为“三纲五常”，汉武帝采纳了董仲舒的建议，从此儒学开始成为官方哲学，并延续至今。
其教育思想和“大一统”、“天人感应”理论，为后世封建统治者提供了统治的理论基础。
时至今日，仍有学者在研究他的思想体系及故里等方面的文化，他的著作汇集于《春秋繁露》一书。
王充（27～约97），字仲任，会稽上虞人（今属浙江）。
中国汉代唯物主义哲学家、教育学家。
王充从人性可以改变的观点出发，认为人的知识、才能、道德品质都是在教育和环境的影响下形成和改变的。
他承认把礼、乐、射、御等作为主要的教育内容。
提出学习必须靠耳、目感觉器官获得，开动脑筋进行理性思考。
他批判了封建神学，提出了一些唯物主义的教育思想主张。
主要著作：《论衡》、《讥俗》、《政务》、《养性》等。
朱熹（1130年9月15日～1200年4月23日），字元晦，号晦庵，晚称晦翁，又称紫阳先生。
南宋著名的理学家、思想家、教育家。
朱熹的思想核心是"理"，认为理是超然于物、无处不在的、独立于自然界之外的绝对精神。
在教育方面，重修白鹿洞书院，订《白鹿洞书院学规》，修复岳麓书院，从政之余，执教达50年。
提出"明人伦"的教育和学习的目的，重视儿童教育、大学教育，还提出了适时地启发、教人有序等教学方法和原则。
他的学生将其读书方法归结为：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志六条。
朱熹编著的《蒙童须知》、《小学》、《近思录》等在宋末成为封建学校的教科书。
奠定理学基础的著作有《西铭解义》、《论语集注》等。
柳宗元（773 ～819），字子厚，唐代河东（今山西运城）人，唐代中期思想家、文学家、教育学家、杰出诗人乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。
柳宗元一生重视教育，认为君子不是天生的，强调后天学习，提倡博览群书、博采众长。
名人亚里士多德的事迹介绍简短
名人亚里士多德的事迹介绍简短亚里士多德(Aristotle公元前384～前322)，古代先哲，古希腊人，世界古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家之一，堪称希腊哲学的集大成者。
下面就是小编给大家带来的亚里士多德，希望大家喜欢!亚里士多德亚里士多德(Aristotle公元前384～前322)，古代先哲，古希腊人，世界古代史上伟大的哲学家、科学家和教育家之一，堪称希腊哲学的集大成者。
他是柏拉图的学生，亚历山大的老师。
公元前335年，他在雅典办了一所叫吕克昂的学校，被称为逍遥学派。
马克思曾称亚里士多德是古希腊哲学家中最博学的人物，恩格斯称他是“古代的黑格尔”。
作为一位百科全书式的科学家，他几乎对每个学科都做出了贡献。
他的写作涉及伦理学、形而上学、心理学、经济学、神学、政治学、修辞学、自然科学、教育学、诗歌、风俗，以及雅典法律。
亚里士多德的著作构建了西方哲学的第一个广泛系统，包含道德、美学、逻辑和科学、政治和玄学。
个人经历亚里士多德是希腊哲学的集大成者，师承柏拉图，被誉为百科全书式的哲学家，同时，还是许多学科的创始人，如伦理学、政治学、物理学、逻辑学，等等。
这位伟大的哲学家出生在希腊北部色雷斯地区一个叫斯塔吉拉的小城，父亲尼各马可是马其顿国王阿明塔斯的宫廷医生，母亲菲斯蒂丝家境十分富有。
亚里士多德18 岁进入柏拉图的阿卡德谟学园，在那里学习长达20 年之久，直到老师柏拉图于公元前347 年去世才离开。
离开学园后，他开始游历，后被马其顿的国王腓力二世召唤回故乡，成为当时年仅13 岁的亚历山大大帝的老师。
关于两人之间究竟是否是师徒关系，一直存有争议。
黑格尔就认为亚历山大在事业中所表现的哲学思想，可能师承亚里士多德。
对这位未来的世界领袖，亚里士多德灌输了道德、政治以及哲学方面的知识，对亚历山大的思想形成起了重要的作用。
正是在他的影响下，亚历山大大帝始终对科学事业非常关心，对知识十分尊重。
但也有人说亚里士多德并没有做过亚历山大的老师，因为亚历山大任性而且冲动，不像是受过教育的人。
教育领域伟人
教综中常考的12个“之父”1现代教育之父赫尔巴特——同时也被誉为“科学教育奠基人”、“科学教育学之父”。
其他考点：1.《普通教育学》；2.教学的教育性原则；3.主张把教育学建立在伦理学和心理学的基础上；4.教师中心、教材中心、课堂中心；5.四段教学法：明了、联想、系统、方法；6.社会本位论的代表。
2心理学之父冯特——1879年在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生。
3教育心理学之父桑代克：1903年，出版《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生。
其他考点：1.迷箱实验；2.尝试-错误说；3.学习律：准备律、练习律、效果律；4.痕迹消退说；5.共同要素说。
4终身教育之父保罗·朗格朗5课程评价之父泰勒——同时也被成为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。
其他考点：泰勒原理：目标、内容、方法、评价6幼儿教育之父福禄贝尔——首创“幼儿园”的名称，也被称为幼儿园之父。
个人本位论的代表。
7中国现代幼儿教育之父陈鹤琴8行为主义心理学之父华生：最早使用“行为主义”一词。
华生的名言：给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。
——外铄论教育思想的体现9程序教学之父斯金纳——在操作性条件作用理论的基础上，提出程序教学。
其他考点：1.正强化、负强化、惩罚（回复“强化”，即可查看这几个知识点的讲解视频）；2.逃避条件作用、回避条件作用；3.普雷马克原理。
10俄国教育心理之父乌申斯基——也被成为俄罗斯教育心理学的奠基人。
他的著作：《人是教育的对象》他的名言：1.“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的”——直观性教学原则的体现。
2.“复习是学习之母”——巩固性教学原则的体现11智商之父推孟——他修订了比奈-西蒙量表，即斯坦福—比纳智力量表(Stanford-Binet Scale)，提出智商概念。
教育学重点人物之赫尔巴特
教育学重点人物之赫尔巴特_约翰·弗里德里希·赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。
在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。
一、赫尔巴特重视心理学对对教育的重要作用。
他是将心理学引入教育学的第一人，其建议每个人都应了解心理学基础，他对心理科学的探索不仅与发展智力的目的有关，且与形而上学和伦理学相连，最富成效地刺激了现代心理学的科学研究。
二、赫尔巴特在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”的思想。
在赫尔巴特之前，教育学家们通常把道德教育和教学分开进行研究和阐述，教育和教学通常被赋予不同目的和任务。
赫尔巴特的开创性贡献在于阐明了教育教学之间的联系。
他明确指出，“不存在‘无教学的教育’这个概念，正如反过来，我不承认有任何‘无教育的教学’”，“德育问题是不能同整个教育分离开来的，而是同其他教育问题必然地、广泛深远地联系在一起的”。
从而使道德教育落实在学科教学的坚实基础上，也使学科教学具有了道德教育的任务，成为教育的基本原则，推进了教育理论的发展。
三、以赫尔巴特为代表的“教师中心论”主张从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习的过程中，只有当新经验已经构成心理的统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。
所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景。
赫尔巴特强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心和课堂中心的特点。
四、赫尔巴特还根据“统觉”学说，强调教学应该是一个统一完成的过程，提出形式教学阶段理论。
他将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。
其中“清楚”是指清楚、明确地感知新教材;“联想”是指学生通过一定形式的练习与作业，把系统化了得知识运用于实际，检查是否正确理解和掌握了所学的新知识。
【名人故事】幼儿教育学家――蒙台梭利
【名人故事】幼儿教育学家――蒙台梭利蒙台梭利（Maria Montessori，1870年-1952年），意大利儿科医生、教育家、儿童心理学家，被誉为现代幼儿教育之父。
她提出了一种以儿童为中心的教育理论和方法，被称为“蒙台梭利教育法”，对全世界的幼儿教育产生了深远的影响。
蒙台梭利在19世纪末20世纪初的意大利做儿科医生期间，她与大量低收入家庭的儿童接触，深刻地认识到幼儿时期的教育对个人发展的重要性。
她发现，儿童在一定的环境中，他们能够活动、观察和探索，从而自主地学习和发展。
基于这一发现，蒙台梭利开始研究幼儿教育，并开创了她独特的教育方法。
蒙台梭利的教育方法首先重视环境的创设。
她认为，幼儿需要一个刺激丰富、有序和充满自由的环境，以促进他们的自主学习。
她设计了一种特殊的教具和教具架，以吸引儿童的注意力，激发他们的学习兴趣，培养他们的观察和操作能力。
蒙台梭利的教育方法注重儿童的自主性和独立性。
她鼓励儿童自主选择感兴趣的活动，并自主学习和探索。
在蒙台梭利教室中，儿童可以自由地选择教具，并根据自己的需要和兴趣安排学习的时间和方式。
教师的主要角色是观察和引导，而不是简单地灌输知识。
蒙台梭利的教育方法还强调敏感期的概念。
她观察到儿童在不同的阶段具有不同的特定兴趣，并在这些敏感期内容易学习特定的技能。
在3-6岁的阶段，儿童对于语言、数学和日常生活技能呈现出较高的敏感度。
蒙台梭利的教育方法充分利用了这些敏感期，为儿童提供了相应的学习机会和教具。
蒙台梭利开创的教育方法得到了世界各地的认可和推广。
她创建了许多蒙台梭利学校，培养了大批的教育者，并出版了一系列与幼儿教育相关的书籍。
她的教育方法也为后来的幼儿教育理论和实践提供了重要的启示和借鉴。
至今，蒙台梭利教育仍然被广泛采用和应用。
她的教育理念和方法的核心思想是尊重和关爱儿童，培养他们的自主性和创造力，并提供一个适合儿童发展的环境。
这种以儿童为中心的教育模式，对于培养儿童的全面发展和个性形成具有重要意义，成为当今幼儿教育的重要组成部分。
教育心理学人物归纳
教育心理学创始人；西方公认的世上最早的、比较科学系统的教育心理学专注联合主义心理学鼻祖使用小猫逃出迷笼的实验解释试误学习现象共同要素论；提出学习迁移的共同要素说经典性条件作用论；行为主义学派创始人环境决定论的代表人物继承华生的环境决定论；操作性条件反射理论创始人德育的社会模仿模式；反应结果的功能包括：信息功能、动机功能、强化功能模仿的形式包括：直接模仿、综合模仿、象征模仿课程改革运动将教育心理学的发展概述为“主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究学习的最佳方法是“发现学习”用“认知结构”取代“完形”学生的学习是通过同化,将当前的知识与认知结构建立非人为的,实质的联系,使知识结构不断发展的过程学生课堂学习动机的组成部分包括认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力有意义的接受学习是学生学习的主要形式上位学习、下位学习和并列结合学习--命题学习把学习分为：接受学习、发现学习提出“一致性分析”教学模式提出开放课堂教学模式智力三元论提出“应用智力”培养方案人本主义代表人物；提出心理健康教育的非指示性原则现代行为主义教育心理学家将知识分为陈述性知识和程序性知识两类德育的认知模式发生认知论研究道德所采用的方法是：对偶故事法儿童的认知发展要经过：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段心理发展涉及四个重要的概念：图式、同化、顺应、平衡影响和制约心理发展的因素：成熟、物理因素、社会环境及平衡化最近发展区：教学一方面要适应学生现有的水平,但更重要的是发挥教学对发展的主导作用,走在儿童发展的前面提出心理发展的文化历史观,后经列昂节夫、鲁利亚的完善,形成“维、列、鲁”学派以精神分析为基础的心理学家心理社会发展阶段理论：乳儿期、婴儿期、学前期、学龄期、青少年期、成年早期、成年中期、成年晚期强调社会文化背景对人格发展的作用第一次提出“教学心理学”；把学习分为五类：语言信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习最核心的理论：学习条件学说“只有通过教育才能成为人”第一个提出把教学理论的研究建立在心理学的基础上论证班级组织,奠定班级组织的理论基础“应当循序渐进地来学习一切,在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上;”“一切知识都从感官的知觉开始的”、“泛智教育”第一次明确提出“教育必须遵循自然”率先明确提出教学具有教育性用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程传统教育学代表把教育学建立在伦理学和心理学基础上第一个提出要使教育学成为科学儿童中心主义在做中学教育即生活、学校即社会现代教育代言人遗传决定论者复演论“人类所以千差万别,便是由于教育之故”提倡绅士教育“白板说”环境决定论的哲学渊源。
教育学、教育心理学名人名言
好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 作者:陶行知
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我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。 作者:陶行知
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我们深信教育是国家万年根本大计 作者:陶行知
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人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。 作者:陶行知
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任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。 作者:苏霍姆林斯基
92
没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子。 作者:苏霍姆林斯基
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父亲和母亲是如同教师一样的教育者，他们不亚于教师，是富有智慧的人类创造者，因为儿子的智慧在他还未降生到人间的时候，就从父母的根上伸展出来。 作者:（前苏联）苏霍姆林斯基
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一个人的各种品性之中，德行是第一位的。 作者:洛克
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德行比人情世故更难获得；青年人失掉了德行是很少能够再恢复的。怯懦无能和不懂人情世故是大家归给私家教育的过错，其实这并不是在家庭里面进行教育的必然结果，也并不是无法医治的毛病。如果说家里溺爱太过，常常使人懦弱无能，应该竭力避免，那主要是因为我们的目的是为了德行的缘故。 作者:洛克
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发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。 作者:陶行知
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生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。 作者:陶行知
52
教育学心理学主要理论及代表人物
昆体良古罗马1.《雄辩术原理》世上第一部研究系统的教学方法论著，被公认为是西方教育史上的伟大教育家，是第一位教学理论家和教学法专家。
2. 最早提出分班教学的思想杜威美国1.提出实用主义教育学，杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。
思想：强调儿童的主体地位：①教育即生活，教育即生长②教育社会化③做中学④教育即经验的不断改造。
以儿童为中心，反对教师中心论2.现代教育代言人现代教育的主要特点是民主3.教育无目的论“教育是一个社会过程。
”4.问题的解决杜威的五步模式①困惑②诊断③假设④推断⑤验证5.问题解决步骤的五步模式⑴疑难⑵分析⑶假设⑷检验和评价⑸结论桑代克美国1.1903年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学称为一门独立的学科。
2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）试误成功条件：练习律、准备律、效果律3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯）桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。
伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。
以刺激——反应联结理论为基础。
只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。
即材料相似性是决定迁移的条件5.现代教育测验之父6.智力水平越高，迁移越大。
7.问题解决理论之试误说，又称联结说——（猫“迷箱”实验）问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。
贾德美国1.学习迁移理论之机能心理学的经验泛化说—“水下击靶”实验他认为一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
概括就等于迁移，原理、法则等概括化的理论知识对迁移作用很大。
沃尔夫德国1.学习迁移理论之官能心理学的形式训练说他把迁移的实质理解为新的官能经训练而发展，认为促进迁移的条件与学习内容无大关系而偏重于形式。
教育之父人物盘点
笔试必备教育之父人物盘点“教育学之父” >夸美纽斯(1592-1670)在1632年著写了《大教学论》一书，这本书标志着教育学成为了一门独立学科，也让夸美纽斯一炮而红，成为教育学之父。
夸美纽斯主张：教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则；教学制度：首次提出班级授课制，并系统论述班级授课制方法和实施内容；教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人；教学内容：规定了百科全书式的课程；教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
“科学教育学之父” “现代教育学之父”>赫尔巴特1806年赫尔巴特的《普通教育学》出版标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。
传统教育的代表人，传统教育学强调教师的中心地位，形成了教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
提出“四阶段教学”理论。
将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。
后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”。
提出“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。
”体现了教育性教学原则，也说明了教学过程具有教学过程中知、情、意的统一的规律。
社会本位论的代表人。
学科课程的代表人。
实质教育的代表人。
实用主义哲学之父>杜威实用主义哲学之父--杜威是现代教育理论的代表，也是进步教育的代表人物著作《民主主义与教育》，成为了实用主义哲学的创始人。
杜威主张：新三中心论：“儿童中心(学生中心)”、“经验中心”、“活动中心”；教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造(是其教育思想的基础与核心)；学校即社会；从做中学。
提出五步教学法：创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。
幼儿教育之父>福禄贝尔/ 陈鹤琴1、最早的>福禄培尔是德国著名的教育家，幼儿园运动的创始人。
著作：《人的教育》主张：儿童的天性是在活动中发展的，因而活动在儿童的生活和教育中居重要地位；幼儿活动的主要表现形式为游戏，它是儿童生活的一个重要组成部分，因而，游戏也是学前教育的一个主要内容。
教师考编教育学心理学记忆口诀
教师考编考点速记1教育目的个人本位论代表人物：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲(孟子)记忆技巧1：最近股市很孟，不断跌停，很多人赔洛,陈奕迅就站在卢子上唱福夸。
记忆技巧2：卢洛浮夸,太过苛求2教育目的社会本位论代表人物:孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特记忆技巧：双孔特干涩3教学原则：直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则记忆技巧：直起弓,寻找一英（因)里外的狐狸当粮食。
4教师职业道德规范的要求（案例）爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习记忆技巧1：3爱2人1终身记忆技巧2：关爱教为终5德育方法：说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。
记忆技巧：淘宝在唯品会上讲段（锻）子，这给奇葩说起到了榜样作用.6教学方法a语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法；b直观性教学方法：演示法、参观法；c实践性教学方法:练习法、实验法、实习法；d研究性教学方法：讨论法、发现法记忆技巧：动嘴（语言)、眼（直观）、手（实践）、脑(研究）.动嘴：教授在讲坛(谈）读书；动眼：眼馋（参)；动手:2次实战演练; 动脑：武王思考如何讨伐（发）纣7布卢姆与布鲁纳布卢姆:掌握学习理论、教育目标分类学:认知、情感、动作技能布鲁纳：认知结构学习理论、发现学习布卢姆记忆技巧：母亲用手掌握着刚出生的BABY,想象着将来会叫爸爸妈妈（认知）、会对人微笑（情感)、会跑会跳（动作技能）布鲁纳记忆技巧：纳米结构是科学家发现的.8我国教育目的的基本精神(简答）a要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人；b要求学生在德智体美劳等方面全面发展；c适应时代要求，强调学生个性的发展.记忆技巧1:首富王健林建筑起家,考虑王思聪是不是接班,王思聪涉猎全面但很有个性，跟名人网上对骂。
（建设接班全面个性）记忆技巧2：全面建设个性接班人9外铄论代表人物：荀子、洛克、华生记忆技巧:外出寻找落花生10内发论代表人物:孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒记忆技巧1：很多人不懂，格格的两个儿子（高尔顿、霍尔)为什么要微服私访。
教育学,教育心理学呕心整理代表人物
沛.西能：生物起源说孟禄：心理起源说利托尔诺、沛.西能：第一个正式提出有关教育起源苏格拉底：产婆术培根：近代实验科学鼻祖，首次提出把教育学作为一门独立的学科；提出的归纳法为教育学发展奠定了方法论基础夸美纽斯：教育学之父；《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，是近代第一本教育学著作；把一切事物交给一切人；班级授课制桑代克：教育心理学之父；《教育心理学》是教心成为一种学科的标志；试误—联结理论（准练效）是教心史上第一个较为完整的学习理论；共同要素说卢梭：“性善论”者《爱弥儿》；个人本位论；儿童中心论代表杜威：《民主与教育》提出教育无目的论，从做中学；教育即生活、儿童中心论代表、活动课程论、机能主义（安吉尔、詹姆士）、提出意识流概念；提出儿童中心、活动中心、经验中心的新三中心论；布鲁纳：发起课改运动；结构主义教学理论和发展学习方法；结构课程论、认知—发现教学法；《教育过程》提出结构教学论赫尔巴特：《普通教育学》标志着规范教育学的建立，第一次把教育学当成一门科学、传统教育的代表、社会本位论、四段教学法、首提教学理论建立在科学上、教师中心论代表康德：把教育学带进大学讲授的第一人凯洛夫：《教育学》重视智育、教师中心论代表、课的类型和结构概念，使班级授课制形成一个完整体系。
洛克：《教育漫话》、白板说、外铄论裴斯泰洛奇：提出教育心理学化、个人本位论、教师中心论、第一次提出教育教学心理化杨贤江：《新教育大纲》我国第一本马克思主义教育学著作昆体良：古罗马教学法大师，西方教育史第一个专门论述教育问题的，《雄辩术原理》西方最早的教育著作赞科夫：《教育与发展》发展性教学理论瓦.根舍因：范例方式教学理论巴班斯基：教学过程最优化思想孟子：性善论荀子：性恶论、外铄论威尔逊：基因遗传格赛尔：双生子实验、强调成熟华生：外铄论皮亚杰：认知发展阶段论（感前具形）、道德发展理论（他自律10岁）科尔伯格：道德发展阶段论（前、习、后）维果斯基：最近发展区巴格莱：要素课程论（教师中心论）泰勒：目标模式德鲁克：目标管理罗杰斯：非指导教学马卡连柯：集体教育与个别教育相结合原则、平行教育思想卡普捷列夫：《教育心理学》最早以教心命名乌申斯基：《人是教育的对象》廖世承：1924我国第一本教心学劳伦兹：关键期埃里克森：人格发展阶段论（双基、自羞、主内、勤自、自角）加涅：教学目标分类：言语信息、智力技能、认知策略、态度和动技、奥苏贝尔：把学习按性质和形式分接受和发现机械和有意、认知内驱自我提高附属斯金纳：操作性条件反射学习理论：应答性行为、操作性行为；程序教学；班杜拉：社会学习（观察学习）理论苛勒：格式塔完形—顿悟学习理论、关系理论（小鸡觅食）托尔曼：符合学习理论马洛斯：需要层次论阿特金森：成就动机理论韦纳：成败归因论班杜拉：自我效能感贾德：概括化理论（经验类化说）安德森：把知识与技能分为陈述性程序性布鲁姆：掌握学习，将教学目标分为认知、情感和动作技能洛神塔尔：（皮革马利翁）：教师期望效应亚里士多德：《论灵魂》史上第一部论述各种心理现象的著作个人本位论代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马丽坦、郝钦斯、马洛斯、萨特社会本位论代表人物：荀子、赫尔巴特、徐尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱。
教育心理学人物表
39
班杜拉
40 41 42 43
耶克斯-多 德森 沃尔夫 贾德 陆钦斯
44 艾宾浩斯 45 弗洛伊德 46 加里培林
动机说。认为遗忘是因为我们不想记。 最早系统研究心智技能。将心智动作的形成分为五个阶段（动作定向；物质 与物质化；出声的外部言语动作；不出声的外部言语动作；内部言语动作阶 段） 认为问题解决是一个循序渐进的、分阶段的过程。 分为五个阶段：困难，问题，假设，验证，结论。 提出将个体道德行为发生的四种模式：解释情境；作出判断；道德抉择，履 行道德行动计划。 提出观念成为道德价值观的三个（选择、赞赏、行动）阶段七个子过程 全身松弛训练法。 系统脱敏法。 改善学生认知的方法（ABCDE法）。关键是树立合理的观念。 经验之塔。1946年从直接经验到抽象经验排列了11种媒体，构成了一个经验 锥形。顺序是从经验的直接动作表征、经验的图像表征到经验的符号表征。 参与式领导和监督式领导对课堂管理的有不同的影响。 最早研究群体动力的心理学家。
56 罗森塔尔 57 福勒、布 朗
苏 联 美 国
58 59
波斯纳 科顿
提出了教师成长公式：经验+反思=成长。 1993年提出了教师反思框架。P181 1994年提出四种反思方法：反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究 美 国 认知学派，中间变量，小白鼠走迷宫说明动物可以构建认知地图。 人本主义代表人物，提出了自由学习的教学模式
60 布鲁巴奇 61 托尔曼
62
罗杰斯
将“来访者中心疗法”移植到教育领域，创立了"以学生为中心"的教育和教 学理论。1知情统一的教学目标观2有意义的自由学习观3学生中心的教学观 将学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
63
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【人物整理】教育学与心理学名人最完整总结教育学名人夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
杜威杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。
他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。
他认为教学过程是“从做中学”的过程。
“教育即生长”。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。
孔子1. 孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。
他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。
“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。
马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。
卢梭卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。
个人本位教育目的论代表人物。
洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。
他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。
苏格拉底1. 苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。
他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。
夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。
最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。
提出了“泛智教育”。
把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。
他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。
舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。
他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。
他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。
赫尔巴特1. 赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。
他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。
他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。
他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。
他率先提出教学具有教育性。
泰勒泰勒的“评价原理”和“课程原理”。
他被称为“课程评价之父”他最早将评价引入课程编制过程之中。
他的原理所包含的主要内容有：1.学校应达到那些教育目标；2.提供那些教育经验才能实现这些目标；3、怎样才能有效的组织这些教育经验；4、怎样确定这些目标正在得到实现。
朱熹“宽著期限，紧著课程”荀子荀子是中国古代“外栎论”的代表人物。
中国的社会本为教育目的论的代表人物。
德鲁克德鲁克（美国管理学家）提出目标管理，是一种以自我管理为中心的管理。
孟子孟子是中国古代“内发论”的代表人物。
个人本位教育目的论代表人物。
裴斯泰洛奇裴斯泰洛奇的教育思想j集中反应在他的著作《林哈德与葛笃德》中。
个人本位教育目的论代表人物斯兵塞斯兵塞把课程用作教育科学的专门术语。
董仲舒董仲舒提出了“罢黜百家，独尊儒术”的建议，对后世产生了深远的影响。
赞可夫赞可夫的《教育与发展》提出了《提高教学质量，促进一般发展》的思想。
布鲁纳布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，以此而建立的课程理论是结构主义课程论（核心观点）。
孔颖达孔颖达在《五经正义》里使用过课程一词，它始见于唐代。
杨贤江杨贤江著有《新教育大纲》，在我国教育史上，最早试图用马克思主义观点研究教育问题。
柏拉图柏拉图是西方社会本为教育目的论的代表人物之一。
康德康德是西方社会本为教育目的论的代表人物之一。
涂尔干涂尔干说：“教育在于使青年社会化----在我们每一个人之中，造成一个社会的我。
”亚里士多德亚里士多德主张按儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展。
皮亚杰皮亚杰是道德教育的认知模式理论的提出者。
第斯多惠第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师发现真理”这体现了教学的启发性原则。
教育心理学名人布鲁纳1994年报告：第一，主动性研究。
第二，反思性研究。
第三，合作性研究认知发现学习。
主张通过范县学习，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
即认知—发现学习论。
认为教学的最终目的是促进学生“对学科结构有基本的理解”。
所谓学科的基本结构，指其基本概念、原理、方法等。
且基本结构越能归结为定义、原理或法则，越有利于学生理解和运用。
格赛尔双生子爬梯实验：表明个体的成长是收心理和生理成熟机制制约的，认为的任意提前训练，会给一个人在生理和心理上造成负担。
因此教学前必须明确学生呢个的发展水平，这是新教学的出发点。
洛伦兹洛伦兹关键期的研究是从奥地利动物学家洛伦兹对动物行为发展规律的研究开始的。
—小鹅认母行为皮亚杰皮亚杰认知发展理论。
发展心理学家。
发生认识论创始人。
认为发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程。
（图式—认知结构基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。
）认为认知发展可以分为四个阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
儿童的认知发展必须先与教学，学习应从属于发展，从属于主体的一般认知水平，即儿童只有处于特定的阶段，才能掌握某些概念。
青少年的两种认知歪曲：1、假想的观众。
认为自己站在舞台中央，相信别人在关注自己。
2、个人的虚构。
认为自己有多么重要，自己是独特的。
容易产生过激行为。
道德发展阶段理论。
分为他律道德（10岁前）与自律道德（10岁后）。
认为在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。
埃里克森埃里克森人格发展理论。
《儿童期与社会》把人格的发展分为8个阶段：婴儿期（0-1）幼儿期（1-3）儿童早期（3-6）儿童晚期（6-12）青少年期（12-18）青年期（18-24）成人期（24-65）老年期（65-死亡）青少年期面临的任务是建立自我同一性.赫尔曼·威特金赫尔曼·威特金研究飞行员的垂直直觉时发现：场依存，知觉较多的受到他所看到的环境信息的影响。
场独立，较多的受到来自身体内部的线索的影响。
卡根冲动型与沉思型。
冲动型反应快出错率高，沉思型反应慢出错率低。
戈登·帕斯克整体型与序列型。
整体型者提出假设较复杂，每个假设同时涉及若干属性，序列型提出假设简单，每个假设只包括一个属性。
比奈和西蒙比奈和西蒙1905年，智力量表，即斯坦福—比奈量表。
加德纳加德纳人的智力并不是单一的一元结构，而是分为七种智力：言语，音乐，逻辑，视觉，身体，自知，交往。
布卢姆布卢姆提出“掌握学习”，即向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使大多数学生达到掌握的程度。
斯金纳- 斯金纳箱斯金纳提倡程序教学，通过教学机器和程序化的教科书来呈现学习程序，使学生循序个别学习。
操作条件作用。
涉及主动行为的学习过程的理论。
认为个体行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
斯金纳箱学习装置（踏杆取食）基本规律：1、强化2、逃避条件作用3、回避条件作用4、消退5、惩罚（不是负强化，是抑制行为只是暂停行为，不能根除）强化论。
由行为主义学习论提出。
认为个体行为动机的激发与先前的这种行为所受到的强化有很大的关系。
培因，荣格，阿德勒培因，荣格，阿德勒机能类型说，向性说，独立—顺从说加涅学习结果分类五种：1、言语信息学习2、智慧技能学习3、认知策略学习4、动作技能学习5、态度的学习信息加工学习论，编码过程。
桑代克桑代克科学教育心理学奠基人。
第一个拿动物做实验推测人的心理的学者。
动物学习迷箱实验“试误学习论”认为学习即联结，心即是人的联结系统。
这种联结的形式是通过盲目的尝试并逐步淘汰错误而习得的。
学习的基本规律：1、效果律2、练习律3、准备律遗忘的痕迹衰退说，“练习律”巴甫洛夫巴甫洛夫铃声刺激，控制狗的唾液分泌实验。
提出经典条件作用。
基本规律：1、获得与消退2、泛化3、辨别普雷马克原理行为学习的一个重要原理：将低期望的活动与高期望的活动联系起来，可促进低期望活动的发生。
即可用高频的活动作为低频活动的有效强化物，但不可反之。
也叫“祖母规则”柯勒- 顿悟柯勒格式塔完形心理学代表人物。
提出顿悟学习论。
认为学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形。
学习是通过顿悟实现的。
猩猩解决问题实验。
奥苏泊尔- 认知结构奥苏泊尔有意义接受学习论。
根据学习进行的方式，分为接受学习与发现学习。
根据学习内容与认知结构的关系，分为意义学习与机械学习。
认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
认知结构迁移理论。
一切有意义的学习都包含有迁移，学生原有认知结构，即认知结构的组织特征是实现学习迁移的“最关键因素”。
它包括认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性。
原有的认知结构就是通过这三个变量对新知识的学习产生影响的。
同化说。
遗忘是只是的组织与认知结构简化的过程。
马斯洛- 需要层次理论马斯洛需要层次理论。
人本主义心理学派。
认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。
人有五种基本的需要：生理需要，安全需要，归属和爱的需要尊重的需要。
这五种又分为两类：缺失需要和成长需要。
意义在于：如果学生的基本需要得不到满足，其学习就会受到影响。
在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分的满足。
成为其学习和自我实现的主要障碍。
维纳维纳对行为结果的归因进行探讨，把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。
并发现人们常将活动成败的原因及行为责任主要归结为六个因素，即能力高低，努力程度，任务难易，运气好坏，身心状态，外部环境等。
阿特金森阿特金森成就动机理论代表人物。
认为个人的成就动机可分为两部分：一类是追求成功的倾向，一类是避免失败的倾向。
首先将关键词法入外语教学，关键词法包括两个阶段：声音联结，心像联结。
班杜拉班杜拉自我效能理论最早提出者。
指人们对自己能否成功地从事某种成就行为的主管判断。
认为人的行为受行为的结果因素与先行因素音箱。
行为的结果因素就是通常所说的强化，分为三种：直接强化，替代性强化，自我强化。
指出自我效能感的形成主要受个体自身行为的成败经验影响，归因方式也可使个体的成败经验对自我效能感的影响出现变化，替代性强化也会影响自我效能。
柯维顿柯维顿习得性无助。
指学习者认为无论自己怎样努力，也不可能取得成功，并由此产生沮丧情绪、丧失动机，甚至不去避免失败，放弃学习的无助行为。
称为接受失败者。
勃洛菲表扬一定要针对真正的进步与成就，而且是在有客观的证据直接表明进步与成就出现时给予。