浅析我国当前蒙台梭利教育的现状及对策

摘 要
蒙台梭利教育法在我国实施的过程中出现了办学目的的经济利益化、教学形式化、教师角色模糊化等等问题。应该在我国实际的基础上吸收借鉴其他国家采用蒙台梭利教育法的经验与教训，为蒙氏教育法融入我国本土文化提供良好的环境。以端正态度为前提，考虑文化差异，正确的了解蒙台梭特教育法，了解其精髓和本质是基本要求，针对蒙台梭利教育自身存在的局限性，结合我国实际从教育方式、教育内容和教育实施等各个方面来进行改革是主要目的。如此，发挥蒙台梭利教育法的作用，才能找到我国幼儿事业继续前进的方向。
关键词：幼儿；蒙台梭利教育法；
蒙台梭利教育法是由享誉世界的儿童科学启蒙教育家，被称为“幼教之母”的玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori）所创建。她于1907年在罗马创立了第一所“儿童之家”，用自己独特的教育方式对3~6岁的儿童进行教育，效果惊人。蒙台梭利具有巨大的魅力的教育方法曾轰动了整个欧洲，深刻的影响着世界各地，并在世界范围内，引起了一场幼儿教育的革命。蒙台梭利教育法是一种完全区别于传统教育的科学教育法，它有着先进的教育观、儿童观，强调以儿童为中心，尊重了解儿童，遵循儿童成长的自然法则，把握儿童发展各个阶段的敏感期。
一、当前我国蒙台梭利教育法应用的现状分析
从1907年蒙台梭利创办第一所儿童之家开始，迄今已经有一百多年的历史了。目前的蒙台梭利班发展水平参差不齐。更有一些蒙台梭利培训机构由于师资欠缺或为经济利益所驱动，对蒙台梭利教育理念的了解甚浅，成果不佳。他们大多数注重形式主义，忽视了最重要的教育理念和思想内涵。因此，影响到幼儿成长所需，关键期教育对幼儿是影响深远的，俗语说：“3岁看大，7岁看老。”幼儿的性格、对待生活的态度在幼儿时期就已经形成了，并且会影响着幼儿日后的学习与生活。我会结合前段时间的实习来谈谈蒙台梭利思想教育对幼儿的影响。
(一)片面追逐经济利益，偏离其教育目的本源
教育教学空有其形式而未能反应蒙氏教育的精髓蒙台梭利幼儿园在本土化的过程中的形式主义十分严重,部分幼儿园在教学中只是将蒙氏的教具摆放在教室就是蒙台梭利教育,教师禁止幼儿自己自由动手操作,限制操作时间,教学的内容生硬而且内容范围狭小,而且并不仔细观察幼儿的活动,也没有教导幼儿理解与巩固教学内容,幼儿参与活动的积极性不高。在蒙台梭利“垂直式”的混龄教育中,空有混龄形式,班级名称上不分大班中班小班,统称为

蒙氏班,但是在教育管理者和教师之间都会自己行进行区分,每个班级幼儿主体年龄大体一致或分组教学。
(二)片面追逐经济利益，偏离其教育目的本源
教师的角色定位并不是环境的创设者、儿童的观察者和示范者。
蒙台梭利教育法十分重视教师的作用,教师是开展一切教育教学活动及组织日常生活动的中心主导者，而在实际的蒙台梭利式幼儿园中,不少教师根本不能把握蒙氏教育法的精髓,在环境的创设中,教师几乎不会为幼儿创设出“有准备的环境”,在对幼儿的观察中分为两个极端,一个是彻底放任幼儿不管不问型,全然丧失观察幼儿的任务，只会关心幼儿安不安全，全然不关心幼儿的活动;一个是过分干预幼儿自由的活动,教师时不时的提问幼儿或者在幼儿不需要帮助时忽然插手，忽视了蒙氏教具的“自我纠正错误”功能而选择了使用简单直接的告知幼儿的方法终止了幼儿的自我探索能力，打扰了幼儿的自我思考实践。教师在教育教学活动的示范中,经常出现教具操作不严谨,不规范的等等现象。由于教师不完全了解蒙台梭利的教育思想,没能根据蒙台梭利的观点慎用奖励和惩罚,量化了“光荣榜”“小红花”却忽视了幼儿的自我教育，错失了良机。
(三)盲目跟风，数量多却质量低
在幼儿园的环境创设中未能给幼儿呈现出“有准备的环境”，“有准备的环境”是蒙台梭利教育法的关键。教育就是为孩子准备一个良好的环境,而这个环境中应该是有秩序的、自由发展的、愉快的、生气勃勃的。而现在在大部分所谓的蒙台梭利教育的幼儿园的物质环境方面,班级及走廊的环境创设位置过于高,大部分的环境设置都是直接以成人的而身高设定,根本不在幼儿平行的视线范围内。环境布置大多为教师直接在店铺、网上买来的成人成品作品,缺乏童趣与生机。在心理环境方面教师忽视了幼儿的自主性,在秩序感的建立上则是时管时不管,直接致使幼儿未能建立起很多日常的行为规范与礼仪,在教育教学活动过程中未能体现出自由与爱。
(四)教师不懂蒙氏教育法，缺乏“真师”
蒙氏教学具的操作不规范,缺乏教学具操作的创新，是很多所谓的蒙台梭利教育的幼儿园中很普遍的一个现象，是缺乏真正意义上的蒙氏教师,可能仅仅只有几名教师是经过一段时间蒙台梭利教育法的教师的培训,而还有很多的教师根本没有经过蒙氏教育法的培训,对蒙台梭利都一知半解,甚至在幼儿问起挂在教室中的蒙台梭利的画像是谁时，教师回答成了居里夫人。由此导致在蒙氏教学具的操作过程中,教师仅仅拿教具来进行直接教学演示与教具使用规则,而没能将教具当作是教师为幼儿提供的用来

使幼儿与之相互互动的学习教具、学习材料。使用不规范、步骤错误、示范错误等是教师教学活动中普遍都会存在的现象。在每个班级中全部都是传统蒙氏教具,自制教具稀少且没有做到因地制宜,根本不能体现出民族特色化、本土特色化。而且有些幼儿园还存在着蒙氏教具不足的问题,几名幼儿只能同时操作一种教具,合作之余更多的是混乱不堪。目前,我国蒙氏教育法本土化的过程中所存在的问题集中表现在教师不能正确把握蒙氏教法的精髓,把蒙氏教法等同于蒙氏教具的操作,存在生搬硬套、囫囵吞枣的现象。教师们普遍视野局限,没有交流学习的机会,可借鉴的成功例子也稀少。培训几天后就匆匆上岗,没有时间去细细的了解、掌握蒙台梭利教育的精髓。其次,传统的"教师中心主义"思想也影响了教师。蒙氏教师的素质不高也与蒙氏教法培训机构的培训不注重质量。蒙氏教师的培训工作大多是由民办或非教育机构承担, 这些培训机构是以盈利为目的,质量差,很多培训机构把操作蒙台梭利教具当作蒙台梭利教育法等错误的培训方式, 也把不少教师带入了误区。由于"蒙台梭利教师的培训上只做表面文章,老师们对蒙台梭利教育的学习只学习了表面的、形式的东西的现象,而缺乏对蒙台梭利教育精位和实质的把握。"未曾真正领会蒙台梭利教育思想,在其工作中就存在着"不求其解"、"囫囵吞枣"、"照抄照搬"的现象。
二、我国蒙台梭利教育法问题的对策探究
读《一盏一盏的灯》有感学然后知不足,思然后知困。读了《一盏一盏的灯》,让我的心灵又一次受到了拷问:什么是教育?《说文解字》上说:“教,上所施而下所效”,“育,养子施作善”。西方的教育一次源自拉丁文,意思是引导或导出之意,就是把人本来就有的潜能发挥出来。而作为一名一线的教育工作者我们又该如何把握“教育”呢? （一）学习蒙台梭利教育法的实质摆脱其形式主义
人的一生都在追逐幸福,而教育的目的地就应该是幸福,让学生幸福,让教师幸福。一个成功的教育就应该建立在教师对自己教育成功的基础之上,而一个幸福的教师更应该建立在是学生幸福的基础之上。在这本书中我看到了三种教育的幸福:一曰,生活;二曰,呵护;三曰,追求。没有真正领会蒙氏教法精神精髓的教师在教学过程中对自己角色的定位不明白,在发挥教师的"导师"作用时，无法正确展示。把蒙氏教法理所应当的理解为蒙氏教具的操作,仅注意蒙氏教具的操作步骤与方法,且展示"工作"时,存在着讲解过于详细的问题。奖励与惩罚的运用上,没有根据蒙氏的观点慎用奖励和惩罚;而领会了蒙台梭利教育法精髓的教师也难以做到蒙