农村普通高中

农村普通高中“差异教学”探讨

邵阳新邵县第四中学谭慧忠

关键词：生物教学农村高中差异教学

我从事农村高中的教学有八年了，这几年的教学中，在教学上有了自己的一些心得体会，那就是“差异教学”，现在总结一下和同行们探讨。

什么是差异教学呢？差异教学是指在班集体教学中立足与学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学就是关注某个学生或某组学生的学习需要和教学，而不是常见的班级授课形式，教师针对学习者的需要做出的响应性反映。同时他提出关注学生差异性的教师应该了解学生的各种需要：1.表达情绪或开展团队合作的需要；2.在某些技能上对额外教学的需要；3.深入讨论某个问题的需要；

4.在阅读段落中得到指导的需要等，教师应该积极响应这些需要。“实施差异教学意指教师改变教学速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣”。对于差异教学的定义，我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”

差异教学首先应对学生有清楚的了解，然后分层。当然这种分层是教师在自己脑海中的“隐性分层”。这种分层应该由教师自己掌握，不应对学生公布。这样可以避免学生出现被打入另类的感觉，而伤害其自尊心。了解学生的基础和现状，是对学生进行分层教学，减轻学生两极分化的关键。同时应激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。为后进生多提供成功的机会，体验成功的喜悦。这样可以增强他们的自信心，有了自信才是成功的前提。当然这种分层现象是一种动态的分层，可以每个月根据学生的评价表现进行重新划分。这样可以对学生的学习情况进行准确把握。

在整个教学中坚持以学生为主体的原则，注意激发学生的兴趣和参与意识。面向全体学生，兼顾两头，使不同层次学生在学习上都有所收获，有所提高。在具体的教学中，要针对不同层次的学生制定不同的教学目标，这一点很重要，是具体落实分层教学的关键。对于教学目标，可以划分为不同的层次：1.识记。2.领会。3.简单应用。4.简单综合应用。5.较复杂综合应用。对于不同层次的学生，在上课中可以有针对性地进行提问。

比如我在上《生命活动的主要承担者——蛋白质》这一节，由于学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识，所以在教学时，应注意联系学生的生活经验，利用图解加强教学的直观性，增加学生的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重点、难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。分层教学在教学过程中具体操作上是最难的一部分，也是最重要的环节。课堂2讲授某一内容时，以相应的不同层次进行施教，从最低点起步，分类指导，异步发展，教学分合有致，动静结合，分层设计练习，分层设计提问，分层布置作业。学生全员参与，各得其所。在安排课时的时候，以学习中等学生为基准，同时兼顾两头。

照顾学生参与教学活动的比率，是两端学生不受冷落。课堂上要始终遵守由循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律。要求不宜太高，层次落差不宜太大。低等生能听懂，优等生不等待。使不同层次学生“吃得了”“吃得好”“吃得饱”。从旧知识到新知识衔接自然，层次分明。

“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节的教学过程中，可以这样设计问题如下：

1.那些食品中含有蛋白质？蛋白质的组成单位是什么？

2.氨基酸的结构特点是什么？什么是氨基？什么是羧基？

3.氨基酸的结构通式怎么书写？

4.什么是脱水缩合反应？

5.肽链的结构特点是什么？

6.自己总结氨基酸、肽键、水之间的数量关系？

可以把1、2、4当较易问题，3是中等难度问题，5、6是综合性较难一点的问题。应把这些问题交给不同学生去解答，当然也鼓励所以学生参与问题的讨论。使不同层次的学生都受益，体会成功的喜悦，调动全体学生的学习积极性。切不可满堂灌，不考虑学生的接受能力。此外，要安排好课堂的教学节奏，留出时间让学生多练习一些题型，在设计中可以多增加一些与生活密切相关的知识点，增强课堂上的趣味性，使课堂能够活跃起来。

作业要求上也要有差异性，传统的作业评价采用勾和叉，用划一的标准去评价有差异的学生，这样对于学生来说应该是不大公平的。我采用多标准的评价方法：如可以采用“等级＋简语”式的评价方法。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价旨在使学生及时了解自己学习的进步与不足，不断明确努力的方向，提高学习数学的自信心。如“良＋字迹工整=优”“良＋如果能独立完成作业=特优”“优＋如果能让更多同学分享你的杰作，相信你会赢得更多同学的羡慕。”差异评价目为了巩固课堂所学知识，根据教学的目的要求，对同一教学内容，不同层次学生的作业，在数量、内容或形式上应有所不同以适应不同层次学生的学习情况，促使教学目标逐步到位。对A层学生，在作业本上不仅要求完成全部“基础训练题”外，还要求全部完成“能力提升”，题偏重于训练逻辑推理能力和培养探究和创新精神；对C层学生布置的作业要根据起点低、多层次、够得着的原则，选择基础知识题，以体验解题成功的愉悦，消除他们的自卑心理，增强自信心，以提高学习兴趣。在作业批改上要优先，提倡面批，以鼓励和表扬为主。对B层学生布置的作业在要求上应以巩固基础，训练能力为主，让学生经过思考后可以解决，一般要求全部完成作业本中的“基础训练题”，不要求全部完成“能力提升”题。在批改时一般关注订正环节，巩固基础知识。

就拿生物学科“减数分裂过程染色体形态和数目”为例，在布置“减数分裂”一节作业时，要求C层会分析精子、卵细胞的形成过程及异同；染色体和DNA的变化规律等，不要求会画图说明卵细胞和精子的染色体变化，B层A层则要求掌握这些内容的同时，还要结合数学知识把变化规律绘制成曲线，能画出细胞分裂各个时期的染色体图，以适应高考的需要。

在学生辅导上也要有分层，用课外的很少时间的培优辅差，可以弥补课堂教学中的一些不足，通过观察和谈话，深入了解每一个不同层次的学生，收集和分析具体情况后进行针对性教育。教师心目中必须清楚每个学生成绩落后的原因，做