学生调查问卷-自然拼读(phonics)(1)
自然拼读法(Phonics)
自然拼读法(Phonics)自然拼读法（Phonics），是指看到一个单词，就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词读出来的一种方法。
即从“字母发音-字母组合发音-单词-简单句子-整段句子”逐步学习，让孩子轻松掌握“自然拼读”法，培养孩子正确的英语语感，打好英语学习的基础。
在英语母语国家的幼儿园里，孩子们从三岁起，就开始接受自然拼读法的学习了，这种方法是美国及很多英语母语国家孩子学习自己母语的方法。
自然拼读六阶成功法第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。
第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。
如：c-a ca a-t at第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。
如d-o-g dog第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。
如sw-ea-t-er sweater第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。
第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。
易贝乐国际少儿英语（E-Blocks）采用全球非英语母语国家普遍使用的、最科学的启蒙英语教育方法——自然拼读法(Phonics)作为主要的教学内容。
自然拼读法练习（一）孩子将在提示音下完成英语拼读自然拼读学习步骤步骤一：26个英文字母(alphabet letters)的发音-短音节Phonics自然拼音，或叫“自然拼读法”更容易理解。
拼读什么？就是看到英文字母或字母的组合能自然地读出、读对它的发音。
这里，首先要区分“读音”(Name)与“发音”(Sound)。
A-Z的26个字母几乎大家都认识、都能念出来，而念出来的就是字母本身的“读音”；而自然发音指的是字母的“发音”。
发音不同于读音。
看到字母后，不管读音，找对发音。
这就Phonics要学的。
理论可以讲很多很深，但Phonics注重的是方法与实践。
因此，知道怎么正确发音就行了。
1、21个辅音字母的发音其实只有18个。
C/K发音相同，只能算做一个；W、Y是两个半元音字母。
归在一处，只为方便。
Phonics自然拼读教学和练习(小学以上适用)
拼读教学（小学以上适用）我们的汉字的读音需要标上汉语拼音来确定，但是英语单词的一个特点是单词本身就蕴含着发音。
比如bad这个单词，在这个单词里字母b,a,d都有他们各自的发音，把他们各自的发音组合在一起就是这个单词的读音了，下面我们通过一些巧妙地方法来学习26个英文字母的基础发音。
元音法：a e i o u掐头法：f l m n s x去尾法：b c d j k p t v z g对比法：h r w y特殊法：q(u)ci ce cy 字母c的后面跟的是字母i, e, y的时候发/ s /的音，其他时候发/ k /的音。
gi ge gy 字母g的后面跟的是字母i, e, y的时候发/ dƷ /的音，其他时候发/ g /的音。
1.元音法a: 舌尖抵住下面牙齿的齿龈，嘴巴张开两个指头并列的距离，apple e: 舌尖抵住下面牙齿的齿龈，嘴巴张开一个指头宽的距离，egg i: 用手指笔画数字1，发音数嘴角稍微往后拉0：用汉字“哦”来解释，并点头说“哦”，让学生记住u：这个字母像屁股，右下角是一个针，屁股被针扎了就会喊“”讲完之后复习一遍，然后随机让学生认读。
2.掐头法f l m n s x 这些字母的读音里面都是由元音音素开始，辅音因素结束的，比如f的读音是/ ef /, 前面是元音因素/ e /, 后面是辅音因素/ f /, 字母f在单词里面的发音就是把它读音里前面的元音音素去掉，那么字母f的发音就是/ f /. 依此类推，分析其他字母的发音。
讲完了之后让学生随机认读前面的元音和和掐头法里的字母的发音。
3.去尾法b c d j k p t v z g 这些字母的读音里面都是由辅音音素开始，元音因素结束的，比如b的读音是/ bi: /, 前面是辅音因素/ b /, 后面是元音因素/ i: /, 字母b在单词里面的发音就是把它读音里后面的元音音素去掉，那么字母b的发音就是/ b /. 依此类推，分析其他字母的发音。
自然拼读法运用情况的调查
自然拼读法在中学英语教育中的问题
01
02
03
教师素质不足
部分教师对于自然拼读法 的掌握不足，影响教学效 果。
教材内容不完善
目前部分教材对于自然拼 读法的介绍不够完善，需 要进一步改进。
学习负担过重
自然拼读法需要学生花费 额外的时间和精力，可能 会增加学生的学习负担。
04
自然拼读法在课外英语辅 导机构的应用
调查目的和意义
• 本次调查旨在了解自然拼读法在英语教育中的运用情况，探讨其在实际教学中的应用效果和存在的问题。通过收集和分 析数据，希望能够为英语教育者和研究者提供有益的参考，以促进英语教育的改革和发展。
调查范围和方法
• 本次调查主要针对城市和农村地区的幼儿园、小学和初中 学校进行，采用问卷调查、课堂观察和教师访谈相结合的 方法进行数据收集和分析。问卷调查主要针对学生和家长 ，以了解他们对自然拼读法的认知和使用情况；课堂观察 主要针对英语教师的教学过程和学生的学习表现，以评估 自然拼读法在课堂教学中的实际运用效果；教师访谈主要 针对英语教师和教育专家，以获取他们对自然拼读法在英 语教育中应用的专业意见和建议。
自然拼读法在小学英语教育中的问题
教师缺乏自然拼读法的培训和 实践经验
小学生对于自然拼读法的掌握 程度不同，需要因材施教
自然拼读法并不能完全解决小 学英语教育中存在的问题，需 要与其他教学方法相结合
03
自然拼读法在中学英语教 育中的应用
中学英语教育现状
应试教育为主
目前中学英语教育主要以应试为主，学生缺乏实际运用能力 。
学习效果难以量化
自然拼读法的学习效果难以通过传统的考试方式进行量化评估， 需要更加科学合理的评估方式。
部分学生难以适应
有关小学生英语单词拼读的问卷调查
问题
选择答案
三年级
四年级
五年级
六年级
பைடு நூலகம்1、你觉得拼读英语重要单词吗？
A. 重要
B. 一般
C.不重要
2、你喜欢拼读英语单词吗？
A．喜欢
B.一般
C.不喜欢
3、你每天都拼读英语单词吗？
A．每天
B．经常
C．偶尔
4、你每次拼读英语单词的时间有多长？
A．半小时
B．15分钟
C．5分钟
B.偶尔有
C．没有
5、你认为拼读英语单词很难吗？
A．很难
B．不是很难
C．一般
6、你有没拼读英语单词的窍门？
A．有
B．没有
7、你用拼读一个个字母的方法来记忆英语单词的吗？
A．是
B．有时是
C．不是
8、你觉得拼读英语单词对你的英语成绩有帮助吗？
A．有帮助
B．帮助不大
C．没有帮助．
9、你有过根据字母的读音来拼读英语单词？
A．有
自然拼读Phonicskids1
写作类型介绍
介绍不同写作类型的特点 和要求，如记叙文、说明 文等。
写作实践
布置写作任务，引导学生 完成从构思、草拟到修改 、完善的写作过程。
05
教学评估与反馈
课堂表现评估
专注度和参与度
观察学生在课堂上的专注度和参 与度，是否能够积极跟随教师的
引导进行拼读练习。
发音准确性
评估学生的发音准确性，是否能够 正确地发出单词中的各个音素。
写规则，进而提高阅读速度和准确性。
02
培养儿童自主学习能力
自然拼读法注重培养儿童的自主学习能力，使其在掌握基本规则后能够
自主拼读和记忆单词，减少对教师和家长的依赖。
03
弥补传统英语教学的不足
传统英语教学往往注重语法和词汇量的积累，而忽视了对儿童语音意识
和拼读能力的培养。自然拼读法能够弥补这一不足，使儿童在英语学习
适用于不同水平的英语学习者
自然拼读法可以根据学习者的英语水平进行灵活调整。对于英语水平较低的学习者，可以 从基础规则开始学习；对于英语水平较高的学习者，可以学习更加复杂和深入的规则。
02
自然拼读基本概念
自然拼读定义
自然拼读（Phonics）是一种通过教授字母和字母组合发音规则的 方法，帮助学生掌握英语单词的拼写和发音技巧。
自然拼读Phonicskids1
目
CONTENCT
录
• 引言 • 自然拼读基本概念 • Phonicskids1课程体系 • 教学方法与技巧 • 教学评估与反馈 • 教学资源与支持 • 总结与展望
01
引言
目的和背景
01
提高儿童英语阅读能力
通过自然拼读法，使儿童能够更快速、准确地掌握英语单词的发音和拼
Phonics自然拼读法--中小学英语教学的好帮手
2013-07热点聚焦笔者是南通市区一所初中英语教师，近几年发现，初一年级新生英语基础总体较好，学习兴趣较高，但学生的单词拼读能力较差，朗读英语无节奏感，甚至于有一部分学生对英语几乎一点兴趣也没有，早早地就掉队了。
经过了解，这部分对英语失去兴趣的学生是因为家长及教师强调学生要背单词、默写单词，而这部分学生读单词都有困难，就更不用提记忆单词了。
机械式的记忆单词使学生很痛苦，从而导致学生成绩下滑，对英语学习也失去了兴趣和信心。
《义务教育英语课程标准》对小学高年级学生在读的方面的要求是：能根据拼读的规律，读出简单的单词。
而实际上，大部分小学生都无法做到。
2011年版的《义务教育英语课程标准》已经把音标教学归入初中阶段要求。
在这种情况下，必须找一个方法帮助学生拼读单词但又不会增加学生的负担。
笔者结合了自己儿子学习英语的过程，得出一个结论：Phonics 自然拼读法是最佳方法。
一、关于Phonics 自然拼读法的简单介绍Phonics ，译成自然拼读法，它在美国已使用一百多年了，在加拿大、澳大利亚、英国等英语国家也被广泛使用。
对于大多数英语启蒙者，Phonics 自然拼读法是很实用的工具与方法，如能掌握，不需要借助音标，就能够读出约80%的英语常见单词。
它结合了教育学、心理学以及认知学等的教育教学理论，使启蒙者跨越音标，轻松学英语。
二、Phonics 自然拼读法在中小学英语教学中的运用Phonics 自然拼读法对于语音拼读、记忆单词、听力辨音、朗读和培养阅读能力方面都有很大的帮助，进而提高学生的学习效率，同时也能使学生保持对英语学习的兴趣。
接下来笔者将对3~5年级和6~9年级使用Phonics 自然拼读法分别陈述。
1.在小学3~5年级初级阶段（1）侧重利用Phonics 自然拼读法进行拼读拼写教学与我们的母语习得理论一致，学好英语拼读和学好汉语拼音一样可以帮助学生学习单词，从而提高阅读、口语、听力能力。
笔者建议在最初一学期先教26个字母的字母音letter name 及它在单词中的发音letter sound 和简单的拼读规律。
自然拼读法（phonics）
什么是自然拼读法 (Phonic s)我的孩子们以前是在美国上的学，孩子们在一年级之前已经掌握自然拼读法了。
美国小孩都学自然拼读法，中国也在往那个方向走，几年之后，应该都是自然拼读法了。
了解了自然拼读法的发音规则后，看到一个新单词就能对它的读音猜个八九不离十，而且有利于记住拼写。
自然拼读法从简到难的学习顺序为：1、二十六个字母的读音 (Letter Sounds)。
其中五个元音字母（a、e、i、o、u）发两种音，其中一个音是其字母本身的读音。
“y”有时会被作为元音处理。
单音节词“y”在末尾，“y”发“i”的音（one syllab le， y at the end (pronou ncedas“i”)）：my、why、fly、sky。
多音节词“y”在末尾，“y”发“e”的音（two syllab les，y at the end（pronou ncedas“e”））：daddy、mommy、baby。
2、单元音单词拼读（Conson ant-Vowel-Conson ant Combin ation s）。
如：Sam、cat、mat等等。
Beginn ing Conson ants、Ending Conson ants、One VowelWord，ShortVowelSounds。
3、双元音单词拼读（Two VowelWords）。
一个单词里有两个元音时，前边一个元音发字母音，后边一个元音不发音。
如：make、mail、may、hay、say、see、sea、five、tie、road、toe、cute等等。
4、双/三辅音在一起时的联读（Conson ant Blends）。
Beginn ing conson ant blends（bl、br、cl、cr、dr、fl、fr、gl、fr、pl、pr、sc、sk、sl、sm、sn、sp、st、sw、tr、tw、scr、spl、str）。
phonics自然拼读法
phonics自然拼读法
Phonics(也叫做自然拼读法)，是指看到一个单词，就可以根据字母和字母组合，运用单词里的发音规律,正确拼读单词的一种方法。
英语是拼音文字，有很多拼读规律，Phonics就是这个拼读规律的教学体系，它的核心是建立字母(letter)与语音(sound)之间的对应关系，不用借助任何表音系统，看着字母就可以直接读出单词的发音，做到见词能读，听音能写，解决了英语初学者，单词不会读，无法拼的问题。
Phonics在国外已有百年以上的历史，是英语国家的学生学习英语发音规律，普遍釆用的一种学习方法。
孩子们从三岁起，就开始接受phonics的学习了，为尽早达到“见词会读，听音会写”，非常行之有效。
Phonics的精华就是在单词和字母之间通过“sound(音)”建立联系。
学习Phonics 的第一步，先学习26个字母的标准发音，然后学习字母与字母的组合在单词中的标准发音与拼读规律，从而建立字母，字母组合和单词发音之间的直接联系，达到见词会读。
最后形成快速记忆单词，为早期阅读及解决拼读能力打下牢固的基础。
很好地提升学生的学习自信心，让孩子从小就掌握地道的英语发音。
自然拼读一般遵循着从“字母发音-字母组合发音-单词-简单句子-整段句子”的学习规律。
小学英语语音教学现状调查问卷(学生卷)
小学英语语音教学现状调查问卷（学生卷）1. 你的性别是？ [单选题] *○A.男○B.女2. 你所在的年级是？ [单选题] *○A.四年级○B.五年级○C.六年级3. 你喜欢学习英语语音吗？ [单选题] *○A.非常喜欢○B.喜欢○C.一般○D.不喜欢○E.非常不喜欢4. 你认为英语语音学习的重要性如何？ [单选题] *○A.非常重要○B.比较重要○C.一般重要○D.不太重要5. 你认为英语语音对英语学习重要吗？ [单选题] *○A.非常重要○B.比较重要○C.一般○D.不重要○E.非常不重要6. 你了解字母及字母组合在单词中的发音吗？（选C） [单选题] *○A.非常了解○B.一般了解○C.不了解7. 你会准确读出字母及字母组合在单词中的发音吗？（选C或D） [单选题] *○A.完全会○B.基本会○C.有时会○D.不会8. 你会根据英语拼读规则认读新单词吗？（选D） [单选题] *○A.完全会○B.基本会○C.有时会○D.不会9. 你会简单使用英语词典吗？（选B） [单选题] *○A.会○B.不会10. 你的英语老师是否教过使用英语词典的方法？（选B） [单选题] *○A.是○B.否11. 你的英语老师在课堂上系统讲过音标吗？（选B/C/D） [单选题] *○A.系统讲过○B.简单介绍过○C.课本中碰到了就讲○D.没讲过12. 你是如何识记新单词的发音的？（选A/B/D） [单选题] *○A.标注汉字○B.标注拼音○C.标注音标○D.重复朗读13. 遇到生单词时，你会向谁请教？ [单选题] *○A.英语老师○B.同班同学○C.查英语词典○D.查电子词典14. 你觉得学习音标对自己的帮助有哪些？ [多选题] *□A.发音更标准□B.能根据单词发音背诵单词，背诵效率高□C.查生单词的音标时，可以简单进行拼读□D.会根据单词发音来默写单词，不会少写字母15. 你认为学习英语的困难有哪些？ [多选题] *□A.单词记不住,背了忘□B.不懂英语语法□C.文章看不懂□D.不会翻译句子□E.发音不标准16. 你是否参加过课外音标学习课程？（选B） [单选题] *○A.是○B.否17. 你希望学校老师系统讲授音标吗？（选A/B） [单选题] *○A.非常希望○B.希望○C.不希望18. 你了解英语单词的音节吗？（选C） [单选题] *○A.非常了解○B.比较了解○C.不了解19. 你会给单词划分音节吗？（选B） [单选题] *○A.会○B.不会20. 你学习过自然拼读法吗？（选B） [单选题] *○A.学过○B.没学过21. 你会用自然拼读法记忆单词吗？（选B） [单选题] *○A.会○B.不会22. 你了解单词的英语语音知识吗？如：重读、连读、升调和降调等。
MYPHONICStest（自然拼读测试题）
MYPHONICStest（自然拼读测试题）MY PHONICSQUIZ II.Listen and circle the right words.1.hug, mug, wag2. hop, hip, hap3. vest, west, nest4. white, whale, while5. bite, kite, kid6. race, rice, pace II.Read and circle the word that does not belong.1.clap, mat, flame2.sip, wind, pike3.ostrich, zone, loft4.huge, nun, dust5.week, west, pea6.frag, frog,, panIII.Listen and write the missing letters.gr___ce b___n ___it ___ag ___ve___ite tu___ ___ode m___p si___d___ce ___ub ___est ___et ___etIV.Listen and write the missing words.It’s a goat,sitting in a ____________,wearing a ____________ and writing a note .It’s a cat, sitting on a ____________,holding a map and waving its___________.I t’s a cock,sitting on a ____________,wearing a ____________and looking at a ____________.It’s a fly,wearing a tie,eating a ____________ and waving good bye.KEYS：I．Listen and circle the right words.1.hug, mug, wag2. hop, hip, hap3. vest, west, nest4. white, whale, while5. bite, kite, kid6. race, rice, pace II．Read and circle the word that does not belong.1.clap, mat, flame2.sip, wind, pike3.ostrich, zone, loft4.huge, nun, dust5.week, west, pea6.frag, frog,, panIII．Listen and write the missing letters.gr_a__ce b_u__n _h__it __w_ag _e__ve_qu__ite tu_g__ _r__ode m_o__p si_ck__d_i__ce _c__ub __v_est __y_et __j_etIV．Listen and write the missing words.It’s a goat,sitting in a ___boat________,wearing a __coat__________ and writing a note .It’s a cat, sitting on a ___mat_________,holding a map and waving its___hat________.It’s a cock,sitting on a ____rock________,wearing a ____sock________and looking at a ___clock_________.It’s a fly,wearing a tie,eating a ___pie_________and waving good bye.。
自然拼读法(Phonics)
自然拼读法（Phonics），是指看到一个单词，就可以根据26个英文字母在单词里的发音规律把单词读出来的一种方法，即从“字母发音→字母组合发音→单词→简单句子→整段句子”逐步学习，让孩子轻松掌握“自然拼读”法，培养孩子正确的英语语感，打好英语学习的基础。
(一)二十六个字母的读音 (Letter Sounds).(1) 其中五个元音字母(a, e, i, o, u)发两种音, 其中一个音是其字母本身的读音.(2) y有时会被作为元音处理单音节词, y在末尾, y发”I”的音: my, why, fly, sky多音节词, y在末尾, y发”E”的音: daddy, mommy, baby(二)单元音单词拼读 (Consonant-Vowel-Consonant Combinations) 如：Sam, cat,mat, 等等．(1) Beginning Consonants(2) Ending Consonants(3) One Vowel Word, Short Vowel Sounds(三)双元音单词拼读(Two Vowel Words):一个单词里有两个元音时，前边一个元音发字母音,后边一个元音不发音．如：make, mail, may, hay, say, see, sea, five, tie, road, toe, cute 等等．(四)双/三辅音在一起时的联读 (Consonant Blends)(1) Beginning consonant blends (bl,br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, fr, pl, pr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st, sw, tr, tw, scr, spl, str)(2) Ending consonant blends(ft, lf, lm, lp, lt, mp, nd, nk, nt, pt, sk, st)(3) Words ending in ll, ss, ff(4) Consonant digraphs (ch, tch, sh, th, wh, shr, squ, thr)(五)特殊读法(1) - 固定读音的单词(Sight Word):the, a, is, to, have, are, hey, love 等.(六)特殊读法(2) –带元音的特殊读法(Irregular Vowels)一个音节如只有一个元音, 且以此元音结尾，这个元音发字母音 (vowel at the end)．如：baby, me, hi, go, humor 等等air (hair), al, all (all, tall, mall, hall), alk (talk, walk), alt (halt, salt), ar (car, far), are (hare), au, augh (caught), aw (hawk)ew (new), eigh (eight, weight), ed (stopped, added)er (sister, brother), ir (girl, fir, firm), ur (burn, hurt), or(horn), ie (field), ing, ind (behind), ild (mild, wild), igh (high, night, might), ireoi (oil, boil), old (old, cold), olt, oo (book), oo (tool, school), or (or, horn),ost (most, host), ou (could), ough (cough, through, ought, slough, plough), ould (would, could), oy (boy), ought, , ous (famous),ow (读音一：cow, now, how, bow；) (读音二：bow, snow),ue (cruel), ui (fluid)tion (attention), sion (expression),ending sounds : ang, ong, ung, edge, le(七)特殊读法(3) –辅音的特殊读法有一些辅音不发音 (silent consonants)．如：ghost, comb, lamb, write 等"c" 和 "k" 在一起时，发一个音: quick, black等."q" 总是和"u"在一起：quite, quick, quit, quilt等."p"和 "h"在一起, 发"f"的音: phone, photo.复数s及末尾s的读音(Plural s and the sounds of ending s)c和g 的两种读音:如果i(或y)或者 e 跟在c或者g的后边, c发”s”的音, g发”j”的音:center, cigar, gem, giant, gym其他情况下, c, g 发其字母音: can, clap, cup, great, glad.(八)多音节单词和复合词 (Words with multiple syllables and compound words)多音节单词: believe, multiple, syllable, compound复合词: homework, highway。
Phonics自然拼读法
Phonics目前，不少英语机构都在教Phonics自然拼读法（又叫“自然拼音法”），而他们在推崇自然拼读法的同时，常常又排斥音标，似乎自然拼读法和音标这两者之间是水火不相容的。
他们排斥音标的理由主要有两个，一个是音标比较复杂难学，另一个是英语国家基本都不教音标。
排斥音标老师常常对学生说：“国外的孩子学英语根本就不用音标”，这导致许多学生看不起音标。
说这种话的人似乎没有弄清楚，国外的孩子跟我们中国的孩子有很大的不同，其中最大的不同在于：母语环境有强大的纠错机制，而外语环境却没有。
国外的孩子，他们的爸爸妈妈、哥哥姐姐、爷爷奶奶、外公外婆、老师同学，包括孩子本人，全都是讲英语的。
遇到不会读的单词，可以问身边的任何人，而且可以问很多遍；发音错误的时候，有无数人会主动帮他纠正，有无数次纠正错误的机会。
而我们国内的孩子，他们的爸爸妈妈、哥哥姐姐、爷爷奶奶、外公外婆、老师同学，包括孩子本人，全都是不讲英语的。
遇到不会读的单词，一般只能问英语老师，而英语老师根本就不可能耐心回答你（全班几十个同学，每人问一遍，课就不用上了，何况问一遍根本就不够）；发音错误的时候，要么没人听出来，要么就会受到嘲笑——因此孩子们都自动养成这样的习惯：少讲英语多讲汉语。
国内的英语机构在宣传Phonics自然拼读法的时候,只讲它有什么好处、有什么优点，但却对其缺点避而不谈，这对许多家长和孩子造成了误导。
事实上，自然拼读法并不是完美无缺的方法，它有许多缺点（其实比音标的缺点要多），我们（尚忆教育）本着客观公正和自由争鸣的原则，归纳了自然拼读法的五大缺点和一大误区，让读者对其有更全面的了解和认识。
缺点一：发音规则太多，难以掌握专家整理出来的phonics的规则多达200条左右，至少要学一年，甚至两三年以上才能比较完整地掌握。
很多人支持自然拼读而反对音标，其中最主要的理由之一，就是音标比较复杂，成为英语学习的负担。
然而，认真对比一下就知道，音标只有48个，而其中真正比较难掌握的只有10多个。
Phonics自然拼读教学基本功大赛(教师卷)
Phonics Reading CompetitionTest for teachersI. Where would you find the number of syllables in a word?A.encyclopediaB. dictionaryC. almanacD. thesaurusII. How many syllables are there in the following words? Put the number down in the bracket.1.January( )2. glimpse ( )3. nervous ( )4. tortoise ( )5. rhythm( ) III. To segment each word into syllables, which is correct according to phonetic rules.A.bur-glarB. burg-larC. bur-gl-arD. bur-g-larA.kit-chenB. kitch-enC. ki-tchenD. ki-tch-enA. all-iga-torB. a-lli-ga-torC. al-li-ga-torD. all-i-ga-torA. cho-co-lateB. choc-o-la-teC. cho-co-la-teD. choc-o-lateA.ve-ge-ta-blesB. veg-e-ta-blesC. ve-get-ablesD. veg-et-ablesA.ac-tiv-i-tyB. a-cti-vi-tyC. ac-ti-vi-tyD. a-ctiv-i-tyA.pleas-antB. plea-santC. pl-ea-santD. pl-ea-sa-ntA. flex-ib-leB. fle-xi-bleC. fle-xi-bleD. flex-i-bleA.ge-og-ra-phyB. geo-gra-phyC. ge-o-gra-phyD. geog-ra-phyA.el-e-men-taryB. e-le-men-ta-ryC. e-le-men-taryD. el-e-men-ta-ry IV. Fill in each blank with a proper word, which should rhymes with a certain word in the poem to complete the following 3 poems.Cheer, Cheer, CheerSpring is here!Up at the Knob it is so clearWe're waiting for Springtime to !PopcornPop, pop, popcorn,Popping in the pot!Pop, pop, popcorn,Eat it while it‟s _________.Pop, pop, popcorn,Butter on the top! When I eat popcorn, I can‟t _________.Pop, Pop, Pop!Pour the corn in the pot.Pop, Pop, Pop!Shake it till it's .Pop, Pop, Pop!Lift the lid. What have we ? POPCORN!V. Choose the right item to complete the sentence.1. Phonemic awareness is the ___.A. ability to understand oral and written vocabularyB. knowledge that phonemes are represented by graphemesC. ability to notice, think about, and work with the individual sounds in spoken wordsD. ability to read words quickly and accurately2. An activity for blending phonemes includes asking students to ___.A. identify how many sounds are in a wordB. identify the initial sound in a wordC. combine the separately spoken sounds to form a wordD. r ecognize which word in a set of three or four words doesn‟t belong3. An activity for phoneme substitution includes asking students to ___.A. recognize the word that remains after a phoneme is removedB. combine the separately spoken sounds to form a wordC. make a new word by adding a phoneme to an existing wordD. change a phoneme in a word to make a new word4. Phonics instruction teaches students a set of ___.A. rules for the grammatical structures of basic sight wordsB. letter-sound correspondences to read and write wordsC. definitions for commonly used wordsD. steps in the writing process5. Systematic phonics instruction does NOT ___.A. teach students how to break words into sounds and to blend the sounds together to read wordsB.i ncidentally teach letter sounds based on their appearance in students‟ reading and writingC. help students apply their knowledge of phonics as they read and writeD. follow a carefully selected instructional sequence of letter-sound relations6. Short books or stories that provide students opportunities to practice reading words with letter sounds they are learning are called ___.A. predictable booksB. a uthentic children‟s literatureC. decodable booksD. rebus books7. Reading fluency is important because it___.A. provides a bridge between word recognition and comprehensionB. allows readers to focus on decoding the wordsC. distinguishes narrative from expository textD. provides a link between vowels and consonants8. An effective instructional strategy for developing reading fluency is to ___.A. ask questions after readingB. provide opportunities for a student to read the same passage orally several timesC. incorporate round robin readingD. provide opportunities for a student to silently read with minimal guidance9. Using word parts to teach vocabulary does NOT include___.A. brainstorming words or phrases related to a base wordB. discussing the meanings of related wordsC. looking for related words while readingD. writing definitions from a dictionary for all the related words10. Direct vocabulary instruction should focus on teaching___.A. all the unknown words in a textB. all the words with multiple meaningsC. all the important, useful, and particularly difficult wordsD. all the derivatives of commonly-used words11. Comprehension monitoring does NOT teach students to ___.A. be aware of what they do understandB. identify what they do not understandC. record and graph their comprehension progressD. use appropriate strategies to resolve comprehension problems12. Comprehension strategy instruction helps students ___.A. become purposeful, active readers who are in control of their own reading comprehensionB. use oral language to make sense of the words in textC. read orally a small amount of text without interruptionD. identify and manipulate words in narrative and expository textsVI. Read the paragraph and choose the right answer to the question.1. A small group of second-grade students is reading a story together orally. One of the children has difficulty reading the word …sparkled.‟ To make sure that all the students understand the word, the teacher asks the student to read the rest of the paragraph aloud. Then, when the student has finished reading, the teacher asks the group how the character in the story felt as she spoke and what her eyes did to show her excitement.The teacher is helping her students use which of the following word attack strategies?A. Phonic cluesB. Context cluesC. Configuration cluesD. Morphemic clues2."Making words” is an activity in which chil dren are individually given some letters that they use to make words. Below is a list of some letters: s n p h a e s i pChildren begin making two-letter words(e.g. “as”) and continue by making three-letter(e.g. “sip”), four-letter (e.g. “pin e”), and longe r words until the final big word is made. The final word always includes all the letters they were given to make the smaller words.Which of the following students correctly built a big word using all of the letters shown?A.Student A, who created a-p-p-r-e-h-e-n-s-i-o-n, or “apprehension”B.Student B, who created h-a-p-p-i-n-e-s-s, or “happiness”C.Student C, who created p-h-o-t-o-s-y-n-t-h-e-s-i-s, or “photosynthesis”D.Student D, who created s-y-n-o-n-y-m-m-o-u-s, or “synonymous”3.A fifth-grade teacher is having students read the humorous book The Noonday Friends, written by Mary Stolz and set in New York‟s Greenwich Village. A new student, who lived in a rural community for his entire life prior to moving to the new school, is having difficulty understanding the story, although he has read many books of comparable difficulty. Which of the following is the most probable explanation for the student‟s difficulty incomprehension?A. The student‟s reading achievement level is significantl y below that of the rest of the class.B. The student‟s back ground experiences do not include knowledge of the topic discussed in the story.C. The student‟s former reading instruction focused exclusively on the development of word attack skills.D. The s tudent‟s oral language abilities are significantly above the student‟s reading achievement level.4. A second-grade student, Terry, wrote the following sentence: “Manuel is the tallest of the two boys.” Terry‟s teacher wants to provide her with specific positive feedback about the sentence grammar. Which of the following statements provides Terry with specific positive feedback about the sentence?A. “Terry, what a nice sentence!”B. “Terry, this sentence is almost identical to your friend‟s sentence. It is important to turn in original work.”C. “Terry, the subject and verb in your sentence need to agree. Remember, in a sentence every verb must have a subject.”D. “Terry, the word talle st is used to compare more than two things. Can you think of another way to write the sentence and show me the revision?”5. A fourth-grade teacher is planning a unit on the history of the state in which the students live.Although they have not studied it at school, the students ha ve some knowledge of the state‟s history because many of them have lived there all their lives. Prior to beginning the unit, the teacher wishes to activate the students‟ prior knowledge of state history and also to learn the extent of that knowledge. Which of the following activities would be likely to meet these two goals most effectively?A. Having students brainstorm as a group about what they know concerning the state‟s history.B. Having each student make a list of important events in the state‟s history.C. Having each student pic k an event in the state‟s history and write an essay about why it was important.D. Having students interview older people in the community about what life was like long ago in the state.6. A third-grade teacher uses student-centered reading activities for groups of four to six students. Each group reads a different book that is based on student interest. Each member of a group is assigned a specific role, and students in dependently read an assigned chapter of the book. After the independent reading, the groups meet and group discussion of the book is guided by the specific role each group member was assigned. Which of the following identifies the reading skill best reinforced by this instructional method?A. Phonemic awarenessB. PhonicsC. FluencyD. ComprehensionVII. Read the following statements and judge whether they are True or False.( )1. Students should try to say all new words before the teacher does. This forces students to use the phonics rules they have learned and it increases students‟ ability to read by themselves. ( )2. Make Ss think that phonics matters. Give phonics tests. A small number of questions on tests encourages students to use and remember the phonics rules they have learned. Test components should involve both listening and reading.( )3. As students progress with phonics, instruction should focus on applying learned sound-spelling relationships to actual reading, with smaller amounts of time spent on learning phonics rules or generalizations and out-of-context work. The purpose of phonics instruction is not that students learn to sound out words. The purpose is that they learn to recognize words, quickly and automatically, so that they can turn their attention to the comprehension of text.( )4. Stress to the students that in phonics, the meaning of the words is not important. The goal is for the students to pronounce the words only. This not only reinforces phonics rules but has the added benefit that it de-emphasizes rote-memorization. It allows students to quickly recognize words they have heard but have not seen or read.( )5. From the beginning, words should be divided into smaller parts to make them easier to say. At the very start, students learn the sounds of each letter. They then combine these sounds to form one-syllable words. For example, students will first practice saying the word cat by sounding out each letter; first c, then a, then t. Once students have mastered reading short words, they will divide complex words into simpler parts. For example, students will divide volcano into vol-ca-no. Doing this reinforces phonics rules and teaches them to read new words.( )6. Phonics is useless if it can‟t be applied, and what is not applied is not learned. By teaching short vowels and consonants together, you can create decodable, connected text so that students can instantly apply their knowledge of learned sound-spelling relationships.。
自然拼读法在小学英语词汇教学中应用的调查
教学实践研究自然拼读法在小学英语词汇教学中应用的调查田晓倩（喀什大学外国语学院，新疆喀什844000）摘要：我国一些小学生对词汇学习的兴趣不浓厚，究其根本是词汇学习大多靠“背”而不是“拼读”。
研究表明，通过自然拼读法大约84%的英语单词能直接拼读，采用自然拼读法不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以有效提高学习效率,减轻学生的学习负担，提高学习兴趣。
本研究采用调查问卷法和访谈法，从教师和学生对自然拼读法的认识和应用两个方面，调查自然拼读法在小学英语词汇教学的应用情况并提出建议，给之后的英语词汇教学一些借鉴意义。
关键词：自然拼读法词汇拼读和记忆英语课堂新课标的二级目标中明确要求小学生要能了解单词的拼读规律，能根据拼读规律，读出较简单的单词但学业压力繁重的学生不仅远未达到这一要求，对词汇学习的兴趣也不浓厚$《加快推进教育现代化实施方略（2018—2022）》中明确指出建设高素质专业化创新型教师队伍，着力减轻中小学生过重学习负担"2#$《关于深化教育体制机制改革的意见（2017）》明确指出要改进教学方式和学习方式，革教学式，创新教学叫，新时代的教师要教学方式和教学观念，勇于尝试新方法，才能满学生学习的需要和新的要求$拼读法（phonics）作为一种在国外普遍使用于英语词汇教授的方法要求的方法$对自然拼读法汇课的进，过拼读法的现，出建，对汇教学$一、自然拼读法拼读法源于罗马文章《字母原则》。
Wiley Blevins 认为：自然拼读法的主要和的关系，通过音形关系进行学习，达到让学生理解或者拼读单词的作用"4#+“phonics”引入中国后，有不同版本的翻译，《新牛津解》将其译为“教学法、拼读法”，妮鲜《不能错过的——中的》中拼读法$“拼读法”的$《新牛津英汉双解大词典》中对自然拼读法的定义为“a method of teaching people to read by correlating sounds with symbols in an alphabetic writing system”"5#。
Phonics 1
拼读单词 Sound and say the words
a
我家 dad (爸爸）， 脾气 bad（坏的）， 让我 sad (伤心）。
有只 cat (猫咪）， 非常 fat (肥胖）， 专吃 rat (老鼠）。
拼读单词 Sound and say the words
a2
放下 plate (盘子）， 赶到 gate（门口）， 已经 late (晚了）。
清晨 wake (醒来）， 来到 lake (湖边）， 钓上 snake (蛇）。
拼读单词 Sound and say the words
e
撇下 net (渔网）， 鱼没 get（得到）， 衣服 wet (湿了）。
为捉 pest (害虫）， 从不 rest (休息）， 本领 best (最棒）。
Parts of Speech 词性
今日课程流程Procedures
1. 解释专属课程规划 2. 学前测验 3. 语音课程 4. 词汇分类 5. 同步课程疑问 6. 总结
语音： 自然拼读
学前测验 Pre-test
dad
bad
cat
fat
plate gate
wake lake
net
get
pest
rest
sad rat late snake wet自然拼读 字母音
国际音标 字母音
字母形
直接建立音形对应的关系 具体，简单，高效！
字母形 音标符号
增加工序，借助符号记忆 抽象，复杂，枯燥！
自然拼读 Phonics
规则 元音 辅音
自然拼读 Phonics – 1
辅音 consonants
b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, qu, r, s, t, v, w, x, y, z
自然拼读法一级表
自然拼读法一级表（实用版）目录1.自然拼读法一级表的定义和作用2.自然拼读法的基本原理3.一级表中的元音和辅音4.如何利用自然拼读法一级表进行单词拼读5.自然拼读法一级表在我国英语教育中的应用正文自然拼读法（Phonics）是一种通过学习字母和字母组合的发音规则来掌握英语单词发音的方法。
在自然拼读法中，一级表（First Grade List）是一个重要的工具，它包含了英语中最基本的元音和辅音发音。
接下来，我们将详细介绍自然拼读法一级表的相关知识。
首先，自然拼读法一级表的定义和作用。
一级表是自然拼读法中的一个基本概念，它包括了英语中最常见的元音（a, e, i, o, u）和辅音（b, c, d, f, g 等）发音。
通过掌握这些基本发音，学生可以逐步学习更复杂的字母组合发音，从而提高英语单词的认读能力。
其次，自然拼读法的基本原理。
自然拼读法的核心思想是将单词看作是由发音单元组成的，而这些发音单元正是一级表中的元音和辅音。
通过掌握这些发音单元，学生可以轻松地将它们组合起来，拼读出陌生的英语单词。
在一级表中，元音有五个，分别是 a, e, i, o, u。
辅音则包括了 b, c, d, f, g 等 21 个。
这些发音是英语中最基础的，掌握它们对于学习英语单词的发音至关重要。
如何利用自然拼读法一级表进行单词拼读呢？以单词“cat”为例，我们可以将其拆分为三个音节，即/k/、/a/、/t/。
然后，通过一级表，我们可以知道/k/对应的字母是 k，/a/对应的字母是 a，/t/对应的字母是 t。
因此，学生可以通过自然拼读法轻松地拼读出单词“cat”。
最后，自然拼读法一级表在我国英语教育中的应用。
近年来，我国教育部门越来越重视自然拼读法在英语教学中的应用。
通过使用自然拼读法一级表，学生可以更轻松地掌握英语单词的发音，从而提高英语学习效果。
总之，自然拼读法一级表是学习英语发音的重要工具，它可以帮助学生掌握英语中最基本的元音和辅音发音，从而提高英语单词的认读能力。
【调查分析报告】《运用Phonics教学法提高学生英语词汇拼读能力的研究》课题调查分析报告
《运用Phonics教学法提高学生英语词汇拼读能力的研究》课题调查分析报告一、调查背景英语作为一种世界广泛应用的交际语言是众所周知的，随着英语学科在小学中高年级的教学，如何帮助农村小学的学生更好更快地学习英语成为了广泛一线教师研究的重点，而在学习英语的过程中，词汇的记忆是关键。
因此，我校英语课题组决定从Phonics入手，研究如何运用Phonics教学法提高学生英语词汇拼读能力。
二、调查基本情况（一）调查目的此次“《运用Phonics教学法提高学生英语词汇拼读能力的研究》课题调查分析报告”主要研究以下几个方面的问题：•了解三、四年级学生英语词汇学习基本情况◆对英语的喜爱程度◆学习英语的难易程度◆单词读音记忆与遗忘程度◆记忆单词读音的方式与方法◆汉语拼音和英语发音相似度调查2、了解四年级学生对英语发音、拼读的了解情况◆发音和拼写的关系◆26个字母的发音情况◆字母组合的发音认识◆学生是否渴望学习发音规律（二）项目执行情况本次调查历时一周（2015/－2015/）。
此次调查的范围是三、四年级的学生，被访者定义为在农村小学初步接触英语学习的学生。
调查实施时间为10月7日至8日，调查方法为抽样问卷调查。
根据实际情况，我们按照我校学生人数分配为每班20-30位学生进行问卷调查。
此次调研发放问卷300份，收回296份，其中三年级146份，四年级150份。
有效问卷为296份，问卷有效率高达98.7%。
调查实施自始至终都进行了严格的质量控制，任课教师对调查过程进行了全过程检查、督导，并对完成的问卷进行了100%的检查。
（三）被访者基本情况在296个有效样本中，三年级为146个，四年级为150个，三、四年级学生比率约为1：1。
本次调查对象的学生，英语水平包括优、良、合格三个层次，分布均匀。
三、调查结果此次调查问卷分为两部分，第一部分是三、四年级学生共同回答的，第二部分只针对四年级学生，因此调查结果也分为这两部分。
（一）了解三、四年级学生英语词汇学习基本情况90 57 31.对英语的喜爱程度93 49 4三、四年级的学生喜欢英语的占了60%以上，说明他们对英语有浓厚的兴趣，愿意积极参与学习活动。
小学英语课题研究调查问卷
小学英语自然拼读法对学生影响古鲁板蒿小学白榆自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语 44个基本音的字母和字母组合以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。
在英国、美国、加拿大等英语为母语的国家和新加坡、中国香港等英语为官方语的国家和地区，自然拼读法是小学语文课程的必修内容。
学生学会了此法，掌握了发音与拼写之间的对应关系，就可以自己进行阅读，学习和记忆单词就会事半功倍。
自然拼读法包含了字母音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。
解读单词的能力是阅读成功的关键因素。
小学低年级（一般从一年级起）的学生已掌握汉语拼音，用拼音朗读和阅读的能力基本形成由于汉语拼音中有许多音与英语的发音相似，及早采用自然拼读法进行语音教学就可以利用汉语拼音对音素教学产生的正迁移作用，有效地帮助学生掌握英语字母和字母组合的发音。
国际音标与自然拼读法采用的都是音素教学，但前者学习48个音素，是以另外一套书面符号来代表音素。
这对小学生而言，无疑加重了负担。
自然拼读法则学习国际音标48个音素中的 44个，是以字母和字母组合来代表音素，学习者只要记忆一套符号（英语字母）即可。
这样就可以弥补因学习国际音标而需兼顾音、形两组符号的缺陷。
掌握了自然拼读法，小学生就可以不需要借助音标就能认读单词，从而少学一套符号，减轻学习负担。
因此，在小学英语教学阶段自然拼读法完全可以取代国际音标的教学。
小学生在学习英语的开始阶段就建立英语字母代表发音的观念，加上适当的练习，使学生遇到生词的时候，就可以张口念、出声读，这对学生将来的学习是很有帮助的。
因此，通过自然拼读法来培养学生的拼读、拼写以及阅读能力是可行而且必要的。
然而，英语单词中还有不少不规则的情形。
故教师不应过分强调读音的规则性，以免误导学生。
要让学生认识到自然拼读法仅是发音教学的辅助工具，并不能运用它解决所有的单词发音问题。
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学生调查问卷
亲爱的同学：
欢迎你参加本次调查。
为了使我们的英语课堂更加生动、有趣、有效，请你根据自己的真实情况，认真作答。
本调查不用署名。
请注意，每道题只能圈一个选项哦。
相信你一定能胜利完成任务!加油！
1.你所在的年级：
A.三年级
B.四年级
C.五年级
D.六年级
2.你喜欢上英语课吗？
A．非常喜欢 B. 喜欢 C. 一般
3.你喜欢学习新的单词吗？
A非常喜欢B喜欢C不喜欢
4.你觉得拼读单词是一件有意思的事情吗？
A.很有意思
B.比较有意思
C.没意思
5.你觉得记忆英语单词有困难吗？
A非常难B有时候感觉难C不难
6.识记单词的时候，你能体验到记住单词的成就感吗？
A.能，感觉自己很厉害，记住了单词
B.有时候有
C.从来没有科学识记单词的快乐
7.看到一个单词，你会联想到另一个类似的单词吗？如，看到look，就会想起以前学过的book。
A .经常会想到 B.偶尔想到 C.不会联想
8.你是如何记住单词的读音的？
A．根据单词里字母或字母组合的发音 B.用汉字或拼音标注 C.死记硬背
9.记单词时，你是先记单词的读音，再根据读音写出单词的吗？A．是，先记读音，然后把发音和字母相对应写单词 B. 不是，看单词有哪些字母组合组成，写完再记读音 C.不是，逐个读字母，然后机械写单词
10.老师一读出你学过的单词，你就能拼写出来吗？
A.能
B.基本可以
C.不能
11.你能用老师教的识记单词的方法，听音后拼写出没学过的单词吗？
A.基本可以
B.有时候可以
C.不能
12.老师课堂上教的方法对你记忆单词有帮助吗？
A非常有帮助B有时有帮助C没帮助
13.你听说过自然拼读法吗？
A经常听到 B.偶尔听到 C.没听说过,不知是什么
14.关于记忆单词，你自己有什么好的方法吗？
15在拼读记忆单词的过程中，你认为自己的困难是什么？
15.为了更好地记忆单词，你希望得到老师什么具体的帮助？
感谢你的诚实作答，老师谢谢你!。