学困生的情感教育
浅谈学困生的情感教育
浅谈学困生的情感教育班主任是沟通学校，家庭和社会的桥梁，是联系各科老师的纽带，任务光荣而艰巨。
而转化学困生，更是耗时多、难度大，常常使班主任感到心烦和头痛。
教育、转化学困生的工作，是一种开启心锁，打开心扉的工作，它需要教师捧出一颗赤诚之心，不懈地努力。
所以，在多年的班主任工作中，我针对学困生“防御”、“对立”、“自卑”等心态。
用全部的爱心，满腔的热忱，进行心理疏导，解除其心理障碍，抚平其心理伤痕，优化其心理因素，激发其心理潜能，促进其思想转化。
这样，学困生久旱的心田遇上甘雨，从而起到了事半功倍的作用。
一、倾注爱心，尊重人格爱，是教育成败的关键，是师德修养的灵魂，是桃李荫翳的甘露。
在转化学困生过程中，教师只有从“爱”和“尊重”出发，向学困生倾注真诚的爱心，尊重他们的人格，理解他们的心绪，用真诚去教诲，用真情去规劝，用谅解去关怀，方能使他们从实事求是的批评教育中领悟自己的缺点，收到奋发向上的效果。
例如，我曾教过这样一个学困生，他根本不把我这个教师放在眼里，第一单元测验，他拿了一个全班最低分——6分，上讲台领试卷时，他大摇大摆地走上去，看到试卷后，拍拍心口，装出很惊讶的样子，同学们哄堂大笑后，他拿着试卷嘻皮笑脸地走回座位。
当时，我装作没看见他的“作秀”。
因为孩子再错，也只是孩子，在全班同学面前批评一个调皮捣蛋的学困生是一个教师最失策的表现，除了引起他的反感，根本起不到教育的效果。
课后，我通过了解，知道这位学困生很喜欢看漫画书，比较崇拜超人之类的“英雄人物”。
过几天，放学后，我叫这位学生帮我把教具和作业拿到我办公室，之后，我拿出特意为他准备的几本漫画书借给他看，说是他这么热心帮老师，老师想和他交个朋友。
这位学生很高兴，觉得我够“哥们”，上课也比较认真听了。
第二次测验时，他得了45分，我在全班同学面前奖给了他一本作业本，封面写着“进步奖”几个大字。
他很感动，下课后，主动提出要我帮他补课。
一个学期后，这位学生的学习成绩有了明显的进步，而且纪律表现也很好。
思想品德课教学中对学困生情感教育
思想品德课教学中对学困生的情感教育【摘要】普及九年义务教育后，农村学生群体中的学困生数量明显增多，他们当中大多数学生智力正常、头脑灵活只是学习动机不够明确、态度不够端正、存在着严重的厌学情绪。
如何调动这部分学生的积极性，是思想品德课教学中的一大难题。
【关键词】思想品德；学困生；情感教育随着素质教育的全面推进，课堂教学新的要求是让每位学生全面、和谐发展。
正确对待学困生、转化学困生，这是一个不可忽视的问题。
学生成为“学困生”的原因很多，但绝大多数学困生是由于环境及非智力因素造成的。
他们大多数是学习动机不够明确、态度不够端正。
再加上有些教师对他们漠不关心，甚至有歧视、挖苦、等使他们更加失去信心、产生严重的厌学情绪。
因此，教师在教学中的情感投入就相当重要。
我结合自己几年的教学实践，谈谈在思想品德课中是如何利用情感对学困生进行教育的。
一、给学困生更多的关爱“爱”是教育中重要的因素，是教师教育学生的前提，也是教师的一种教学艺术和能力。
关爱学生，让学生真正感受到教师爱的温暖，它需要真正落实到教师的言行中，体现在师生之间的交往中。
一个教师只有理解、信任并尊重自己的学生，才会被学生尊重、信任与爱戴。
他们才能从心底喜欢自己的老师，才能对学习产生积极的兴趣。
尤其是学困生，本来他们就缺乏自尊心、自信心。
我们更不能对他们不冷静、冲动。
粗暴地批评学生，会使这些学生“破罐子破摔”，从此走下坡路。
因此我在思想品德课教学中对学困生更加关注，让他们获得温暖。
比如，我今年带的初一（4），据相关老师反映有几个特别捣蛋的学生。
于是利用思想政治课《创建新集体》，设计了几个简单的问题：怎样的班级适合你？你想当怎样的学生？假如你是班干部？特意叫这几位同学先回答。
他们的回答基本上是希望老师和同学不要偏心，一视同仁。
我知道他们渴望爱。
我特意强调：小学已成为你们的过去，现在展现在你们面前的是一张白纸，问题是你怎样描绘。
我私下还跟其它任课老师沟通，对他们关爱多一点，鼓励多一点。
浅谈新课标下英语学困生的情感教育
趣高涨 ， 自我表现欲望强烈 ， 个争先恐 后 ， 甘小组 落后 ， 多 同学抢着 各 不 许 上黑板板书 ， 平时不大喜欢英语 的几个 小组成 员在组长 的鼓 励下 ， 壮着 也 胆子代表小组上黑板展示。特 别是边军 杰 同学 。 英语 基础很 不理想 。 平时 好动 ， 老师组织教学时 ， 他听 不懂。但是 ， 的英文 书写却 比较工 整． 他 于是
意批评学 生。 因为 “ 教师的批 评 、 责与学生 的成绩有 负相 关” 指 。对 于他们 的过激言行 ， 教师采用教育机智 ， 如采 用移情 、 体谅 、 宽容 的态度先冷 处理 ， 在 课后 选 择 适 当 的时 间 和 地 点 ， 他 们 进 行 推 心 置 腹 的 沟 通 ， 最 大 的 爱 与 尽 心消除学生的紧张 、 害怕、 厌学 、 立或对 抗等不 良情绪 。 对 让他们 调整 好心
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浅 谈 新 课 标 下 英 语 学 困 生 的 情 感 教 育
◆ 程玉根
（ 浙江省宁波市鄞州区高桥中学 ）
【 要】在 新 课 标 初 中英 语教 学 中 ， 感教 育 目标 能 否 实现 将 直 接 影 响 着 英 语 教 学 的 成 败 。 经 过 对 教 学 中情 感 教 育 重 要 性 的 经 验 总 结 ， 摘 情
精打采 的教师走进课堂， 教学气氛必 然死气沉沉。如果学 生受到消极 的情 感影响太大 ， 再好的教 师、 教材 、 教法也无助于提高英语教学的效 果。 ３ 不要放弃任何一个学困生 如果“ ． 学困生” 中的大 多数转变成 “ 问
一
去 感知 课 文 的新 内容 ， 在 任 务 活 动 中积 极 地 探 索 、 确 地 理 解 、 功 地 学 并 准 成 得语 言 知 识 。
中学英语教学中学困生情感教育论文
浅探中学英语教学中学困生的情感教育作为学生中一个重要主体，学困生是英语教学中普遍存在的一个的盲点。
学生落后行为是内外因素相互作用的结果。
因此，关注学困生的情感态度来促进其英语学习则成为刻不容缓的要务。
本文阐述了情感教育内涵及理论基础，以传统英语教学中的问题为切入点，分析了新课程标准的背景与要求下情感教育的重要性与必要性。
通过对学困生存在的问题及原因的分析，指出情感教育实施中的漏洞，并提出一系列解决策略，最后通过案例分析，指出情感教育在学困生的英语教学过程中应得到良好而又全面的应用以达到良好的教学效果。
情感教育新课程标准学困生一、情感教育在中国的现状从二十世纪六十年代开始情感教育已经被提出，不过，直到最近几年才被人们所关注。
近年来，人们开始意识到它的作用并开始提倡实行。
尽管这群人的数量还相当少，这领域的成就更是有限。
在有效和成功地实施情感教育前还有很多问题值得我们去探讨，比如如何设计情感教育课程，如何为学生建立良好的学习环境，如何提高质量等等尽管我们面对这么多的困难，我们仍然需要尽量去实施它，并希望能找到适合的方法来为改善中国的教育系统做出贡献。
二、学困生的情感特征现今社会，学生作为学习主体的已经成为社会关注的焦点，但是，学困生们却只得到忽视和遗忘。
克拉申认为，在学习中产生个体差异的主要原因就是情感过滤的差异。
情感因素，比如动机、态度、焦虑、自信、自尊等都会影响学习进度和效果，是情感因素把学生分成了两个档次。
事实上，尖子生和学困生一样，大家都处于学习的黄金时期，他们的求知欲是强烈的，他们也渴望成功，他们的记忆力也达到一个顶峰。
不过与此同时，他们的心智还没发育成熟，他们的情绪一直在波动，所以这段时间教育者们想培养他们积极的情感是比较容易的。
由于种种原因，被认为是最差劲的学生，受到大家的歧视，他们积极的情感被隐藏和压抑，他们开始讨厌学习，觉得这个社会对他们不公平，开始痛恨所有人，甚至做一些违反规章制度和法律的事情。
浅析对于学困生的教育策略
浅析对于学困生的教育策略随着教育事业的不断发展，学生的学习状况也越来越受到关注。
而在学生中，有一部分学困生的存在也成为了一个备受关注的问题。
学困生是指在学习过程中遭遇困难，成绩较差，并且在学习上存在各种问题的学生。
对于学困生而言，如何帮助他们克服学习困难，提高学习成绩成为了我们教育工作者面临的一个重要问题。
本文将从教育策略的角度来浅析对于学困生的教育策略，希望能够为教育者提供一些借鉴和思考。
一、个性化教育学困生因为各种原因在学习上遇到了困难，而这些困难可能并不是每个学生都会遇到的。
对于学困生来说，针对其个性化的问题进行教育是十分重要的。
个性化教育是指根据学生的个体差异，采取差异化的教育方式和手段，通过满足每个学生的不同学习需求，使其在教育活动中得到更好的促进和塑造。
对于学困生而言，教育者可以通过了解他们的学习特点、兴趣爱好、学习方法等，有针对性地制定教育方案，提供个性化的教学支持，帮助他们克服学习困难。
对于学习能力较差的学困生可以采取分层教学的方式，通过小班教学或者个别辅导的方式进行教学，以满足其个性化的学习需求。
通过个性化教育，可以更好地帮助学困生提高学习成绩。
二、情感教育对于学困生而言，他们可能不仅在学习上遇到了困难，同时在情感上也存在问题。
情感教育对于帮助学困生是十分重要的。
情感教育是指在教育过程中，通过对学生情感的引导和培养，使学生能够自觉地树立正确的人生观、价值观和世界观，保持健康、积极的心理状态，并培养学生积极的人际交往和社会适应能力，使之身心健康、全面发展。
对于学困生而言，通过情感教育，可以帮助他们调整好情绪，在学习中保持积极向上的态度，从而更好地面对学习困难。
通过情感教育，学困生可以更好地适应学习环境，保持学习状态，提升学习成绩。
三、家校合作学困生的学习困难不仅是教育机构的问题，其家庭环境也是一个重要的原因。
家校合作对于帮助学困生也是至关重要的。
家校合作是指学校与家庭之间开展积极合作，共同育人，促进学生的全面发展。
润“情”细无声——浅谈学困生的情感教育
一
次 班级 书法 比赛 时 ，笔 者 偶 然 发现 一 名 学 困生 父 亲 有
本来学 习就 够吃 劲 的， 现在 上课 就 更听 不懂 。 于是 ， 者利 病 已 去 世 ，家 庭 虽 困难 ，他 却 写 有 一 手 很 漂 亮 的钢 笔 笔
提 高学 生素 质 ， 向每 位 学 生 ， 无 疑 对 改 变 学 困 生 来 程度 就什 么 程度 ，不 能 过于 勉强 。 面 这 说 是 一 个 很 好 的 机会 。在 素 质 教 育 中，他 们 可 以得 到 关
笔 者 所 教 学 生 中 有 一 智 商 较 低 的 学 生 ， 一 篇 不 算
他们身上 的闪光 点， 给他们 讲清 道理 ， 意他们 一点点的变 事 ，他 从 中也 受到 了启 发 。 注
化， 用爱心 、 用真情 去感化他 们， 诚所 至 ， 精 金石为开。晓之 以理 ， 动之 以情， 给他们 以勇气 ， 能有所 改观 。 就
对 于 那些 自控 能 力差 的 学生 ， 则要 督 促 ， 因为他 们 之 所 以落入 学困生行 列 ， 就是 因为学习态度 不端 正， 为习惯 行
在 笔者 的教 学生 涯 中， 发 生 过 这 样一 件 事 ， 笔者 差 ， 以得 时刻提 醒 ， 就 让 所 经常 督促 。 些 学生往往 经常反复 ， 这
至今 难忘 。 有一男生， 智力尚好， 由于生性好 玩 ， 不但学 习不 因此 ， 需要 教师 有更 多的耐心做 他们 的思想工作 ， 多讲 古今
带到 医院， 急忙帮他 挂 号、 费、 交 看病 、 拿药 ， 不知来 回跑 了
多少趟 ， 累得 喘不 过气来 ， 身上 的衣 服 都湿 了， 给 他付 了 又 学 生 都有 缺 点 ，再 差 的学 生 也 有优 点 。在 班 级 多开 展 一 药费。 看完 病回到教 室 ， 笔者又 把热水 端到他 面前让他 把药 些 活 动 ， 以便 给 学 生提 供 展 示 才华 的机 会 ，这 样 可 以让 吃了， 听他 说肚子 饿 了， 又赶 紧 给他 买吃 的， 放学后， 他回 学 困 生展 现 自己的 闪光 点 ，还 可 以 受到 别 人 的尊 重 。在 送
充分利用情感教育对学困生进行教育
，建立师 生 感情 。给学 田生 更 多的关 爱
著名特级 教师 丁有 宽说 ：没有 爱就 没有教 育， “ 没有对学 困生 的高度热 爱， 其他 就无 法谈起 ” 。儿童 文学 作家冰 心也 说 ：有 了爱就 有 了一切 。可 见， 爱 ” “ ， “ 是教 育中重要 的因素 ， 它是 一种发 自内心 的热 情， 是教师教育 学生 的前提 ， 也是 教师 的一 种教学 艺术和 能力 。关爱学 生， 爱洒 向每 个学 生的心 田， 把 让学 生真 正感 受到 教师爱 的温暖 ， 它需要 真正落 实到 教师 的言行 中， 体现在师 生之 间的 交往 中 。 种爱 的前提 是首 先要理解 、 任与尊 重学 生。一个 教师只 有理解 、 这 信 信任 并尊 重 自己的学生 ， 才会被 学生尊 重 、 信任 与爱戴 。 他们 才能从 心底喜 欢 自己的老 师， 才能对 学 习产生积 极 的兴 趣 。尤 其是学 困生， 来他们 就缺乏 自 本 尊心 、 自信 心 、意志薄 弱 、 自制力 差 。我们 更 不能面对 犯 了错误 的学生 不冷 静 、冲 动 。粗暴 地批 评学 生， 表面 上可 能解决 问题， 实际上 却 留下更大 的隐 但 患， 一些 学生 甚至会 “ 破罐 子破 摔 ”从此走 下坡 路。 ， 因此 我在 思想 品德课教 学 中对 学 困生更加 关注， 让他 们获 得温暖 。 比如 ： 我今年 带 的八 １ 有位 叫张志伟 的 同学， 他人是 比较聪 明， 但学 习就是 没信心， 门学科 成绩 多很差， 各 上课 根本 不听， 是睡觉 就是讲 话， 师看到 他很烦 认为 无药可 救 。而 我则从 另一个 角 不 教 度去看 他， 上课 很关心 他总 是提 问他， 下课找 他谈 心， 传递一 些关 爱的信 息， 用
思想品德课教学中对学困生的情感教育
学困生的形成原因及其教育措施
"学困生"的形成原因及其教育措施一、找准成因是转化的基础学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。
通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因1.学习目的不明确，缺乏上进心。
大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
2.自卑心理严重，缺乏自信心。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。
3.学习方法策略运用不当。
学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。
遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
4.依赖心理强。
上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。
（二）外部原因1.小学阶段的基础差。
由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。
2.教材的原因。
初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。
3.社会和家庭的原因。
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。
由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。
4.突发事件的影响。
如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
二、了解学困生心理是转化的前提学困生的几种心理：1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。
利用思想品德课对农村学困生情感教育论文
浅谈利用思想品德课对农村学困生的情感教育农村部分学生成为“学困生”的原因很多，如农村经济的相对落后、教育理念相对薄弱、基础教育设施不够完善、师资水平普遍不高等，所以绝大多数学困生是由于环境及非智力因素造成的。
他们大多数并不是在接受知识时智力上的障碍，而是学习态度不够端正、缺乏正确的学习方法、学习意志力薄弱。
再加上有些教师对他们漠不关心，使他们更加失去信心、产生严重的厌学情绪，以致学习越来越困难，有的干脆就放弃。
因此,教师在教学中的情感投入就显得相当重要了。
实施情感教育，培养学生健康和谐的情感，塑造完美人格，学会学习和生活，是我国未来教育的重要主题和使命。
随着素质教育不断的全面推进,新的课堂教学要求是让每位学生更全面、和谐、健康地发展。
而对于每个学校来说，和谐发展的关键是如何促进学困生的发展。
而要解决这一发展瓶颈就应该要对学困生实施更多的情感教育。
一、给学困生更多的关爱著名特级教师丁有宽说：“没有爱就没有教育，没有对学困生的高度热爱，其他就无法谈起”。
“爱”是教育中重要的因素，是一种发自内心的热情，是教师教育学生的合理的必备前提，也是教师的一种教学艺术和能力。
关爱学生，把爱洒向每个学生的心田，让学生真正感受到教师爱的温暖，它需要真正落实到教师的言行中，体现在师生之间的交往中。
这种爱的核心是理解、信任与尊重学生。
一个教师只有理解、信任并尊重自己的学生，才会被学生尊重、信任与爱戴。
他们才能从心底喜欢自己的老师，才能对学习产生积极的兴趣。
尤其是学困生,本来就缺乏自尊心、自信心、意志薄弱、自制力差，更需要我们的耐心、爱心与期待。
在对待这群特殊的群体时，教师要善于掌握实施“特殊爱”的尺度和艺术，用自己的爱去引导、教育学生，用自己的师爱架起一座通向学生心灵的桥，走进学生的心灵，帮助学生认识自己的不足，及时改正自己的不良做法、行为，与同学互相关爱、共同进步，让这群特殊的学生得到充分的发展。
特别我们面对犯了错误的学困生更要冷静、不冲动。
浅谈情感教育对英语学困生的作用
英语教学时 ， 语言优美 ， 言谈大方 ， 富有感情 ， 并 具有鼓励性 ； 行
地赶上去了。 最终 以优异的成绩考入高中。 后来考上 了大学 。 大
学毕业后 ， 他到我家看我 时说 ： “ 老师 ， 我这一生都忘不了您 。当 初要不是您 ， 我这辈子就完 了。” 由于他对我特别信任 ， 他把甚
浅谈情感教育对英语学 困生的作用
江 苏省连 云港市田家炳 中学 汤
情感是人对客观事物的一种特殊反映形式 ，是人对 人的一 种态度。对学生来说 ， 情感总是伴随着学 习的全过程 ， 情感在英 语 教学 中起着激发 、 定向、 推动 、 引导和调节学生学 习活动 的作 运用心理学的理论和方法 ，有意识地激发和调动学生学习英语
用， 直接影响学生 的智 力发展和认识水平 。情感教学就是教 师 学生的英语学 习态度大有转变 。 大部分学 困生有了明显 的进步。 的积极情感 因素 ， 培养学生 的学 习兴趣 ， 增强他们 的学习动机 ，
以提高英语教学 的效果。 经常听到一种说法“ 各门功课是 Ｇ ｏ ｏ ｄ ， 唯有 Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ不 Ｇ ｏ ｏ ｄ ” ， 这 至少说明 了一个 问题 ， 那 就是学生 在 学英语的过程中存在着相当大的困难 ， 尤其对学 困生 ， 更是难上 加难 。面对这样 的学生 ， 我们是放弃还是帮助他们迎头赶上呢？ 显然我们不能放弃对他们的教育 ， 我们 应对他们抱有希望 ， 我们 应设法帮助他们提高成绩。 除 了渊博的知识和一定的教学艺术 ． 情感教育在英语教学 中也 起着不可低估的作用 ， 它同样 可以让
所谓“ 情” 就是 以情动人 。首先作为教师带 给学生的感情是 真诚的 ， 是发 自内心深处 的； 所谓 “ 理” 就是给学生 以道理 。“ 情” 与 “ 理”相结合才能使学生从 内心深处感到老师的关爱是真诚
运用情感教育提高学困生语文课堂参与度
１ ． ４构建辅助网络 。与学困生共度难关 笔者在优 、差生之间建立 “ 一帮一”“ 手拉手”辅助网络 ， 让优 等生辅导 、监 督、提醒学 困生，不仅增进 了友谊 ，课 堂 学习参与度也有 了明显提高 。
个 孩 子 叫 咪 咪 乔 》 ， 可 以抓 住 “ 孩 子 ”这 个 关键 词 提 问 ： 为 什 么不用 “ 布 娃 娃 ”而 用 “ 孩子 ”？其次是抓住 主要矛盾 ，
又 能提 高写作 能力。由于小学生 认知水平 的深 浅程度不 同，
决 定了他们认知 水平、个性心理 素质和获取信 息的多寡 ，也
决 定了他们质疑 问难的水平 。随着 学生 阅读策 略的不断完善 和 发展 ，教师要善 于引导学生捕 获 问题点 ，把 问题 问到关键 处 ，而 这个所谓关键 处就是课文 的重点难 点、知识点 以及语
但是我 忍不住不看 ，我 盼望着 出现什么 奇迹——火突然 间熄
灭 ” ，可 抓 住 “ 不 忍 看 ”和 “ 忍 不 住 不 看 ” 提 问 ：这 两 个 词
的 ，还应该 注意两 点：首 先，研究方法 的指导要和培养 良好
学 习 习惯 同 步 ， 这 是 研 究 方 法 指 导 获 得 成 效 的必 要 条 件 ； 其
言 文 字 的训 练 点等 ， 同时 也 要 教 会 学 生 问 问题 的 方 法 和 手 段 。 首先从课题入手 ， 抓 住 题 眼 引 发 思考 ，提 出 问题 。如 《 有
２ ０ １ ３ 年２ 月上 第 ０ ４ 期 （ 总 第２ ９ ８ 期）
中国教育技术 装备
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９ ４— —
较低 的活动参与来 培养学 困生 的积极性 ，对学 困生进行表扬 和 赞赏，消 除其胆怯 、 自卑 心理 。
加强情感教育 提高数学学困生学习的潜能
３ ５
加任情感教霄 提莆数喾喾固兰学习的潜能
江苏 省建 湖县 开发 区初级 中学
数学 学 困 生 是 指 那 些 智 力 正 常 ， 有 感 官 障 碍 ， 没 而在 数 学 学 习上 出现 困难 ， 时不 能 达 到 数 学 教 学 大 暂 纲的基本 要求 ， 学习成绩 明显低于同年级的学生 。其 在 数 学学 习活 动 中表 现 如 下 ： （ ） 感 方 面 出 现 障 碍 。数 学 学 习 常 常 失 败 ， １情 有 强烈 的挫 折感 ， 对数学冷漠 ， 不愿意学 习数学 ， 师生关 系紧张 ， 情绪容易波动 。 （ ） 数 学 缺 乏 兴 趣 。对 数 学 毫 不 感 兴 趣 ， 习 ２对 学 无 目的、 不主动 ， 数学学 习变为家长所布置 的任务 ， 只 关 心任 务 完成 没 有 ， 有 体 会 出 数学 学 习 的快 乐 。 没 （ ） 学 学 习 的 意 志 薄 弱 。数 学 学 习 时 注 意 力 ３数 极易 分散 ， 自制 力 差 ， 受 干 扰 ， 习 缺 乏 毅 力 ， 怕 易 学 害 困难 ， 求 甚 解 ， 难 却 步 ， 苦 怕 烦 。 不 畏 怕 （ ） 学 学 习 态 度 不 端 正 。他 们 认 为 数 学 没 有 ４数 用 处 ， 活 中 用 不 了这 些 数 学 知 识 ， 有 看 到 数 学 的 生 没 教育 价 值 和在 社 会 各 个 领 域 中的 作 用 。 （ ） 习 方 法 掌 握 不 当 。许 多 学 困 生 采 用 死 记 ５学 硬 背 的方 式 学 习 数 学 ， 没有 把 握 数 学 对 象 问 的 相 互 关 系 ， 数 学 对 象 理 解 不 准 确 ， 而 事 倍 功 半 。知 识 极 对 因 易遗忘 ， 且经 常 中其 他 数 学 概 念 相 混 淆 。 针对数学学 困生出现 的原 因， 数 学教 学 中， 在 我 们应该采取相应的对策 ， 通过多种途径加强对 他们 的 情 感 教 育 ， 高他 们 学 习 的潜 能 。 提 （ ） 养 积 极 的 学 习 情 感 ， 视 培 养 学 困 生 的 学 １培 重 习兴 趣 。对 基 础 差 的 学 生 ， 时 多 鼓 励 ， 批 评 少 埋 平 少 怨， 让他们不 断有成 功的喜 悦 ， 消除畏难 情绪 。通 过 对学生的热情帮助 ， 找解决数 学学 困生 的突破 口， 寻 以情感人 ， 以情导学 ， 以情促学 ， 全面开发学 困生的潜 能。 （ ） 绍 数学 与 现 代 科 学 技 术 的 关 系 ， 解 数 学 ２介 了 的应 用 价 值 。 在 数学 教学 中 ， 绍 数 学 在 金 融 、 险 、 介 保 经 济 、 学 技 术 等 各 方 面 的 用 途 ， 用 数 码 电 视 、 字 科 利 数 压 缩 与 数学 间 密 切 关 系 ， 映 数 学 在 生 活 中 的 应 用 ， 反 在 数 学 课 外 活 动 中 有 意 识 地 让 学 困 生 阅 读 数 学 科 普
关爱＂学困生＂之情感教育案例
争” 机制 ， 每次作业都要 比一 比， 看谁做得更好些 。
生 ¨ 一 Ｔ 感 情 ． Ｚ
晚 自习我检查了周永和杨旭 的复习讲义 ，发现 周永第４ 单元有一部分没完成 ， 第５ 单元完成得很好 ， 就是字写得草 了些。我给他批 了一个 “ ！ ” ， 表明我对 他 比较满意 ， 希 望他 能够再接再厉 。 而杨旭 的情况让 就没法说好 ， 第４ 单元就写了一点儿 ， 第５ 单元 只写 了 半儿 。 我给他批 了两个大大的“ ？” ， 表示 我的疑 问 和不满 ， 同时也要他 自我反省一下 。我提醒他 ， 是不 是该尽快补上 ， 还是 就这 么认输 了？这时 ， 周永凑过 来看他笑话， 从他的眼神可以看出他的得意劲儿。 所 以， 差 生更需要激励 、 唤醒和鼓舞 ， 适 时的教育 和鼓励会 让 他们找到最需要的学习的动力和学 习的快乐 。
谈心记录 （ 三）
一
真正的教育建立在尊重和信任的基础上 ，建立 在宽 容 与乐观 的期待上 ， 存在 于心灵距离最短的时刻 ， 存 在于无 言的感动之 中。所有这些极其平 常的小 事都 会 使他们感觉到我确实是时时刻刻在善意地关 心他 们、 在意他们 、 帮助他们。当他们 渐渐体会 到我对他 们 真切 的爱 时， 他们 也会捧 出 自己的爱心 。 教育的功 能不仅仅是提高学 习成绩 ，更重要的是提升他们 的
一
谈心记录（ 六）
谈心记录ｆ 一）
周永和杨旭两人坐同桌 ， 成绩相差无几 ， 基本上 都是倒数 ， 大多时候两人行为也极为一致 ， 经常课上 睡觉 ， 发愣 ， 心不在焉 ， 无所事事 。因此 ， 一开始我就 给他们提 出两点要求 ： ①两人要互相监督 ， 努力克制 自己 ， 先 做到课上不睡觉 ， 再力争每节课记 些笔记 ； ② 每天至少记两个句子 ， 读写一两单元的词汇 ， 做一 些 力所能及 的练习 ， 尽量跟上复习进度。
学困生的心理特征及教育对策
学困生的心理特征及教育对策学困生, 顾名思义就是指在学习上出现困难, 不能完成学业,而又在个性上反映特别, 被老师和同学不理解的一部分学生。
学习困难的学生是学校中不应被忽视的群体, 与学困生相伴的心理特征也应受到老师的关注。
对于这个问题, 我从心理学的角度, 进行了分析, 在学困生的心理特征和教育对策方面作了一些探索, 并取得了成效。
在教学实践中, 我发现学困生的心理问题大致可分为两大类：一是心理失调。
这些人通常表现为> 情绪波动、通事易怒、任性、自卑、多疑、考试怯场、嫉妒、厌学等。
二是心理出现障碍, 出现一些非正常的心理活动和心理状态。
这类学生一般表现为> 忧郁—对周围的人和事缺乏热情? 焦虑—因一些小事而过分焦虑、烦躁不安、担惊受怕? 多动—注意力严重涣散, 做事丢三忘四? 恐怖—对事物的现象和情况一出现便产生一种十分强烈的恐怖感受? 强迫—反复出现并不愿意出现的观念、意向和行为, 虽想摆脱, 但又身不由己地重复出现, 从而表现出焦虑和不安? 歇斯底里—具有高度的情绪强度与易变性, 高度的受暗示性和自我显示感。
上述心理问题对学生的影响是较大的, 往往使学困生心理承受力差, 直接影响学业, 甚至可能诱发罪错行为。
针对学困生的心理问题, 我在教学中着重做了以下工作, 并取得了较好的效果。
第一、注重对学困生进行心理健康教育与一般学生的差异。
由于学困生已形成了生理、心理、态度上的独特性和差异性, 在对这些人进行心理健康教育时, 着重以讲述积极的、健康的心理现象为主, 尽量避免生硬的说教。
根据学困生的不同需要, 有针对性地对他们进行某一方面的专题教育, 使他们对心理健康有一个清晰而正确的认识, 并逐渐培养出他对健康心理的认同和心理自助能力。
学生心理平衡了, 学习自然也就上去了。
第二、关注学困生的特殊的心理要求。
长期以来, 我们的教育教学存在着无视学困生的心理素质培养的缺陷, 从而使学困生的教育方法缺少探索。
如何转化学困生
浅谈如何转化学困生本人从教20多年，见过了很多各种各样的数学学困生，就如何转化学困生的问题，谈一些自己的想法和做法。
一．注重情感教育1. 亲其师、信其道，“爱屋及乌”法。
一般来说，到了初中的学困生，小学时已经属于落后，老师的不重视、同学的歧视，无不使这些孩子抬不起头来，这时老师首先要爱他们，给予他们爱，老师在教育中应多表扬鼓励，少批评、少讽刺、不歧视、多引导，不断地发现他们身上的长处和闪光点，鼓励他们扬长避短，不断进步。
课下多和他们沟通，了解他们的喜怒哀乐，从而使孩子们喜欢老师，进而喜欢学数学。
2、让“成功”走进课堂，增强学困生的自信心。
从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们成功时，由于心理上得到欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。
因此，要使学生对数学产生浓厚的兴趣，除了注重情感教育外，还要破除学生对成功的神秘感，并处理好许多的“第一次”，充分发挥“首次效”的积极作用。
从教学中告诉学生，并不是每次考试都要满分才算成功。
比如：能够圆满地回答老师的一次提问，能正确的解出一道习题，都算是小有所成。
打破神秘感的关键是要每一位同学正确对待自我，学会自我竞赛，自觉的记住以往学习数学的成绩和表现，下一次超过上一次。
目前比过去进步就是胜利，就是自己在数学上的一次成功。
另外，让学生树立自信心，鼓励他们走向成功之路。
教师在教学中应有的放矢地安排教学计划，适当选择方法，将内容分层次地要求学生，使每个学生都能够听懂、学会、记牢。
使每一位学生经常感受到成功的喜悦。
所以，教师教学中应该“宜浅不宜深，宜慢不宜快”的原则。
精讲多练作好个别辅导，作好分类指导，对基础好的学生提出更高的要求。
这样可以使班里的学困生跟得上，使基础好的学生又“吃的饱”。
从而使学生都尝到学习数学“成功”的甜头，进一步激发学习数学的兴趣。
3、化枯燥为有趣，让学困生在快乐中学习。
数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这也是会影响学生的学习兴趣。
情感教育转化高中数学学困生的研究
探索篇•课题荟萃情感教育转化高中数学学困生的研究赵新晓（河南省邓州市第一高级中学）所谓学困生，在教育中是一个很特殊的群体。
这种学生对专业知识的理解较为薄弱，也不懂得运用学习技巧和方法，另外，由于长时间缺乏对学习的热情，很多学生早已对学习失去了动力和信心。
但是经过研究统计，现在我国很多学校和教师会忽略班中的学困生，只去关注班级中成绩较好的学生，这种做法无论对教师还是学生都没有任何好处。
因此，高中数学教师必须要意识到学困生的主要问题，给予他们帮助、疏导。
本文将针对情感教育转化高中数学学困生的精准脱困做出浅谈。
一、高中数学学困生的现状1.对待学习兴趣不高数学原本是一门技术型工具型的教学科目，实际和我们的日常生活息息相关。
但是由于教师教学方法运用不得当而导致部分学生对数学失去热情。
比如，教师过于注重理论专业知识，平时不注意和学生的感情沟通建立。
让原本就缺乏学习基础的数学学困生感到自卑和对数学的恐惧，导致自身的心理和主动力缺失得越来越严重。
很多学困生可能从来都没有真正体会过学好数学的快乐。
而很多学困生因为学习成绩不好，听课只靠兴趣，久而久之就将数学彻底耽误了。
2.学习过程没有连接性数学涉及的知识领域十分宽广，教学内容也是环环相扣、由简到难的。
学生想要学好数学，除了教师的教学方法选择得当之外，还要学生具备内驱力和主动力，要学会自己动脑进行思考，掌握数学的学习方法和技巧。
如果这些东西没有具备，就很容易在数学学习过程中出现断层的现象。
而经过研究统计，学困生的主要问题是思想过于懒散，不懂得勤于思考。
上课时依赖教师，课后依赖同学。
这种依赖心理，会使得原本就学习困难的学困生对专业知识缺乏理解，缺乏认知，脑筋过于死板。
二、“学困生”精准脱困的方式1.加强学困生的技能培养研究结果表明，学困生的认知水平和学习技能低下，主要表现在无法针对自己做出有合理的学习计划，也不知道该如何使用学习方法，没有自控能力，由此而缺乏对数学学习的探索、分析，以及发现问题、解决问题、反思问题的能力。
情感教育帮助学困生提高学习成绩
的成 功 ８ ％取 决 于 非智 力 因素 一 一 情 感 因素 。事 实 上 情 感 作 为 人 类 特 有 的一 种 ０ 心理现象 ． 在外 语 教 学 中 的作 用 是 非 常 巨 大 的 ， 据 各 项 研 究 显 示 ： 感 因 素 与 根 情 语 言 学 习效 果 之 间 的 联 系 确 实 存 在 。 消极 情 感 如 焦 虑 、 紧张 、 疑 等 等 ， 影 响学 怀 都
习潜 力 的发 挥 ， 与此 相 反 ， 极 情 感 如 自尊 ， 积 自信 、 快 等 能创 造有 利 于 学 习 的 心 愉 理状 态 。 此 笔 者 尝 试 通 过 从 培 养 正 确 的 学 习 动机 、 发 学 习 兴 趣 、 养 良好 的 因 激 培 学 习 习惯 等 方 面 培 养 学 困 生 积极 运用 情 感 策 略 主 动 学 习 。
情 感 因 素 给予 足 够 的重 视 ， 英 语 学 困 生 的 转 化 工 作 方 面 ， 语 教 师 不 辞 辛 劳 利 在 英
教 用 课 间和 课 余 大 量 时 间 对 他 们 进 行 辅 导 ， 生 并 不 领 情 ， 的学 生 搪 塞 、 衍 老 学 有 敷
找 有 研 师 。 各 种 借 口和 理 由躲 着 老 师 。 的 甚 至 产 生 抵 触 情 绪 认 为 老 师 故 意 跟 他 过 不
传 下 来 的决 定 人 们 生 活 方 式 的 习惯 和 信 仰 的总 和 。 我 们 可 以看 出 ， 化 背 景 与 ” 文
没 搞 清 楚 。 别 说 简 单 句 与 复 杂 句 的 辨 别 了 。 作 文 时更 是 语 法 错 误 不 断 ， 体 更 写 具
谈情感教育在初中学困生转化中的作用
表 明， 无论怎样顽 固的学 困生都会在情感 的感 召下 ， 受 到触动 ， 接受教 育。在 初 中学 困生教育 转化过程 中 ， 教 师要理解 同情学 困生 ， 赏识 宽容学 困生 ， 关爱帮助学 困 生， 充分发挥情感 教育的作用 ， 力求取 得最显著 的工作
实效 。
一
、
理解 同情
迅速成熟 ， 心理发展相对滞后 。部分学生或因个 体心理 障碍 、 家庭教育失 当 、 体友谊丧失 、 校教育失误 、 集 学 社
会不 良风气 等因素的影响 ， 品行 、 学业 成绩等素质 发展 相 对滞后 ， 形成一 个家 长不安 心 、 教师 不省心 、 社会 不
在成长过程 中或 多或少都存在 的问题 ，是学 困生 的现
中图 分 类 号 ： ３ Ｇ６ １ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ４ ９２ （ ０２ ０ — １８ ０ １７ ～ ３ ４２ １ ）２ ０ １ － ２
初 中阶段学校教育＿ 中最难最苦 的“ 事” 丁作 差 是学 困生转化工作 。对学困生的转化 既不能讽刺挖苦 ， 高压 镇服 ， 也不能迁就放纵 ， 听之任之 。情感是人 世间最真 挚、 最美好的东西 。 精诚所至 ， 金石为开 。 大量研究实例
１ 卑心理强。学困生往往感觉低人一等， ． 自 进而 自
暴 自弃 。他 们往往将 精力转 移到 关注 和谈 论歌 星 、 球 星， 与同学 的交往 上 ， 或者发型 、 服饰 等方面上 ， 来体 现 自我 的存在 ， 求得心理上 的暂时满足。
２戒备 心理强 。学 困生 对老 师经常处于猜疑 、 ． 怨恨 的状态 ， 久而 久之 ， 与老师之 间形成 了一道 鸿沟 ， 他们 从心 眼里 听不进 ， 不想 听老师正确 的教育 ， 也 整天躲躲 藏藏 ， 有意 回避老师 。
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一、教师专业发展阶段：
就业准备期：“我想当个好老师。”
职业求生期：“我能当个好老 师。” 职业适应期：“我知道怎样当个好老师。” 职业成熟期：“学生要我当个怎样的好老师？” 专业成熟期：“我是一个好老师吗？”
思考一：学困生最缺的是什么？
思考二：学校教育最缺的是什么？
思考三：转化学困生，教师最需要 做什么？
思考一： 学困生最缺的是什么？
学困生 ——因心理或学力等因素导致成绩落后或 行为偏差的学生。 1. 学困生现象是教育活动的常态。 2. 一元价值观加剧学困生的现象。
3. 转化学困生的教育实践具有普适意义。
课程目标的关系： 知识与能力 （显性）
过程与方法
情感态度与价值观 （隐性）
过去，我们虽然也很重视情感因素，但更多的 是把情感作为催化学生认知发展的手段，而没有把 情感看成是人的生命发展的手段，而没有把情感看 成是人的生命发展的一个组成部分。而新课程中把 情感与认知目标并列提出，反映出新课程改革关注 全人发展、关注生命的价值取向。
教师威信与教育效果不仅来自教师的知识地位， 更来自学生对教师的道德肯定、情感依恋和人格折 服。 情感影响力（非权利性影响力）——教师的道 德良知、人格品性、气质涵养等对学生的心理和 行为产生的影响力，其力量不在于强制逼迫，而 在于真情感化。
★伦纳德老师和丑小鸭的故事
“我真希望你是我 的女儿。‛
教育的技巧和艺术就在于，教师要善于在每一 个学生面前，甚至是最平庸的，在智力发展上最感 到困难的学生面前都向他打开他的精神发展的领域， 使他能在这个领域达到一个高处，显示自己，宣布 大写的‚我‛的存在，从人的自尊中吸取力量，感 到自己不低人一等，而是一个精神丰富的人。
建立正确的学生观 学生的本质属性—— （1）学生是人； （2）学生是以学习为主要任务的人；
（3）学生是完整的人；
（4）学生是发展中的人。
自我实现需要 尊重需要 归属与爱的需要 安全需要 生理需要 马斯洛的需要 是爱和尊重。
老师，我要‚揭发‛您的一些偏心： 一、成绩好的学生的名字老师早就记熟了，成 绩差的却叫不清楚，有一次上课把我的名字叫错了。 二、有一次上课我举了五次手都没叫到我，而 有一位成绩好的同学一节课就被叫到两次。 三、成绩好的学生违纪，老师也‚轻描淡写‛， 成绩差的学生成绩进步一点也被说成有‚作弊嫌 疑‛。 四、我遇到老师就向他们问好，可老师没有答 应也没有微笑，大概是我们成绩不好的缘故吧。 五、老师对成绩好的笑咪咪，对成绩差的板着 脸。 ——一个学困生给老师的信
（《穷孩子的苹果情》）
对工具性价值的刻意追求使得教学自身游离 于生活世界之外，失去生活根基的教学活动也就 失去了生命的意义和色彩。教学活动机械化、程 式化、单一化，缺乏生气与活力，教学本身甚至 成为师生生命成长的异己力量，成为教师厌教、 学生厌学的根源。
——王敏.我国当代教学观的反思与重建.课程·教 材·教法.2003（5）：21.
P、C型人格结构不利于学生自主发展，A型 人格结构更容易取得理想的教育效果。
怀特实验—— 小学五年级学生随机分3组，不同方式施教： （1）专横型（P型）：学生作业效率上升 快，但依赖性强，且有不平不满情绪。 （2）民主型（A型）：学生目标明确，完 成作业积极主动，少有不平不满情绪。 （3）放任型（C型）：学生任性散漫，作 业效率低，失败挫折感明显，容易产生习得性无 能感。
以情优教，用爱转化
——在情感教育中转化学困生
问题的提出
★一个初中生的请求
★一个高中生的眼泪
江苏沭阳高中学生晓宁给张理达老师的信：
昨天，是我念书以来第一次被老师训得这么 惨，我当时哭得很伤心。可是，张老师，您知 道吗，那是激动的眼泪，快乐的眼泪！一直以 来，就没有老师关注过我，渐渐地连我自己都 忽略了自己的存在。可是通过昨天的事我才知 道，您一直在关心着我。谢谢您让我感到自己 存在的价值，我不会让您失望的。
——苏霍姆林斯基
2.关爱学生 没有情感，没有爱，也就没有教育。 ——夏丐尊 成功的教育都是爱的教育。 ——苏霍姆林斯基 只有在学生知道你在关心他们时，他们才会 关注到你的学问。
——（美）内尔·诺丁斯《学会关心——教育 的另一种模式》，教育科学出版社2003.51.
精神能量的核心——师爱
成功的教育都是爱的教育。
霍华德·加德纳：
1.情感倾向对智能具有价值引导作用，各种智 能的运用应受人格智能制约（社会功效）。
2. 潜能 支持性文化情境 智能（显能）
激励的情感氛围
+ 开发措施
（美）布卢姆：
智力水平 （IQ）
情感水平（EQ）
二、情感教育的内涵与目标
（一）情感教育的内涵 情感教育是关注个体在情意领域的表现和成 因，以情感为内容和手段，通过以情优教，培养 学生人格智能的教育。
——苏霍姆林斯基
素质教育，首先是充满情感的教育。一个受 孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味 的人。离开了情感，一切教育都无从谈起。 ——李镇西
生活
生活是课程教学的内容 培养学会生存的能力 是课程教学的任务 提升生命价值是课程 教学的目标
教学活动
生存
生命
教育，从生活走来，向生命走去。
学习情境是血肉丰满的生活事件，知识、思 维与情感在事件中融为一体，因此，情感是一个 真实的生活事件不可缺少的构成要素。在情境教 学中，学生的智力活动应当伴随着情感变化，情 感性是学习情境的内在要素之一。
浙江建德市新安江中学学生徐某读过五所中学， 每所学校最多呆一个学期就因违纪被勒令转学。教 师吴祖华决心不让一个学生从自己手里非正常流失。
吴老师：“当我们都盯着考核分数、职称竞 争而对学生施以高压时，我们似乎忘记了他们因 缺乏尊重和关爱而在心痛。”
激励的情感氛围 + 开发措施—— 养护班花 照片奖励 学困生 表彰话语 生日蛋糕 “我把班级的美好 未来托付给你！” “班级突出贡献奖”
知识技能： 14项 25%
情感技能： 38项 75%
影响教育效率的52种教师特征
教师人格结构类型 1. P型（Parent，父母态）——强制命令式 权威感强烈，容易独断专行。
2. A型（Adult,成人态）——民主协商式 客观理智，有主见但不强加于人。 3. C型（Child，儿童态）——任性冲动式 缺乏主见，处理问题容易情绪化。
多元智能 ？
目标意识？
行为习惯？
家庭教育？
学困生
„„？
家庭生活 生命体验
学校生活 情感反应
社会生活 心灵诉求
★用笔描黑的小学生作业
杭州天长小学副校长庞科军：“学生的行为 都带着情感因素，从此我不再对学生的行为轻易 地加以否定。”
冷漠 歧视 责备 厌恶 放弃
在集体中的地位 文化生存环境 消极的情绪体验 自身的人格价值 消极应对
尊重信任 过 程 方 法
激励的情感氛围 （支持性文化情境） 尊严感动 生命体验 自信自强
知识能力
情感态度价值观
认识二： 转化学困生更需要以情优教。
思考三： 转化学困生，教师最需要做 什么？
目前人们往往热衷于种种‚方法‛的翻新与追 逐，而忘记了校本教研的基本精神是为了解决学 校尤其是老师的‚问题‛，问题被忘记了，方法 便常常成为无用武之地的多余。‚教师学习‛、 ‚课例研究‛、‚行动研究‛等校本教研的‚方 法‛虽然重要，但如何让老师理解体验‚好教 师‛、‚有效教学‛、‚有效学习‛等‚问题‛ 更重要。
班会课活动——把要好同学的名字写在纸条上。 许小丽：“我怎么不知道有这么多好朋友？” 丁老师：“你用爱心去观察，用爱心去感受就 会发现。” 变化——主动代学生做值日，校运动会为班级 借来51顶红色鸭舌帽使班级获得“精神文明”锦旗， 学习成绩进入班上中等水平。 动因——别人关爱着自己，自己也应该关爱别 人，为别人做有益的事而快乐。
情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的 态度、情感以及情绪，关注学生的个人发展和社会 发展以及他们的自尊，关注每个学生能够感到身心 愉悦，更为重要的是关注他们与别人之间的关系的 效果，人际关系和社会技能是情感教育的核心。
——2003年英国沃里克大学国际教育研讨会
（二）情感教育的目标
提高情感自我调控能力 一般目标 具有良好人际交往技能 培养优质的社会性情感 终极目标 培养健全人格
——汪基德．新课程对生命价值的关照．课程·教
材·教法，2004（5）：78.
过程属性是教育活动的基本属性，教育的 价值更体现在过程价值上。
★小杰克和贝壳的故事。
★一位小学生给老师上的课。
老师，我走的20里路也是礼物的一部分。
因材施教
学困生
生活事件
生存环境 过程价值
生命体验
★一盆花催生枯萎的自尊
学困生在很大程度上是对别人的消极期待产生 消极认同的结果。
关爱 尊重 信任 赞赏 期待
在集体中的地位 文化生存环境 积极的情绪体验 自身的人格价值 良性互动
★班主任信箱里的学生来信 杭州余杭镇一中教师丁笑鸿
我已经很努力了，但成绩不够好，父母近来 对我很冷淡，同学们瞧不起我，许多要好的同学 对我也越来越冷淡，我想离家出走„„ 学生许小丽
1.各个要素相辅相成，彼此互补。 2.“精神能量‛包含两个要素：（1）朝气、热 情、动力，（2）接纳、肯定。‚精神能量‛低的 教师不善于接纳并肯定儿童的反应，教学效果不佳。 ——华东师范大学教授钟启泉
教师职业的专业性 专业精神 爱生敬业 专业背景 学科知识 专业能力 因材 施教 精神 能量
去差异化教育消解了教师职业的专业性。
关爱 尊重 信任 赞赏 期待
在集体中的地位
文化生存环境
积极的情绪体验
自身的人格价值
良性互动
认识一： 学力的差距不应扩大到人的存在价 值上。 学困生最缺的是积极的情绪体验。