学困生的情感教育

二、做一个完整的教师
优质教学不能够被贬低至技术层面，优质教学 来自教师的自身认同和自身完整。
——（美）帕克·帕尔默．教学勇气．华东师范大 学出版社，2005．149．
（一）教师的自身认同 教师的专业认同——教师对自身职业的理解认 知和情感态度，对自身工作的角色定位和价值判断， 包括对自身的专业身份、专业使命、专业追求、专 业行为和专业生存方式等的自我体认和自觉意识， 它是教师专业发展的内源性动力，促使教师将外在 的规约转化为职业行为的自主优化和教师人格的自 觉塑造。
思考一：学困生最缺的是什么？
思考二：学校教育最缺的是什么？
思考三：转化学困生，教师最需要 做什么？
思考一： 学困生最缺的是什么？
学困生 ——因心理或学力等因素导致成绩落后或 行为偏差的学生。 1. 学困生现象是教育活动的常态。 2. 一元价值观加剧学困生的现象。
3. 转化学困生的教育实践具有普适意义。
多元智能 ？
目标意识？
行为习惯？
家庭教育？
学困生
„„？
家庭生活 生命体验
学校生活 情感反应
社会生活 心灵诉求
★用笔描黑的小学生作业
杭州天长小学副校长庞科军：“学生的行为 都带着情感因素，从此我不再对学生的行为轻易 地加以否定。”
冷漠 歧视 责备 厌恶 放弃
在集体中的地位 文化生存环境 消极的情绪体验 自身的人格价值 消极应对
浙江建德市新安江中学学生徐某读过五所中学， 每所学校最多呆一个学期就因违纪被勒令转学。教 师吴祖华决心不让一个学生从自己手里非正常流失。
吴老师：“当我们都盯着考核分数、职称竞 争而对学生施以高压时，我们似乎忘记了他们因 缺乏尊重和关爱而在心痛。”
激励的情感氛围 + 开发措施—— 养护班花 照片奖励 学困生 表彰话语 生日蛋糕 “我把班级的美好 未来托付给你！” “班级突出贡献奖”
“在你的精心照料下班花烂漫开放，你用爱心 和责任感呵护了一个生命的全过程。”
教师节，徐某发来电子邮件：“老师，您没 有把我一脚踢开，正是那一盆花让我感受到信赖 和尊严，让我学会了感动，懂得了责任。在您的 课堂上我第一次大声地表达了自己的思想，我能 站得跟您一样高。‛
生活事件
情感教育
生存环境
养花、生日 以 情 优 教
以情优教，用爱转化
——在情感教育中转化学困生
问题的提出
★一个初中生的请求
★一个高中生的眼泪
江苏沭阳高中学生晓宁给张理达老师的信：
昨天，是我念书以来第一次被老师训得这么 惨，我当时哭得很伤心。可是，张老师，您知 道吗，那是激动的眼泪，快乐的眼泪！一直以 来，就没有老师关注过我，渐渐地连我自己都 忽略了自己的存在。可是通过昨天的事我才知 道，您一直在关心着我。谢谢您让我感到自己 存在的价值，我不会让您失望的。
尊重信任 过 程 方 法
激励的情感氛围 （支持性文化情境） 尊严感动 生命体验 自信自强
知识能力
情感态度价值观
认识二： 转化学困生更需要以情优教。
思考三： 转化学困生，教师最需要做 什么？
目前人们往往热衷于种种‚方法‛的翻新与追 逐，而忘记了校本教研的基本精神是为了解决学 校尤其是老师的‚问题‛，问题被忘记了，方法 便常常成为无用武之地的多余。‚教师学习‛、 ‚课例研究‛、‚行动研究‛等校本教研的‚方 法‛虽然重要，但如何让老师理解体验‚好教 师‛、‚有效教学‛、‚有效学习‛等‚问题‛ 更重要。
P、C型人格结构不利于学生自主发展，A型 人格结构更容易取得理想的教育效果。
怀特实验—— 小学五年级学生随机分3组，不同方式施教： （1）专横型（P型）：学生作业效率上升 快，但依赖性强，且有不平不满情绪。 （2）民主型（A型）：学生目标明确，完 成作业积极主动，少有不平不满情绪。 （3）放任型（C型）：学生任性散漫，作 业效率低，失败挫折感明显，容易产生习得性无 能感。
教师的自我认知 —— “是什么”——教学内容 “如何做”——教学方法 “为什么”——教学目 的 “我是谁”——教师的自我是什么样的？我 的自我的品质是如何形成或缺失变形的？
——（美）帕克·帕尔默．教学勇气．华东师范大学出版社，2005．
（二）教师的自身完整
教师完整，教育才会完整。
教学能力 ＝ 教材把握能力 × 儿童把握力 × 指导技术力 × 精神能量
课程目标的关系： 知识与能力 （显性）
过程与方法
情感态度与价值观 （隐性）
过去，我们虽然也很重视情感因素，但更多的 是把情感作为催化学生认知发展的手段，而没有把 情感看成是人的生命发展的手段，而没有把情感看 成是人的生命发展的一个组成部分。而新课程中把 情感与认知目标并列提出，反映出新课程改革关注 全人发展、关注生命的价值取向。
——苏霍姆林斯基
2.关爱学生 没有情感，没有爱，也就没有教育。 ——夏丐尊 成功的教育都是爱的教育。 ——苏霍姆林斯基 只有在学生知道你在关心他们时，他们才会 关注到你的学问。
——（美）内尔·诺丁斯《学会关心——教育 的另一种模式》，教育科学出版社2003.51.
精神能量的核心——师爱
成功的教育都是爱的教育。
班会课活动——把要好同学的名字写在纸条上。 许小丽：“我怎么不知道有这么多好朋友？” 丁老师：“你用爱心去观察，用爱心去感受就 会发现。” 变化——主动代学生做值日，校运动会为班级 借来51顶红色鸭舌帽使班级获得“精神文明”锦旗， 学习成绩进入班上中等水平。 动因——别人关爱着自己，自己也应该关爱别 人，为别人做有益的事而快乐。
生活
生活是课程教学的内容 培养学会生存的能力 是课程教学的任务 提升生命价值是课程 教学的目标
教学活动
生存
生命
教育，从生活走来，向生命走去。
学习情境是血肉丰满的生活事件，知识、思 维与情感在事件中融为一体，因此，情感是一个 真实的生活事件不可缺少的构成要素。在情境教 学中，学生的智力活动应当伴随着情感变化，情 感性是学习情境的内在要素之一。
学困生在很大程度上是对别人的消极期待产生 消极认同的结果。
关爱 尊重 信任 赞赏 期待
在集体中的地位 文化生存环境 积极的情绪体验 自身的人格价值 良性互动
★班主任信箱里的学生来信 杭州余杭镇一中教师丁笑鸿
我已经很努力了，但成绩不够好，父母近来 对我很冷淡，同学们瞧不起我，许多要好的同学 对我也越来越冷淡，我想离家出走„„ 学生许小丽
——汪基德．新课程对生命价值的关照．课程·教
材·教法，2004（5）：78.
过程属性是教育活动的基本属性，教育的 价值更体现在过程价值上。
★小杰克和贝壳的故事。
★一位小学生给老师上的课。
老师，我走的20里路也是礼物的一部分。
因材施教
学困生
生活事件
生存环境 过程价值
生命体验
★一盆花催生枯萎的自尊
——赵蒙成．学习情境的本质与创设策略．课 程·教材·教法，2005（11）：24.
民工子女小学期中考试数学题——
“假如你家里有5口人，买来1个苹果，每个人 能分到几个苹果？” 一个学生回答：“每人能分到一个苹果。” 爷爷——有病的奶奶——疼爱的孙女（我）— —卖报的妈妈——打工的爸爸—— “所以，我们家每个人都会得到这个苹果。‛
——苏霍姆林斯基
素质教育，首先是充满情感的教育。一个受 孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味 的人。离开了情感，一切教育都无从谈起。 ——李镇西
建立正确的学生观 学生的本质属性—— （1）学生是人； （2）学生是以学习为主要任务的人；
（3）学生是完整的人；
（4）学生是发展中的人。
自我实现需要 尊重需要 归属与爱的需要 安全需要 生理需要 马斯洛的需要层次理论
生长需要
缺失需要
学校最重要的缺失需要 是爱和尊重。
老师，我要‚揭发‛您的一些偏心： 一、成绩好的学生的名字老师早就记熟了，成 绩差的却叫不清楚，有一次上课把我的名字叫错了。 二、有一次上课我举了五次手都没叫到我，而 有一位成绩好的同学一节课就被叫到两次。 三、成绩好的学生违纪，老师也‚轻描淡源自文库‛， 成绩差的学生成绩进步一点也被说成有‚作弊嫌 疑‛。 四、我遇到老师就向他们问好，可老师没有答 应也没有微笑，大概是我们成绩不好的缘故吧。 五、老师对成绩好的笑咪咪，对成绩差的板着 脸。 ——一个学困生给老师的信
情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的 态度、情感以及情绪，关注学生的个人发展和社会 发展以及他们的自尊，关注每个学生能够感到身心 愉悦，更为重要的是关注他们与别人之间的关系的 效果，人际关系和社会技能是情感教育的核心。
——2003年英国沃里克大学国际教育研讨会
（二）情感教育的目标
提高情感自我调控能力 一般目标 具有良好人际交往技能 培养优质的社会性情感 终极目标 培养健全人格
关爱 尊重 信任 赞赏 期待
在集体中的地位
文化生存环境
积极的情绪体验
自身的人格价值
良性互动
认识一： 学力的差距不应扩大到人的存在价 值上。 学困生最缺的是积极的情绪体验。
思考二：
学校教育最缺的是什么？
一、人格智能的作用
（美）霍华德·加德纳 的多元智能理论 （1983）
语言智能
空间智能 身体运动智能 自我认识智能 对自身情绪状态和 个性特点的认识及 自律、自尊的能力 多元智能 音乐智能 自然观察智能 人际交往智能 觉察体验他人情绪、 情感和意图并据此做 出适宜反应的能力 人格智能
（《穷孩子的苹果情》）
对工具性价值的刻意追求使得教学自身游离 于生活世界之外，失去生活根基的教学活动也就 失去了生命的意义和色彩。教学活动机械化、程 式化、单一化，缺乏生气与活力，教学本身甚至 成为师生生命成长的异己力量，成为教师厌教、 学生厌学的根源。
——王敏.我国当代教学观的反思与重建.课程·教 材·教法.2003（5）：21.
教师威信与教育效果不仅来自教师的知识地位， 更来自学生对教师的道德肯定、情感依恋和人格折 服。 情感影响力（非权利性影响力）——教师的道 德良知、人格品性、气质涵养等对学生的心理和 行为产生的影响力，其力量不在于强制逼迫，而 在于真情感化。
★伦纳德老师和丑小鸭的故事
“我真希望你是我 的女儿。‛
教育的技巧和艺术就在于，教师要善于在每一 个学生面前，甚至是最平庸的，在智力发展上最感 到困难的学生面前都向他打开他的精神发展的领域， 使他能在这个领域达到一个高处，显示自己，宣布 大写的‚我‛的存在，从人的自尊中吸取力量，感 到自己不低人一等，而是一个精神丰富的人。
知识技能： 14项 25%
情感技能： 38项 75%
影响教育效率的52种教师特征
教师人格结构类型 1. P型（Parent，父母态）——强制命令式 权威感强烈，容易独断专行。
2. A型（Adult,成人态）——民主协商式 客观理智，有主见但不强加于人。 3. C型（Child，儿童态）——任性冲动式 缺乏主见，处理问题容易情绪化。
——刘良华．“问题”还是“方法”—走出校本教研的方法中 心．教育发展研究，2004（9）．
一、教师专业发展阶段：
就业准备期：“我想当个好老师。”
职业求生期：“我能当个好老 师。” 职业适应期：“我知道怎样当个好老师。” 职业成熟期：“学生要我当个怎样的好老师？” 专业成熟期：“我是一个好老师吗？”
教师的自身完整 = 专业水平 + 精神能量 博爱之心 专业知识 自身完整 教研水平 交往能力 反思品质 精神能量
人格素养
1. 优化人格
情感是人格构成中最重要因素。
教师职业个性中最突出的是情感，优秀教师的 教育行为中都带有浓厚的情感色彩，可以说，教师 的人格技能也是情感技能。
——傅道春《教学行为的原理与技术》
霍华德·加德纳：
1.情感倾向对智能具有价值引导作用，各种智 能的运用应受人格智能制约（社会功效）。
2. 潜能 支持性文化情境 智能（显能）
激励的情感氛围
+ 开发措施
（美）布卢姆：
智力水平 （IQ）
情感水平（EQ）
二、情感教育的内涵与目标
（一）情感教育的内涵 情感教育是关注个体在情意领域的表现和成 因，以情感为内容和手段，通过以情优教，培养 学生人格智能的教育。
1.各个要素相辅相成，彼此互补。 2.“精神能量‛包含两个要素：（1）朝气、热 情、动力，（2）接纳、肯定。‚精神能量‛低的 教师不善于接纳并肯定儿童的反应，教学效果不佳。 ——华东师范大学教授钟启泉
教师职业的专业性 专业精神 爱生敬业 专业背景 学科知识 专业能力 因材 施教 精神 能量
去差异化教育消解了教师职业的专业性。