阶梯式程序设计-数的计算

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程序设计课程中的阶梯式教学模式

程序设计课程中的阶梯式教学模式

程序设计课程中的阶梯式教学模式摘要:随着素质教育越来越受到广大师生的重视,在高校课程中,也相应加入了诸多考验学生实践能力的课程。

其中,计算机相关专业在这方面的改革力度最大。

其中,程序设计课程在很大程度上影响了其教学方式和理念,从而完善了高校计算机的实践教学特色。

但是,改革的过程中,也出现了一定的问题。

因此,需要在进行实践教育改革的同时,也要注意更加适合大学生的教学模式。

该文通过对程序设计课程的理解与分析,从而探究其阶梯式的教学模式。

关键词:程序设计;阶梯式教学;教学模式中图分类号:tp391 文献标识码:a 文章编号:1009-3044(2013)13-3098-02计算机专业的教学理念在不断的发生变化,并逐渐影响其相关专业的教学问题。

计算机的程序语言就学以及计算机相关程序设计教学课程,不只是大学生们学习的重点,也是计算机教师的教学难点。

由于大学课程中,对程序设计课程的要求更多的是在于让学生们能够更加适应实践能力,从而进行的课程安全。

但是,这样的课程安排也出现了一定的弊端,从而造成对教学质量和教学效率的影响。

因此,该文需要首先明确程序设计教学的难点,从而对存在的问题进行分析,进一步得出阶梯式的教学模式。

1 程序设计课程的教学难点分析程序设计课程主要以计算机的程序语言为主,其中计算机的高级语言c语言就是非常典型的计算机程序设计语言。

那么,在进行这些程序语言教学的过程中,存在哪些问题呢?这些问题对于教学的质量和效率有着怎样的影响呢?1.1 程序设计课程的课程安排分析对于计算机相关专业的学生们而言,在进入高校校园的第一时间里,对这些校园的生产和气息都非常陌生。

因此,在接受新课程的时候也显得有些不适应。

例如,程序设计课程中,安排在大学一年的就是计算机的c语言程序设计课程。

c语言是计算机的高级语言,在没有进入高校之前,学生们还依然适应着高中的学习方式,而接触的内容也无非是一些数学和语文外语等相关知识。

但是,进入高校之后,一开始就要学习c语言这样的一门逻辑思维要求很强的学科。

爱因斯坦阶梯编程题c语言

爱因斯坦阶梯编程题c语言

爱因斯坦阶梯编程题c语言爱因斯坦阶梯问题是一个经典的逻辑推理题。

题目描述如下:在爱因斯坦的故居前有一条阶梯,这条阶梯共有5个台阶,每个台阶上都放着一个人。

这5个人分别是A、B、C、D和E,他们分别穿着红、黄、绿、蓝和白色的衣服。

已知以下条件:1. A不穿红色衣服,也不站在第一个台阶上。

2. B不穿黄色衣服,也不站在第一个和最后一个台阶上。

3. C不穿绿色衣服。

4. D不穿蓝色衣服。

5. E不穿白色衣服,也不站在第一个和最后一个台阶上。

请问,每个人穿的衣服颜色是什么,他们站在哪个台阶上?解题思路:根据题目中的条件,我们可以逐步推理出每个人的衣服颜色和所站的台阶。

下面是一种可能的解法:首先,根据条件1,A不穿红色衣服,也不站在第一个台阶上。

所以A的衣服颜色只能是黄、绿、蓝或白色,而他的位置只能是第二、第三、第四或第五个台阶。

接下来,根据条件2,B不穿黄色衣服,也不站在第一个和最后一个台阶上。

所以B的衣服颜色只能是红、绿、蓝或白色,而他的位置只能是第二、第三或第四个台阶。

然后,根据条件3,C不穿绿色衣服。

所以C的衣服颜色只能是红、黄、蓝或白色,而他的位置只能是第一、第二、第四或第五个台阶。

再次,根据条件4,D不穿蓝色衣服。

所以D的衣服颜色只能是红、黄、绿或白色,而他的位置只能是第一、第二、第三或第五个台阶。

最后,根据条件5,E不穿白色衣服,也不站在第一个和最后一个台阶上。

所以E的衣服颜色只能是红、黄或绿色,而他的位置只能是第二、第三或第四个台阶。

综上所述,我们可以得出以下结论:A的衣服颜色是黄色,站在第二个台阶上。

B的衣服颜色是蓝色,站在第五个台阶上。

C的衣服颜色是红色,站在第一个台阶上。

D的衣服颜色是绿色,站在第三个台阶上。

E的衣服颜色是白色,站在第四个台阶上。

这样就得到了每个人穿的衣服颜色和所站的台阶。

希望这个解答能够帮助到你!。

数控加工程序编制数控车阶梯轴程序编制

数控加工程序编制数控车阶梯轴程序编制

数控加工程序编制——数控车阶梯轴程序编制一、数控加工的介绍数控机床是一种由计算机控制的机床,通过预先编制好的程序来实现加工工序的自动化和高精度。

与传统机床相比,数控机床具有以下优点:•高速:数控机床能够以很高的速度完成加工,加速了加工效率。

•高精度:数控机床的运动系统精度高,能够保证加工零件的高精度。

•自动化程度高:数控机床能够自动化地完成加工工序,减少了人为因素对生产过程的干扰。

因此,数控加工逐渐成为各种工业制造业中的重要一环,其中数控车加工是数控加工中的一种常见工艺。

二、数控车加工阶梯轴的设计方案为了加深对数控车加工工艺的理解,我们以阶梯轴的加工为例,介绍数控车加工的基本流程。

2.1 阶梯轴的设计参数•材料:圆钢棒材•直径:10mm•长度:100mm•阶梯高度:5mm•阶梯数量:4个2.2 阶梯轴的CAD图形2.3 阶梯轴的加工路线•①:直径加工(10mm)•②:端面面铣削•③:上小径面铣削•④:过渡面铣削1•⑤:上阶梯面铣削•⑥:过渡面铣削2•⑦:下阶梯面铣削•⑧:下小径面铣削•⑨:倒角三、数控车阶梯轴程序编制3.1 G-code编写规范G-code是数控编程语言的一种,它是一种基于ASCII码的简单且通用的编程语言。

在数控车加工阶梯轴的程序编制中,我们需要规范化地编写G-code,以确保程序能够正确执行。

以下是G-code编写的常用规范:•每行不超过80个字符,以大写字母开头。

•数值统一使用绝对值模式。

•插补方式使用G01、G02、G03等。

•转速、进给速度、工具槽号计划时要使用变量,不要使用常量。

•在程序的起始位置加入T、S、F等代码,分别表示刀具、主轴转速、进给速度。

•在程序开头应该有G90和G54,分别表示绝对模式、坐标系的选择。

3.2 程序编制过程3.2.1 直径加工(10mm)首先,我们需要使用G00命令进行快速定位,然后使用G01命令进行慢速切割加工。

这个步骤是阶梯轴的第一步,也是整个加工过程中最简单的一步。

基于“阶梯递进”模式《C 语言程序设计》实验教材的设计

基于“阶梯递进”模式《C 语言程序设计》实验教材的设计

基于 “ 阶梯递进 " 模 式 《 C语 言程序设计》
实 验教 材 的设计
肖捷 肖海 容
( 1 .东莞理工学 院 计 算机学院 ,广东东莞 5 2 3 8 0 8 ;2 .东莞理工学 院 图书馆 ,广 东东莞 5 2 3 8 0 8 )
摘要 :c语 言程 序设计课 程的 实践性很 强,培养 学生实践 编程 能力是教 学重点 ,教材 必须适应这 种要 求。 基于 “ 阶梯 递进”模 式 ,研 究设计 了一套 《 C语 言程序 设计》课 程 实践教材 的构 建方案 ,该 方案将 实践教 学
中图分类号 :T P 3 1 2 ;G 6 4 2 . 0 文献标识码 :A 文章编 号 :1 0 0 9— 0 3 1 2( 2 0 1 4 )叭 一 0 0 9 9— 0 4
程 序设 计是 高 校一 门重要 的计 算 机基 础课 程 ,它 以编 程语 言 为 平 台 ,介 绍程 序 设计 的思 想 和 方 法 。 学 生通 过课 程学 习 ,不仅 要掌 握程 序设 计语 言 的知识 ,更重要 的 是在 实践 中逐 步掌握 程 序设计 的思 想 和
第2 1卷第 l期 2 0 1 4 年 2 月
J OU RNAL OF DONGGU AN UN I V ERS I T Y 0 F T EC HNOL O GY
东 莞 理 工 学 院 学 报
V 0 1 . 2 l N O . 1
Fe b . 2 0l 4
期 限 内完成 ,实验 系统 自动批 改 ,并可 反 复练 习 ,直 至掌 握 为止 。
1 . 2 自主实验 设计
使 学 生能 够较 快捷 地熟 悉 c编程 环 境 ,较 轻 松地 学 习程序 调试 的基 本方 法 和技巧 。 “ 演示 实 验 ”部 分 主要根 据教 学进 度 和知识 内容 共设 计 了 6个 程序 调 试方 法 和 技 巧 的演示 实 验 ,包 括 :简单 的程序查 错 方法演 示 、简单 的单步 调试 程序方 法 演示 、运 行到 光标 位置 的调 试方 法演 示 、断点 调 试程 序 的方法 演示 、单 步调 试进 入 函数 和跳 出函数 的方 法演 示和 程序 调试 方法 的综 合演 示 。其 中程序 调 试方 法 的综合 演示 可 以分控 制结 构 、数组 、指 针三个 子 项 目单独 设置 实验 。学 生通 过实 验 系统在 规定

阶梯式公交计价系统的设计与实现

阶梯式公交计价系统的设计与实现

阶梯式公交计价系统的设计与实现付良锋;钱佳乐;谢林柏;彭力【摘要】A GPS-based bus segment pricing system is proposed and implemented. The basic steps are to give the hardware architecture of the pos machine, to describe the embedded software flowcharts and to make the on-sile test on the bus. The test results show that the system can achieve the automatic detection of the site, automatic deductions and is compatible with the existing one-vote system, and other car may be used to replace a fault car.%针对目前各城市公交收费现状,提出了一种基于GPS的公交分段计价系统的实施方案.据此方案,给出了分段收费Pos机的基本硬件架构,详细阐述了Pos机分段计价的嵌入式软件实现流程,并对设计好的Pos机进行了现场的跟车测试.测试结果表明,该系统可以实现站台的自动检测,自动扣费;乘客可以从任意门上下车,灵活性强;此外,该系统不仅可以兼容现有的一票制,使得任何一辆车都可以作为机动车随时地代班故障车;同时还能够有效地处理各种逃票现象.【期刊名称】《江南大学学报(自然科学版)》【年(卷),期】2013(012)001【总页数】6页(P34-39)【关键词】Pos机;一票制;分段计价;GPS坐标;阶梯票价表【作者】付良锋;钱佳乐;谢林柏;彭力【作者单位】江南大学物联网工程学院,江苏无锡214122;无锡华捷电子信息技术有限公司,江苏无锡214000;江南大学物联网工程学院,江苏无锡214122;江南大学物联网工程学院,江苏无锡214122【正文语种】中文【中图分类】TP302.1;TP271.82目前,很多省会城市及经济发达的一二线城市,其公共交通通常采用全程一票制的计费方式,这与政府的补贴力度、公交公司的所有制形式及运营模式有关。

阶梯电价编程题

阶梯电价编程题

阶梯电价编程题
阶梯电价是一种按用电量不同而设定不同价格的电费计费模式。

下面是一个简单的阶梯电价编程题的示例:
假设有以下的阶梯电价表:
- 0~100度,单价为0.5元/度
- 101~200度,单价为0.8元/度
- 201及以上度,单价为1.2元/度
请编写一个程序,输入用户的用电量,然后计算并输出用户的电费金额。

以下是一个示例的Python代码实现:
def calculate_electricity_bill(usage):
if usage <= 100:
price = 0.5
elif usage <= 200:
price = 0.8
else:
price = 1.2
bill = usage * price
return bill
# 输入用户的用电量
usage = float(input("请输入用电量(单位:度):"))
# 计算电费金额
electricity_bill = calculate_electricity_bill(usage)
# 输出电费金额
print("您的电费金额为:", electricity_bill, "元")
使用这个程序,用户可以输入他们的用电量,然后程序会根据阶梯电价表计算出电费金额,并将结果输出给用户。

请注意,这只是一个简单的示例,实际情况中可能会有更复杂的阶梯电价规则和计费方式。

在实际应用中,可能需要根据具体的阶梯电价规则进行相应的修改。

“阶梯式”教学方法在“C语言程序设计”教学中的尝试

“阶梯式”教学方法在“C语言程序设计”教学中的尝试
有效 的学 习。 ( “ 二)阶梯式” 学法的操作步骤 教 1 . 分组分层。 0 微电( ) 如 8 1班总人数 2 人 , 8 机 房每组机器刚好有四台, 笔者根据“ 学生学习成绩 为主 , 非智力 因素为辅 ” 的分组标准 , 将学生分为
4 2
层的学习 目标。 对于不善于理论学习的 A层学生 , 需 要设 立 的是 理 论 小 阶梯 而 实践 大 阶梯 ,加 强 实 践学习的比例 , A层学生达到熟练操作 的水平 , 让 在 理论 学 习方 面 ,采 用 围绕 实 践操 作 来 进行 理 论 教学。具体方法 : 对课堂上单纯的理论知识的学习
接影 响到 高考 的升 学率。在 “ c语言程序 设计” 课程教 学中采用阶梯式教学方法 , 效果显著。 关键词 :c语言程序 设计 ;实践教 学;“ 阶梯式” 学法 教 作者简介 : 傅明娣 , , 女 中教一级 , 主要研 究方向为计算机科 学与应 用。
中 图分 类 号 : 7 2 G 1 文献标识码 : A 文章 编 号 : 6 4 7 4 ( 0 1 1- 0 2 0 1 7 — 7 7 2 1 )6 0 4 — 2
珂 i 艰 2 1 第1期 ’ 5歪 a l 0 年 6 1
教 学研 究
“ 阶梯 式” 学 方法在“ 教 c语 言程序设 计” 教学 中的尝试
傅 明 娣
( 金湖县职业技 术教 育中心, 江苏 淮安 2 10 ) 1 60

要 :“ C语言程序设计” 已成为所有职业技术 学校计 算机 专业对 口高考 的一 门专业课 , 其教 学质量 的高低 直
“ 阶梯 式” 学 法 的理论 基础 和指 导 思想 教 七组 ,每组 中有 A、 、 种层 次 的学 生 ,比例 为 B C三 ( )阶梯 式 ” 学方 法的理 论 基础 一 “ 教 12 1 ::。A层 为学 习 成绩 较差 、 接受 困难大 、 厌 消极 “ 阶梯式 ” 学法 的理 论基 础 是加 德 纳 的多 元 学 或顽皮 不 学 的学生 ; 为学 习成 绩 中等 、学 习 教 B层 智 能理 论 。该 理论 认 为 , 个人 所 擅长 的 能力是 不 情 绪稳 定或 能力 一般 、学 习勤奋 的学 生 ; 为学 每 C层 兴趣 浓 、 受快 的学生 。 接 C层 的学生 担任 同的 。“ 阶梯式 ” 教学方法确切地讲就是教师对教 习成绩好 、 学 目标 进 行 细 化 分 解 后 , “ 梯 式 ” 布 设 置 教 组长 ,组长 的职责是对 A、 按 阶 分 B层的学生学习过程中 学 目标 , 用 循 序 渐 进 的原 则 , 易 到 难 , 简 到 出现的问题要及时辅导 ,各组的每一位成员都要 采 从 从 繁, 最终 让 学 生 在学 习 中按 照教 学要 求 拾 级 而 上 , 完成教师分配的任务 , 若不能完成 的同学 , 组长一 不断取得进步 , 树立学习 自信心 , 从而最终达到教 定 要督 促其 完成 任务 。 2设 立 阶梯 。首先 , 据 《 . 根 c语 言 程 序设 计 》 教 学 目标 的要 求 。 ( )阶 梯 式” 学 方法 的指 导 思想 二 “ 教 材 、考试 大 纲 的一 般 要 求 和各 层 次 的学 生 实 际 学 “ 阶梯 式 ” 学方 法 就 是要 求 树 立 “ 为 主 ” 教 三 的 习 的可 能性 , 订分 层 次 的学 习 目标 。例 如在 学 习 制 教 学 。“ 为 主 ” 以教 师 为 主 导 , 生 为 主体 , 三 即 学 掌 《 语言程序设计》第一章基本程序结构和上机操 c A层学生的学习 目标是 , 了解程序执行 握 与应 用 为 主线 , 过 “ 为 主 ” 教 师 、 生 、 通 三 使 学 教 作步骤中 , 过 程 和 上机 操 作 步骤 , 会 并 掌握 这 些 操作 , 学 上课 材 及 教学 手段 形 成优 化组 合 。在 教学 过程 中 , 教师 采 用 循 序 渐进 的 阶梯式 训 练 模 式 ,激 发 学 生 的学 能注意听讲 , 参与教学活动 , 改变学习习惯 ; B层学 了解 并 掌握 程序 执 行 基本 过 程 , 习 主动 性 、 极 性 和学 习热情 , 练 内容 与 教学 计 生 的学 习 目标 是 , 积 训 注 意 观察 这 些 过 程 中 出现 的 问题 ,并 能 自己主 动 划要 统筹 安排 , “ ” 穿 于教学 的全过程 。 将 练 贯 二 、 阶梯 式 ” 学法 的基 本 思路 和操 作步 骤 “ 教 探 索 去解 决 问题 , 课 专 心 听讲 , 高 学 习主 动 性 上 提 和独 立 性 ; 学 生 的学 习 目标 是 , B层 学 生 的 C层 在 ( )阶梯 式” 学法 的基本 思路 一 “ 教 培 理 “ 阶梯 式 ” 学 法 的基 本 思 路 , 根 据 学 生学 基 础 上 , 养 他们 的分 析 判断 能力 , 解 和掌 握 程 教 是 序 执 行 的基 本 过 程并 能 编 写 简单 的多行 字 符 串输 习可 能 性 水平 的差 异 , 学 生 分 为三 个 层 次 , 将 并针 对各 层 学 生 的不 同特 点 和学 习基 础设 立 与 之 发展 出 小程 序 , 养 他们 总 结 规律 的能力 、 活运 用 能 培 灵 相适应 的 目标和评价手段开展教学活动 , 这样 , 既 力 、 自我 学 习能力 。 其次 ,为 A、 、 B C三层 学生 设立 阶梯 以达到 各 符合学生 的个性差异 , 又满足了学生 的不同要求 ,

C语言程序设计(第3版)何钦铭-颜-晖-第2章--C语言编写程序

C语言程序设计(第3版)何钦铭-颜-晖-第2章--C语言编写程序
第 2 章 C 语言编写程序
【练习 2-1】输出短句(Programming in C is fun!):在屏幕上显示一个短句 “Programming in C is fun!”。试编写相应程序。 解答: #include <stdio.h> int main(void) {
printf("Programming in C is fun!\n");
int i, n; double sum;
printf(“ Input n:”); scanf("%d”,&n); sum = 0; for(i = 1; i <= n; i++)
sum = sum + 1.0/(2*i-1); printf("sum = %.6f\n", sum);
return 0; } 【练习 2-15】求给定序列前 n 项和(1-1/4+1/7-1/10…):输入一个正整数 n, 计算序列 1-1/4+1/7-1/10+1/13-1/16…的前 n 项之和。试编写相应程序。 解答:
x²+2x+ x 0
y=f(x)=
x0
解答: #include <stdio.h> #include <math.h> int main(void) {
double x, y;
printf(“Input x:”); scanf("%lf", &x); if(x >= 0)
y = sqrt(x); else
5(fahr-32)/9 吗 ?为 什 么 ? 如 果 将 其 改 写 为 5/9*(fahr-32),

《c语言程序设计基础》单元总结与练习题及答案

《c语言程序设计基础》单元总结与练习题及答案

《c语言程序设计基础》单元总结与练习题及答案《C语言程序设计基础》课程单元总结与单元练习答案《C语言程序设计》单元总结与练习题答案《C语言程序设计基础》课程单元总结与单元练习答案单元一程序设计宏观认识单元总结提升本单元中,核心内容有C语言程序框架结构、程序的构成和程序开发过程。

通过本单元的学习,我们应该知道:1(C语言程序最基本的程序框架由两部分构成,分别是:(1) 编译预处理(2) 函数组2(C程序最大的特点就是所有的程序都是用函数来装配的,函数是构成C语言程序的基本单位,函数包括主函数、库函数和自定义函数。

函数的一般结构形式为: 函数返回值类型函数名(形式参数) //函数首部{ 说明语句; //函数体可执行语句;} 3(标识符是用来标识程序中的某个对象名字的字符序列。

C语言把标识符分为三类,即关键字、预定义标识符、用户自定义标识符。

对于用户自定义标识符的命名C语言规定:(1) 所有的用户标识符必须先定义后使用;(2) 用户标识符由字母(A~Z,a~z)、数字(0~9)、下划线“_”组成,并且首字符不能是数字 ;(3) 区分大小写;(4)不能用关键字作为用户自定义标识符,通常不使用预定义标识符作为用户自定义标识符。

4(理论上讲,程序开发过程分为四个步骤,分别为:(1) 编辑源程序 (2) 编译源程序,生成目标程序 (3) 连接目标程序及其相关模块,生成可执行文件 (4) 运行可执行文件 5(简单描述使用VC++6.0开发应用程序的步骤:《C语言程序设计基础》课程单元总结与单元练习答案如图所示:打开或编辑、编译打开或启动完成新建工程连接、运行新建文件VC++6.0图 VC++6.0开发程序的步骤总之,通过本单元的学习,应该掌握C语言程序框架结构和程序开发过程,还要对C语言程序设计的知识脉络有一定的了解。

单元练习一(选择题1(构成C语言程序的基本单位是( )。

A(框架 B(预处理 C(函数 D(语句 2(在程序开发过程中,把文本文件格式源程序转化为二进制格式的目标程序的过程称之为( )。

求代数式的值:流程图——按指定的程序代入求值

求代数式的值:流程图——按指定的程序代入求值

求代数式的值:流程图——按指定的程序代入求值流程图常见考题:(一).顺序结构:Eg1:按下列程序计算,把答案写在表格内:①填写表格:输入n 3 12﹣2 ﹣3 …输出答案 3 …②请将题中计算程序用代数式表达出来,并给予化简.Eg2:如图,是一个数值转换机.若输入数为3,则输出数是______.Eg3:按照如图所示的操作步骤,若输出的值为20,则输入的x的值为.Eg4:按下列程序计算,把答案填写在表格内,然后观察有什么规律,想一想:为什么会有这个规律?①填写表内空格:输入x﹣3 ﹣2﹣1 0 …输出答案9 …②发现的规律是:输入数据x,则输出的答案是;2+2x( )+1( )2输出( )输入y 输入xE g6:按照如图的操作步骤,若输入 x 的值为 2,(二).选择结构: Eg1:如图所示是一个运算程序的示意图,若开始输入x 的值为81,则第2016次输出的结果为Eg2:有一数值转化器,原理如图所示,若开始输入x 的值是5,可发现第1次输出的结果是8,第2次输出的结果是4,…,请你探索第2015次输出的结果是 .Eg3:按照如图所示的操作步骤,若输入的值为3,则输出的值为.(三).循环结构:Eg1:按图示的程序计算,若开始输入x的值是4,则最后输出的结果是________.Eg2:按图示的程序计算,若开始输入的x为正整数,最后输出的结果为40,则满足条件的x的不同值最多有()A.2个 B.3个 C.4个 D.5个Eg3:根据如图所示的程序计算,若输入的x的值为1,则输出的y=Eg4:如图所示的运算程序中,若开始输入的x值为48,我们发现第一次输出的结果为24,第二次输出的结果为12,……则第2020次输出的结果为()Eg5:小红设计了一个计算程序,并按此程序进行了两次计算.在计算中输入了不同的x 值,但一次没有结果,另一次输出的结果是42,则这两次输入的x值可能是( )A.0,2 B.-1,-2 C.0,1 D.6,-3Eg6:如图是一个简单的数值运算程序,当输入n的值为3时,则输出的结果为。

迁移学习在活跃理工科课堂中的尝试——以“C语言程序设计”课程为例

迁移学习在活跃理工科课堂中的尝试——以“C语言程序设计”课程为例

在授课过程中,照本宣科式的教学无疑会引发学生的不满。

对于同样是理工科出身的教师而言,如何能够既讲解清楚理工学科相对严谨的知识体系,又能活跃课堂气氛,这着实是一种挑战。

教学过程是教与学的统一[1]。

在目前的课程教学过程中,教师如果能够在相对丰富的知识体系基础上,对学生学习进行引导,不但能够活跃课堂学习气氛,引发学生的思考,也能够引导学生度过积极、充实的大学学习生活[2]。

为了在一定程度上解决或者缓解上述教学问题,基于多年教学实践,本文探讨采用迁移学习方法的教学模式。

迁移学习,不管是作为机器学习方法还是人类学习知识的方法,都是一种在已有知识或者技能的基础上,通过知识迁移,相比非迁移方法,更加高效地解决当前问题的方法[3-6]。

迁移学习在教学过程中也有广泛的应用。

段礼祥[7]利用跨专业研究生熟悉的领域知识,把医学领域的体检、听诊器等概念迁移到“机械故障诊断”课程的教学之中。

马芳等[8]提出通过迁移学习激发研究生的探究兴趣和创新意识,同时说明教师也需要不断更新知识体系和提升创新能力。

陈智等[9]提出在翻转课堂教学中,促进正迁移,避免负迁移,以提高学生的应用能力、学习能力和创新能力,等等。

本文通过丰富的实例探讨迁移学习方法在理工科课堂教学中的应用。

一、基于知识迁移的“C语言程序设计”教学本节通过涉及哲学、数学等学科的多个C语言知识点教学实例,说明知识迁移在丰富教学内容,活跃教学氛围中的作用和效果[10]。

(一)基本概念本节主要说明编程课中的一些基础知识。

例如,变量,双目运算和标识符等。

1.变量模型。

在进行C语言编程时,首先需要对可能使用的变量进行定义。

定义变量除了自定义标识符外,还需要遵循两个原则:见名知意、量体裁衣。

例如,在C语言中,采用int age可以定义整型变量age,表示年龄。

因为年龄是整数形式,所以定义成了整型。

至于年龄为何要定义成整型,涉及建模的问题。

只要活着,年龄一直在增加,应该定义成浮点数更加准确。

RAPTOR程序设计教程

RAPTOR程序设计教程
例如,3 = 4或"Wayne" = "Sam"是有效的比较, 但3 = "Mike"则是无效的
30
决策表达式中的运算符说明
运算 = != /= < <= > >=
and
or
not
说明 等于 不等于 小于 小于或等于 大于 大于或等于 与


例 3 = 4 结果为 No(false) 3 != 4结果为Yes(true) 3 /= 4结果为 Yes(true) 3 < 4结果为Yes(true) 3 <= 4结果为Yes(true) 3 > 4结果为No(false) 3 >= 4结果为No(false) (3 < 4) and (10 < 20) 结果为Yes(true)
13
给程序增加语句符号
在“start” 和“End” 之间的箭头 上点鼠标右 键,在快捷 菜单可以添 加语句符号。
14
输入(Input)语句
输入语句的编辑 (Edit)对话框
提示部分 变量部分
15
输入(Input)语句
输入语句在流 程图中显示的 状态
运行时对话框
16
输出语句
执行输出语句将在主控 (Master Console)窗口显示输 出结果
34
前序测试
删除图的Statement 2 Statement1为前置条件 Statement 3是主循环体 如果进入了Statement3,测试条
件也必须由这一部分进行修改;
35
中序测试
Statement2是主循环体之一 而测试条件也是在Statement 2
中产生 Statement3是主循环体之二

阶梯式教学模式在VB循环程序设计中的应用

阶梯式教学模式在VB循环程序设计中的应用
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参考 礴 0
日报 出版 社 ,9 1 19.
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[] 生 ,教 学法 大全[] 京 :经 济 1 刘舒 M .北 [] 2罗一 帆 ,《 基础 化 学 》 阶梯 式课 堂教 学 模 式的探 索 M .西北 医 学教 育 ,04 2 2 0 ,i
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【PTA|Python】浙大版《Python程序设计》题目集:第二章

【PTA|Python】浙大版《Python程序设计》题目集:第二章

【PTA|Python】浙⼤版《Python程序设计》题⽬集:第⼆章前⾔Hello!⼩伙伴!⾮常感谢您阅读海轰的⽂章,倘若⽂中有错误的地⽅,欢迎您指出~⾃我介绍(ˊᵕˋ)昵称:海轰标签:程序猿|C++选⼿|学⽣简介:因C语⾔结识编程,随后转⼊计算机专业,有幸拿过国奖、省奖等,已保研。

⽬前正在学习C++/Linux(真的真的太难了~)学习经验:扎实基础 + 多做笔记 + 多敲代码 + 多思考 + 学好英语!第⼆章习题2-1 计算 11+12+13+...+m (30 分)题⽬输⼊⼀个正整数m(20<=m<=100),计算 11+12+13+...+m 的值。

输⼊格式:在⼀⾏输⼊⼀个正整数m。

输出格式:在⼀⾏中按照格式“sum = S”输出对应的和S.输⼊样例:在这⾥给出⼀组输⼊。

例如:90输出样例:在这⾥给出相应的输出。

例如:sum = 4040解答m=int(input())res=sum(list(range(11,m+1)))print("sum =",res)2-2 计算分段函数[1] (10 分)题⽬本题⽬要求计算下列分段函数_f_(x)的值:输⼊格式:输⼊在⼀⾏中给出实数x。

输出格式:在⼀⾏中按“f(x) = result”的格式输出,其中x与result都保留⼀位⼩数。

输⼊样例1:10输出样例1:f(10.0) = 0.1输⼊样例2:输出样例2:f(0.0) = 0.0解答提交代码-1x=float(input())if x==0:print("f({:.1f}) = {:.1f}".format(x,x))else:print("f({:.1f}) = {:.1f}".format(x,1/x))提交代码-2x=float(input())if x==0:print('f(%.1f) = %.1f'%(x,x))else:print('f(%.1f) = %.1f' % (x, 1/x))2-3 阶梯电价 (15 分)题⽬为了提倡居民节约⽤电,某省电⼒公司执⾏“阶梯电价”,安装⼀户⼀表的居民⽤户电价分为两个“阶梯”:⽉⽤电量50千⽡时(含50千⽡时)以内的,电价为0.53元/千⽡时;超过50千⽡时的,超出部分的⽤电量,电价上调0.05元/千⽡时。

阶梯式教学法

阶梯式教学法
循诱 导 ,教学 效 果完 全可 以得 到较 大改 善 。
参考 文献 :
1鼓励学 生 的交 流合 作 ,形成 积极 的 团体学 习氛 围 . 交流 合作 有 助于 学生 相 互帮 助 ,取 长 补短 。弥 补教 师辅 助覆 盖 面 的空 隙 。如 果 合作 能够 有 效 达成 ,那 么学 生 团体解 决 问题 的 总体 能力 将大 大 提 高 ,可 以极 大提 高 他们 的 自信心 ,激 发 其持 续 的学 习兴 趣 。特 别 是低 起 点 学生 ,信 心 和兴趣 的缺失 是 学 习活 动 中的最 大 障 碍 。在 交流 和合 作 中 ,逐 渐 改善 整个 团体 的学 习气 氛 ,其 中 的
着阶梯 式 学 习法 的几 张量 表进 行 。即把 上 课 情 况 、学 习状 态、 学 生作 业 、 学 习情 感 等 方 面都 分 为五 个 阶梯 .并制
定 相应 的 、详 细的 考 量标 准 ,进 行科 学定 级 。其 意 义在 于让 学 生明 确 自己的 当前 状 态 ,并 让 教 师 、 家长与 学 生一
【 谭浩 强.语 言程 序设计 ( 三版) 】 l 】 C 第 【 . : 华大学 出版社 , M 北京 清
2 5 oo .
【】 2黄迪 明.语 言设计 教程 【 . C M】 北京 : 国防工业 出版 社,0 6 20 . 【] rgP ry写 给 大家 看 的C 言 书【 . 3G e er. 语 M】 北京 : 民 邮 电出 版 人
争 机 制 ,使 学 生 处 于 持 续 的竞 争 中 ,激 发 他 们 的求 胜 欲 。竞 争机 制 最 简单 的体 现 就是 让 学生 在 学 习过 程 中不 断 和 同伴 比较 ,使 其 在 比较 中认 识 自己 ,并给 他们 及 时 的刺 激 ,强 者 努 力 保 持优 势 ,弱 者 不 甘 落后 。实 践 中 , 可 以将 学 生 分为 若 干小 的 团队 ,各 个 团 队都执 行 同样 的 任 务 。教 师对 执行 的过程 进 行监 控 ,分 阶段 评 鉴 各 团 队

C语言程序设计【第二-五章复习】

C语言程序设计【第二-五章复习】
29
多重 if 结构




嵌套 if 结构
嵌套 if 结构就是将整个 if 块插入另一个 if 块中
if (表达式1)
if (表达式2) 真 真 真 假
if (表达式3)
语句;
else
语句;
30
嵌套 if 结构
if (x > 0) if (y > 1) z = 1; else /*这个 else 部分属于哪个 if?*/ z = 2; C语言规定,每个 else 部分总属于前面最近的那 个缺少对应的 else 部分的 if 语句。 提倡使用大括号括起来以避免看起来有二义性。
counter = 0; counter == 10; counter ++; 工作原理 inum = 1; inum < 25; inum = inum + 1; 1、计算表达式1的值,通常为循环变量赋初值; cnt = 100; cnt >0 cnt-2、计算表达式2的值,即判断循环条件是否为真,若值为真则执行
while 循环的一般语法: 工作原理
do { 语句; } while (表达式);
它先执行循环体中的语句, 然后再判断条件是否为真, 如果为真则继续循环;如果 为假,则终止循环。
示例
do { ... ... scanf(“%c”,&a); } while (a != ‟n‟);
37
do-while 循环示例
25
条件结构
if-else 语句的一般形式为:
if (<条件>) { <语句块> } else { <语句块> }
如果条件为真,执行 if 后面的一个语句或一组语句; 如果条件为假,则执行 else 后面的语句。

浅析“阶梯式”法在计算机语言学习中的应用研究

浅析“阶梯式”法在计算机语言学习中的应用研究

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是 举 足 轻 重 , 如 练武 者 拥有 好 的武 功 秘 籍 , 有 它 便 可 以驰 骋 疆 场 . 犹 拥 叱咤 江 湖 。 算 机 的 出 现 使二 十一 世 纪 成 为 知 识 的 时 代 , 息 的 时代 。 计 信 计 算 机 语 言 的学 习 和 开 发 就 显 得 尤 为 重 要 , 为 时 代骄 子 . 作 当代 大 学
f = ; 1 ; + 0 Oi 0i ) < + p nf %d ,[) i ( r t“ ” i; a ]
生 如 何 学 好 并 能 够 使 用 它具 有重 大 的意 义 。
1 阶梯 式 学 习 的概 念
“ 梯 式 学 习 法 ”] 由著 名 的教 育专 家 程 鸿 勋 进 行 了接 近三 十年 阶 【 1 是 的开 创 性 试 验 的 成 果 , 有 明显 的时 代 性 和 实 践 性 。 “ 具 阶梯 式 学 习法 ”
计算 机 程序 设 计 的学 者 来 说 则 不 然 。 运用“ 阶梯 式 学 习 法 ” 们 可 以 这 样 为 自己拟 定 学 习 步 骤 : 我
An lsso dd r t p a nngM eho n Co p t rLa g g sLe r i n Ap le Ree r h ay i fLa e - y eLe r i t d I m u e n ua e a nngI pid s a c YANG i g ua g M n -g n CHENG n - ua g Pi g g n

阶梯式程序设计-偶数矩阵

阶梯式程序设计-偶数矩阵
meiju(0); if(mi!=999999) cout<<" Ans="<<mi<<endl;
else cout<<-1<<endl;
getchar(); getchar();return 0; }
[思辩]
前面这个程序的结构很清晰,但是枚举第一行的算法较化费时间。仔 细分析一下,这仅是0与1的二进制数字排列变化,可以用另外的方法简便 计算。
阶梯式程序设计-偶数矩阵
偶数矩阵(EvenPadty)
[题目要求]
给你一个nxn的01矩阵(每个元素非0即1),你的任务是把尽量少的0变成1,使 得每个元素的上、下、左、右的元素(如果存在的话)之和均为偶数。如下图所示 的一种实例:
所示的矩阵至少要把3个0变成1,最终如右图所示,才能保证其为偶数矩阵。 接下来的n行每行包含n个非0即1的整数,相邻整数间用
void meiju(int ii) //枚举第1行的n个元素 { if(ii==n)
{ int s=work(k); if(s>=0&&mi>s) mi=s; } else { if(map[0][ii]==0)
{ tt[0][ii]=1; k++;
meiju(ii+1); tt[0][ii]=0; k--;
10x 如许第二行就得出来了,是下面这种景象:
010
101 遵守上述办法,可以画出第三行,来完成这个例子的答案:
010
101
010
【基础】依据前述方法编写的程序( even-1.cpp)
#include <iostream> using namespace std; int map[20][20],tt[20][20],mi,n,k; int he(int ii,int jj) //求第(ii,jj)上下左右之和 { int s=0;

程序设计课程中的阶梯式教学模式

程序设计课程中的阶梯式教学模式

程序设计课程中的阶梯式教学模式
阶梯式教学模式是一种有效的编程教学方法,它可以帮助学生更好地理解和掌握编程技能。

阶梯式教学模式的基本思想是,学生从简单的编程概念开始,逐步深入,最终掌握复杂的编程技能。

首先,教师应该介绍编程的基本概念,如变量、循环、函数等,并让学生熟悉这些概念。

然后,教师可以让学生完成一些简单的编程练习,以帮助学生更好地理解和掌握这些概念。

接下来,教师可以让学生完成一些更复杂的编程练习,以帮助学生更好地理解和掌握更复杂的编程技能。

最后,教师可以让学生完成一些实际的编程项目,以帮助学生更好地理解和掌握编程技能。

阶梯式教学模式可以帮助学生更好地理解和掌握编程技能,因为它可以让学生从简单的编程概念开始,逐步深入,最终掌握复杂的编程技能。

此外,阶梯式教学模式还可以帮助学生更好地理解和掌握编程技能,因为它可以让学生从实际的编程项目中学习,而不是仅仅从书本上学习。

总之,阶梯式教学模式是一种有效的编程教学方法,它可以帮助学生更好地理解和掌握编程技能。

它可以让学生从简单的编程概念开始,逐步深入,最终掌握复杂的编程技能,并从实际的编程项目中学习。

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#include <stdio.h> #include <time.h> long s; int n; int change(long n) { int i; s++; for(i=1;i<=n/2;i++) change(i); }
/* 每出现一个数,累加器加1 */
/*左边添加不超过原数一半的自然数,作为新原数*/
【进阶】
#include <stdio.h> #include <time.h> long long f[10001]; int n,i,j; int main() { double start,end; scanf("%d",&n); start=clock(); f[1]=1; for(i=2;i<=n/2;i++) { f[i] =1; for(j=1;j<=i/2;j++) /* 先计算f[1]~f[n/2] */ f[i] = f[i] + f[j]; } f[n]=1; for(j=1;j<=n/2;j++) f[n]= f[n] + f[j]; /* 再计算 f[n] */ printf("%I64d ", f[n]); end=clock(); printf("the time was:%lf \n",(end-start)/CLK_TCK); getchar(); getchar(); return 0; }
阶梯式程序设计-数的计算
数的计算(count)
[题目要求] 我们要求找出具有下列性质数的个数(包含输入的自然数n): 先输入一个自然数n(n<=1000),然后对此自然数按照如下方法进行处 理: ①. 不作任何处理; ②. 在它的左边加上一个自然数,但该自然数不能超过原数的一半; ③. 加上数后,继续按此规则进行处理,直到不能再加自然数为止.
③原数=n左边已添加的数据(如16中的1,26中的2,36中的3) 因为要求左边可添加的自然数不能超过原数的一半,数据16无法 产生新数;数据26可产生新数126(左边添加1);数据36可产生 新数136(左边添加1)。S=[6,16,26,36,126,136)。 126,136能否继续扩展?根据猜想,数据126是在6的左边添加了 12,则可继续扩展出1126,2126,3126,4126,5126,6126 ,与样例不符,猜想同样失败。
[思辩]
换一个角度看问题,通过前面的分析,我们可以发现这样一个事实,对 于任意自然数n,它能扩展出的数据个数受限于1~[n/2]所能扩展出的数据 个数。用f(n)表示自然数n所能扩展的数据总个数,则f(n)的值与 f(1),f(2),…,f([n/2])的取值有关。 由前面的分析已知f(1)=1,f(2)=2,f(10)=14,假定n=50,则当在50的 左边添加自然数10时,可扩展出的数据总数为14,当在50的左边添加自 然数2时,可扩展出的数据总数为2, 当在50的左边添加自然数1时,可扩展出的数据总数为1。能否用 f(1),f(2),…,f([n/2])来表示f(n)? 猜想 : f(n)= f(1),f(2),…,f([n/2]) 验证: 若n=2,则f(2)=f(1),错误。问题在于忽略了处理规则①,f(n)存在初始值 1:因此,修正递推表达式: f(3)=1+f(1)=2 f(4)=1+f(1)+f(2)=4 f(5)= 1+f(1)+f(2)=4 f(10)=1+f(1)+f(2)+f(3)+f(4)+f(5)=1+1+2+2+4+4=14 n的最大值为t000,因此,时间和空间都能承受。
(1)猜想
①原数=n 由16可产生新数116,216,316;26可产生新数126,226, 326:36可产生新数136,236,336。但在样例中116,216, 316,226,326,236,336均没有出现,猜想失败。
②原数=新产生的数(如16,26,36) 则由16可产生新数116,216,316,416,516,616,716, 816,同样,和样例比较,并不吻合,猜想也失败。
分析到这步,很多同学感觉程序没有问题了。观察数据规模, n<=1000,取n=1000, 则可产生数据1371531621252505001000(1000-500-250-12562-31-15-7-3-1),怎样表示这些数据? 可以采用高精度数。 再看试题要求:只需输出满足条件的数据个数即可。因此, 能否把问题再简化? 根据变化规则,我们每次关心的只是最近一次添加的自然数 ,因此,可以只记录生成数据的个数,而忽略数据本身。这样, 程序就简单多了。
int main() { double start,end; scanf("%d",&n); start=clock(); s=0; change(n); printf("s=%ld ",s); end=clock(); printf("the time was:%lf \n",(end-start)/CLK_TCK); 0; }
2014-01
for(i=1;i<=n;i++) { h[i]= 1+sum[i/2] ; sum[i] = sum[i-1] + h[i]; } printf("%I64d ", h[n]); end=clock(); printf("the time was:%lf \n",(end-start)/CLK_TCK); getchar(); getchar(); return 0; }
算法1 (1)数据结构 s:longint; {记录满足条件的数据个数} n:mteger; {表示原数} (2)算法描述:(用j记录数据个数) ①输入数据n,s=0 ②s=s+1,n左边可添加的自然数为1~[n/2] ③ 依次设置原数为1~[n/2],执行语句② 程序模拟: 假定n=2,符合要求的数为②,12。 n=2,s=1→n左边可添加的自然数为1,s=s+1=2 →程序结束。 假定n=10,符合要求的数为10,110,210,1210,310,1310,410, 1410,2410,12410,510,1510,2510,12510,共14个。
[思辩] 我们还可以进一步思考,从循环结构中发现可以将部 分和逐一求出,用sum(i)代表从h(1)到h(i)的累加和,这样 可以省出重复求每一个f(n-1)的时间。 由前面的分析, 可以得到: h(i)=1+sum( i /2 ) sum(i)=sum(i-1)+h(i);
【提高】
#include <stdio.h> #include <time.h> long long h[10001],sum[10001]; int n,i,j; int main() { double start,end; scanf("%d",&n); start=clock();
④原数=n左边最近一次添加的数据 类似前面的分析,我们从S=[6,16,26,36,126,136]开始。 因为126中最近一次添加的是1,因此无法产生新数:同理136也 无法产生新数。 集合S扩展结束,与样例完全吻合。
(2)理论验证
根据问题描述中的处理方法③ ,要使程序能够终止,原数应 该在n的基础上不断变小,否则自然数的添加会无法终止,而只 有猜想④符合这一要求。如n=100,可扩展出: 50100,2550100,122550100,6122550100,36122550100 ,136122550100。 在这里,原数依次为100,50,25,12,6,3,l,是逐渐变 小的。当原数为1的时候终止扩展。 很多同学喜欢一拿到题目,就凭主观臆想急着编程。俗话说 “磨刀不误砍柴工”,前面的分析虽然花费了一定的时间,但它 能使程序目标明确、意图清晰,何乐而不为?
样例: 输入: 6 满足条件的数为 6 (此部分不必输出) 16 26 126 36 136 输出: 6
[思辩]
根据问题描述中的处理方法②,对自然数n,可在它的左边加上 一个自然数,但该自然数不能超过原数的一半:由题意描述③,n 加上数后,继续按此规则进行处理,直到不能再加自然数为止。很 多同学不理解题意,不妨先看样例。我们把依次产生的数据放到集 合S中。 ① n=6 s=[6] ② 在n的左边可添加1,2,3,因此可产生新数16,26,36, S=[6,16,26,36 ] 对于这个结果大家都很容易得到了,接下来对数据16,26,36 怎么扩展,是本题的重点,也是本题的难点。 在处理方法描述②中,并没有对“原数”做出明确定义,怎么 办? 先猜想,再通过样例验证。
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