阅读《普通高中语文课程标准(2017年版)》后的一些教学感想

阅读《普通高中语文课程标准（2017年版）》后的一些教学感想

阅读之后我们会发现《普通高中语文课程标准（2017年版）》从语文学科育人价值的角度，用4个核心素养描绘课程目标蓝图。要求语文课程把握好学科定位，坚持课程的价值导向，通过阅读与鉴赏、表达与交流等语文学习活动，使学生在“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面都获得进一步发展，逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力，坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠基。

新版课标把语文学科核心素养凝练、整合成四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四者不是独立的存在，它们之间是相互联系的。其中，语言建构与运用是语文学科所特有的，也是其他三项的基础。新课标指出，语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具;语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是文化获得的过程;语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径;语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。

学习任务群是本次课标修订的一个亮点，也是组织课程的综合方法。语文学科学习任务群有18个，即：整本书阅读与研讨，当代文化参与，跨媒介阅读与交流，语言积累、梳理与探究，文学阅读与写作，思性阅读与表达，实用性阅读与交流，中华传统文化经典研习，中国革命传统作品研习，中国现当代作家作品研习，外国作家作品研习，科学与文化论著研习，汉字汉语专题研讨，中华传统文化专题研讨，中国革命传统作品专题研讨，中国现当代作家作品专题研讨，跨文化专题研讨，学术论著专题研讨。内容十分丰富，不仅能满足学生学习、生活和日后工作对语言运用基础能力的需求，还能让学生通过自主、合作、探究等学习方式关注跨文化、跨媒介等语言文字运用新视角，提升他们的自主学习的能力和语文课程的实践能力。下面我结合高中语文教学的实践，谈谈自主、合作、探究等学习方式的一些做法：

一、自主学习，自主发现

学生在预习的基础上，提出自己的问题。问题的提出可以通过学案导学，也可将学生提出的问题由教师分类整理，这样既可增强教师课堂教学设计的针对性，也有利于学生学习困惑的顺利解决。相比之下，后者要优于前者，更能有效地提高课堂教学的生成性。

这个环节的重要性在于教师可以通过学生提出的问题，有效甄别，哪些问题更有深度，更有价值，对教师的思维是一个有效激发。教师的教学只有师生

思维的反复碰撞中才能放射出创造的火花，才能大大提高课堂教学的效率。应该说，这是教师形成教学特色的重要一环。

二、合作互动

课堂教学过程中，要通过教师的智慧，通过教师有效的组织和引导，实现师生之间、生生之间、师生和文本之间的对话与交流，以小组为单位，相互争论，相互启发，分工合作，取长补短，进行思维碰撞，前者得其浅，深者得其深。需要特别注意的一点，就是小组讨论要力戒浮华，不能单纯追求课堂的热闹，往往课堂表面的热闹并不能掩饰教学内容的单薄。关键是交流的问要有价值，有思维深度，能拓展学生的思维空间。

三、探究释疑

在学生合作交流的过程中，教师要想方法设法了解学情，明确学生还有哪些问题没有解决，然后启发引导，把教师的引导与学生的探究有机的结合起来，最后总结方法，使学生在学好新知识的同时，发展智力，培养能力，提升思维品质。教师在启发引导的过程中，要特别强化“读”的环节。俗话说：“书是读出来的。”离开了读，一切学习活动也就丢失了依托，所以笔者主张语文教学要以“读”为主线，要组织和引导学生对文本语言充分咀嚼和品味，这样才能抓住语文教学的本质，提升学生的语文能力。如在教《琵琶行》时，要求学生第一遍读，明确琵琶曲的情感、曲调变化；第二遍读，明确作者运用了那些艺术表现手法；第三遍读，化身为诗人，设想自己亲历其事，亲闻其音面，带着感情读。每读一遍，教师都辅以启发性的总结和指导，既解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，又让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。