《小学中年级语文阅读教学中的词语教学》
小学三年级语文教案认识词语
小学三年级语文教案认识词语课题：小学三年级语文教案——认识词语教学目标：1. 能够理解词语的基本概念，区分词语和字的差别。
2. 能够运用所学知识，正确使用词语进行简单的句子构建。
3. 培养学生的词汇积累和语言表达能力。
教学重点：1. 词语的定义和特点。
2. 词语的构成和分类。
3. 词语的运用和运转。
教学准备：1. 教学课件或教学工具。
2. 黑板、粉笔或白板、白板笔。
3. 学生练习册或活动材料。
教学步骤：引入：为了让学生对课堂主题产生兴趣，我准备了一些图片，并将其展示在课堂上。
让学生观察图片，询问他们图片中有哪些词语，并引导他们讨论词语的意义和用法。
讲解：1. 定义词语：词语是用来表达一个事物、一个概念或一个动作的名称，是人们用来交流的最小意义单位。
2. 词语和字的区别：词语是由一个或多个字组合而成的，而字是语言的基本单位。
通过示例让学生理解两者的差别。
3. 词语的构成：词语是由词根、前缀和后缀构成的。
通过示例和举例子让学生理解词语的构成方式。
4. 词语的分类：将词语分为名词、动词、形容词和副词四种类别，通过举例子让学生能够正确分类。
练习：1. 单词挑战：出示一些词语和字母，让学生把字母重新组合成合适的词语。
2. 造句练习：提供一些词语，让学生运用所学知识构造简单的句子。
巩固：通过一些游戏或活动来加深学生对词语的理解和记忆，例如同学之间进行词语对抗赛，提高学生对词语的熟悉度和应用能力。
拓展：鼓励学生阅读、写作和记忆更多的新词语，扩大他们的词汇量，让他们能够更好地理解和运用词语。
总结：回顾整堂课的内容，强调词语的重要性和正确使用的方法，并鼓励学生在日常学习和交流中多多运用词语。
注：以上教案为示范，实际教学应根据具体情况进行适当调整和改进。
在小学阅读教学中,常用的理解词语的方法有哪些
在小学阅读教学中,常用的理解词语的方法有哪些词语教学是中段语文教学的一个重要内容，也是学生深感困难的地方。
中段课标中提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意上的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”为此，我们努力探索词语教学的好方法，引导学生学会理解词语。
（一）让学生熟练使用工具书，借助字典和词典理解词语的意思。
音序和部首查字法是二年级已经掌握的内容。
但是学生往往不愿意使用，将其束之高阁，等着老师现成的答案。
（二）据词定义,即教会学生结合具体的语言环境准确择义。
有了字典，查到一个字，这个词应该选择哪个意思呢？这就需要择义。
教学时，我首先教会学生读字典，学会看字典里的解释和举例。
所查词语如果例子中有相同的，那么这个词的意思肯定是它。
如果不一样，那就把这几种意思放入具体的句子里，看谁最恰当。
择义学生是感到最困难的。
有些词有好几种意思，同一个词在不同的句子中的意思统统也不同，我们可以通过查字典，比较用哪个意思最合适就选哪一条解释。
所以，勤查字典是理解词义的最好方法。
（三）在古诗教学中，让学生借助注释来理解诗句的意思。
（四）教给学生常用的理解词语的方法1、结合上下文理解词语（这是理解词语的重要手段）或许我们的语文老师经常跟我们说起理解文章的一个注意点：要做到“字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”。
其实，这里就告诉了我们解释词语的一个方法，那就是理解词语可以联系上下文。
有时，我们对于比较陌生的词语，或者只能意会那个词语的意思却说不出来，我们不妨到上下文去找找这个词语的意思。
2、联系生活实际理解词语语言是从生活中来的，我们在阅读中遇到的词语当然就可以回归到生活中去理解。
理解“水泄不通”，我们不妨想想节日里商业街上的情景；理解“体贴入微”，我们不妨想想关心我们的长辈们是如何对待我们的；理解“同心协力”，我们不妨想想班级中的每个同学是怎样为班级荣誉出力的……3、通过想象理解词语4、查找工具书理解词语（工具书包括字典和书下注释）5、运用动作理解词语（此方法适用于低年级）6、采用词语说话理解词语7、通过感情朗读来理解词语（如果学生读出了相应的语气，也就理解了词语的意思）8、还有找近义词、说反义词、换词语等方法理解词语。
小学语文字词教学的几种方法
小学语文字词教学的几种方法
小学语文低年级教学，字词是重点，根据自己多年教学经验，特总结出以下教学方法：
一、发挥学生主体地位，引导学生主动理解感悟词语的意思和作用
1、课前，我们可以采取让学生查字典、词典的办法，让学生课前预习，初步了解词语的意思，有助于学生独立识字、查字典使用工具书的意识和能力的培养。
2、课上，教师在学生自学的基础上，联系课文内容进一步理解，针对具体情景进行教学。
既要理解字的意思，还要理解词的意思，这样才能做到字不离词。
3、联系句段理解词义，做到词不离句。
在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，我们不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。
学习字词的目的不仅是理解，还在于运用。
二、发挥教师的主导作用，培养学生语文学习能力
1、教师在课堂上要转变角色，积极为学生自主学习创造条件、搭设平台。
我在教学字词时，将一些难记的字分成几个部分，编成字谜，帮助学生记忆。
如：教学生认识“碧”字，我会说：“王大娘，白大娘，坐在石头上晒太阳。
”教学“笼”字，我会说：“竹子下面一条龙。
”学生根据老师的提示，不难记住这两个字的写法。
同时，将编字谜的方法和注意事项告诉学生，学生也能编一些字谜，然后快速记忆。
2、教学中难免会遇到许多形近字，如：“桃——跳——逃——挑”它们有不同的偏旁，每个偏旁表明某种意思，概括出：“基本字表音，偏
旁表义”的规则。
“桃”是树上结的果实，得有木字旁；“跳”是运动得用足，要有足字旁；“逃”就是匆匆走掉的意思，就有走字旁；“挑”用手拿起来，就用提手旁。
我都会给学生以提示，让学生注意其音、形、义的区别，快速记忆。
浅谈词汇积累在小学语文教学中的重要性
浅谈词汇积累在小学语文教学中的重要性浅谈词汇积累在小学语文教学中的重要性摘要：词汇是学生学习语言的基础，特别在小学阶段，词语的积累对一个人终生的学习来说，显得尤为重要。
而恰恰是这样的基础教学，在教学实践中，却呈现出这样那样的不足，教学效果不尽如人意，没有达到教学的目的。
就这一方面，笔者尝试从灵活多变的教学教学方法，培养学生兴趣；在读书中学习，积累词汇等方面做了一些探讨，以提高教学效果。
关键词：词汇；积累；兴趣词汇的认识和积累在小学语文教学中有着十分重要的作用，可以说，没有词语的认识和积累，语文教学根本无从谈起。
正是因为在小学六年的学习和积累，使受教育者在词汇的认识、理解和扩大方面打下了一定的基础，是他们的进一步学习有了一个好的开端。
多年的教学经验表明，语文词汇量小，可以产生如下几方面的弊端。
首先，语文成绩难以提高可以说，小学语文教学，在很大程度上就是词汇的识记和积累，以及相关技能的训练。
肯定的是，一个学生如果词语的认识达不到他所在年级的语文教学大纲所要求的程度，那他的语文成绩自然不好，由此产生的直接效应就是写作水平上不去。
俗话说：巧妇难为无米之炊，再高明的建筑师，哪怕是梁思成之类，如果不给他一砖一瓦，让他建造一座万丈高楼也是不行的，同样道理，在写作中，即便心有千千结，但找不到合适的词语把个中块垒表示出来，那也只能是茶壶里煮饺子——有嘴说不出。
如果在写作中真要做到“下笔如有神”，首首先词汇量的积累必须达标，否则，一切都无从谈起。
其次，影响到数学等其他课程的教学和学习这很容易理解，一个学生如果词汇量太小，对词语不理解，那么在数学学习中，有关的术语和应用题就理解不到位，甚至根本没办法理解。
如小学数学中的距离问题应用题，有些学生就根本不明白“相向而行”是一种什么样的行走，如此之类，不可胜数。
英语方面也是如此，因为不理解什么是主格，什么是宾格而让教学者和受教者都感到非常吃力，以致影响到学习的兴趣。
那么，更进一步说，如果在小学语文学习中，词汇量的积累就十分贫乏，很难想像该生在中学阶段会一百八十度大转弯式的学好数学、物理、化学等课程，从而产生一些列连锁反应。
小学三年级语文说课稿词语辨析学会正确使用词语
小学三年级语文说课稿词语辨析学会正确使用词语小学三年级语文说课稿——词语辨析学会正确使用词语引言：词语是语言的基本单位，正确地使用词语对语文的学习和写作能力至关重要。
而在小学三年级的语文课程中，词语的辨析尤为重要。
本次说课将针对小学三年级语文课程中常见的词语辨析问题展开讲解，帮助学生学会正确使用词语，提高语言表达能力。
一、课题意义正确的词语使用对于学生语文学习具有重要的意义。
通过词语辨析的学习，不仅能够提高学生的语言表达能力，还能提升学生的阅读理解和写作水平。
因此，在小学三年级的语文教学中，词语辨析的教学是必不可少的一环。
二、教学目标1. 知识目标：掌握一些常见词语的用法和辨析方法，如“知道”和“了解”、“买”和“购买”等。
2. 能力目标：通过词语辨析的学习，培养学生正确运用词语的能力，提高语言表达能力。
3. 情感目标：培养学生热爱语文学习的兴趣，通过正确使用词语，提升自我语言表达能力，增强自信心。
三、教学重难点1. 重点：培养学生正确辨析常见词语的能力，并能够正确使用。
2. 难点：帮助学生理解和掌握一些较为抽象的词语，如“体贴”和“关心”等。
四、教学过程1. 导入环节引用名句“语言是一面镜子”，引起学生对词语使用的重视和注意，激发学生的学习兴趣。
2. 概念讲解通过对常见词语进行解释，帮助学生理解词义的差异，如“知道”和“了解”、“买”和“购买”等。
并结合实际生活中的例子进行讲解，使学生能够更好地记忆和理解。
3. 辨析练习设计一些辨析练习题，让学生通过选择正确的词语来填空或者对比两个词语的差异。
例如：“他对这个问题知道/了解得很清楚。
”、“妈妈准备去买/购买菜。
”等。
4. 情境运用通过情境设计，让学生在真实场景中运用所学词语进行表达。
例如，假设学生在商店中想要询问商品的价格，让其使用正确的词语进行提问。
通过这种实际应用，帮助学生将词语辨析的知识灵活运用到实际生活中。
5. 小结归纳对课堂上学习的词语进行总结和归纳，巩固学生的学习成果。
小学语文词语运用教案
小学语文词语运用教案一、教学目标：1. 理解和掌握常用词语的正确用法，提高词语运用的准确性和丰富性。
2. 能够灵活运用所学词语进行语言表达，提高口头和书面表达能力。
二、教学内容：1. 通过语境分析掌握词语用法。
2. 丰富词汇量，拓展词语搭配。
三、教学过程：1. 导入老师可通过展示一些常用的词语，让学生快速说出相关的搭配词语，引发学生对词语运用的思考。
2. 词语解释与搭配根据教材中的课文或其他材料，选择几个重要的词语进行解释和搭配示范。
可以采用以下方式进行教学：A. 教师讲解：通过举例和解释的方式让学生理解词语的意思，并展示几个相关的搭配。
B. 学生演练：让学生跟读词语并尝试运用在句子中，进行口头练习。
C. 合作学习：将学生分成小组，让他们共同讨论并创造出更多的词语搭配，并进行分享。
3. 语境运用选择一篇适合年级的课文，要求学生在阅读的过程中找出并圈出文章中出现的词语。
然后，让他们根据文章的语境，填写相应的词语搭配。
4. 制作词语卡片让学生动手制作词语卡片，卡片上分别写上一个词语的词义和若干个相关的搭配。
可以利用卡片进行课堂复习和巩固。
5. 单词游戏通过单词游戏的形式进行复习和检测，激发学生的学习兴趣。
例如，可以进行单词接龙、语境填空等活动。
四、教学延伸：1. 鼓励学生多读书，尤其是一些有趣的文学作品，以丰富词汇量和提高语感。
2. 每周推荐一些与课堂教学相关的阅读材料，让学生在课外开展相关的词语运用活动，提高语言表达能力。
五、教学评价：通过课堂练习和游戏活动，对学生的词语运用能力进行评价。
可以评估学生对词义的理解、词语搭配的准确性和使用的灵活性。
总结：通过本次课的教学，学生能够更加准确地使用常用词语，并丰富自己的词汇库。
这对于学生的语文学习和提高综合语言表达能力具有重要意义。
教师需根据学生的实际情况以及教学进度合理调整教学内容和方法，确保教学效果的最大化。
小学语文教学中理解词语的方法
⼩学语⽂教学中理解词语的⽅法 词语是构成⽂章的基本单位，理解了⽂章中的词语，才能读懂⽂章的意思。
下⾯⼩编为⼤家带来了⼩学语⽂教学中理解词语的⽅法，供⼤家参考。
1⼩学语⽂教学中理解词语的⽅法 ⼀、表象、直观解释字词法 对于六种造字法，我认为对于⼩学⽣来说，不必去阐明其深刻的造字原理，只能在形象化的教学中，让学⽣潜移默化地理解，如，在教“撼”这个字的过程中，教师可以让学⽣明⽩提⼿旁的字⼤多跟⼿有关。
“撼”是摇动，⽤什么来摇，当然是⼿。
再如，“川”是河流，那么“川流不息”，即像河⽔⼀样不停⽌，形容⼈马、车辆等往来不⽌。
再⽐如，“三点⽔”跟⽔相关，“⾜字旁”和脚有联系。
诸如此类可以让学⽣先从字形上来理解字词的表意，再进⼀步理解其深刻的含义。
也许这样⽐单纯让⽼师来反复讲解字词的含义要⽣动⼀些。
表⽰事物名称，有学⽣不熟悉的词语，可以⽤实物、标本、幻灯⽚等，使学⽣观察事物的形象，得到清晰地认识。
⼆、反义释词法 汉字从形式到内容有丰富的内涵，真让⼈有望洋兴叹的感觉，所以不可能给每⼀个字词来⼀个准确的定义，特别是对⼩学⽣⽽⾔更不可能⽣搬硬套地解释词语，对于有些词语的意思好像是只能意会不能⾔传的，可以启发学⽣说出其相反的意思。
如果学⽣能说出其反义词来，证明他对该词语已理解，⽆须再给这些词语准确的定义。
三、运⽤造句法来解释词义 同样的道理，有些词语词义⽐较抽象，特别是⼀些成语，我过去常⽤的⽅法是让学⽣去背⼀些词语的意思，认为这样就是让学⽣掌握了。
其实，并不是这样的，遇到词义相近的词语学⽣就容易混淆。
最好的解释⽅法是让学⽣⽤这个词语说⼀句话，如果学⽣能恰如其分地运⽤这个词语来说⼀句话，说明已理解了这个词语。
这样就不必让学⽣去背词语准确的定义了。
四、结合课⽂理解词义法 汉语中⼀词多义的情况很多，有的词有两三种意思，有的词甚⾄有七⼋种意思。
教学词义是为了理解课⽂，这就要知道学⽣切实理解词语在课⽂中究竟是什么意思，⽽且在许多情况下，词语的意思可以从上下⽂中揣摩出来。
小学四年级语文教案学习常用的词语搭配
小学四年级语文教案学习常用的词语搭配在小学四年级语文教学中，学习常用的词语搭配是非常重要的。
通过正确运用词语搭配，可以让语文表达更加准确、流畅，提高学生的语言表达能力。
本文将介绍一些适合四年级学生学习的常用词语搭配，并提供相应教案建议。
一、形容词搭配1. 清脆的声音：学生可以通过观察、听辨不同的声音，辨认出清脆的声音，并进行模仿。
教师可以准备一些水果、乐器等发出清脆声音的物品，让学生亲身体验，并通过游戏、角色扮演等方式进行课堂教学。
2. 惊喜的消息：教师可以编写一些小故事，激发学生的阅读兴趣。
在故事中安排一些惊喜的情节，通过阅读理解和表演等活动，培养学生对语文的兴趣和理解能力。
3. 美丽的花朵：通过实地观察花朵的形态、颜色等特点，教师引导学生用形容词来描绘花朵的美丽，激发学生的想象和表达能力。
可以组织学生进行花朵描绘比赛，展示自己对花朵美丽的理解。
二、动词搭配1. 读书学习：针对四年级学生的阅读需求，教师可以选择一些适合年龄的故事书或科普读物，组织学生进行朗读、交流和讨论。
通过读书学习，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
2. 画画创作：通过观察和欣赏一些艺术作品，教师可以引导学生用动词来描绘画面中的形象和动作。
在课堂上，可以进行绘画创作活动，让学生在创作中运用所学的动词搭配，表达自己对世界的感受和想象。
3. 快乐运动：通过体育课或活动课，教师可以引导学生描述运动场景和动作，运用动词来描绘体育活动的情景。
同时，可以进行一些小游戏和竞赛，激发学生参与运动的兴趣。
三、名词搭配1. 茂密的森林：通过图片、视频等多种资源让学生了解森林的特点，引导学生用名词来描绘森林的景象和生物。
可以组织学生进行小组合作，以森林为主题进行创作，展示自己对森林的理解。
2. 美味的食物：通过视频、图片等媒体展示各种美食，教师引导学生用名词来描绘美食的特点和口感。
可以进行食物品尝活动，让学生亲身体验和用语言表达对美食的喜爱之情。
小学三年级语文教案认识常见的词语搭配
小学三年级语文教案认识常见的词语搭配概述：本教案旨在帮助小学三年级学生认识和理解汉语中常见的词语搭配。
通过学习词语搭配，学生可以提高词汇运用的准确性和语言表达的地道性。
本教案设计了一系列的学习活动，包括听说读写等多种练习，以巩固学生的学习成果。
教学目标：1. 学生能够认识和理解汉语中常见的词语搭配。
2. 学生能够准确运用这些词语搭配进行口语和书面表达。
3. 学生能够在交流中恰当地运用这些词语搭配。
教学重点：学生能够认识和理解汉语中常见的词语搭配。
教学难点：学生能够准确运用这些词语搭配进行口语和书面表达。
教学准备：教案、教材、录音机、黑板、粉笔、课件教学过程：Step 1 引入新课1. 教师通过播放一段录音，让学生听一些常见的词语搭配，并让学生跟读。
2. 教师展示一些图片或者使用幻灯片，让学生猜测对应的词语搭配，并引导学生用词语搭配描述图片。
Step 2 导入主题1. 教师向学生介绍一些常见的词语搭配，并带领学生一起读一读。
2. 教师与学生一起讨论这些词语搭配的意思和用法，帮助学生理解。
Step 3 学习词语搭配1. 教师为学生呈现一些词语搭配的例句，帮助学生理解词语搭配的语境和用法。
2. 学生跟读例句，并模仿发音、语调和语气，以提高口语表达能力。
3. 教师组织学生进行小组活动，让学生用词语搭配造句并进行交流。
Step 4 练习巩固1. 教师展示一些图片或者情境，让学生用词语搭配进行描述，并进行互动交流。
2. 学生分角色进行对话练习，运用所学的词语搭配进行表达。
3. 学生完成一些书面练习，如填空、改错等，巩固对词语搭配的掌握。
Step 5 总结和反思1. 教师与学生一起总结本节课学到的常见词语搭配，检查学生的学习效果。
2. 学生用自己的语言总结本节课的学习收获，并进行反思。
Step 6 课堂作业1. 老师布置课后作业，要求学生选择一个词语搭配，写一个小短文，展示所学的语言表达能力。
Step 7 课堂延伸1. 教师推荐一些阅读材料，让学生在阅读中进一步巩固学到的词语搭配。
《语文园地》中“词句段运用”板块教学的思考——以五年级上册教学为例
《语文园地》中“词句段运用”板块教学的思考——以五年级上册教学为例摘要：自2019年统编教材的全面使用至今，笔者发现很多教师在教学《语文园地》中的“词句段运用”板块时，往往忽略了它的重要性，也忽略了它在大单元中的统整性。
因此，本人针对这一板块教学做了一些整理、尝试和探索。
下面就以五年级上册教学为例从挖掘“词句段运用”与词语运用的结合点、课文阅读的融合点、习作练笔的训练点、思维拓展的契合点、实践活动的链接点等五大方面谈谈自己对该板块的教学思考。
关键词：小学语文词句段运用教学思考一、“编排体系”和“编者意图”“词句段运用”是统编小学语文教材《语文园地》中出现的全新教学板块。
五年级上册“词句段运用”板块运用丰富多彩、方式各异的形式，对学生的词句段运用进行了具体地指导，单元语文要素更加凸显。
全面梳理罗列五年级上册中“词句段运用”板块内容和问题，发现这其中的变化也相当明显。
纵观五年级《语文园地》中的“词句段运用”板块，主要编排了词语理解、描写方法、表达效果、结构特点、写法迁移、活动设计、句子排列等，大多与本单元的“人文主题”和“语文要素”有关。
同时根据五上“词句段运用”的编排体系和逻辑关系，我们发现该板块旨在主要是基于词句段的运用范例，让学生认识词句段的基本形式和使用方法，并致力于语言的“表达力”，在实际读写等练习中逐步熟练运用技能。
那么这个编排包括词语积累及其使用规则、句式及其语境效果、语段及其结构功能，以及词句段在课文中的表达形式和运用转换策略等。
“词句段运用” 还安排语文实践活动，更加凸显了语文课程的工具性，真正有效落实了语文核心要素有力提升学生语用能力。
那么在教学这一板块时,教师应该要立足年段,深入领会编者意图,无缝对接语文要素,明确教学内容和教学目标；立足单元语文要素,整组观照板块内容,全面融合读写,激活学生的言语思维；立足生本,增加言语思维含量,提升言语思维品质,扎实推进语用实践。
二、教学现状与具体表现比较发现，中高段教材中该板块设计上与一、二年级教材中的“字词句运用”有一定的关联性，但在教学内容和教学功能上，高段年级的板块却又有较大的改变。
小学语文中年级阅读课教学提高课堂有效性的策略
小学语文中年级阅读课教学提高课堂有效性的策略[日期：2011-12-13] 来源：丰台区东高地三小魏琳娜作者：丰台区东高地三小魏琳娜[字体：大中小]巧用批注法——小学语文中年级阅读课教学提高课堂有效性的策略北京市丰台区东高地三小魏琳娜徐特立老先生说过这样一句话：不动笔墨不读书。
这句话实际上就是要求读书人在读书的过程中应该留下自己读书的痕迹----做上批注，也就是我们现在所说的批注式阅读法。
所谓“批注法阅读”，就是指学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。
它是一个动态的思维过程。
在这个过程中，学生结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
”这些阅读教学的理念昭示：阅读教学应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。
因此，将批注法引入小学语文课堂教学是新课标的需要，也是学生自主有效地学习语文的需要。
当然，它是一个循序渐进，由易到难的过程。
从三年级上学期开始，我就开始试着让“批注”这个字眼以一种学习的方式进入学生的眼帘，以一种教学的方式进入我的语文课堂。
在以前的教学中，并没有正式过这个词语，但是产生了让我意想不到的效果，才惊觉，批注，实在是一种值得关注的提高课堂效率的好方法。
于是，我开始了我的探索路程……下面就如何指导学生进行有效的批注法阅读，并巧妙地应用，谈谈我的做法：一运用批注符号，由易入难，循序渐进对于这个新鲜提法，学生们也是首次接触。
为了打消学生的畏难情绪，刚开始时，我只是让学生初步养成能在书中圈圈画画的习惯。
小学三年级语文教案学习正确使用词语的词义和用法
小学三年级语文教案学习正确使用词语的词义和用法一、引言在小学三年级语文教学中，正确使用词语的词义和用法是培养学生语言表达能力和提升语文素养的重要环节。
本教案旨在通过系统的教学设计和多样化的教学活动，帮助学生学习和掌握词语的正确词义和用法，从而提高他们的语言表达能力。
二、教学目标1. 理解和掌握词语的多义性和比喻性；2. 学会通过上下文推断词语的词义；3. 学会正确运用词语的用法；4. 能够准确地运用所学的词语进行语言表达。
三、教学重难点1. 掌握词语的多义性和比喻性；2. 能够准确运用所学的词语进行语言表达。
四、教学准备1. 教师准备：教科书、课件、单词卡片、图片/实物等；2. 学生准备：练习册、作业本等。
五、教学过程【步骤一】导入1. 创设情境：教师准备一些图片或实物，通过展示让学生猜测词语的词义，引起学生的兴趣。
【步骤二】讲解和示范1. 词语的多义性：教师通过简单的例子向学生解释词语的多义性，例如："桌子"除了指家具上放置物品的平面外，也可以用来形容舞台上演员站的区域。
2. 词语的比喻性：教师通过生动的比喻句向学生解释词语的比喻性，例如："月亮像一颗银色的明珠挂在夜空中"。
3. 用法示例：教师通过例子向学生展示词语的正确用法，例如："小明说话有点小题大做，夸张了一点。
"；"小李原本害怕，但他强压住内心的恐惧，勇敢地面对挑战。
"【步骤三】合作探究1. 小组活动：将学生分为小组，给每个小组发放单词卡片，要求学生根据卡片上的词语，用多义性和比喻性进行造句，并交流分享。
2. 组内展示：每个小组选择一位代表，向全班展示他们组内最好的造句。
【步骤四】巩固拓展1. 写作练习：要求学生根据所学的词语，写一篇简短的作文，展示他们在语言表达上的提高，并在作文中正确运用所学的词语。
【步骤五】总结反思1. 教师与学生共同总结本节课的重点内容，梳理思路，巩固学习成果。
语文字词教学的实践活动(3篇)
第1篇一、引言语文字词教学是语文教学的重要组成部分，对于提高学生的语文素养和阅读能力具有重要意义。
为了更好地开展语文字词教学，我们需要将理论与实践相结合，开展一系列实践活动。
本文将介绍一次语文字词教学的实践活动，旨在提高学生的语文字词运用能力。
二、活动背景本次实践活动针对的是小学四年级的学生，他们已经具备了一定的语文字词基础，但仍然存在一些问题，如生字词记忆不牢固、词语运用不当等。
为了帮助学生解决这些问题，提高他们的语文字词运用能力，我们开展了一次以“词语乐园”为主题的实践活动。
三、活动目标1. 让学生掌握一定数量的生字词，提高识字能力。
2. 培养学生运用词语的能力，提高语言表达能力。
3. 增强学生的团队合作意识，提高学生的沟通能力。
四、活动准备1. 教师准备：收集相关词语资料，制作活动课件，设计活动环节。
2. 学生准备：预习相关生字词，准备参与活动所需物品。
五、活动过程1. 导入新课教师通过PPT展示一些与活动主题相关的图片，引导学生进入词语乐园的氛围。
同时，教师简要介绍本次活动的内容和目标。
2. 词语接龙游戏教师将学生分成若干小组，每组选出一个组长。
每组组长带领组员进行词语接龙游戏，要求每个词语都要在课本中找到对应的解释。
在规定时间内，哪个小组接龙成功次数最多，哪个小组获胜。
3. 词语猜谜游戏教师出示一个词语，让学生猜出它的意思。
学生可以通过提问、猜测等方式进行。
在规定时间内，猜对词语最多的小组获胜。
4. 词语造句比赛教师给出一个词语，让学生在规定时间内用这个词语造一个句子。
要求句子通顺、符合语境。
每组选出一个优秀造句，进行展示和评选。
5. 词语写作训练教师给出一个话题，要求学生运用所学词语进行写作。
学生可以选择自己喜欢的文体进行创作。
完成后，教师组织学生进行互相评改，提高写作水平。
6. 总结与反思教师对本次活动进行总结，表扬表现优秀的学生和小组，并对学生的不足之处提出改进意见。
同时，引导学生反思自己在活动中的表现，为今后的学习奠定基础。
小学三年级语文教案词语解释与运用
小学三年级语文教案词语解释与运用教案：小学三年级语文教案词语解释与运用一、引言语文教学是培养学生语言运用能力和综合素养的重要环节。
在小学三年级语文教学中，掌握和运用词语是学生提高语文水平的关键。
本教案旨在帮助学生理解词语的含义，并能够熟练运用这些词语。
二、目标1. 理解和解释给定词语的意思。
2. 运用词语进行语句构建和表达。
3. 锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
三、教学过程1. 导入通过一个小故事或图片展示一个词语，激发学生对该词语的好奇心和学习兴趣。
2. 概念解释在黑板上写下要解释的词语，然后引导学生一起思考该词语的意思。
教师可以启发性地问问题，帮助学生逐渐理解该词语的含义。
例如，对于词语“慷慨”，可以用以下方式进行引导：教师：同学们，你们知道“慷慨”是什么意思吗？学生：不知道。
教师：那我们来思考一下，当我们帮助别人的时候，是不是有时候会表现得很大方、很慷慨呢？学生：对！就是很大方、很慷慨。
教师：对，就是这个意思。
所以“慷慨”就是指一个人在帮助别人或者做事情的时候表现得很大方、很慷慨。
3. 示例运用教师可以给出一些句子示例，让学生在老师的指导下进行填空，运用刚刚学习的词语。
例如，对于词语“惊讶”，可以用以下句子进行示范：教师：同学们，我来给你们读一个句子：“他听到这个消息之后，表情非常_________。
”请问应该填入什么词语？学生：惊讶！教师：很好！没错！就是惊讶。
所以这个句子的意思是：“他听到这个消息之后，表情非常惊讶。
”接下来，你们自己动手试试，我给你们一些句子，请填上适当的词语。
4. 拓展运用教师可以设计一些综合练习，让学生在真实的语境中运用所学词语进行表达。
例如，可以给学生一段故事的开头，让他们根据自己的理解和所学词语来续写故事的情节。
教师可以细分任务，要求学生使用特定的词语进行表达。
5. 总结与评价请几名学生分享他们所填写的句子或者所续写的故事，并进行评价和讨论。
教师可以点评学生的答案，提出改进意见和肯定鼓励。
小学语文词语填空
小学语文词语填空词语填空一直是小学语文学习中的重要环节，不仅能够帮助学生巩固词汇，还能提升学生的语感和理解能力。
在小学语文课堂中，教师可以采用多种方式来进行词语填空的教学，下面将以小学语文词语填空的教学方法和技巧为话题展开讨论。
一、词语填空的教学目标词语填空的教学目标主要包括以下几个方面：1. 扩大学生的词汇量，培养学生对多种词汇的理解和运用能力；2. 培养学生的语言感知和驾驭能力，提高学生对词语或句子意思的判断能力；3. 培养学生的阅读理解能力，加深对语言表达的理解；4. 培养学生的语感和语言表达能力，提高学生的写作水平。
二、词语填空的教学方法1. 上下文法在小学语文教学中，上下文法是最常用的填空方法之一。
通过上下文的语境和逻辑关系，帮助学生理解和推测未知词语的意义，并进行填空。
教师可以通过讲解和练习，培养学生通过上下文获得信息的能力。
例如：小明去市场买菜，他看到一个卖果实的摊位，摊位上摆满了各种各样的水果，有红的、黄的、绿的，都在散发着诱人的香气。
小明看到一袋橙色的水果，他摸了摸，感觉很润滑。
于是，他掏出了钱，高兴地买下了这个______。
2. 意义法意义法是指通过对词语意义进行解析，理解其含义并进行填空。
这种方法要求学生了解词语的基本概念，通过理解并运用相似词语，揣测未知词语的意义。
例如：小明正在学习一篇地理文章，他看到了一个词语：“山峰”。
小明知道，“山”是指地表上的地面突起，而“峰”是指山顶最高处的部分，所以“山峰”应该是指山的______。
三、词语填空的教学技巧1. 引导学生审题在进行词语填空的教学中，教师需要引导学生仔细审题，理解句子的意思，并根据语境推测出适当的词语填空。
同时，教师可以针对不同类型的题目，提供相应的解题思路。
例如，对于描述事物特征的题目，应引导学生通过形状、颜色、大小等特点推测出适当的词语。
2. 增强词汇积累词语填空作为语文课堂的一项重要环节，需要学生掌握一定的词汇量。
小学三年级语文教案词语解释与搭配
小学三年级语文教案词语解释与搭配一、语文教案词语解释语文教案是指教师在备课过程中，根据教学要求和学生实际情况，对课程内容进行详细解析和讲解的教学计划。
下面是小学三年级语文教案中常见的词语解释：1. 教学目标：指教师在本节课中希望学生达到的具体目标，如语音、词汇、语法、阅读、写作等方面的能力发展。
2. 教学重点：指本节课所着重讲解和培养的重要知识点或技能。
3. 教学难点：指本节课中学生较难掌握的知识点或技能，并且需要教师进行重点讲解或引导。
4. 教学方法：指教师在教学过程中采取的具体教学策略和手段，如讲授法、讨论法、示范法、合作学习等。
5. 教学资源：指教学过程中所需要的各种教学辅助工具和材料，如课本、课件、黑板、音频、视频等。
6. 教学过程：指本节课的教学步骤和活动安排，包括导入、展示、讲解、练习、巩固、作业布置等环节。
7. 评价方式：指对学生学习情况进行评估和反馈的具体方法和标准，可以是口头评价或书面评价。
二、语文教案词语搭配在小学三年级语文教案中，教师常常会使用一些固定的词语搭配，以提高教学效果和帮助学生更好地理解知识。
以下是一些常见的语文教案词语搭配：1. 导入教学：通过引入一些趣味性的故事、图片或问题，引起学生的兴趣，激发学习的欲望。
2. 注意事项：教师提醒学生在学习中需要注意的事项，如听讲、发言、思考等方面的要求。
3. 明确目标：教师向学生明确本节课的学习目标，让学生清楚知道要达到什么样的要求。
4. 扩展阅读：鼓励学生在课后进行更多的阅读活动，以扩展语文知识和培养阅读能力。
5. 评价标准：明确对学生学习成果进行评价的标准和要求，让学生清楚知道如何获得良好的评价。
6. 课堂练习：在课堂上安排一些练习题或活动，帮助学生巩固所学知识和培养语文能力。
7. 回顾总结：在课程结束时，教师对本节课所学的重点进行回顾和总结，让学生对所学知识有更深刻的理解。
三、语文教案的编写和使用语文教案的编写是一项复杂而重要的任务。
小学阅读教学ppt课件
指导理解句意的方法
从抓关键词语入手 联系上下文理解句子 联系生活实际理解句意 联系时代背景理解 抓主干理解句子 直观演示理解句子
句子教学应注意的问题
年段不同，要求不同 形式多样，讲求实效 注重语境，少讲术语
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（三）段篇的教学
段的教学内容
认识自然段 理解段里每句话的意思 知道几句话连起来的意思
文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的 判断。 • 5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场 景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。 受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文 章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文 本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 • 6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 • 7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和 情感。背诵优秀诗文60篇（段）。 • 8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。
联系实际，加强运用
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（二）句子教学
句子教学的内容
建立句子的概念，能把一句一句话分辨清楚 准确理解句子的意思 从具体意思上知道句子与句子之间的联系
教学重点——准确理解句子的意思
距离学生的生活较远，难以理解的句子 内容和结构都比较复杂的长句 含义深刻的句子 对于表现主题思想有较大作用的句子 生动形象的句子 在文章结构上有特殊作用的句子
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（二）学段目标
第一学段——起始阶段
• 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 • 2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 • 3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积
巧抓关键词句，优化语文教学——以《圆明园的毁灭》教学为例
语文2017·10［摘要］阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。
教学中，教师要善于钻研文本，通过巧抓“题眼”、活用词句、聚焦关键词等手段来激发学生阅读的兴趣，帮助他们理解文本，促进其情感升华，让课堂简单、扎实而有效。
［关键词］阅读教学；关键词句；优化教学［中图分类号］G623.2［文献标识码］A ［文章编号］1007-9068（201５）28-0072-01有这么一个镜头：语文阅读课堂上，一位教师对一篇课文足足讲了两节课，面面俱到，可见他备课的细致，但台下的学生似乎并不领情，精神早已游离……面对这样的课堂，我们不禁产生疑问：如何激发学生的学习兴趣呢？笔者认为，每篇课文都会有相应的关键词句，它就像一把钥匙，可以打开课文学习的大门。
教师如何利用关键词句提高语文阅读教学的实效呢？现以人教版《圆明园的毁灭》一文的教学为例来谈谈自己的做法。
一、巧抓“题眼”，激发阅读兴趣“题眼”往往是课文内容的灵魂所在，是解读文本的重要切入点，能调动学生学习的积极性。
如果教师善于发现这些“眼睛”，并以此展开教学，那么学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。
如在教学《圆明园的毁灭》时，学生齐读课题后，教师马上进行点拨：“读了这个题目，哪个词语最先跳入你的眼帘？”学生不约而同应声：“毁灭。
”紧接着，教师围绕“毁灭”一词让学生进行充分的质疑：“圆明园毁灭前后分别是怎样的？它为什么被毁灭了？它是怎样被毁灭的……”教师不急于讲解，而是让学生带着强烈的求知欲去通读课文，到文中寻求答案。
这样，不但培养了学生的质疑能力，还不费唇舌就把学生的学习主动性调动起来，让他们快速达到了自主学习、探究学习的状态。
二、活用词句，帮助文本理解（一）抓含义深刻的词语，体会课文内容圆明园昔日的辉煌已经消失，无法再现，而课文里大篇幅地描写了它的辉煌。
教师如何引领学生去体会“辉煌”至关重要。
教师可以抓住“不可估量”一词作为全文教学的主线进行设计：（1）为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上，甚至是世界文化史上不可估量的损失。
阅读教学中几种理解词语的方法
阅读教学中几种理解词语的方法词语教学是中段语文教学的一个重要内容，也是学生深感困难的地方。
中段课标中提出“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意上的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
”为此，我们努力探索词语教学的好方法，引导学生学会理解词语。
（一）让学生熟练使用工具书，借助字典和词典理解词语的意思。
音序和部首查字法是二年级已经掌握的内容。
但是学生往往不愿意使用，将其束之高阁，等着老师现成的答案。
（二）据词定义,即教会学生结合具体的语言环境准确择义。
有了字典，查到一个字，这个词应该选择哪个意思呢？这就需要择义。
教学时，我首先教会学生读字典，学会看字典里的解释和举例。
所查词语如果例子中有相同的，那么这个词的意思肯定是它。
如果不一样，那就把这几种意思放入具体的句子里，看谁最恰当。
择义学生是感到最困难的。
有些词有好几种意思，同一个词在不同的句子中的意思统统也不同，我们可以通过查字典，比较用哪个意思最合适就选哪一条解释。
所以，勤查字典是理解词义的最好方法。
（三）在古诗教学中，让学生借助注释来理解诗句的意思。
（四）教给学生常用的理解词语的方法1、结合上下文理解词语（这是理解词语的重要手段）或许我们的语文老师经常跟我们说起理解文章的一个注意点：要做到“字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”。
其实，这里就告诉了我们解释词语的一个方法，那就是理解词语可以联系上下文。
有时，我们对于比较陌生的词语，或者只能意会那个词语的意思却说不出来，我们不妨到上下文去找找这个词语的意思。
2、联系生活实际理解词语语言是从生活中来的，我们在阅读中遇到的词语当然就可以回归到生活中去理解。
理解“水泄不通”，我们不妨想想节日里商业街上的情景；理解“体贴入微”，我们不妨想想关心我们的长辈们是如何对待我们的；理解“同心协力”，我们不妨想想班级中的每个同学是怎样为班级荣誉出力的…… 3、通过想象理解词语4、查找工具书理解词语（工具书包括字典和书下注释）5、运用动作理解词语（此方法适用于低年级）6、采用词语说话理解词语7、通过感情朗读来理解词语（如果学生读出了相应的语气，也就理解了词语的意思）8、还有找近义词、说反义词、换词语等方法理解词语。
小学二年级语文教案扩大词汇量学习认读常见词语
小学二年级语文教案扩大词汇量学习认读常见词语小学二年级语文教案：扩大词汇量，学习认读常见词语一、教学目标通过本堂课的学习，学生将能够：1. 扩大词汇量，掌握更多的常见词语；2. 学会正确地认读这些常见词语；3. 提高对词语的理解能力和运用能力。
二、教学重点1. 学习认读50个常见的词语；2. 注重对词语的正确发音和正确理解。
三、教学步骤与内容1. 课前导入为了激发学生对词语学习的兴趣，可以通过引入与课程内容相关的图片或故事，让学生积极参与到词语学习中来。
2. 词语认读活动教师可以通过一系列的课堂活动来帮助学生学习认读常见的词语，例如：（1）词语卡片游戏：教师将认读的词语写在卡片上，让学生依次选择并读出词语的正确发音；（2）课堂竞赛：将学生分成小组进行竞赛，出示一个词语后，每个小组派出一名学生快速读出词语的意思；（3）词语拼图游戏：将词语拆散成拼音或字母，让学生拼接成完整的词语，通过拼字的过程来认读词语。
3. 课堂讨论与巩固在学生认读了一定数量的词语后，教师与学生进行课堂讨论，共同总结词语的意思和用法。
教师引导学生提出有关词语的问题，并进行解答。
4. 拓展学习为了帮助学生更好地运用所学的词语，教师可以设计一些拓展练习，例如：（1）选择题：出示一些句子，让学生选出句子中使用了所学词语的地方；（2）词语填空：提供一些句子的片段，让学生根据语境选择适当的词语填入空格处。
四、课堂评价教师可以通过观察学生的学习情况、课堂表现以及参与度来进行评价。
也可以设置一些评价指标，如：1. 是否正确读出词语的发音；2. 是否能够准确理解词语的意思；3. 是否能够用所学词语举一反三，运用到其他语境中。
五、教学反思与改进教师应及时反思本堂课的教学效果，并对教学方法进行评估和改进。
根据学生的实际情况和反馈，及时调整教学策略，以提高学生的学习效果。
六、教学延伸在课后，家长可以与孩子一起进行词语学习的巩固与拓展。
可以通过游戏、阅读等形式来继续丰富孩子的词汇量，并帮助孩子巩固所学的词语。
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小学中年级语文阅读教学中的词语教学安居街小学张慧红维果斯基曾经说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。
”对于词语教学，我一直以为，没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。
特别是中年级阶段，当词语尚未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是了无生命的。
词语是构成文章的基本单位，语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用多种方法带领学生“沉入词语的感性世界”，从而真正理解词语的深刻内涵。
但在课堂上的词语教学过程中，我们发现也存在以下一些问题：1、词语教学目标把握不准。
主要表现在这几方面：一是课文中出现的新词一律要求会读会写，违背儿童认知规律，增加了学生的学习负担；二是对重点词语的理解不能做到相对准确，对词的理解我们说有其一定的模糊性、会意性，但我们却不能失去相对准确性。
2、词语理解只解其表而不解其本质。
在课堂教学中，有的老师为了追求课堂效率，让学生对照工具书上的解释来理解词语，枯燥呆板、单调无味。
学生得到的往往仅仅是词语表面的意思，一知半解，而词语在语境中的深层的含义，则很难以领会。
小学语文中段教学中理解词语有哪些方法呢？一、动作演示来理解词语在教学中，教师运用动作演示创设一定的情境，可以帮助学生理解一些抽象的词语，化抽象为形象，让学生乐于接受。
《秋天的雨》(教师配乐朗读课文第二自然段,让学生一边听一边用笔画出“黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红的、淡黄的、雪白的”等表示的颜色)师:秋雨有这么多的颜色,用课文中的一个词语概括就是——生:五彩缤纷。
师:同学们刚才勾画出这么多词语表示的颜色,由此可见“五彩缤纷”的意思就是——生:(齐答)颜色很多。
师:“五彩缤纷”中的“彩”字有一个偏旁,就是表示颜色很多的。
“五彩”是不是只有五种色彩? 生:表示有很多种色彩。
师:同样表示颜色很多的还有哪些词语? 生:五颜六色、五光十色、万紫千红……师:既然都是表示颜色多,就用这些词语来替换课文中的“五彩缤纷”行吗?(教师让学生将“五颜六色”等词语置放到课文里试读,引导同学们思考辨析,有的说可以替换,意思一样,但大部分同学认为“五彩缤纷”不能用“五颜六色”替换,只是感觉不好,但说不出道理。
于是教师从“缤纷”的绞丝旁入手,通过画图引导同学们从字理上理解其本义:“缤纷”原指旗帜后面缀连的飘带,古代叫“旗游”,因风吹而游动飘拂之意,所以“缤纷”这个词语带有一种“动感”。
为了进一步理解词义,教者做了如下演示——)师:你们看,老师张开的手掌上有不少彩色的纸屑,用哪个词语来形容它比较合适?生:五颜六色。
师:为什么? 生:因为颜色很多。
师:大家再看看,(老师把手上扬,各种油亮的彩色纸屑纷纷扬扬地飘落下来)这回该用哪个词——生:(高声齐答)“五彩缤纷。
”师:学到这里,大家明白“五颜六色”和“五彩缤纷”的区别了吗? 生:明白了,“五颜六色”只是表示颜色多,而“五彩缤纷”不仅表示颜色多,而且还有一种动态美。
评析:在这一教学片段中,我引导学生重点品味“五彩缤纷”这个中心词。
根据字理析词“分解——组合”的教学要则,先将“五彩缤纷”拆分成“五”“彩”和“缤纷”三个词素进行析解。
“彩”字中的“彡”是个一形多义的部首,在“彩”中表示“色彩和纹路”,“彡”和“五”是概数,表示颜色多。
“五彩”的意思不难理解,因此重点放在对连绵词“缤纷”的字理析解上,由“缤纷”两个字的绞丝旁切入,知道了其本义就是指旗子的“旗游”飘动的样子,因此“缤纷”这个词语就带着一种“动感”。
至此,“五”“彩”和“缤纷”三个词素各自的意思已了然明白,然后组合起来,“五彩缤纷”就是不仅表示“颜色多”而且还具有一种“动态美”。
通过这样的分解和组合,学生切实地理解了这个词语的本义。
二、通过图示来理解词语低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。
“画”词语——教学《桂林山水》师：请同学们划出写“山”这一段中四个字的词语。
（学生边读边划）学生交流后，教师出示：波澜壮阔、水平如镜、拔地而起、各不相连、奇峰罗列、形态万千、色彩明丽、危峰兀立、怪石嶙峋、云雾迷蒙、绿树红花、竹筏小舟师：谁能准确地读这些词语？（指名读）这些四个字的词语中，哪些词语你还不理解？（从学生的反馈得知，难理解的有：拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋等）师：请同学们再细心地读读这一段，哪个词语你读懂了，就到黑板上把这个词语“画”出来，然后在旁边写出这个词语。
学生兴致勃勃地走到黑板前画简笔画，等学生画完，一幅“桂林山水画”展现在眼前！师：这一段中出现这么多四个字的词语，读起来有何感觉？（让学生再读）生：读起来朗朗上口。
读起来节奏明快。
评析：这篇课文中的生字新词多数出现在“山”这一部分，而且四个字的词语居多，很有特色。
一些难理解的词语如果让学生口头或书面表述，就会显得抽象难懂，倒不如让学生在“读”中感悟，把感悟到的“词语解释”用笔“画”出来，既形象易懂，又趣味横生。
三、联系生活实际来理解词语体验是最好的学习方式，理解透彻而牢固。
因而在语文学习中，很多词语就可以诱发孩子生活体验来理解词语，感受文章的情感和内涵。
如《小鹰学飞》一文中，“小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。
飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。
小鹰急促地喘着气，对老鹰说：‘现在……我总算……会飞吧？’”对于什么是“急促”和“喘着气”两个词语，虽然不是本课重点理解的词语，但是大概意思理解后是读懂文章，读好小鹰说话的关键点。
于是，教师就可以让学生联系生活实际来感受，“孩子们，你们一口气爬山六楼的时候，是什么样的感觉？如果让你说话你是怎么说的？”这时候，对于“急促地喘着气说”，孩子立刻顿悟，继而绘声绘色的朗读课文。
四、查字典、词典来理解词语课件出示花的图片和课文中描写这种花开花的句子，学生朗读：牵牛花吹起了紫色的小喇叭；艳丽的蔷薇绽开了笑脸；睡莲从梦中醒来；午时花开花了；万寿菊欣然怒放；师：“欣然怒放”是什么意思？生：花开得很多，感觉很高兴。
师：你读懂了“欣然”的意思，“欣然”就是指很愉快。
那“怒”是什么意思？（点名2位学生回答，但都说不清楚）师：遇到不理解的词我们可以查字典，字典上“怒”有两种意思，第一种是愤怒，第二种是气势很盛，你觉得“欣然怒放”的“怒”应该是哪一种意思？（课件出示“怒”的两种意思）生：气势很盛。
五、联系上下文来理解词语《语文课程标准》明确指出：“小学低年级要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，中年级要能联系下上文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；高年级在联系上下文和自己的积累，推想课文中词句的作用”，可见，词语教学贯穿于整个小学阶段，是语文教学的一项重要内容。
“联系上下文理解词语”是阅读教学中扫除阅读障碍的一种重要途径。
在实际阅读中，教师可以通过联系上下文，帮助学生理解有疑问的词语。
在理解“并不宽裕”的词义时于老师首先要求学生默读课文，引导学生联系上下文理解。
因为这个词的理解程度直接制约着学生对金吉亚美好品质的理解，所以当学生说出“‘并不宽裕’就是家里不富裕，没大有钱”的认识后，于老师并没有满足学生此时对词语理解的反馈。
他继续追问“书上怎么写的？从一二两个自然段中哪些词语可以看出家里钱不多，生活不富裕？”并要求学生拿起笔，在书上圈画出哪些词句能说明“并不宽裕”的意思。
学生按照于老师的要求默读课文，圈画词语。
学生很快找到了“只攒了100美元”，“五个孩子分享”，“每个孩子二十美元”的句子，于老师板书下“一百美元”、“五个”、“二十”几个词。
再一次让学生联系这些数字理解“并不宽裕”这个词。
在最后他总结到：“同学们，好多词语的意思就在课文的字里行间，只要我们认真读书，联系上下文就可以把它读懂。
”并要求学生运用这个方法去理解“如愿以偿”。
在教学的第三个板块，于老师根据课后习题设计了小练笔，并强调要“用上黑板上的所有词语”（如愿以偿、并不宽裕、一百、五个、二十、八岁），达到了积累运用的目的。
只有会运用，才是真理解。
六、通过创设情境来理解词语每个词语虽然都有它的独立意义，它们都包含着一定的内涵，然而词语却又离不开具体语言环境，只有在具体的语言环境中，才能真正理解词语的内涵，把握词语的外延。
只有这样，才能使学生在阅读中深刻理解，在写作中灵活运用。
1、师：第一个上任的是哪位大王？是哪段告诉我们的？大家齐读第二段。
2、师：猫头鹰当上万兽之王后是怎样发布命令的？你从什么地方看出猫头鹰大王很神气？你能像猫头鹰大王一样来神气的发布命令吗？（指名读评议后男女赛读）3、师：动物们，神气的猫头鹰大王要我们白天休息，夜里做事，你们想说些什么呢？生1：我是小鹿，我平时是白天做事，晚上休息的。
现在晚上要做事，那多累啊！生2：我是小松鼠，晚上到处都是黑乎乎的一片，什么都看不见，让我怎么做事呀！生3：我是狐狸，我晚上要睡觉，我不想晚上做事师：大家你一句,我一句,七嘴八舌地发表自己的看法，这就是课文中的哪个词？（议论纷纷）。
可是大家又不得不服从命令，只好天天熬夜。
一个星期下来，动物们，你们过得怎么样，谁来说一说？生1：天啊！天天晚上都熬夜，我的眼睛现在都睁不开了。
生2：唉！天天晚上没觉睡，累死我了。
生3：平时我天天睡懒觉，现在没觉睡，我都累得走不动了。
生4：我白天、晚上眼睛都睁不开了。
以后可怎么办啊？师：猫头鹰的命令让动物们痛苦极了，已经忍受不了了，所以不断地叫苦，用课文里的词来说就是（叫苦连天）。
大家想想你们在生活和学习中，遇到过让你们叫苦连天的事吗？生1：写完老师布的家庭作业，妈妈又给我布了很多作业，我叫苦连天。
生2：上周星期六，爸爸让我和他一起在店里卖东西，不让我出去玩，我叫苦连天。
生3：妈妈让我看弟弟，我叫苦连天。
师：大家说得真好！看来你们已经明白了这个词的意思，请大家把自己当成小动物，读读这句话。
（练读展示读评议齐读）这堂课上，“议论纷纷”、“叫苦连天”既是本课词语理解的难点，也是理解猫头鹰命令的不合理的关键所在。
于是，我设置情境，让孩子们在设身处地的体验中理解词语。
“动物们，神气的猫头鹰大王要我们白天休息，夜里做事，你们想说些什么呢？”孩子们七嘴八舌，将“议论纷纷”的情景不知不觉地表演了一遍，现场情景成了“议论纷纷”内涵的最好注解。
“一个星期下来，动物们，你们过得怎么样，谁来说一说？”一石激起千层浪。
’小动物们争着说出心中的苦恼与怨气。
孩子们叫苦连天时的神情、语言为理解这个词作了最精妙的注解，在情境中亲身感受和体验，深刻理解了猫头鹰大王命令的不合理。
接下来我让孩子们说说生活中令他们叫苦连天的事，孩子们纷纷将生活中让他们觉得是叫苦连天的事说了出来，自然地将理解了的词语正确运用到生活中，达到了学知识用知识的效果。