心理学在线考核题参考答案

心理学在线考核题参考答

案

This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020

《心理学》期末考核题

一、试述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育含义（50分）。

答:皮亚杰认知发展阶段理论

(一)认知发展观:皮亚杰认为,发展是一种在个体与环境的相互作用过程中实现的意义建构。他用图式、同化、顺应和平衡来解释这一过程

（二）发展阶段论:皮亚杰把个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段

1.感知运动阶段(0~2岁)：儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用,一般在9-12月,儿童获得客体永恒性

2前运算阶段(2~7岁)：儿童进入智慧发展阶段,思维已表现出了符号性的特点,但其思维具有具体形象性不可逆性、自我中心等特征,尚未获得守恒的概念。存在泛灵论的思维3.具体运算阶段(7~11岁):儿童具有了明显的符号性和逻辑性,能进行简单的逻辑推演,克服了思维的自我中心性,获得了守恒的概念,思维可逆。但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验,

4.抽形式运算阶段(11~15岁):儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设,能监控和内省自己的思维活动，维具有抽象性,思维可逆和补偿

（三）影响发展的因素

1成熟:指机体的成长,特别是神经系统和内分泌系统的成熟。

2练习和经验:指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验

3.社会性经验:社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递

4.平衡化:个体在与环境相互作用过程中的自我调节。是心理发展的决定因素有重要的价值。

1皮亚杰认知发展理论强调认知发展对学习的制约作用。在教育教学中要依据不同儿童不同发展阶段的认知特进行教学。

2学习是一个主动建构的过程,知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。这要求我们树立新的知识观、学习观,选择符合儿童发展的教育内容,通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知发展。

3．教学应引导并促进学生的发展不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展即不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料;但同时,过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。在皮亚杰看来,儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的,并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。鉴于此,教师应该为学生提供略微高于他们现有思维水平的教学,使学生通过同化和顺应过程达到平衡,从而帮助学生发展已有的图式,并建立新的图式。对皮亚杰认知发展阶段理论的掌握有助于教师理解自己的学生处于何种阶段,是否具备掌握某一知识的认知水平,从而调整和改变教学目标。

4.保持学生的学习主动性和自主性,使他们积极地参与到学习活动中来。皮亚杰反对教师主动地教而学生却处于消极状态的教学。儿童的认知发展需要丰富的环境刺激,教师要提供探索的机会,提供社会互动的机会。同时,教师要学会利用学生的生活经验,促进学生新儿童纠正错误的思维方式,而不是盲目地作出判断。

5.儿童在认知发展的过程中存在着差异。在教学中，每个学生的认知发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。教师可以通过观察学生在解决问题时的表现来达到该目的。

二、请论述教师成长与发展的基本途径（50分）。

教师成长与发展的基本途径主要有两种：第一，通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，为教师的成长提供最基本的知识和技能训练；第二，通过实践训练提高在职教师的素质，为新手型教师向专家型教师的转变提供所必需的知识和经验。研究显示，有效地促进在职教师成长与发展的基本途径主要有以下四种：

一、观摩和分析优秀教师的教学活动

课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩；非组织化观摩则没有这些特征。

一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师易进行组织化观摩，这种观摩可以是现场观摩（如组织听课），也可以观看优秀教师的教学录像。非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到观摩学习的目的。通过观摩分析，学习优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理，调动学生积极性等方面的教育机智和教学能力。

二、开展微格教学

微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。微格教学使教师分析自己的教学行为更加直接和深入，增强了改进教学的针对性，因而往往比正规课堂教学的经验更有效。

三、进行专门训练

要想促进新教师的成长，也可以对他们进行专门化训练。有人曾将某些“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有：

1.每天进行回顾；

2.有意义地呈现新材料；

3.有效地指导课堂作业；

4.布置家庭作业；

5.每周、每月都进行回顾。

四、反思教学经验

对教学经验的反思，又称反恩性实践或反思性教学，这是一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。

波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。

布鲁巴奇等人于1994年提出了四种反思的方法：

1.反思日记：在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并以其指导教师共同分析。

2.详细描述：教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。

3.交流讨论：来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。

4.行动研究：为弄明课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者用以进行调查和实验的研究。它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。